Verfügbarkeit: Texte verfassen in der Primarstufe

Texte verfassen in der Primarstufe: Theorie und Praxis für erste Schreibprozesse, Textproduktion und Schreibdidaktik

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Festman, Julia (VerfasserIn), Gerth, Sabrina (VerfasserIn), Mairhofer, Maria ca. 20./21. Jh (VerfasserIn), Reiter, Christine 1955- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2023
Schlagworte:	Textproduktion Deutschunterricht Grundschule
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	254 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783830946632

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT 1 WAS BEDEUTET ES, EINEN TEXT ZU VERFASSEN? ................................................ 9 1.1 WAS IST (ALLES) EIN TEXT? ............................................................................. 12 1.2 WAS MACHT EINEN GUTEN TEXT AUS? ............................................................. 14 1.3 UEBER KOMPETENZEN: SCHREIB UND TEXTKOMPETENZ ................................. 15 1.3.1 SCHREIBKOMPETENZ ..................................................................................... 16 1.3.2 TEXTKOMPETENZ ............................................................................................ 16 1.4 ZWISCHEN SCHRIFTLICHKEIT UND MUENDLICHKEIT ............................................ 18 2 VERFASSEN VON TEXTEN: VORAUSSETZUNG UND EINFLUSSFAKTOREN .............. 21 2.1 DER KINDLICHE BEGINN DES TEXTEVERFASSENS: ERSTE SCHREIB-/ TEXTVERSUCHE, WENN KINDER SCHREIBEN (WOLLEN) .................................... 21 2.2 (NICHT) VORHANDENE EARLY LITERACY ERFAHRUNGEN UND DER ZUSAMMENHANG MIT DER HERKUNFT .......................................................... 25 2.3 VERSTEHEN DER SCHREIBANFORDERUNG - DER UEBERGANG VOM SPRECHEN ZUM SCHREIBEN ........................................................ 30 2.4 FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN, DIE SCHREIBANFORDERUNG UMZUSETZEN: SENSOMOTORISCHE ENTWICKLUNG UND SENSORISCHE INTEGRATION ............................................................................ 33 2.5 PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZ (PGK) UND ORTHOGRAFISCHER SPEICHER .......................................................................... 34 2.6 WORTSCHATZGROESSE UND SPRACHLICHE MITTEL ................................................. 35 2.7 SATZBAUFERTIGKEITEN MIT KOHAERENZ UND KOHAESION ................................... 39 2.8 KOGNITIVE FUNKTIONEN UND FAEHIGKEITEN, GEDAECHTNIS(LEISTUNG) UND KONZENTRATION .................................................................................. 41 2.9 FLUESSIGES FORMULIEREN UND KREATIVITAET ..................................................... 43 3 DER SCHREIBPROZESS VON TEXTEN .............................................................. 46 3.1 WAS VERSTEHT MAN UNTER DEM SCHREIBPROZESS? ........................................ 46 3.2 PHASE 0: SCHREIBPROZESS INITIIEREN ............................................................ 49 3.3 PHASE 1: VORBEREITEN UND PLANEN ............................................................. 52 3.4 PHASE 2: FORMULIEREN ................................................................................ 