Kompetenzbasiertes Lehren und Lernen: neue Wege in der Pflegeausbildung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Elsevier
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | VIII, 105 Seiten 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 9783437250132 |
Internformat
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|---|---|
| adam_text |
INHALTSVERZEICHNIS
1
KOMPETENZTHEORETISCHES
MODELL
DER
2.4
AKTUELLER
STAND
ZUM
THEMA
KOMPETENZ
PFLEGEDIDAKTIK
.
1
IN
DER
PFLEGEAUSBILDUNG
.
26
1.1
VORBEMERKUNG
.
1
2.4.1
INTERPRETATION
.
27
1.2
ENTWICKLUNG
DES
MODELLS.
1
2.5
NARRATIVE
ALS
NEUER
DIDAKTISCHER
1.3
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
2
ANSATZ
.
29
1.3.1
DIMENSIONEN
PFLEGERISCHEN
2.5.1
UNTERRICHTSEINHEIT
MIT
METHODEN
DES
HANDELNS
.
2
KREATIVEN
SCHREIBENS
.
30
1.3.2
PFLEGEKOMPETENZ
.
3
2.5.2
UNTERRICHTSEINHEIT
MIT
1.3.3
LERNEBENEN
.
5
ERFAHRUNGSBERICHTEN
.
31
1.3.4
KONSTRUKTIVISMUS
.
6
2.5.3
UNTERRICHTSEINHEIT
ZUR
1.3.5
SYSTEMTHEORIE.
6
KOMPETENZENTWICKLUNG
MIT
1.3.6
SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE
NARRATIVEN
.
36
PAEDAGOGIK
.
7
2.6
KRITISCHE
REFLEXIONEN
.
43
1.3.7
EUROPAEISCHER
QUALIFIKATIONSRAHMEN
(EQR)
.
7
2.7
RESUEMEE
.
44
1.4
KERNELEMENTE
DER
3
LERNBERATUNG
AUF
DER
GRUNDLAGE
KOMPETENZTHEORETISCHEN
DER
IDIOLEKTIK
.
47
PFLEGEDIDAKTIK
.
9
3.1
BEDEUTUNG
DER
LERNBERATUNG
.
47
1.4.1
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.2
ALLGEMEINER
UEBERBLICK
ZUM
THEMA
REGELGELEITETES
HANDELN
.
11
BERATUNG
.
47
1.4.2
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.3
BERATUNG
IN
DEN
PFLEGEBERUFEN
.
48
SITUATIV-BEURTEILENDES
HANDELN
.
12
3.3.1
BERATUNG
IM
DIREKTEN
PFLEGEHANDELN
48
1.4.3
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.3.2
BERATUNG
VON
ANGEHOERIGEN
UND
REFLEKTIERENDES
HANDELN
.
13
BEZUGSPERSONEN
.
48
1.4.4
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.3.3
BERATUNG
VON
PATIENTEN
IN
BEZUG
AUF
AKTIV-ETHISCHES
HANDELN
.
15
BESTIMMTE
KRANKHEITEN
.
49
1.5
SITUATIONSBEZUG
.
17
3.3.4
BERATUNG
INNERHALB
DER
1.5.1
SITUATIONSBEISPIEL
.
18
PFLEGEORGANISATION
.
49
1.5.2
EQR-STUFE
1
BIS
3
.
18
3.3.5
BERATUNG
IM
PFLEGEMANAGEMENT.
.
49
1.5.3
EQR-STUFE
4
BIS
5
.
19
3.3.6
BERATUNG
IM
RAHMEN
DER
1.5.4
EQR-STUFE
6,
BACHELOR-STUDIUM
.
20
SOZIALGESETZGEBUNG
SGB
XI
.
49
1.5.5
EQR-STUFE
7,
MASTER-STUDIUM
.
21
3.3.7
KOLLEGIALE
BERATUNG
.
50
1.5.6
EQR-STUFE
8,
PROMOTION
.
21
3.3.8
PRINZIPIEN
VON
PROFESSIONELLER
1.6
RESUEMEE
.
21
BERATUNG
.
