Verfügbarkeit: Unterrichtsentwicklung

Unterrichtsentwicklung: Grundlagen - Handlungsmöglichkeiten - Wirkungen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Bastian, Johannes 1948- (VerfasserIn), Hinzke, Jan-Hendrik 1986- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim Beltz [2023]
Schriftenreihe:	Pädagogik
Schlagworte:	Schulentwicklung Unterricht Unterrichtsqualität Kooperation Lernkultur Feedback Professionalisierung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf dem Cover: E-Book inside; Neuerscheinung von: Bastian, Johannes: Einführung in die Unterrichtsentwicklung
Beschreibung:	262 Seiten Diagramme
ISBN:	9783407259028

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT VORWORT . 9 1. BEGRIFF UND RAHMEN VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 14 1.1 UNTERRICHTSREFORM UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 16 1.1.1 ZUR BEDEUTUNG VON REFORMBIOGRAFIEN . 16 1.1.2 ZUR TRADITION DER INNEREN SCHULREFORM 18 1.1.3 UNTERRICHTSREFORM UND SCHULENTWICKLUNG . 22 1.1.4 ZUR BESTIMMUNG VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 26 1.2 UNTERRICHTSQUALITAET UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 28 1.2.1 VERSTAENDNIS VON UNTERRICHTSQUALITAET 29 1.2.2 UNTERRICHT UND UNTERRICHTSFORMEN . 32 1.2.3 WAS WISSEN WIR UEBER GUTEN UNTERRICHT? 36 1.3 STANDARDS UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 48 1.3.1 BILANZ DER SCHULENTWICKLUNG - VERAENDERUNG DURCH STANDARDS 48 1.3.2 BILDUNGSSTANDARDS - EINE KONTROVERSE 51 1.3.3 STANDARDS FUER PAEDAGOGISCHES HANDELN - EINE PERSPEKTIVE 54 2. AKTEUR*INNEN DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 65 2.1 VERAENDERUNGSINTERESSEN UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 65 2.1.1 ZUM VERSTAENDNIS VON LERNEN, LEHREN UND LEHRERARBEIT 66 2.1.2 ZUR RICHTUNG VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 67 2.1.3 ERFAHRUNGEN AUS EINEM MODELLPROJEKT 71 2.2 PROFESSIONALISIERUNG. DIE LEHRERSEITE VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 77 2.2.1 PROFESSIONALISIERUNG UND SCHULENTWICKLUNG 78 2.2.2 ENTWICKLUNGSBEREITSCHAFT - IMPULSE ZUR VERAENDERUNG? 81 2.2.3 ANFORDERUNGEN AN LEHRPERSONEN - MOEGLICHKEITEN DER VERAENDERUNG? . 83 2.2.4 VERAENDERUNG DER LEHRERARBEIT - AUSDIFFERENZIERUNG VON FUNKTIONSBEREICHEN 91 6 INHALT 2.3 SELBSTREGULATION UND FEEDBACK. DIE SCHUELERSEITE VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 94 2.3.1 SELBSTREGULIERTES LERNEN - DIE GRUNDLAGEN 95 2.3.2 SELBSTREGULIERTES LERNEN - DER SCHULPAEDAGOGISCHE KONTEXT 102 2.3.3 SELBSTREGULIERTES LERNEN - FOERDERUNG VON ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN 106 2.3.4 SYSTEMATISCHES FEEDBACK IM UNTERRICHT - DIE GRUNDLAGEN EINES KONZEPTS ZUR ENTWICKLUNG DES UNTERRICHTS UND ZUR FOERDERUNG DER SELBSTREGULATION 109 2.3.5 SYSTEMATISCHES FEEDBACK UND SELBSTREGULIERTES LERNEN 114 3. STRATEGIEN UND METHODEN ZUR ENTWICKLUNG VON UNTERRICHT 119 3.1 SCHULINTERNE CURRICULA ALS INSTRUMENTE DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 121 3.1.1 METHODENKOMPETENZ - VERBINDLICHKEIT AUF DER EBENE DER JAHRGANGSTEAMS: DIE HORIZONTALE EBENE . 