57 3.5 PHASE 3: REVIDIEREN = UEBERARBEITEN ....................................................... 58 3.6 DER MONITOR ALS UEBERWACHUNGSINSTANZ .................................................. 59 3.7 TEILPROZESSE IM SCHREIBPROZESS ................................................................. 60 3.8 SCHREIBSTRATEGIEN UND SCHREIBTYPEN ........................................................ 60 4 DAS TEXTEVERFASSEN IM SCHULKONTEXT ...................................................... 66 4.1 SCHREIBANLASS: WANN KINDER IN DER SCHULE TEXTE SCHREIBEN (UND WAS SIE DAZU VERLEITET/BRINGT) .......................................................... 66 4.1.1 VON SCHREIBANLAESSEN ZU SCHREIBIMPULSEN UND -AUFTRAEGEN .................... 67 4.1.2 IDEEN FUER SCHREIBIMPULSE FUER DEN EINSTIEG INS TEXTEVERFASSEN ............... 73 \| 6 INHALT 4.1.3 SCHREIBAUFTRAEGE: WOZU UND WIE FORMULIEREN? ........................................ 75 4.2 ADRESSAT*INNEN: FUER WEN KINDER IN DER SCHULE SCHREIBEN .................... 78 4.3 SCHREIBABSICHTEN (-INTENTIONEN): WOZU KINDER IN DER SCHULE SCHREIBEN ....................................................................... 82 4.3.1 BESCHREIBEN .............................................................................................. 82 4.3.2 ERKLAEREN .................................................................................................... 82 4.3.3 BERICHTEN UND INFORMIEREN ...................................................................... 83 4.3.4 ERZAEHLEN UND UNTERHALTEN ........................................................................ 83 4.3.5 APPELLIEREN UND BEGRUENDEN ..................................................................... 84 4.4 TEXTSORTEN IN DER PRIMARSTUFE UND IHRE MERKMALE ................................ 84 4.4.1 BESCHREIBUNG ............................................................................................. 85 4.4.2 ERKLAERUNG ................................................................................................... 86 4.4.3 BERICHT ........................................................................................................ 88 4.4.4 ERZAEHLUNG. .................................................................................................. 89 4.4.5 APPELL UND BEGRUENDUNG ........................................................................ 91 4.4.6 TEXTSORTEN IN SCHULARBEITEN UND LEHRPLANBEZUG ................................... 92 4.5 ENTWICKLUNG DER TEXTSORTENKOMPETENZ UND MUSTERTEXTE ...................... 93 4.5.1 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE BESCHREIBUNG ...................... 95 4.5.2 MUSTERTEXTE BESCHREIBUNG ....................................................................... 97 4.5.3 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE ERKLAERUNG/ INSTRUKTION ................................................................................................ 98 4.5.4 MUSTERTEXTE ERKLAERUNG/INSTRUKTION ...................................................... 100 4.5.5 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE BERICHT ............................... 101 4.5.6 MUSTERTEXTE BERICHT ................................................................................ 