50
3.4
LERNBERATUNG
.
50
2
KOMPETENZBASIERTES
LEHREN
UND
3.5
GRUNDLAGEN
DER
IDIOLEKTIK
.
51
LERNEN
.
23
3.5.1
HALTUNG
.
52
2.1
ZUM
KOMPETENZVERSTAENDNIS
.
23
3.5.2
METHODE
.
54
2.2
ENTWICKLUNG
DER
PFLEGEDIDAKTIK.
.
23
3.6
LERNBERATUNG
ALS
EINZELBERATUNG.
.
55
2.3
BEGRUENDUNG
DER
3.6.1
GESPRAECHSBEISPIELE.
56
KOMPETENZBASIERUNG
.
24
3.7
BERATUNG
IN
GRUPPEN.
60
2.3.1
SUBJEKTORIENTIERUNG
.
25
3.7.1
BEISPIEL
EINER
LERNGRUPPEN
.
60
2.3.2
SELBSTORGANISATION
.
26
3.8
KOLLEGIALE
BERATUNG.
63
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
3.9
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
LERNEN
BERATUNG
.
64
5.1.2
5.1.3
ZUSAMMENFASSENDE
INTERPRETATION
.
ANALYSE
VON
SCHRIFTLICHEN
85
3.10
RESUEMEE
.
65
5.2
UNTERLAGEN
.
BEDEUTUNG
UND
VERSTAENDNIS
VON
85
4
KOMPETENZORIENTIERTE
KOMPETENZ
.
86
PRAXISANLEITUNG
.
67
5.2.1
INHALTE
DER
4.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
ZUR
KOMPETENZANFORDERUNGEN
.
88
PRAXISANLEITUNG
.
67
5.2.2
KOMPETENZORIENTIERUNG
-
EINE
ANDERE
4.2
KERNELEMENTE
DER
PRAKTISCHEN
ART
ZU
DENKEN
.
90
ANLEITUNG
.
69
5.2.3
KOMPETENZORIENTIERTES
4.2.1
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
LEHRVERSTAENDNIS
.
92
YYREGELGELEITETES
HANDELN"
.
69
5.2.4
ZUM
ROLLENVERSTAENDNIS
VON
4.2.2
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
DES
PRAXISANLEITERINNEN
.
93
YYSITUATIV-BEURTEILENDEN
HANDELNS"
.
70
5.3
UMSETZUNG
KOMPETENZORIENTIERTER
4.2.3
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
DES
PRAXISANLEITUNG
.
94
YYREFLEKTIERENDEN
HANDELNS"
.
71
5.3.1
REFLEXION
ZUR
POTENZIALAKTIVIERUNG.
.
95
4.2.4
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
DES
5.3.2
GRUNDLAGEN
VON
KOMPETENZORIENTIERTER
YYAKTIV-ETHISCHEN
HANDELNS"
.
72
REFLEXION
.
95
4.3
STRUKTUR
DER
ANLEITUNG
.
73
5.3.3
KONKRETE
ANWENDUNG
4.3.1
BEDINGUNGSFAKTOREN
.
73
KOMPETENZORIENTIERTER
REFLEXION
.
97
4.3.2
ANLEITUNGSSETTING
.
74
5.3.4
GESPRAECHSBEISPIEL
EINER
4.3.3
STRUKTURELEMENTE
.
74
PRAXISANLEITERIN
.
99
4.4
SITUATIONSBEZUG
.
75
5.3.5
BEURTEILUNG
ALS
4.4.1
SITUATIONSBEISPIEL
.
75
KOMPETENZENTWICKLUNG
.
100
4.4.2
SITUATIONSBEISPIEL
FORTFUEHRUNG
.
77
5.4
RESUEMEE
.
103
4.5
RESUEMEE
.
78
REGISTER
.
104
5
PRAXISANLEITUNG:
UMSETZUNG
UND
ERFAHRUNGEN
.
81
5.1
AUSGANGSTAGE:
DER
AKTUELLE
STAND
DER
PRAXISANLEITUNG
.
81
5.1.1
ANALYSE
VON
AUSSAGEN
AUS
DER
PRAXISANLEITUNG
.
