Verfügbarkeit: Berufsfelddidaktik Rettungsdienst

Berufsfelddidaktik Rettungsdienst: Handlungskompetenz in der Notfallsanitäterausbildung systematisch fördern

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Prescher, Thomas (HerausgeberIn), Garbiel, Oliver (HerausgeberIn), König, Heiko (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Edewecht Stumpf + Kossendey [2023]
Schlagworte:	Rettungswesen Ausbildung Fachdidaktik Medizinische Ausbildung Notfallsanitäter Notfallsanitäterausbildung Rettungsdienst Berufsdidaktik Lehrerausbildung Unterrichtsmaterial Medizinpädagogik Pädagogik Unterrichtsplanung Dozent im Rettungsdienst LPN Lehrbuch für präklinische Notfallmedizin
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	333 Seiten Illustrationen 23 cm x 15.5 cm
ISBN:	9783964610478

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Datensatz im Suchindex

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adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 13 I BERUFS(-FELD-)DIDAKTIK RETTUNGSDIENST: EINFUEHRUNG IN EIN DENKEN IN PATIENTENPROZESSEN UND LERNPRODUKTEN 17 1 AUSGANGSSITUATION LERNEN UND UNTERRICHT OHNE EINE DIDAKTIK: PROJEKT YYPATIENTENPROZESSORIENTIERTE BERUFS(-FELD-)DIDAKTIK RETTUNGSDIENST " 18 2 FACHLICHE UND UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN ENTWICKELN: BEDINGUNGEN FUER LERNEN UND LERNMOTIVATION IN DER BERUFLICHEN BILDUNG ZUM NOTFALLSANITAETER 20 3 TRANSFERWIRKSAMKEIT UND TRANSFERFOERDERUNGEN DURCH PPOLA IN DER BERUFLICHEN BILDUNG . 23 4 CONSTRUCTIVE ALIGNMENT ALS ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER RAHMEN EINES LERNENS MIT PPOLA. 24 5 PATIENTENPROZESSORIENTIERTE BERUFS(-FELD-)DIDAKTIK RETTUNGSDIENST: MODELL UND KONZEPT EINES LERNENS MIT LERNAUFGABEN UND -PRODUKTEN IM ZUSAMMENSPIEL DER LERNORTE 27 II MODELL EINER BERUFSDIDAKTIK RETTUNGSDIENST: EBENEN, BEZUEGE UND INHALTE 35 1 EINLEITUNG . 36 2 NOTFALLSANITAETERAUSBILDUNG: OFFENE FRAGEN UND POTENZIALE . 37 2.1 NEUES BERUFSBILD, ALTE DIDAKTIK, UNZUFRIEDENE SCHUELER . 37 2.2 AUSBILDUNGSZIELE IM BLICK . 39 3 ENTWICKLUNG UND BEGRUENDUNG DES ARBEITSBEGRIFFS YYBERUFS(-FELD-)DIDAKTIK " . 44 3.1 HANDLUNGSKOMPETENZ UND KOMPETENZORIENTIERTES UNTERRICHTEN ALS UEBERGEORDNETE ZIELE . 44 3.2 NOTFALLPAEDAGOGIK UND FACHDIDAKTIK FUER EINEN BERUFSBEZOGENEN UNTERRICHT . 