103 4.5.7 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE ERZAEHLUNG .......................... 103 4.5.8 MUSTERTEXTE ERZAEHLUNG ........................................................................... 106 4.5.9 APPELL UND BEGRUENDUNG ......................................................................... 107 4.5.10 MUSTERTEXT APPELL/BEGRUENDUNG ............................................................. 108 4.6 GENERATIVES SCHREIBEN UND MUSTERTEXTE ............................................... 109 4.7 SCHREIBDIDAKTIK MIT FOKUS AUF DEN SCHREIBENDEN: CREATIVE WRITINGVS. FREIES SCHREIBEN, KOOPERATIVES VS. KOLLABORATIVES SCHREIBEN ......................................................................... 111 4.7.1 CREATIVE WRITING (KREATIVES SCHREIBEN) .................................................... 112 4.7.2 FREIES SCHREIBEN ...................................................................................... 115 4.7.3 KOLLABORATIVES SCHREIBEN ........................................................................ 116 4.7.4 KOOPERATIVES SCHREIBEN .......................................................................... 117 4.8 SCHREIBUMGEBUNG: WO KINDER IN DER SCHULE SCHREIBEN ....................... 119 4.9 RUECKMELDUNGEN VON SCHREIBADRESSATEN ................................................ 121 4.9.1 SCHREIBKONFERENZEN ................................................................................. 121 4.9.2 AUTORENRUNDEN ....................................................................................... 123 4.9.3 VIRTUELLE SCHREIBKONFERENZEN ............................................................... 124 4.10 RUECKMELDUNGEN DER LEHRPERSON, TEXTE BEURTEILEN UND BEWERTEN .... 124 4.10.1 KRITERIENKATALOGE UND BEURTEILUNGSRASTER ............................. 126 4.10.2 BEISPIELE FUER KRITERIENKATALOGE UND BEURTEILUNGSRASTER ...................... 128 INHALT 7 4.11 SCHREIBUNTERRICHT MIT DAZ-KINDERN UND MEHRSPRACHIGEN LERNGRUPPEN ......................................................................... 133 4.12 SCHUELERINNEN MIT LRS ......................................................................... 136 4.13 DIGITALE MEDIEN: DIGITAL STORY TELLING EMOJIS UND HOERBUCHGESTALTUNG ......................................................................... 142 5 FRAGEBOGEN RUND UM DAS TEXTEVERFASSEN AN TIROLER VOLKSSCHULEN ............................................................................ 145 5.1 ALLGEMEINER AUFBAU UND INHALT DES FRAGEBOGENS UND TEILNEHMERINNENINFORMATIONEN .......................................................... 145 5.2 METHODISCHE ZUGAENGE ZUM TEXTEVERFASSEN IM UNTERRICHT .................. 146 5.2.1 ERGEBNISSE - METHODISCHE ZUGAENGE ZUM TEXTEVERFASSEN ................... 146 5.2.1.1 ERGEBNISSE - YYWELCHE DER FOLGENDEN METHODISCHEN ZUGAENGE SETZEN SIE EIN UND IN WELCHEM AUSMASS? ............................................ 146 5.2.1.2 ERGEBNISSE - WEITERE METHODISCHE ZUGAENGE DER LEHRPERSONEN ......... 147 5.2.2 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: METHODISCH DAS TEXTEVERFASSEN IN DER SCHULE ANLEITEN ................................................... 148 5.2.2.1 SCHREIBSPIELRAEUME EROEFFNEN ................................................................... 