81 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
KOMPETENZTHEORETISCHES
MODELL
DER
2.4
AKTUELLER
STAND
ZUM
THEMA
KOMPETENZ
PFLEGEDIDAKTIK
.
1
IN
DER
PFLEGEAUSBILDUNG
.
26
1.1
VORBEMERKUNG
.
1
2.4.1
INTERPRETATION
.
27
1.2
ENTWICKLUNG
DES
MODELLS.
1
2.5
NARRATIVE
ALS
NEUER
DIDAKTISCHER
1.3
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
2
ANSATZ
.
29
1.3.1
DIMENSIONEN
PFLEGERISCHEN
2.5.1
UNTERRICHTSEINHEIT
MIT
METHODEN
DES
HANDELNS
.
2
KREATIVEN
SCHREIBENS
.
30
1.3.2
PFLEGEKOMPETENZ
.
3
2.5.2
UNTERRICHTSEINHEIT
MIT
1.3.3
LERNEBENEN
.
5
ERFAHRUNGSBERICHTEN
.
31
1.3.4
KONSTRUKTIVISMUS
.
6
2.5.3
UNTERRICHTSEINHEIT
ZUR
1.3.5
SYSTEMTHEORIE.
6
KOMPETENZENTWICKLUNG
MIT
1.3.6
SYSTEMISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE
NARRATIVEN
.
36
PAEDAGOGIK
.
7
2.6
KRITISCHE
REFLEXIONEN
.
43
1.3.7
EUROPAEISCHER
QUALIFIKATIONSRAHMEN
(EQR)
.
7
2.7
RESUEMEE
.
44
1.4
KERNELEMENTE
DER
3
LERNBERATUNG
AUF
DER
GRUNDLAGE
KOMPETENZTHEORETISCHEN
DER
IDIOLEKTIK
.
47
PFLEGEDIDAKTIK
.
9
3.1
BEDEUTUNG
DER
LERNBERATUNG
.
47
1.4.1
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.2
ALLGEMEINER
UEBERBLICK
ZUM
THEMA
REGELGELEITETES
HANDELN
.
11
BERATUNG
.
47
1.4.2
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.3
BERATUNG
IN
DEN
PFLEGEBERUFEN
.
48
SITUATIV-BEURTEILENDES
HANDELN
.
12
3.3.1
BERATUNG
IM
DIREKTEN
PFLEGEHANDELN
48
1.4.3
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.3.2
BERATUNG
VON
ANGEHOERIGEN
UND
REFLEKTIERENDES
HANDELN
.
13
BEZUGSPERSONEN
.
48
1.4.4
HANDLUNGSDIMENSION
DER
PFLEGE:
3.3.3
BERATUNG
VON
PATIENTEN
IN
BEZUG
AUF
AKTIV-ETHISCHES
HANDELN
.
15
BESTIMMTE
KRANKHEITEN
.
49
1.5
SITUATIONSBEZUG
.
17
3.3.4
BERATUNG
INNERHALB
DER
1.5.1
SITUATIONSBEISPIEL
.
18
PFLEGEORGANISATION
.
49
1.5.2
EQR-STUFE
1
BIS
3
.
18
3.3.5
BERATUNG
IM
PFLEGEMANAGEMENT.
.
49
1.5.3
EQR-STUFE
4
BIS
5
.
19
3.3.6
BERATUNG
IM
RAHMEN
DER
1.5.4
EQR-STUFE
6,
BACHELOR-STUDIUM
.
20
SOZIALGESETZGEBUNG
SGB
XI
.
49
1.5.5
EQR-STUFE
7,
MASTER-STUDIUM
.
21
3.3.7
KOLLEGIALE
BERATUNG
.
50
1.5.6
EQR-STUFE
8,
PROMOTION
.
21
3.3.8
PRINZIPIEN
VON
PROFESSIONELLER
1.6
RESUEMEE
.
21
BERATUNG
.
50
3.4
LERNBERATUNG
.
50
2
KOMPETENZBASIERTES
LEHREN
UND
3.5
GRUNDLAGEN
DER
IDIOLEKTIK
.
