Erlebnisorientiert Lehren und Lernen in der beruflichen Bildung: Entwicklung eines didaktischen Konzepts im Rahmen von designbasierter Forschung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
[Detmold]
EUSL
[2023]
Bielefeld wbv |
| Schriftenreihe: | Wirtschaftspädagogisches Forum
Band 73 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XIX, 243 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 487 g |
| ISBN: | 9783763974238 3763974237 |
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|---|---|
| adam_text |
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
XVII
TABELLENVERZEICHNIS
.
XVIII
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
XIX
1
EINLEITUNG
ZUR
STUDIE
.
1
1.1
PROBLEMSTELLUNG
UND
VERORTUNG
.
1
1.2
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELSETZUNG
DER
STUDIE
.
4
1.3
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
6
TEIL
I:
HINFUEHRUNG
ZUM
FORSCHUNGSGEGENSTAND
.
12
2
ANNAEHERUNG
AN
,
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
4
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
12
2.1
LEHR
UND
LERNPROZESSE
IM
UEBERGANGSSYSTEM
.
14
2.1.1
LERN
VERSTAENDNIS
.
14
2.1.2
CURRICULARE
GRUNDLAGEN
UND
PRINZIPIEN
.
18
2.1.3
BILDUNGSGANGARBEIT
ZUR
UMSETZUNG
LERNFELDORIENTIERTER
CURRICULA
.
23
2.1.4
ZUSAMMENFASSUNG:
EINBETTUNG
VON
,
ERLEBNISORIENTIERTEM
LERNEN
4
IN
LEHR
UND
LERNPROZESSE
DES
UEBERGANGSSYSTEMS
.
31
2.2
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
AN
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
IM
RAHMEN
EINES
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHEN
ZUGANGS
.
32
2.2.1
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
IN
DER
PHAENOMENOLOGIE
(LUCKMANN,
SCHUETZ)
.
33
2.2.2
BEGRIFF
UND
WORTGESCHICHTE
VON
ERLEBNIS
(GADAMER)
.
36
2.2.3
BEGRIFF
UND
WORTGESCHICHTE
VON
ERFAHRUNG
(GADAMER,
BOLLNOW)
.
38
2.2.4
GEGENUEBERSTELLUNG
VON
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
(BOLLNOW)
.
42
2.2.5
ERFAHRUNG
ALS
PROZESS
(DEWEY)
.
43
2.2.6
ERFAHRUNG
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
UND
ERWACHSENENBILDUNG
(BOEHME)
.
46
2.2.7
ZUSAMMENFASSUNG:
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
VON
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
.
49
XIII
2.3
KONZEPTIONELLE
ANNAEHERUNG
AN
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
IM
RAHMEN
EINES
DIDAKTISCH-KONZEPTIONELLEN
ZUGANGS
.
51
2.3.1
KONTEXTE
MIT
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNGSBEZUG
.
52
2.3.2
ERFAHRUNGSORIENTIERTE
DIDAKTIK
(KADE,
GEISSLER,
WITTWER)
ALS
ZENTRALER
ANSATZ
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNGSORIENTIERTEN
LERNENS
.
55
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ERLEBNISORIENTIERTE
SEMINARE
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
64
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
STUDIE
.
66
2.4.1
LERNHANDELN
UND
LERNSITUATION
ALS
BEZUGSPUNKTE
FUER
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
.
67
2.4.2
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
UND
ANDERE
DIDAKTISCHE
ANSAETZE
.
70
TEIL
II:
FORSCHUNG
IM
ANWENDUNGSKONTEXT
.
73
3
DAS
PROJEKT
QBI
ALS
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSFELD
.
73
3.1
PROJEKT
QBI
.
73
3.2
THEMATISCHER
SCHWERPUNKT
,
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
4
.
74
4
VERANKERUNG
IN
DER
GESTALTUNGSORIENTIERTEN
FORSCHUNG
.
77
5
DESIGN-BASED-RESEARCH
ALS
FORSCHUNGSANSATZ
IM
DISSERTATIONSPROJEKT
.
83
5.1
WISSENSCHAFT-PRAXIS-KOMMUNIKATION
.
83
5.2
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSPROZESS
.
87
5.3
WISSENSGENESE
.
94
TEIL
III:
DAS
DIDAKTISCHE
DESIGN
-
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
98
6
ANNAEHERUNG
AN
EIN
DIDAKTISCHES
KONZEPT
,
ERLEBNISORIENTIERTEN
LERNENS
4
.
