Die inklusive Schule - Diagnostik und Beratung:
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Inklusive Schule
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 166 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783170372269 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
VORWORT
5
EINLEITUNG
11
STRUKTUR
DES
BANDES
14
1
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNGSKOMPETENZEN
IN
DER
INKLUSIVEN
SCHULE
16
1.1
KOMPETENZEN
IN
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
16
1.2
DIAGNOSTIK
UND
ASSESSMENT
-
BEGRIFFE
UND
KONZEPTIONEN
23
1.2.1
DIFFERENTE
DIAGNOSTIKVERSTAENDNISSE
23
1.2.2
FORMEN
DES
ASSESSMENTS
28
1.3
BERATUNG
-
GRUNDLAGEN
UND
FUNKTION
29
1.3.1
BERATUNGSHANDELN
IN
DER
SCHULE
32
1.3.2
FORMALE
EINORDNUNG
VON
BERATUNG
34
1.3.3
ORGANISATIONSFORMEN
PROFESSIONELLER
BERATUNG
37
1.4
ANLAESSE
UND
ZUGAENGE
VON
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
IN
DER
SCHULE
43
1.4.1
ANLAESSE
VON
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
43
1.4.2
ALLGEMEINES
VERLAUFSMODELL
VON
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
45
2
DIAGNOSTISCHES
HANDELN
VON
LEHRPERSONEN
IM
INKLUSIVEN
SETTING
47
2.1
DIAGNOSTISCHES
HANDELN
47
2.1.1
STRUKTURIERUNGS
UND
ORIENTIERUNGSFUNKTION
DIAGNOSTISCHEN
HANDELNS
48
2.1.2
GEGENSTAENDE
SCHULISCHER
DIAGNOSTIK
51
7
2.1.3
SPANNUNGSFELDER
DIAGNOSTISCHEN
HANDELNS
53
2.1.4
DIAGNOSTISCHE
ERGEBNISSE
ALS
BASIS
FUER
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE
ENTSCHEIDUNGEN
57
2.2
METHODENUEBERBLICK
ZUM
DIAGNOSTISCHEN
HANDELN
59
2.2.1
AUSGEWAEHLTE
DIAGNOSTISCHE
METHODEN
59
2.2.2
ANSAETZE
DER
LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK
70
2.3
ZUM
ANSPRUCH
EINER
INKLUSIVEN
ASSESSMENT
KULTUR
74
2.4
ETHISCH-REFLEXIVE
ANFORDERUNGEN
AN
DIAGNOSTISCHES
HANDELN
77
2.4.1
ABIEISMUSKRITISCHE
GRUNDHALTUNG
78
2.4.2
WERTSCHAETZUNG,
ANERKENNUNG
UND
ACHTSAMKEIT
81
2.4.3
UMGANG
MIT
KATEGORI(SIERUNG)EN
84
2.4.4
REFLEXION
VON
ETIKETTIERUNGEN
86
2.4.5
SUBJEKTORIENTIERUNG
UND
PARTIZIPATION
87
3
BERATUNG
IN
DER
SCHULISCHEN
INKLUSION
92
3.1
BERATUNGSANSAETZE
UND
-METHODEN
92
3.1.1
SYSTEMISCHE
BERATUNG
94
3.1.2
LOESUNGSORIENTIERTE
BERATUNG
99
3.1.3
KOOPERATIVE
BERATUNG
105
3.1.4
VERGLEICHENDE
EINORDNUNG
UNTER
INKLUSIONS
PAEDAGOGISCHER
PERSPEKTIVE
112
3.2
INDIVIDUELLE
BERATUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
114
3.2.1
EINSATZFELDER
UND
AKTEUR*INNEN
INDIVIDUELLER
BERATUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
114
3.2.2
GELINGENSBEDINGUNGEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
INDIVIDUELLER
BERATUNG
IM
KONTEXT
SCHULISCHER
PROFESSIONALISIERUNG
118
8
4
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
IM
KONTEXT
INKLUSIVER
SCHULENTWICKLUNG
UND
LEHRER*INNENBILDUNG
125
4.1
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
INNERHALB
VON
SCHULENTWICKLUNG
UND
INTERPROFESSIONALITAET
126
4.1.1
ZUR
ROLLE
DER
SCHULLEITUNG
128
4.1.2
ZUR
KLAERUNG
VON
ZUSTAENDIGKEITEN
UND
VERANTWORTLICHKEITEN
129
4.1.3
ZUR
ROLLE
VON
SONDERPAEDAGOG*INNEN
130
4.1.4
INTERPROFESSIONELLE
KOOPERATION
UND
SYNCHRONISATION
INKLUSIVER
PRAKTIKEN
133
4.2
KOMPETENZENTWICKLUNG
VON
LEHRER*INNEN
AUF
DER
BASIS
EINES
MACHTKRITISCHEN
PROFESSIONALISIERUNGSVERSTAENDNISSES
136
4.2.1
MACHTKRITISCHE
PROFESSIONALISIERUNG
137
4.2.2
ADAPTIVE
