Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: verstehen - erkennen - fördern
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Paderborn
Brill Schöningh
[2023]
|
| Schriftenreihe: | utb
6064 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 200 Seiten Illustrationen, Diagramme 21.5 cm x 15 cm |
| ISBN: | 9783825260644 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
DER
HERAUSGEBERINNEN
.
9
VORWORT
DER
AUTORINNEN
.
11
INTELLIGENZ,
KREATIVITAET
UND
HOCHBEGABUNG:
WAS
DENKEN
WIR
DARUEBER
IM
ALLTAG?
.
13
1
INTELLIGENZ
.
15
2
KREATIVITAET
.
17
3
HOCHBEGABUNG
.
18
4
AUSWIRKUNGEN
VON
(FEHL-)VORSTELLUNGEN
.
19
5
LESEEMPFEHLUNGEN
.
20
5.1
PRINTMEDIEN
.
20
5.2
ONLINERESSOURCEN
.
21
INTELLIGENZ
.
23
6
VERSTEHEN
.
24
6.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
24
6.2
MODELLE
DER
INTELLIGENZ
.
25
6.2.1
EINE
ODER
MEHRERE
FAEHIGKEITEN?
-
DER
GENERALFAKTOR
G
.
25
6.2.2
DAS
BERLINER
INTELLIGENZSTRUKTURMODELL
BIS
.
27
6.2.3
DAS
CHC-MODELL
.
30
6.2.4
LURIAS
NEUROPSYCHOLOGISCHE
THEORIE
.
33
6.2.5
FAZIT
ZU
DEN
MODELLEN
DER
INTELLIGENZ
.
34
6.3
DIE
ROLLE
DER
INTELLIGENZ
IM
LERN
UND
LEISTUNGSKONTEXT
.
34
6.3.1
INTELLIGENZ,
LERNEN
UND
WISSEN
.
35
6.3.2
INTELLIGENZ
UND
LEISTUNGEN
IN
SCHULE,
AUSBILDUNG
UND
BERUF
.
37
6.4
ENTWICKLUNG
UND
EINFLUSSFAKTOREN
.
38
6.5
UNTERSCHIEDE
NACH
SCHULFORM,
GESCHLECHT
UND
HERKUNFT
.
42
6.6
FAZIT
.
45
7
ERKENNEN
.
46
7.1
SELBSTEINSCHAETZUNG
.
46
7.2
SCHULLEISTUNGEN
UND
EINSCHAETZUNGEN
DURCH
LEHRPERSONEN
.
47
7.3
INTELLIGENZTESTS
.
49
73.1
VORAUSSETZUNGEN
.
50
73.2
TESTARTEN
.
51
7.3.
3
INTERPRETATION
.
55
7.4
FAZIT
.
59
8
FOERDERN
.
60
8.1
KOGNITIVE
TRAININGSPROGRAMME
.
60
INHALTSVERZEICHNIS
12
8.2
SCHULBESUCH
ALS
ANGEBOT
UND
NUTZUNG
.
61
8.2.1
KOGNITIV
ANREGENDER
UNTERRICHT
.
62
8.2.2
DIE
ROLLE
VON
INVESTMENT
.
65
8.2.3
VERAENDERBARKEITSANNAHME
FOERDERN
.
68
8.3
FAZIT
.
71
9
LESEEMPFEHLUNGEN
.
72
9.1
PRINTMEDIEN
.
72
9.2
ONLINERESSOURCEN
.
72
KREATIVITAET
.
75
10
VERSTEHEN
.
76
10.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
76
10.2
DIVERGENTES
DENKEN
.
78
10.3
MODELLE
DER
KREATIVITAET
.
81
10.3.1
DAS
YYVIER-C-MODELL"
DER
KREATIVITAET
.
81
10.3.2
INVESTMENT-THEORIE
VON
STERNBERG
UND
LUBART
(1991)
.
84
10.3.3
KREATIVITAET
UND
PERSOENLICHKEIT
.
86
10.4
DIE
ROLLE
VON
KREATIVITAET
IM
LERN
UND
LEISTUNGSKONTEXT
.
88
10.4.1
KREATIVITAET
UND
SCHULLEISTUNG
.