149 5.2.2.2 UEBUNGEN ZUR STEIGERUNG DER SCHREIBFLUESSIGKEIT .................................. 151 5.2.2.3 ARBEITEN MIT MUSTERTEXTEN .................................................................... 155 5.2.2.4 SCHREIBSTRATEGIEN .................................................................................... 158 5.2.2.5 PLANEN VON TEXTEN - EINEN SCHREIBPLAN ERSTELLEN ................................. 162 5.2.2.6 MUENDLICHE VORBEREITUNG VOR DEM SCHREIBEN ....................................... 166 5.2.2.7 GEZIELTE WORTSCHATZARBEIT/SATZMUSTER ................................................... 168 5.2.2.8 VERFASSEN VON TEXTEN - DAS RICHTIGE FORMULIEREN ............................... 172 5.2.2.9 UEBERARBEITEN - ERST(ROH)FASSUNGEN BEARBEITEN ................................... 173 5.2.3 ERGEBNISSE - YYWIE HAEUFIG SCHREIBEN DIE SCHUELERINNEN GESCHICHTEN IN PARTNER UND GRUPPENARBEIT? .................................... 177 5.2.4 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: GEMEINSAM TEXTE VERFASSEN ...................................................................................... 178 5.2.4.1 DAS TEXTEVERFASSEN ALS PARTNERARBEIT .................................................... 178 5.2.4.2 KOLLABORATIVES SCHREIBEN: TEAMS MIT AEHNLICHEN LEISTUNGSNIVEAUS .................................................................................... 179 5.2.4.3 IM TANDEM KOLLABORATIV SCHREIBEN: TEAMS MIT UNTERSCHIEDLICHEN LEISTUNGSNIVEAUS ..................................................... 180 5.2.4.4 KOOPERATIVES SCHREIBEN - DAS TEXTEVERFASSEN ALS GRUPPENARBEIT ...... 181 5.2.5 ERGEBNISSE - YYWIE GUT KOENNEN DIE SCHUELERINNEN DIE SCHREIBABSICHTEN ERZAEHLEN UND BERICHTEN/ BESCHREIBEN UNTERSCHEIDEN? ................................................................ 184 5.2.6 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: SCHREIBABSICHTEN ERZAEHLEN UND BERICHTEN ........................................................................ 184 5.2.6.1 BESCHREIBUNGEN VERFASSEN ..................................................................... 185 5.2.6.2 ERKLAERUNGEN VERFASSEN ........................................................................... 186 5.2.6.3 BERICHTE VERFASSEN UND INFORMIEREN ...................................................... 188 \| 8 INHALT 5.2.6.4 MIT ERZAEHLUNGEN UNTERHALTEN .................................................................. 189 5.2.6.5 DURCH APPELLE AUFFORDERN (APPELLIEREN) BZW. MEINUNGEN AEUSSERN UND BEGRUENDEN (ARGUMENTIEREN) ............................. 195 5.2.7 ERGEBNISSE - YYIN WELCHER JAHRGANGSSTUFE BEGINNEN SIE MIT DEM VERFASSEN VON TEXTEN? .......................................................................... 198 5.2.8 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: WANN WELCHE TEXTSORTE? ............... 199 5.2.8.1 KONTINUIERLICHER AUFBAU VON TEXTSORTENKOMPETENZ ............................ 205 5.2.8.2 KREATIVE SCHREIBANREGUNGEN ................................................................... 208 5.2.9 ERGEBNISSE - RUECKMELDUNGEN ZU VERFASSTEN TEXTEN ............................. 214 5.2.10 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: RUECKMELDUNGEN GEBEN ............... 215 5.2.10.1 RUECKMELDUNGEN DURCH DIE LEHRPERSON ................................................. 