122 3.1.2 DIE FACHGRUPPE ALS JAHRGANGSUEBERGREIFENDER ENTWICKLUNGSRAUM - DIE VERTIKALE EBENE 126 3.1.3 SCHULINTERNE CURRICULUMARBEIT - HILFE FUER EINE UNTERRICHTSZENTRIERTE SCHULENTWICKLUNG . 131 3.2 FEEDBACK ALS INSTRUMENT DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 136 3.2.1 FEEDBACK ALS MOEGLICHKEIT EINES GESPRAECHS UEBER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 136 3.2.2 FEEDBACKARBEIT - EIN PHASENMODELL MIT INTEGRIERTEN METHODEN 141 3.2.3 FEEDBACK ALS MOEGLICHKEIT DER INDIVIDUELLEN LERNPROZESSBEGLEITUNG DER LERNENDEN 157 3.2.4 FEEDBACK ALS KOMPETENZORIENTIERTE LEISTUNGSRUECKMELDUNG . 163 3.3 KLASSENFUEHRUNG ALS INSTRUMENT DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 171 3.3.1 ASSOZIATIONEN ZUR KLASSENFUEHRUNG 171 3.3.2 KLASSENFUEHRUNG: GRUNDVERSTAENDNIS - LEITBEGRIFFE - BEGRIFFSBESTIMMUNG 172 3.3.3 HANDLUNGSFELDER UND HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN EINER LERNERZENTRIERTEN KLASSENFUEHRUNG 176 3.4 SCHULINTERNE EVALUATION - UNTERRICHT EVALUIEREN UND ENTWICKELN 178 3.4.1 BEGRIFFSKLAERUNG EVALUATION 178 3.4.2 PLANUNG, ERPROBUNG, UEBERPRUEFUNG - EIN NATUERLICHER DREISCHRITT? 179 INHALT 7 3.4.3 WAS BERICHTEN SCHULLEITUNGEN UEBER ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN EINER ZUKUNFTSFAEHIGEN SCHULE? 181 3.4.4 WAS DENKEN LEHRKRAEFTE UEBER UNTERRICHTSENTWICKLUNG, EVALUATION UND KOOPERATION? . 184 3.4.5 SELBSTEVALUATION VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG - DEN EINSTIEG WAGEN . 186 3.4.6 WORAUF MUSS ICH BEI DER DURCHFUEHRUNG VON UNTERRICHTSEVALUATIONACHTEN? . 194 3.5 UNTERRICHTSZENTRIERTE SCHULENTWICKLUNG IM REGIONALEN NETZWERK . 197 3.5.1 WARUM IN DIE FERNE SCHWEIFEN. 197 3.5.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS GEMEINSCHAFTSLEISTUNG DER EINZELSCHULE 199 3.5.3 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS GEMEINSCHAFTSLEISTUNG DER REGION 200 3.5.4 SKIZZE DER ORGANISATIONSSTRUKTUR EINER REGIONALEN SCHUL UND BILDUNGSLANDSCHAFT 202 3.5.5 GESTALTUNG DES UEBERGANGS SCHULE - BERUF ALS TEIL DER ENTWICKLUNG EINER BILDUNGSLANDSCHAF . 203 3.5.6 ZUSAMMENFASSUNG . 206 4. GELINGENSBEDINGUNGEN, STEUERUNG, UMSETZUNG UND WIRKUNGEN VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG: EIN INTEGRIERTES GESAMTKONZEPT 208 4.1 WAS WISSEN WIR UEBER ENTWICKLUNGSINTERESSEN? . 210 4.1.1 ERWEITERUNG DER EIGENSTAENDIGKEIT VON SCHULEN: KULTUSMINISTERINNEN FORDERN AUTONOMIE - LEHRPERSONEN REAGIEREN MIT ABLEHNUNG 210 4.1.2 WAS SIND PRIORITAERE ENTWICKLUNGSAUFGABEN IN DER WAHRNEHMUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRER? 211 4.1.3 SECHS BESTIMMUNGSMERKMALE VON UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNG . 212 4.2 WAS WISSEN WIR UEBER GELINGENSBEDINGUNGEN UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE? . 213 4.2.1 UNTERSTUETZUNGSWUENSCHE ERFRAGEN UND UNTERRICHTSRELEVANTE UNTERSTUETZUNGSANGEBOTE MACHEN 213 4.2.2 DIE ARBEIT AUF EINE GEMEINSAME ENTWICKLUNGSAUFGABE KONZENTRIEREN UND GLEICHZEITIG SPIELRAUM FUER EINE SCHULSPEZIFISCHE BEARBEITUNG GEBEN . 