88
10.4.2
KREATIVES
PROBLEMLOSEN
.
89
10.5
ENTWICKLUNG
UND
EINFLUSSFAKTOREN
.
93
10.6
UNTERSCHIEDE
NACH
GESCHLECHT
UND
HERKUNFT
.
96
10.7
FAZIT
.
98
11
ERKENNEN
.
98
11.1
ANSAETZE
DER
KREATIVITAETSDIAGNOSTIK
.
98
11.1.1
UEBERBLICK
UEBER
VERSCHIEDENE
INFORMATIONSQUELLEN
UND
METHODEN
.
99
11.1.2
TESTS
DES
DIVERGENTEN
DENKENS
.
100
11.2
ERKENNEN
VON
KREATIVITAET
IN
DER
SCHULE
.
101
11.2.1
ERKENNEN
KREATIVER
PROZESSE
.
101
11.2.2
ERKENNEN
KREATIVER
PRODUKTE
.
107
11.3
FAZIT
.
108
12
FOERDERN
.
109
12.1
KREATIVITAET
IN
DER
SCHULE
.
109
12.2
KREATIVITAETSFOERDERNDE
UND
-HEMMENDE
FAKTOREN
IM
SCHULKONTEXT
.
110
12.3
KREATIVITAETSFOERDERUNG
IM
UNTERRICHT
.
113
12.3.1
KOGNITIVE
TECHNIKEN
.
114
12.3.2
PHYSISCHE
TECHNIKEN
.
117
12.3.3
TRADITIONELLE
TECHNIKEN
.
118
12.4
FAZIT
.
120
13
LESEEMPFEHLUNGEN
.
121
13.1
PRINTMEDIEN
.
121
INHALTSVERZEICHNIS
7
HOCHBEGABUNG
.
123
14
VERSTEHEN
.
125
14.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
125
14.2
PARADIGMEN
DER
HOCHBEGABTENFOERDERUNG
.
127
14.3
MODELLE
DER
HOCHBEGABTENFORSCHUNG
.
130
14.3.1
DREI-RINGE-MODELL
.
131
14.3.2
DIFFERENZIERTES
BEGABUNGS
UND
TALENTMODELL
.
133
14.3.3
DAS
TAD-MODELL
.
135
14.3.4
DIE
ROLLE
DER
INTELLIGENZ
UND
KREATIVITAET
IN
HOCHBEGABUNGSMODELLEN
.
138
14.3.5
FAZIT
ZU
HOCHBEGABUNGSMODELLEN
.
140
14.4
EIGENSCHAFTEN
HOCHBEGABTER
.
140
14.5
UNTERSCHIEDE
NACH
GESCHLECHT
UND
HERKUNFT
.
142
14.6
LEISTUNGSENTWICKLUNG
UND
UNDERACHIEVEMENT
.
144
14.6.1
UNTERFORDERUNG
UND
LANGEWEILE
.
146
14.6.2
DIE
ROLLE
VON
UEBUNG
.
147
14.7
FAZIT
.
148
15
ERKENNEN
.
149
15.1
PAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
.
149
15.2
INFORMATIONSQUELLEN
UND
METHODEN
FUER
DIE
DIAGNOSTIK
VON
HOCHBEGABUNG
.
152
15.2.1
SCHULLEISTUNGSDIAGNOSTIK
.
153
15.2.2
CHECKLISTEN
UND
RATINGSKALEN
.
155
15.3
DAS
LUPE-PROJEKT
-
EIN
PRAKTISCHES
BEISPIEL
.
156
15.4
FAZIT
.
161
16
FOERDERN
.
161
16.1
HOCHBEGABTENFOERDERUNG
UND
BILDUNGSGERECHTIGKEIT
.
162
16.2
SAEULEN
DER
BEGABTENFOERDERUNG
.
163
16.2.1
INNERE
DIFFERENZIERUNG
IM
UNTERRICHT
.
165
16.2.2
AKZELERATION
.
168
16.2.3
ENRICHMENT
.
170
16.2.4
SPEZIELLE
KLASSEN
UND
SCHULEN
.
172
16.3
FAZIT
.
173
17
LESEEMPFEHLUNGEN
.
174
17.1
PRINTMEDIEN
.
174
17.2
ONLINERESSOURCEN
.