KOMPETENZENTWICKLUNG
INNERHALB
EINER
INKLUSIONSORIENTIERTEN
LEHRERINNEN
BILDUNG
139
LITERATUR
148
9
|
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
5
EINLEITUNG
11
STRUKTUR
DES
BANDES
14
1
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNGSKOMPETENZEN
IN
DER
INKLUSIVEN
SCHULE
16
1.1
KOMPETENZEN
IN
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
16
1.2
DIAGNOSTIK
UND
ASSESSMENT
-
BEGRIFFE
UND
KONZEPTIONEN
23
1.2.1
DIFFERENTE
DIAGNOSTIKVERSTAENDNISSE
23
1.2.2
FORMEN
DES
ASSESSMENTS
28
1.3
BERATUNG
-
GRUNDLAGEN
UND
FUNKTION
29
1.3.1
BERATUNGSHANDELN
IN
DER
SCHULE
32
1.3.2
FORMALE
EINORDNUNG
VON
BERATUNG
34
1.3.3
ORGANISATIONSFORMEN
PROFESSIONELLER
BERATUNG
37
1.4
ANLAESSE
UND
ZUGAENGE
VON
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
IN
DER
SCHULE
43
1.4.1
ANLAESSE
VON
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
43
1.4.2
ALLGEMEINES
VERLAUFSMODELL
VON
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
45
2
DIAGNOSTISCHES
HANDELN
VON
LEHRPERSONEN
IM
INKLUSIVEN
SETTING
47
2.1
DIAGNOSTISCHES
HANDELN
47
2.1.1
STRUKTURIERUNGS
UND
ORIENTIERUNGSFUNKTION
DIAGNOSTISCHEN
HANDELNS
48
2.1.2
GEGENSTAENDE
SCHULISCHER
DIAGNOSTIK
51
7
2.1.3
SPANNUNGSFELDER
DIAGNOSTISCHEN
HANDELNS
53
2.1.4
DIAGNOSTISCHE
ERGEBNISSE
ALS
BASIS
FUER
PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE
ENTSCHEIDUNGEN
57
2.2
METHODENUEBERBLICK
ZUM
DIAGNOSTISCHEN
HANDELN
59
2.2.1
AUSGEWAEHLTE
DIAGNOSTISCHE
METHODEN
59
2.2.2
ANSAETZE
DER
LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK
70
2.3
ZUM
ANSPRUCH
EINER
INKLUSIVEN
ASSESSMENT
KULTUR
74
2.4
ETHISCH-REFLEXIVE
ANFORDERUNGEN
AN
DIAGNOSTISCHES
HANDELN
77
2.4.1
ABIEISMUSKRITISCHE
GRUNDHALTUNG
78
2.4.2
WERTSCHAETZUNG,
ANERKENNUNG
UND
ACHTSAMKEIT
81
2.4.3
UMGANG
MIT
KATEGORI(SIERUNG)EN
84
2.4.4
REFLEXION
VON
ETIKETTIERUNGEN
86
2.4.5
SUBJEKTORIENTIERUNG
UND
PARTIZIPATION
87
3
BERATUNG
IN
DER
SCHULISCHEN
INKLUSION
92
3.1
BERATUNGSANSAETZE
UND
-METHODEN
92
3.1.1
SYSTEMISCHE
BERATUNG
94
3.1.2
LOESUNGSORIENTIERTE
BERATUNG
99
3.1.3
KOOPERATIVE
BERATUNG
105
3.1.4
VERGLEICHENDE
EINORDNUNG
UNTER
INKLUSIONS
PAEDAGOGISCHER
PERSPEKTIVE
112
3.2
INDIVIDUELLE
BERATUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
114
3.2.1
EINSATZFELDER
UND
AKTEUR*INNEN
INDIVIDUELLER
BERATUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
114
3.2.2
GELINGENSBEDINGUNGEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
INDIVIDUELLER
BERATUNG
IM
KONTEXT
SCHULISCHER
PROFESSIONALISIERUNG
118
8
4
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
IM
KONTEXT
INKLUSIVER
SCHULENTWICKLUNG
UND
LEHRER*INNENBILDUNG
125
4.1
DIAGNOSTIK
UND
BERATUNG
INNERHALB
VON
SCHULENTWICKLUNG
UND
INTERPROFESSIONALITAET
126
4.1.1
ZUR
ROLLE
DER
SCHULLEITUNG
128
4.1.2
ZUR
KLAERUNG
VON
ZUSTAENDIGKEITEN
UND
VERANTWORTLICHKEITEN
129
4.1.3
ZUR
ROLLE
VON
SONDERPAEDAGOG*INNEN
130
4.1.4
INTERPROFESSIONELLE
KOOPERATION
UND
SYNCHRONISATION
INKLUSIVER
PRAKTIKEN
133
4.2
KOMPETENZENTWICKLUNG
VON
LEHRER*INNEN
AUF
DER
BASIS
EINES
MACHTKRITISCHEN
PROFESSIONALISIERUNGSVERSTAENDNISSES
136
4.2.1
MACHTKRITISCHE
PROFESSIONALISIERUNG
137
4.2.2
ADAPTIVE
KOMPETENZENTWICKLUNG
INNERHALB
EINER
INKLUSIONSORIENTIERTEN
LEHRERINNEN
BILDUNG
139
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148
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