214 8 INHALT 4.3 WAS WISSEN WIR UEBER DIE VERAENDERUNGEN DER LEHRERARBEIT IN UNTERRICHTSZENTRIERTEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESSEN? . 216 4.3.1 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ERFORDERT PROFESSIONELLE KOOPERATION ALS NICHT HINTERGEHBARE VORAUSSETZUNG 216 4.3.2 VON DER KOOPERATION AUF KLASSEN UND JAHRGANGSEBENE ZUR GEMEINSAMEN ARBEIT AN EINER NEUEN KULTUR DES FACHUNTERRICHTS 217 4.4 WAS WISSEN WIR UEBER DIE BEDEUTUNG EINER PROFESSIONELLEN KOORDINATION DURCH SCHULENTWICKLUNGSMANAGEMENT DER STEUERGRUPPE? 219 4.5 WAS WISSEN WIR UEBER MUSTER DER PROFESSIONALISIERUNG IN UNTERRICHTSZENTRIERTEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESSEN? 220 4.5.1 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS AKTIV-ENTWICKELNDES ANEIGNEN UND ALS WIEDERENTDECKUNG DES UEBENS 220 4.5.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS KREATIVES EXPERIMENT 221 4.5.3 ENTWICKLUNGEN AUF DER HORIZONTALEN EBENE DURCH ENTWICKLUNGEN AUF DER VERTIKALEN EBENE ERGAENZEN 221 4.5.4 DIE ZWEIDIMENSIONALE ENTWICKLUNGSSTRUKTUR VON LERN UND FACHKULTUR ALS PERSPEKTIVE 223 4.6 WAS WISSEN WIR UEBER DEN ZUSAMMENHANG VON UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNG UND DER ENTWICKLUNG VON LERNKULTUR UND FACHKULTUR? 224 4.6.1 SYSTEMATISCHE UNTERRICHTSENTWICKLUNG ERREICHT EINE VERBESSERUNG DER LERN UND FACHKULTUR 224 4.7 WAS WISSEN WIR UEBER DEN ZUSAMMENHANG VON UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNG, LERNKULTURENTWICKLUNG UND LEISTUNGSENTWICKLUNG? 226 4.7.1 AEHNLICHKEITEN ZWISCHEN IN PISA ERFOLGREICHEN LAENDERN UND DER ENTWICKLUNG EINER NEUEN LERNKULTUR DURCH SYSTEMATISCHE UNTERRICHTSENTWICKLUNG IM PROJEKT SCHULE UND CO. 226 4.7.2 DIE BERLINER GEMEINSCHAFTSSCHULEN: ENTWICKLUNG VON LERNARRANGEMENTS UND KOMPETENZENTWICKLUNG IN DEN FACHLEISTUNGEN 228 ZUM ABSCHLUSS 247 LITERATURVERZEICHNIS 249
adam_txt	INHALT VORWORT . 9 1. BEGRIFF UND RAHMEN VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 14 1.1 UNTERRICHTSREFORM UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 16 1.1.1 ZUR BEDEUTUNG VON REFORMBIOGRAFIEN . 16 1.1.2 ZUR TRADITION DER INNEREN SCHULREFORM 18 1.1.3 UNTERRICHTSREFORM UND SCHULENTWICKLUNG . 22 1.1.4 ZUR BESTIMMUNG VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 26 1.2 UNTERRICHTSQUALITAET UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 28 1.2.1 VERSTAENDNIS VON UNTERRICHTSQUALITAET 29 1.2.2 UNTERRICHT UND UNTERRICHTSFORMEN . 32 1.2.3 WAS WISSEN WIR UEBER GUTEN UNTERRICHT? 36 1.3 STANDARDS UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 48 1.3.1 BILANZ DER SCHULENTWICKLUNG - VERAENDERUNG DURCH STANDARDS 48 1.3.2 BILDUNGSSTANDARDS - EINE KONTROVERSE 51 1.3.3 STANDARDS FUER PAEDAGOGISCHES HANDELN - EINE PERSPEKTIVE 54 2. AKTEUR*INNEN DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 65 2.1 VERAENDERUNGSINTERESSEN UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 65 2.1.1 ZUM VERSTAENDNIS VON LERNEN, LEHREN UND LEHRERARBEIT 66 2.1.2 ZUR RICHTUNG VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 67 2.1.3 ERFAHRUNGEN AUS EINEM MODELLPROJEKT 71 2.2 PROFESSIONALISIERUNG. DIE LEHRERSEITE VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 77 2.2.1 PROFESSIONALISIERUNG UND SCHULENTWICKLUNG 78 2.2.2 ENTWICKLUNGSBEREITSCHAFT - IMPULSE ZUR VERAENDERUNG? 