175
SCHLUSSWORT
.
177
LITERATURVERZEICHNIS
.
179 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
DER
HERAUSGEBERINNEN
.
9
VORWORT
DER
AUTORINNEN
.
11
INTELLIGENZ,
KREATIVITAET
UND
HOCHBEGABUNG:
WAS
DENKEN
WIR
DARUEBER
IM
ALLTAG?
.
13
1
INTELLIGENZ
.
15
2
KREATIVITAET
.
17
3
HOCHBEGABUNG
.
18
4
AUSWIRKUNGEN
VON
(FEHL-)VORSTELLUNGEN
.
19
5
LESEEMPFEHLUNGEN
.
20
5.1
PRINTMEDIEN
.
20
5.2
ONLINERESSOURCEN
.
21
INTELLIGENZ
.
23
6
VERSTEHEN
.
24
6.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
24
6.2
MODELLE
DER
INTELLIGENZ
.
25
6.2.1
EINE
ODER
MEHRERE
FAEHIGKEITEN?
-
DER
GENERALFAKTOR
G
.
25
6.2.2
DAS
BERLINER
INTELLIGENZSTRUKTURMODELL
BIS
.
27
6.2.3
DAS
CHC-MODELL
.
30
6.2.4
LURIAS
NEUROPSYCHOLOGISCHE
THEORIE
.
33
6.2.5
FAZIT
ZU
DEN
MODELLEN
DER
INTELLIGENZ
.
34
6.3
DIE
ROLLE
DER
INTELLIGENZ
IM
LERN
UND
LEISTUNGSKONTEXT
.
34
6.3.1
INTELLIGENZ,
LERNEN
UND
WISSEN
.
35
6.3.2
INTELLIGENZ
UND
LEISTUNGEN
IN
SCHULE,
AUSBILDUNG
UND
BERUF
.
37
6.4
ENTWICKLUNG
UND
EINFLUSSFAKTOREN
.
38
6.5
UNTERSCHIEDE
NACH
SCHULFORM,
GESCHLECHT
UND
HERKUNFT
.
42
6.6
FAZIT
.
45
7
ERKENNEN
.
46
7.1
SELBSTEINSCHAETZUNG
.
46
7.2
SCHULLEISTUNGEN
UND
EINSCHAETZUNGEN
DURCH
LEHRPERSONEN
.
47
7.3
INTELLIGENZTESTS
.
49
73.1
VORAUSSETZUNGEN
.
50
73.2
TESTARTEN
.
51
7.3.
3
INTERPRETATION
.
55
7.4
FAZIT
.
59
8
FOERDERN
.
60
8.1
KOGNITIVE
TRAININGSPROGRAMME
.
60
INHALTSVERZEICHNIS
12
8.2
SCHULBESUCH
ALS
ANGEBOT
UND
NUTZUNG
.
61
8.2.1
KOGNITIV
ANREGENDER
UNTERRICHT
.
62
8.2.2
DIE
ROLLE
VON
INVESTMENT
.
65
8.2.3
VERAENDERBARKEITSANNAHME
FOERDERN
.
68
8.3
FAZIT
.
71
9
LESEEMPFEHLUNGEN
.
72
9.1
PRINTMEDIEN
.
72
9.2
ONLINERESSOURCEN
.
72
KREATIVITAET
.
75
10
VERSTEHEN
.
76
10.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
76
10.2
DIVERGENTES
DENKEN
.
78
10.3
MODELLE
DER
KREATIVITAET
.
81
10.3.1
DAS
YYVIER-C-MODELL"
DER
KREATIVITAET
.
81
10.3.2
INVESTMENT-THEORIE
VON
STERNBERG
UND
LUBART
(1991)
.
84
10.3.3
KREATIVITAET
UND
PERSOENLICHKEIT
.
86
10.4
DIE
ROLLE
VON
KREATIVITAET
IM
LERN
UND
LEISTUNGSKONTEXT
.
88
10.4.1
KREATIVITAET
UND
SCHULLEISTUNG
.
88
10.4.2
KREATIVES
PROBLEMLOSEN
.
89
10.5
ENTWICKLUNG
UND
EINFLUSSFAKTOREN
.