47 3.3 MEHREBENENMODELL EINER BERUFS(-FELD-)DIDAKTIK ALS GRUNDBEGRIFFE EINER DIDAKTIK BERUFLICHER BILDUNG IN DER NOTFALLSANITAETERAUSBILDUNG. 50 4 MODELL DER BERUFS(-FELD-)DIDAKTIK RETTUNGSDIENST ABGELEITET NACH ROSEN UND SCHUBIGER . 53 4.1 MAKROEBENE: BERUFSFELDDIDAKTIK RETTUNGSDIENST . 55 4.1.1 BERUFLICHE PRAXIS ALS BASIS SITUIERTEN LERNENS . 55 4.1.2 FACH / BEZUGSWISSENSCHAFTEN ALS ORIENTIERUNGSPUNKTE FACHTHEORETISCHEN UNTERRICHTS . 57 4.1.3 BILDUNGSTHEORIE ZUR STANDORTBESTIMMUNG IM SELBST-, FREMD UND WELTVERHAELTNIS . 69 4.1.4 SCHULISCHE PRAXIS FUER EINEN WECHSEL ZUM KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHT . 73 4.1.5 ZWISCHENFAZIT: LUECKEN UND INKONSISTENZEN . 74 4.2 MESOEBENE: BERUFSDIDAKTIK NOTFALLSANITAETER . 74 4.2.1 ARBEITSSITUATIONEN ALS BASIS FUER LERNSITUATIONEN . 75 4.2.2 KOMPETENZEN BRAUCHEN KRITERIEN UND INDIKATOREN . 76 4.2.3 RESSOURCEN BEFAEHIGEN ZUM HANDELN . 4.2.4 THEMEN FOLGEN CURRICULAREN STRUKTURPRINZIPIEN . 79 4.2.5 TRANSFERPROZESSE BRAUCHEN EINE FUNKTIONIERENDE LERNORTKOOPERATION . 80 4.2.6 QUALIFIKATIONSVERFAHREN ALS STIMMIGER ANSATZ VON LERNEN UND PRUEFEN . 82 4.2.7 ZWISCHENFAZIT: VAGE GRUNDLAGEN UND REGELUNGEN . 83 4.3 MIKROEBENE: UNTERRICHTSDIDAKTIK FUER NOTFALLSANITAETER . 83 4.3.1 LERNSITUATIONEN ALS ZIEL BERUFSDIDAKTISCHER VORARBEIT . 83 4.3.2 KOMPETENZERWERB UND KOMPETENZUNTERSTUETZUNG MIT STUFENMODELLEN . 84 4.3.3 TRANSFERUNTERSTUETZUNG DURCH DIE KOMBINATION FACHTHEORETISCHEN UND FACHPRAKTISCHEN UNTERRICHTS . 87 4.3.4 LERN-UND LEISTUNGSZIELE . 89 4.3.5 INHALTE FOLGEN EINER PATIENTENPROZESSORIENTIERUNG . 89 4.3.6 LEHR-LERNPROZESSE ZUR UEBERWINDUNG DER POLARISIERUNG VON THEORIE UND PRAXIS . 90 4.3.7 QUALIFIKATIONSVERFAHREN . 90 5 FAZIT: PATIENTENPROZESSORIENTIERUNG ALS BASIS BERUFLICHER BILDUNG IM BEREICH DER NOTFALLSANITAETERAUSBILDUNG . 91 III PLANUNGSTOOL ZUR ENTWICKLUNG PATIENTENPROZESSORIENTIERTER LERNAUFGABEN IM RETTUNGSDIENST: KONZEPT UND PLANUNGSSCHRITTE 93 1 EINLEITUNG . 94 2 THEORETISCHE HINTERGRUENDE ZU PROZESSEN IN DER NOTFALLSANITAETERAUSBILDUNG.95 2.1 DER ALLGEMEINE AUFBAU EINES PROZESSES UND SEINE EIGENSCHAFTEN . 95 2.2 ENTSTEHUNG UND AUSGANGSPUNKT DES PLANUNGSTOOLS: GESCHAEFTS UND ARBEITSPROZESSORIENTIERTE BERUFLICHE BILDUNG NACH MUELLER 2011 . 96 2.3 PROZESSORIENTIERUNG IN DER AUSBILDUNG ZUM NOTFALLSANITAETER ALS MOEGLICHKEIT DER GEZIELTEN FOERDERUNG VON HANDLUNGSKOMPETENZ . 99 2.4 PATIENTENPROZESSORIENTIERUNG . 