215 5.2.10.2 WEITERE RUECKMELDEOPTIONEN DURCH MITSCHUELERINNEN: AUTORENRUNDEN, SCHREIBKONFERENZEN UND UEBERARBEITUNGSBUEROS ..... 218 5.2.10.3 NACH DER RUECKMELDUNG: KORREKTUR, REINSCHRIFT ................................... 224 5.3 TEXTE VERFASSEN MIT DAZ-KINDERN: ERGEBNISSE, PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN, HERANGEHENSWEISEN UND ERFAHRUNGEN ...................... 225 5.3.1 ERGEBNISSE - SPEZIFISCHE ANGEBOTE UND HERANGEHENSWEISEN FUER DEN DAZ-UNTERRICHT ........................................................................ 226 5.3.2 ERFAHRUNGEN AUS DEM DAZ-UNTERRICHT ................................................. 227 5.3.3 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: DAZ-KINDER BEIM TEXTEVERFASSEN UNTERSTUETZEN ......................................................... 228 5.3.3.1 ALLTAGSWELT UND ERSTSPRACHEN ................................................................. 228 5.3.3.2 INS VERFASSEN VON TEXTEN EINSTEIGEN ...................................................... 229 5.3.3.3 SCHREIBERFAHRUNGEN OHNE ZEITDRUCK ..................................................... 230 5.3.3.4 CREATIVE WRITING MIT DAZ-KINDERN ......................................................... 230 5.3.3.5 HILFESTELLUNG FUER WORTSCHATZ UND SATZBAU .............................................. 232 5.3.3.6 DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN ......................................................... 234 5.3.3.7 EIGENE STRATEGIEN IN DER UEBERARBEITUNGSPHASE ..................................... 235 5.3.3.8 RUECKMELDUNGEN ....................................................................................... 235 6 FAZIT/SCHLUSSWORT ................................................................................... 237 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................................... 238 TABELLENVERZEICHNIS .............................................................................................. 239 LITERATUR .................................................................................................................. 240
adam_txt	INHALT 1 WAS BEDEUTET ES, EINEN TEXT ZU VERFASSEN? . 9 1.1 WAS IST (ALLES) EIN TEXT? . 12 1.2 WAS MACHT EINEN GUTEN TEXT AUS? . 14 1.3 UEBER KOMPETENZEN: SCHREIB UND TEXTKOMPETENZ . 15 1.3.1 SCHREIBKOMPETENZ . 16 1.3.2 TEXTKOMPETENZ . 16 1.4 ZWISCHEN SCHRIFTLICHKEIT UND MUENDLICHKEIT . 18 2 VERFASSEN VON TEXTEN: VORAUSSETZUNG UND EINFLUSSFAKTOREN . 21 2.1 DER KINDLICHE BEGINN DES TEXTEVERFASSENS: ERSTE SCHREIB-/ TEXTVERSUCHE, WENN KINDER SCHREIBEN (WOLLEN) . 21 2.2 (NICHT) VORHANDENE EARLY LITERACY ERFAHRUNGEN UND DER ZUSAMMENHANG MIT DER HERKUNFT . 25 2.3 VERSTEHEN DER SCHREIBANFORDERUNG - DER UEBERGANG VOM SPRECHEN ZUM SCHREIBEN . 30 2.4 FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN, DIE SCHREIBANFORDERUNG UMZUSETZEN: SENSOMOTORISCHE ENTWICKLUNG UND SENSORISCHE INTEGRATION . 33 2.5 PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZ (PGK) UND ORTHOGRAFISCHER SPEICHER . 34 2.6 WORTSCHATZGROESSE UND SPRACHLICHE MITTEL . 35 2.7 SATZBAUFERTIGKEITEN MIT KOHAERENZ UND KOHAESION . 39 2.8 KOGNITIVE FUNKTIONEN UND FAEHIGKEITEN, GEDAECHTNIS(LEISTUNG) UND KONZENTRATION . 41 2.9 FLUESSIGES FORMULIEREN UND KREATIVITAET . 