93
10.6
UNTERSCHIEDE
NACH
GESCHLECHT
UND
HERKUNFT
.
96
10.7
FAZIT
.
98
11
ERKENNEN
.
98
11.1
ANSAETZE
DER
KREATIVITAETSDIAGNOSTIK
.
98
11.1.1
UEBERBLICK
UEBER
VERSCHIEDENE
INFORMATIONSQUELLEN
UND
METHODEN
.
99
11.1.2
TESTS
DES
DIVERGENTEN
DENKENS
.
100
11.2
ERKENNEN
VON
KREATIVITAET
IN
DER
SCHULE
.
101
11.2.1
ERKENNEN
KREATIVER
PROZESSE
.
101
11.2.2
ERKENNEN
KREATIVER
PRODUKTE
.
107
11.3
FAZIT
.
108
12
FOERDERN
.
109
12.1
KREATIVITAET
IN
DER
SCHULE
.
109
12.2
KREATIVITAETSFOERDERNDE
UND
-HEMMENDE
FAKTOREN
IM
SCHULKONTEXT
.
110
12.3
KREATIVITAETSFOERDERUNG
IM
UNTERRICHT
.
113
12.3.1
KOGNITIVE
TECHNIKEN
.
114
12.3.2
PHYSISCHE
TECHNIKEN
.
117
12.3.3
TRADITIONELLE
TECHNIKEN
.
118
12.4
FAZIT
.
120
13
LESEEMPFEHLUNGEN
.
121
13.1
PRINTMEDIEN
.
121
INHALTSVERZEICHNIS
7
HOCHBEGABUNG
.
123
14
VERSTEHEN
.
125
14.1
BEGRIFFSKLAERUNG
.
125
14.2
PARADIGMEN
DER
HOCHBEGABTENFOERDERUNG
.
127
14.3
MODELLE
DER
HOCHBEGABTENFORSCHUNG
.
130
14.3.1
DREI-RINGE-MODELL
.
131
14.3.2
DIFFERENZIERTES
BEGABUNGS
UND
TALENTMODELL
.
133
14.3.3
DAS
TAD-MODELL
.
135
14.3.4
DIE
ROLLE
DER
INTELLIGENZ
UND
KREATIVITAET
IN
HOCHBEGABUNGSMODELLEN
.
138
14.3.5
FAZIT
ZU
HOCHBEGABUNGSMODELLEN
.
140
14.4
EIGENSCHAFTEN
HOCHBEGABTER
.
140
14.5
UNTERSCHIEDE
NACH
GESCHLECHT
UND
HERKUNFT
.
142
14.6
LEISTUNGSENTWICKLUNG
UND
UNDERACHIEVEMENT
.
144
14.6.1
UNTERFORDERUNG
UND
LANGEWEILE
.
146
14.6.2
DIE
ROLLE
VON
UEBUNG
.
147
14.7
FAZIT
.
148
15
ERKENNEN
.
149
15.1
PAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
.
149
15.2
INFORMATIONSQUELLEN
UND
METHODEN
FUER
DIE
DIAGNOSTIK
VON
HOCHBEGABUNG
.
152
15.2.1
SCHULLEISTUNGSDIAGNOSTIK
.
153
15.2.2
CHECKLISTEN
UND
RATINGSKALEN
.
155
15.3
DAS
LUPE-PROJEKT
-
EIN
PRAKTISCHES
BEISPIEL
.
156
15.4
FAZIT
.
161
16
FOERDERN
.
161
16.1
HOCHBEGABTENFOERDERUNG
UND
BILDUNGSGERECHTIGKEIT
.
162
16.2
SAEULEN
DER
BEGABTENFOERDERUNG
.
163
16.2.1
INNERE
DIFFERENZIERUNG
IM
UNTERRICHT
.
165
16.2.2
AKZELERATION
.
168
16.2.3
ENRICHMENT
.
170
16.2.4
SPEZIELLE
KLASSEN
UND
SCHULEN
.
172
16.3
FAZIT
.
173
17
LESEEMPFEHLUNGEN
.
174
17.1
PRINTMEDIEN
.
174
17.2
ONLINERESSOURCEN
.
175
SCHLUSSWORT
.
177
LITERATURVERZEICHNIS
.
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