101 2.5 LEHR-LERNPROZESS . 103 3 PLANUNGSTOOL FUER PPOLA: ADAPTIONEN DES PLANUNGSWERKZEUGS MUELLERS AN DIE BEDUERFNISSE DER BERUFSAUSBILDUNG ZUM NOTFALLSANITAETER . 108 3.1 ERSTER SCHRITT: RAHMENBEDINGUNGEN DES AUSBILDUNGSTHEMAS KLAEREN. 108 3.2 ZWEITER SCHRITT: ARBEITSSCHRITTE DER SCHUELER DURCH ZIELE UND LERNPRODUKTEFESTIEGEN - LERNINHALTE DER PRODUKTE BESTIMMEN . 110 3.3 DRITTER SCHRITT: QUALITAETSKRITERIEN DER ERGEBNISSE UND PRODUKTE FESTLEGEN . 111 3.4 VIERTER SCHRITT: AUFGABENSTELLUNG FUER DIE SCHUELER . 112 4 VEROEDUNG DES KONZEPTES PPOLA IN DAS DIDAKTISCHE MODELL DER BERUFS(-FELD-)DIDAKTIK . 115 4.1 MAKROEBENE . 115 4.2 MESOEBENE . 115 4.3 MIKROEBENE . 116 4.4 MODELL ZUR UMSETZUNG DER PATIENTENPROZESSORIENTIERTEN BERUFSAUSBILDUNG . 117 IV PATIENTENPROZESSORIENTIERTE LERNAUFGABEN: MIT LERNPRODUKTEN LERNPROZESSE STEUERN UND LEARNING OUTCOMES SICHTBAR MACHEN 121 1 EINLEITUNG . 122 2 LERNPRODUKTE: DER WEG ZUM LEARNING OUTCOME .124 2.1 ERKLAERUNGSPRODUKTE . 128 2.1.1 URSACHE-WIRKUNGS-DIAGRAMM (ISHIKAWA-MODELL) . 129 2.1.2 SCHAUBILD DER EINFLUSSBEZIEHUNGEN . 130 2.1.3 FEHLER-URSACHEN-TABELLE. 134 2.1.4 LISTE VON HANDLUNGSERKLAERENDEN BEARBEITUNGSREGELN .134 2.2 DARSTELLUNGSPRODUKTE . 135 2.2.1 ENTSCHEIDUNGSTABELLE . 136 2.2.2 ARBEITSABLAUFPLAN . 139 2.2.3 BEARBEITUNGSREGEL UND MEDIZINISCHES REGELPRODUKT . 145 2.2.4 CHECKLISTEN . 148 2.3 BESCHREIBUNGSPRODUKTE . 149 2.3.1 BESTANDTEILELISTE . 150 2.3.2 BESCHRIFTETES SCHAUBILD / DIAGRAMM . 151 2.3.3 PROZESSDIAGRAMM .154 2.3.4 KRITERIEN-MERKMALS-KATALOG . 158 2.3.5 STRUKTURBILD . 162 2.3.6 BESCHREIBUNGSVIDEO . 165 2.4 DAS HANDLUNGSPRODUKT ALS MESSBARES LEARNING OUTCOME . 166 2.4.1 DARSTELLUNG EINZELNER SKILLS ALS HANDLUNGSPRODUKT . 167 2.4.2 KOMMENTIERTE FALLBEISPIELE / ROLLENSPIELE IM LEHRSAAL . 171 2.4.3 ROLLENSPIELE IN HIGH-FIDELITY-SIMULATIONSUMGEBUNGEN . 173 2.4.4 MOEGLICHKEITEN DER HANDLUNGSPRODUKTKONSERVIERUNG . 173 2.5 VERBINDUNGS UND WEITERE LERNPRODUKTE . 175 2.5.1 INFOGRAFIK . 175 2.5.2 ONE MINUTE WONDER (OMW) . 177 2.5.3 SCHRIFTLICHE AUSARBEITUNG . 179 2.6 MIT DEN LERNPRODUKTEN ZU ERLANGENDE KOMPETENZEN IM UEBERBLICK . 183 3 EINSATZ DES PLANUNGSTOOLS ZUR ERSTELLUNG EINER PPOLA AM BEISPIEL DES ABCDE-SCHEMAS . 188 3.1 ERSTER SCHRITT: RAHMENBEDINGUNGEN DES ABCDE-SCHEMAS KLAEREN . 188 3.2 ZWEITER SCHRITT: ARBEITSSCHRITTE BESTIMMEN . 191 3.3 DRITTER SCHRITT: QUALITAETSKRITERIEN FESTLEGEN . 