51
LERNEN
.
23
3.5.1
HALTUNG
.
52
2.1
ZUM
KOMPETENZVERSTAENDNIS
.
23
3.5.2
METHODE
.
54
2.2
ENTWICKLUNG
DER
PFLEGEDIDAKTIK.
.
23
3.6
LERNBERATUNG
ALS
EINZELBERATUNG.
.
55
2.3
BEGRUENDUNG
DER
3.6.1
GESPRAECHSBEISPIELE.
56
KOMPETENZBASIERUNG
.
24
3.7
BERATUNG
IN
GRUPPEN.
60
2.3.1
SUBJEKTORIENTIERUNG
.
25
3.7.1
BEISPIEL
EINER
LERNGRUPPEN
.
60
2.3.2
SELBSTORGANISATION
.
26
3.8
KOLLEGIALE
BERATUNG.
63
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
3.9
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
LERNEN
BERATUNG
.
64
5.1.2
5.1.3
ZUSAMMENFASSENDE
INTERPRETATION
.
ANALYSE
VON
SCHRIFTLICHEN
85
3.10
RESUEMEE
.
65
5.2
UNTERLAGEN
.
BEDEUTUNG
UND
VERSTAENDNIS
VON
85
4
KOMPETENZORIENTIERTE
KOMPETENZ
.
86
PRAXISANLEITUNG
.
67
5.2.1
INHALTE
DER
4.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
ZUR
KOMPETENZANFORDERUNGEN
.
88
PRAXISANLEITUNG
.
67
5.2.2
KOMPETENZORIENTIERUNG
-
EINE
ANDERE
4.2
KERNELEMENTE
DER
PRAKTISCHEN
ART
ZU
DENKEN
.
90
ANLEITUNG
.
69
5.2.3
KOMPETENZORIENTIERTES
4.2.1
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
LEHRVERSTAENDNIS
.
92
YYREGELGELEITETES
HANDELN"
.
69
5.2.4
ZUM
ROLLENVERSTAENDNIS
VON
4.2.2
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
DES
PRAXISANLEITERINNEN
.
93
YYSITUATIV-BEURTEILENDEN
HANDELNS"
.
70
5.3
UMSETZUNG
KOMPETENZORIENTIERTER
4.2.3
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
DES
PRAXISANLEITUNG
.
94
YYREFLEKTIERENDEN
HANDELNS"
.
71
5.3.1
REFLEXION
ZUR
POTENZIALAKTIVIERUNG.
.
95
4.2.4
ANLEITUNG
IN
DER
ZIELDIMENSION
DES
5.3.2
GRUNDLAGEN
VON
KOMPETENZORIENTIERTER
YYAKTIV-ETHISCHEN
HANDELNS"
.
72
REFLEXION
.
95
4.3
STRUKTUR
DER
ANLEITUNG
.
73
5.3.3
KONKRETE
ANWENDUNG
4.3.1
BEDINGUNGSFAKTOREN
.
73
KOMPETENZORIENTIERTER
REFLEXION
.
97
4.3.2
ANLEITUNGSSETTING
.
74
5.3.4
GESPRAECHSBEISPIEL
EINER
4.3.3
STRUKTURELEMENTE
.
74
PRAXISANLEITERIN
.
99
4.4
SITUATIONSBEZUG
.
75
5.3.5
BEURTEILUNG
ALS
4.4.1
SITUATIONSBEISPIEL
.
75
KOMPETENZENTWICKLUNG
.
100
4.4.2
SITUATIONSBEISPIEL
FORTFUEHRUNG
.
77
5.4
RESUEMEE
.
103
4.5
RESUEMEE
.
78
REGISTER
.
104
5
PRAXISANLEITUNG:
UMSETZUNG
UND
ERFAHRUNGEN
.
81
5.1
AUSGANGSTAGE:
DER
AKTUELLE
STAND
DER
PRAXISANLEITUNG
.
81
5.1.1
ANALYSE
VON
AUSSAGEN
AUS
DER
PRAXISANLEITUNG
.
81 |
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