43 3 DER SCHREIBPROZESS VON TEXTEN . 46 3.1 WAS VERSTEHT MAN UNTER DEM SCHREIBPROZESS? . 46 3.2 PHASE 0: SCHREIBPROZESS INITIIEREN . 49 3.3 PHASE 1: VORBEREITEN UND PLANEN . 52 3.4 PHASE 2: FORMULIEREN . 57 3.5 PHASE 3: REVIDIEREN = UEBERARBEITEN . 58 3.6 DER MONITOR ALS UEBERWACHUNGSINSTANZ . 59 3.7 TEILPROZESSE IM SCHREIBPROZESS . 60 3.8 SCHREIBSTRATEGIEN UND SCHREIBTYPEN . 60 4 DAS TEXTEVERFASSEN IM SCHULKONTEXT . 66 4.1 SCHREIBANLASS: WANN KINDER IN DER SCHULE TEXTE SCHREIBEN (UND WAS SIE DAZU VERLEITET/BRINGT) . 66 4.1.1 VON SCHREIBANLAESSEN ZU SCHREIBIMPULSEN UND -AUFTRAEGEN . 67 4.1.2 IDEEN FUER SCHREIBIMPULSE FUER DEN EINSTIEG INS TEXTEVERFASSEN . 73 \| 6 INHALT 4.1.3 SCHREIBAUFTRAEGE: WOZU UND WIE FORMULIEREN? . 75 4.2 ADRESSAT*INNEN: FUER WEN KINDER IN DER SCHULE SCHREIBEN . 78 4.3 SCHREIBABSICHTEN (-INTENTIONEN): WOZU KINDER IN DER SCHULE SCHREIBEN . 82 4.3.1 BESCHREIBEN . 82 4.3.2 ERKLAEREN . 82 4.3.3 BERICHTEN UND INFORMIEREN . 83 4.3.4 ERZAEHLEN UND UNTERHALTEN . 83 4.3.5 APPELLIEREN UND BEGRUENDEN . 84 4.4 TEXTSORTEN IN DER PRIMARSTUFE UND IHRE MERKMALE . 84 4.4.1 BESCHREIBUNG . 85 4.4.2 ERKLAERUNG . 86 4.4.3 BERICHT . 88 4.4.4 ERZAEHLUNG. . 89 4.4.5 APPELL UND BEGRUENDUNG . 91 4.4.6 TEXTSORTEN IN SCHULARBEITEN UND LEHRPLANBEZUG . 92 4.5 ENTWICKLUNG DER TEXTSORTENKOMPETENZ UND MUSTERTEXTE . 93 4.5.1 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE BESCHREIBUNG . 95 4.5.2 MUSTERTEXTE BESCHREIBUNG . 97 4.5.3 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE ERKLAERUNG/ INSTRUKTION . 98 4.5.4 MUSTERTEXTE ERKLAERUNG/INSTRUKTION . 100 4.5.5 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE BERICHT . 101 4.5.6 MUSTERTEXTE BERICHT . 103 4.5.7 ANALYSE DER TEXTKOMPETENZ ZUR TEXTSORTE ERZAEHLUNG . 103 4.5.8 MUSTERTEXTE ERZAEHLUNG . 106 4.5.9 APPELL UND BEGRUENDUNG . 107 4.5.10 MUSTERTEXT APPELL/BEGRUENDUNG . 108 4.6 GENERATIVES SCHREIBEN UND MUSTERTEXTE . 109 4.7 SCHREIBDIDAKTIK MIT FOKUS AUF DEN SCHREIBENDEN: CREATIVE WRITINGVS. FREIES SCHREIBEN, KOOPERATIVES VS. KOLLABORATIVES SCHREIBEN . 111 4.7.1 CREATIVE WRITING (KREATIVES SCHREIBEN) . 112 4.7.2 FREIES SCHREIBEN . 115 4.7.3 KOLLABORATIVES SCHREIBEN . 116 4.7.4 KOOPERATIVES SCHREIBEN . 117 4.8 SCHREIBUMGEBUNG: WO KINDER IN DER SCHULE SCHREIBEN . 119 4.9 RUECKMELDUNGEN VON SCHREIBADRESSATEN . 121 4.9.1 SCHREIBKONFERENZEN . 121 4.9.2 AUTORENRUNDEN . 123 4.9.3 VIRTUELLE SCHREIBKONFERENZEN . 124 4.10 RUECKMELDUNGEN DER LEHRPERSON, TEXTE BEURTEILEN UND BEWERTEN . 124 4.10.1 KRITERIENKATALOGE UND BEURTEILUNGSRASTER . 126 4.10.2 BEISPIELE FUER KRITERIENKATALOGE UND BEURTEILUNGSRASTER . 128 INHALT 7 4.11 SCHREIBUNTERRICHT MIT DAZ-KINDERN UND MEHRSPRACHIGEN LERNGRUPPEN . 133 4.12 SCHUELERINNEN MIT LRS . 136 4.13 DIGITALE MEDIEN: DIGITAL STORY TELLING EMOJIS UND HOERBUCHGESTALTUNG . 142 5 FRAGEBOGEN RUND UM DAS TEXTEVERFASSEN AN TIROLER VOLKSSCHULEN . 145 5.1 ALLGEMEINER AUFBAU UND INHALT DES FRAGEBOGENS UND TEILNEHMERINNENINFORMATIONEN . 145 5.2 METHODISCHE ZUGAENGE ZUM TEXTEVERFASSEN IM UNTERRICHT . 146 5.2.1 ERGEBNISSE - METHODISCHE ZUGAENGE ZUM TEXTEVERFASSEN . 146 5.2.1.1 ERGEBNISSE - YYWELCHE DER FOLGENDEN METHODISCHEN ZUGAENGE SETZEN SIE EIN UND IN WELCHEM AUSMASS? " . 146 5.2.1.2 ERGEBNISSE - WEITERE METHODISCHE ZUGAENGE DER LEHRPERSONEN . 