197 3.4 VIERTER SCHRITT: AUFGABENSTELLUNG FUER DIE SCHUELER . 199 V YYBIG FIVE" ZUR LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG: PATIENTENPROZESSORIENTIERTE LERNAUFGABEN ALS STEUERELEMENTE EINER LERNORTSPEZIFISCHEN UND -UEBERGREIFENDEN NOTFALLSANITAETERAUSBILDUNG 203 1 EINLEITUNG . 204 2 LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG MITHILFE DES PLANUNGSTOOLS . 205 2.1 BEGRIFF DER LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG UND IHRE MECHANISMEN . 205 2.1.1 YYBIG FIVE" ZUR LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG INNERHALB DES PLANUNGSTOOLS . 206 2.1.2 RAHMENBEDINGUNGEN DER LERNORTUEBERGREIFENDEN PPOLA . 208 2.2 PROZESSORIENTIERTER ABLAUF DER LERNORTKOOPERATION . 211 2.3 DARSTELLUNG DER KOMPONENTEN DES LEHR-LERNPROZESSES MITHILFE DESTURTLE-DIAGRAMMS . 215 2.4 ERGEBNIS UND DIE DAFUER ERFORDERLICHE EINGABE. 217 2.5 BENOETIGTE RESSOURCEN . 219 2.5.1 MATERIELLE RESSOURCEN . 220 2.5.2 BEDINGUNGEN DER LERNPROZESSUMGEBUNG AM LERNORT . 220 2.6 BETEILIGTE PERSONEN INNERHALB DER LERNORTUEBERGREIFENDEN LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG . 221 2.6.1 BEDEUTUNG VON VERANTWORTLICHKEITEN IN DER LERNPROZESSSTEUERUNG. 222 2.6.2 AUFGABEN DER BETEILIGTEN PERSONEN .224 2.6.3 VERTEILUNG DER VERANTWORTLICHKEITEN UND AUFGABEN MITHILFE DES RASCI-MODELLS . 225 2.6.4 NOTWENDIGE KOMPETENZEN DER BETEILIGTEN PERSONEN .227 2.6.5 PROBLEME MANGELNDER VERANTWORTUNG UND KOMPETENZEN INNERHALB DER BETEILIGTEN PERSONEN.229 2.6.6 FAZIT AUS DER LEHR-LERNPROZESSKOMPONENTE YYBETEILIGTE PERSONEN " . 231 2.7 REGELN, ANWEISUNGEN UND VERFAHREN ZUR UMSETZUNG DES LEHR-LERNPROZESSES . 232 2.8 EVALUATION DES LEHR-LERNPROZESSES MITHILFE VON INDIKATOREN . 232 2.8.1 BESCHREIBUNG UND NUTZEN VON INDIKATOREN UND KENNZAHLEN . 234 2.8.2 MESSPUNKTE FUER INDIKATOREN IM LERNORTUEBERGREIFENDEN LEHR-LERNPROZESS. 235 2.8.3 WICHTIGE INDIKATOREN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM PLANUNGSTOOL MIT DIREKTEN AUSWIRKUNGEN AUF DEN LERNERFOLG . 237 2.8.4 WEITERE BEISPIELE FUER INDIKATOREN . 241 2.8.5 PROBLEME MANGELHAFTER EVALUATION . 242 2.8.6 GRENZEN DER LEHR-LERNPROZESSEVALUATION . 242 2.8.7 UEBERSICHT ZUM EINFLUSS DES PLANUNGSTOOLS AUF DEN LEHR-LERNPROZESS. 243 2.9 ZUSAMMENFASSUNG MOEGLICHER STOERUNGEN IN DER STEUERUNG . 244 2.10 ZWISCHENFAZIT . 