81 2.2.3 ANFORDERUNGEN AN LEHRPERSONEN - MOEGLICHKEITEN DER VERAENDERUNG? . 83 2.2.4 VERAENDERUNG DER LEHRERARBEIT - AUSDIFFERENZIERUNG VON FUNKTIONSBEREICHEN 91 6 INHALT 2.3 SELBSTREGULATION UND FEEDBACK. DIE SCHUELERSEITE VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG 94 2.3.1 SELBSTREGULIERTES LERNEN - DIE GRUNDLAGEN 95 2.3.2 SELBSTREGULIERTES LERNEN - DER SCHULPAEDAGOGISCHE KONTEXT 102 2.3.3 SELBSTREGULIERTES LERNEN - FOERDERUNG VON ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN 106 2.3.4 SYSTEMATISCHES FEEDBACK IM UNTERRICHT - DIE GRUNDLAGEN EINES KONZEPTS ZUR ENTWICKLUNG DES UNTERRICHTS UND ZUR FOERDERUNG DER SELBSTREGULATION 109 2.3.5 SYSTEMATISCHES FEEDBACK UND SELBSTREGULIERTES LERNEN 114 3. STRATEGIEN UND METHODEN ZUR ENTWICKLUNG VON UNTERRICHT 119 3.1 SCHULINTERNE CURRICULA ALS INSTRUMENTE DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 121 3.1.1 METHODENKOMPETENZ - VERBINDLICHKEIT AUF DER EBENE DER JAHRGANGSTEAMS: DIE HORIZONTALE EBENE . 122 3.1.2 DIE FACHGRUPPE ALS JAHRGANGSUEBERGREIFENDER ENTWICKLUNGSRAUM - DIE VERTIKALE EBENE 126 3.1.3 SCHULINTERNE CURRICULUMARBEIT - HILFE FUER EINE UNTERRICHTSZENTRIERTE SCHULENTWICKLUNG . 131 3.2 FEEDBACK ALS INSTRUMENT DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 136 3.2.1 FEEDBACK ALS MOEGLICHKEIT EINES GESPRAECHS UEBER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 136 3.2.2 FEEDBACKARBEIT - EIN PHASENMODELL MIT INTEGRIERTEN METHODEN 141 3.2.3 FEEDBACK ALS MOEGLICHKEIT DER INDIVIDUELLEN LERNPROZESSBEGLEITUNG DER LERNENDEN 157 3.2.4 FEEDBACK ALS KOMPETENZORIENTIERTE LEISTUNGSRUECKMELDUNG . 163 3.3 KLASSENFUEHRUNG ALS INSTRUMENT DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG 171 3.3.1 ASSOZIATIONEN ZUR KLASSENFUEHRUNG 171 3.3.2 KLASSENFUEHRUNG: GRUNDVERSTAENDNIS - LEITBEGRIFFE - BEGRIFFSBESTIMMUNG 172 3.3.3 HANDLUNGSFELDER UND HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN EINER LERNERZENTRIERTEN KLASSENFUEHRUNG 176 3.4 SCHULINTERNE EVALUATION - UNTERRICHT EVALUIEREN UND ENTWICKELN 178 3.4.1 BEGRIFFSKLAERUNG EVALUATION 178 3.4.2 PLANUNG, ERPROBUNG, UEBERPRUEFUNG - EIN NATUERLICHER DREISCHRITT? 179 INHALT 7 3.4.3 WAS BERICHTEN SCHULLEITUNGEN UEBER ENTWICKLUNGSMOEGLICHKEITEN EINER ZUKUNFTSFAEHIGEN SCHULE? 181 3.4.4 WAS DENKEN LEHRKRAEFTE UEBER UNTERRICHTSENTWICKLUNG, EVALUATION UND KOOPERATION? . 184 3.4.5 SELBSTEVALUATION VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG - DEN EINSTIEG WAGEN . 186 3.4.6 WORAUF MUSS ICH BEI DER DURCHFUEHRUNG VON UNTERRICHTSEVALUATIONACHTEN? . 194 3.5 UNTERRICHTSZENTRIERTE SCHULENTWICKLUNG IM REGIONALEN NETZWERK . 197 3.5.1 WARUM IN DIE FERNE SCHWEIFEN. 197 3.5.