147 5.2.2 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: METHODISCH DAS TEXTEVERFASSEN IN DER SCHULE ANLEITEN . 148 5.2.2.1 SCHREIBSPIELRAEUME EROEFFNEN . 149 5.2.2.2 UEBUNGEN ZUR STEIGERUNG DER SCHREIBFLUESSIGKEIT . 151 5.2.2.3 ARBEITEN MIT MUSTERTEXTEN . 155 5.2.2.4 SCHREIBSTRATEGIEN . 158 5.2.2.5 PLANEN VON TEXTEN - EINEN SCHREIBPLAN ERSTELLEN . 162 5.2.2.6 MUENDLICHE VORBEREITUNG VOR DEM SCHREIBEN . 166 5.2.2.7 GEZIELTE WORTSCHATZARBEIT/SATZMUSTER . 168 5.2.2.8 VERFASSEN VON TEXTEN - DAS RICHTIGE FORMULIEREN . 172 5.2.2.9 UEBERARBEITEN - ERST(ROH)FASSUNGEN BEARBEITEN . 173 5.2.3 ERGEBNISSE - YYWIE HAEUFIG SCHREIBEN DIE SCHUELERINNEN GESCHICHTEN IN PARTNER UND GRUPPENARBEIT? " . 177 5.2.4 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: GEMEINSAM TEXTE VERFASSEN . 178 5.2.4.1 DAS TEXTEVERFASSEN ALS PARTNERARBEIT . 178 5.2.4.2 KOLLABORATIVES SCHREIBEN: TEAMS MIT AEHNLICHEN LEISTUNGSNIVEAUS . 179 5.2.4.3 IM TANDEM KOLLABORATIV SCHREIBEN: TEAMS MIT UNTERSCHIEDLICHEN LEISTUNGSNIVEAUS . 180 5.2.4.4 KOOPERATIVES SCHREIBEN - DAS TEXTEVERFASSEN ALS GRUPPENARBEIT . 181 5.2.5 ERGEBNISSE - YYWIE GUT KOENNEN DIE SCHUELERINNEN DIE SCHREIBABSICHTEN ERZAEHLEN UND BERICHTEN/ BESCHREIBEN UNTERSCHEIDEN? " . 184 5.2.6 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: SCHREIBABSICHTEN ERZAEHLEN UND BERICHTEN . 184 5.2.6.1 BESCHREIBUNGEN VERFASSEN . 185 5.2.6.2 ERKLAERUNGEN VERFASSEN . 186 5.2.6.3 BERICHTE VERFASSEN UND INFORMIEREN . 188 \| 8 INHALT 5.2.6.4 MIT ERZAEHLUNGEN UNTERHALTEN . 189 5.2.6.5 DURCH APPELLE AUFFORDERN (APPELLIEREN) BZW. MEINUNGEN AEUSSERN UND BEGRUENDEN (ARGUMENTIEREN) . 195 5.2.7 ERGEBNISSE - YYIN WELCHER JAHRGANGSSTUFE BEGINNEN SIE MIT DEM VERFASSEN VON TEXTEN? " . 198 5.2.8 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: WANN WELCHE TEXTSORTE? . 199 5.2.8.1 KONTINUIERLICHER AUFBAU VON TEXTSORTENKOMPETENZ . 205 5.2.8.2 KREATIVE SCHREIBANREGUNGEN . 208 5.2.9 ERGEBNISSE - RUECKMELDUNGEN ZU VERFASSTEN TEXTEN . 214 5.2.10 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: RUECKMELDUNGEN GEBEN . 215 5.2.10.1 RUECKMELDUNGEN DURCH DIE LEHRPERSON . 215 5.2.10.2 WEITERE RUECKMELDEOPTIONEN DURCH MITSCHUELERINNEN: AUTORENRUNDEN, SCHREIBKONFERENZEN UND UEBERARBEITUNGSBUEROS . 218 5.2.10.3 NACH DER RUECKMELDUNG: KORREKTUR, REINSCHRIFT . 224 5.3 TEXTE VERFASSEN MIT DAZ-KINDERN: ERGEBNISSE, PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN, HERANGEHENSWEISEN UND ERFAHRUNGEN . 225 5.3.1 ERGEBNISSE - SPEZIFISCHE ANGEBOTE UND HERANGEHENSWEISEN FUER DEN DAZ-UNTERRICHT . 226 5.3.2 ERFAHRUNGEN AUS DEM DAZ-UNTERRICHT . 227 5.3.3 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: DAZ-KINDER BEIM TEXTEVERFASSEN UNTERSTUETZEN . 228 5.3.3.1 ALLTAGSWELT UND ERSTSPRACHEN . 228 5.3.3.2 INS VERFASSEN VON TEXTEN EINSTEIGEN . 229 5.3.3.3 SCHREIBERFAHRUNGEN OHNE ZEITDRUCK . 230 5.3.3.4 CREATIVE WRITING MIT DAZ-KINDERN . 230 5.3.3.5 HILFESTELLUNG FUER WORTSCHATZ UND SATZBAU . 232 5.3.3.6 DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN . 234 5.3.3.7 EIGENE STRATEGIEN IN DER UEBERARBEITUNGSPHASE . 235 5.3.3.8 RUECKMELDUNGEN . 235 6 FAZIT/SCHLUSSWORT . 237 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 238 TABELLENVERZEICHNIS . 239 LITERATUR . 240
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