245 3 AKTUELLE RAHMENBEDINGUNGEN ZUR LERNORTUEBERGREIFENDEN LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG .248 3.1 LERNORTUEBERGREIFENDE AUSBILDUNG .249 3.2 PRAXISANLEITUNG . 250 3.2.1 LEISTUNGSRAHMEN . 251 3.2.2 AUSBILDUNG DER PRAXISANLEITER . 255 3.2.3 KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN UND VERNETZUNG DER LERNORTE . 258 3.2.4 BESONDERHEITEN DER LERNORTE . 258 4 ABLAUF DER LERNORTUEBERGREIFENDEN LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG DURCH PPOLA. 260 4.1 STEUERUNGSVARIANTEN DER LERNORTUEBERGREIFENDEN PPOLA . 260 4.2 ZWEI VORGEHENSWEISEN IN DER PATIENTENPROZESSORIENTIERTEN PRAXISANLEITUNG . 263 4.2.1 DIREKTE VORGEHENSWEISE IN DER PPOLA AM PRAXISORT . 263 4.2.2 INDIREKTE VORGEHENSWEISE IN DER PPOLA AM PRAXISORT . 263 4.3 RAHMENBEDINGUNGEN ZUR ERFOLGREICHEN LEHR-LERNPROZESSSTEUERUNG DURCH DAS PLANUNGSTOOL 264 5 EXEMPLARISCHE ANWENDUNG DES PLANUNGSTOOLS ZUR ERSTELLUNG EINER LERNORTUEBERGREIFENDEN PPOLA. 268 5.1 BEISPIELHAFTE RAHMENBEDINGUNGEN ALS VERSTAENDNISGRUNDLAGE . 268 5.2 UMSETZUNG AM LERNORT SCHULE.270 5.2.1 SCHRITT 1: RAHMENBEDINGUNGEN DES AUSBILDUNGSTHEMAS KLAEREN . 270 5.2.2 SCHRITT 2: ARBEITSSCHRITTE DER SCHUELER DURCH ZIELE UND LERNPRODUKTE FESTLEGEN - LERNINHALTE DER PRODUKTE BESTIMMEN . 272 5.2.3 SCHRITT 3: QUALITAETSKRITERIEN DER ERGEBNISSE UND PRODUKTE FESTLEGEN 277 5.2.4 SCHRITT 4: AUFGABENSTELLUNG FUER DIE SCHUELER . 283 5.3 UMSETZUNG AM LERNORT LEHRRETTUNGSWACHE . 285 5.3.1 SCHRITT 1: RAHMENBEDINGUNGEN DES AUSBILDUNGSTHEMAS KLAEREN . 285 5.3.2 SCHRITT 2: ERGEBNISSE UND PRODUKTE FESTLEGEN . 285 5.3.3 SCHRITT 3: QUALITAETSKRITERIEN DER ERGEBNISSE UND PRODUKTE FESTLEGEN. 289 5.3.4 SCHRITT 4: AUFGABENSTELLUNG FUER DIE SCHUELER . 292 5.4 UMSETZUNGAM LERNORT KRANKENHAUS .294 5.4.1 SCHRITT 1: RAHMENBEDINGUNGEN DES AUSBILDUNGSTHEMAS KLAEREN . 295 5.4.2 SCHRITT 2: ERGEBNISSE UND PRODUKTE FESTLEGEN . 296 5.4.3 SCHRITT 3: QUALITAETSKRITERIEN DER ERGEBNISSE UND PRODUKTE FESTLEGEN. 301 5.4.4 SCHRITT 4: AUFGABENSTELLUNG FUER DIE SCHUELER . 302 5.5 FAZIT . 304 5.6 EVALUATION DES BEISPIELHAFTEN LERNORTUEBERGREIFENDEN LEHR-LERNPROZESSES . 304 6 DISKUSSION . 307 6.1 VORTEILE DER LERNORTUEBERGREIFENDEN PPOLA. 307 6.2 NACHTEILE DER LERNORTUEBERGREIFENDEN PPOLA . 308 7 FAZIT UND AUSBLICK . 310 ANHANG 315 LITERATURVERZEICHNIS . 316 HERAUSGEBER UND AUTOREN . 332 HERAUSGEBER . 332 AUTOREN . 332
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