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS GEMEINSCHAFTSLEISTUNG DER EINZELSCHULE 199 3.5.3 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS GEMEINSCHAFTSLEISTUNG DER REGION 200 3.5.4 SKIZZE DER ORGANISATIONSSTRUKTUR EINER REGIONALEN SCHUL UND BILDUNGSLANDSCHAFT 202 3.5.5 GESTALTUNG DES UEBERGANGS SCHULE - BERUF ALS TEIL DER ENTWICKLUNG EINER BILDUNGSLANDSCHAF . 203 3.5.6 ZUSAMMENFASSUNG . 206 4. GELINGENSBEDINGUNGEN, STEUERUNG, UMSETZUNG UND WIRKUNGEN VON UNTERRICHTSENTWICKLUNG: EIN INTEGRIERTES GESAMTKONZEPT 208 4.1 WAS WISSEN WIR UEBER ENTWICKLUNGSINTERESSEN? . 210 4.1.1 ERWEITERUNG DER EIGENSTAENDIGKEIT VON SCHULEN: KULTUSMINISTERINNEN FORDERN AUTONOMIE - LEHRPERSONEN REAGIEREN MIT ABLEHNUNG 210 4.1.2 WAS SIND PRIORITAERE ENTWICKLUNGSAUFGABEN IN DER WAHRNEHMUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRER? 211 4.1.3 SECHS BESTIMMUNGSMERKMALE VON UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNG . 212 4.2 WAS WISSEN WIR UEBER GELINGENSBEDINGUNGEN UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE? . 213 4.2.1 UNTERSTUETZUNGSWUENSCHE ERFRAGEN UND UNTERRICHTSRELEVANTE UNTERSTUETZUNGSANGEBOTE MACHEN 213 4.2.2 DIE ARBEIT AUF EINE GEMEINSAME ENTWICKLUNGSAUFGABE KONZENTRIEREN UND GLEICHZEITIG SPIELRAUM FUER EINE SCHULSPEZIFISCHE BEARBEITUNG GEBEN . 214 8 INHALT 4.3 WAS WISSEN WIR UEBER DIE VERAENDERUNGEN DER LEHRERARBEIT IN UNTERRICHTSZENTRIERTEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESSEN? . 216 4.3.1 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ERFORDERT PROFESSIONELLE KOOPERATION ALS NICHT HINTERGEHBARE VORAUSSETZUNG 216 4.3.2 VON DER KOOPERATION AUF KLASSEN UND JAHRGANGSEBENE ZUR GEMEINSAMEN ARBEIT AN EINER NEUEN KULTUR DES FACHUNTERRICHTS 217 4.4 WAS WISSEN WIR UEBER DIE BEDEUTUNG EINER PROFESSIONELLEN KOORDINATION DURCH SCHULENTWICKLUNGSMANAGEMENT DER STEUERGRUPPE? 219 4.5 WAS WISSEN WIR UEBER MUSTER DER PROFESSIONALISIERUNG IN UNTERRICHTSZENTRIERTEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESSEN? 220 4.5.1 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS AKTIV-ENTWICKELNDES ANEIGNEN UND ALS WIEDERENTDECKUNG DES UEBENS 220 4.5.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG ALS KREATIVES EXPERIMENT 221 4.5.3 ENTWICKLUNGEN AUF DER HORIZONTALEN EBENE DURCH ENTWICKLUNGEN AUF DER VERTIKALEN EBENE ERGAENZEN 221 4.5.4 DIE ZWEIDIMENSIONALE ENTWICKLUNGSSTRUKTUR VON LERN UND FACHKULTUR ALS PERSPEKTIVE 223 4.6 WAS WISSEN WIR UEBER DEN ZUSAMMENHANG VON UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNG UND DER ENTWICKLUNG VON LERNKULTUR UND FACHKULTUR? 224 4.6.1 SYSTEMATISCHE UNTERRICHTSENTWICKLUNG ERREICHT EINE VERBESSERUNG DER LERN UND FACHKULTUR 224 4.7 WAS WISSEN WIR UEBER DEN ZUSAMMENHANG VON UNTERRICHTSZENTRIERTER SCHULENTWICKLUNG, LERNKULTURENTWICKLUNG UND LEISTUNGSENTWICKLUNG? 226 4.7.1 AEHNLICHKEITEN ZWISCHEN IN PISA ERFOLGREICHEN LAENDERN UND DER ENTWICKLUNG EINER NEUEN LERNKULTUR DURCH SYSTEMATISCHE UNTERRICHTSENTWICKLUNG IM PROJEKT SCHULE UND CO. 226 4.7.2 DIE BERLINER GEMEINSCHAFTSSCHULEN: ENTWICKLUNG VON LERNARRANGEMENTS UND KOMPETENZENTWICKLUNG IN DEN FACHLEISTUNGEN 228 ZUM ABSCHLUSS 247 LITERATURVERZEICHNIS 249
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