98
TEIL
IV:
EMPIRISCHE
ANALYSE
UND
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
107
7
DATENERHEBUNG
UND
-GENERIERUNG
.
107
7.1
GRUPPENDISKUSSION
.
108
7.2
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSGESPRAECH
.
112
XIV
7.3
WORKSHOPS
ZUM
,
ERLEBNISORIENTIERTEN
LERNEN
'
.
114
7.4
MATERIALSAMMLUNG
.
115
8
DATENAUSWERTUNG
.
118
8.1
PROZESS
DER
KATEGORIENBILDUNG
.
119
8.2
KATEGORIENSYSTEM
.
127
9
EMPIRISCHE
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
156
9.1
ERLEBNIS,
ERFAHRUNG
UND
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
.
156
9.2
DIE
DIDAKTISCHE
GESTALTUNG
VON
ERLEBNISORIENTIERTEM
LERNEN
.
166
9.2.1
ALLGEMEINE
ANGABEN
ZUR
DIDAKTISCHEN
GESTALTUNG
.
166
9.2.2
BEISPIELE
DER
BERUFSKOLLEGS
.
168
9.3
POTENTIALE
UND
GELINGENSBEDINGUNGEN
.
179
9.4
GRENZEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
.
181
TEIL
V:
THEORETISCHE
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
184
10
KONZEPTION
ERLEBNISORIENTIERTER
LERNSITUATIONEN
.
184
10.1
ALLGEMEINE
EMPFEHLUNGEN
ZUM
DIDAKTISCHEN
KONZEPT
.
184
10.2
EMPFEHLUNGEN
ZUR
DIDAKTISCHEN
GESTALTUNG
VON
ERLEBNISORIENTIERTEN
LERNSITUATIONEN
.
193
10.2.1
ANALYSE
DER
ANSAETZE
ERLEBNISORIENTIERTER
LERNSITUATIONEN
IM
PROJEKT
QBI
(BEISPIELE)
.
194
10.2.2
ERGEBNIS
DER
ANALYSE:
MERKMALE
UEBER
DIE
SITUATIONSVARIANTEN
HINAUS
(INTENTION
DES
ERLEBENS
UND
KOMPETENZBEREICHE
ALS
LEITZIEL)
.
202
10.3
ZUSAMMENFASSUNG:
EMPFEHLUNGEN
ZUR
GESTALTUNG
ERLEBNISORIENTIERTER
LERNSITUATIONEN
.
206
TEIL
VI:
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
UND
ENTWICKLUNGSDESIDERATE
.
211
11
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN:
FAQS
ZU
,
ERLEBNISORIENTIERTEM
LERNEN
4
.
211
12
ENTWICKLUNGSDESIDERATE
DES
DESIGNS
.
217
XV
13
REFLEXIVE
GESAMTSCHAU
AUF
DIE
STUDIE
UND
AUSBLICK
.
220
13.1
WISSENSCHAFT-PRAXIS-KOMMUNIKATION
IM
PROJEKT
QBI
.
220
13.2
SCHLUSSBETRACHTUNG
.
224
LITERATURVERZEICHNIS
.
227
HINWEISE
ZU
DEN
ANHAENGEN
DER
FORSCHUNGSARBEIT
.
241 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
XVII
TABELLENVERZEICHNIS
.
XVIII
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
XIX
1
EINLEITUNG
ZUR
STUDIE
.
1
1.1
PROBLEMSTELLUNG
UND
VERORTUNG
.
1
1.2
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELSETZUNG
DER
STUDIE
.
4
1.3
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
6
TEIL
I:
HINFUEHRUNG
ZUM
FORSCHUNGSGEGENSTAND
.
12
2
ANNAEHERUNG
AN
,
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
4
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
12
2.1
LEHR
UND
LERNPROZESSE
IM
UEBERGANGSSYSTEM
.
14
2.1.1
LERN
VERSTAENDNIS
.
14
2.1.2
CURRICULARE
GRUNDLAGEN
UND
PRINZIPIEN
.
18
2.1.3
BILDUNGSGANGARBEIT
ZUR
UMSETZUNG
LERNFELDORIENTIERTER
CURRICULA
.
23
2.1.4
ZUSAMMENFASSUNG:
EINBETTUNG
VON
,
ERLEBNISORIENTIERTEM
LERNEN
4
IN
LEHR
UND
LERNPROZESSE
DES
UEBERGANGSSYSTEMS
.
31
2.2
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
AN
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
IM
RAHMEN
EINES
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHEN
ZUGANGS
.
32
2.2.1
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
IN
DER
PHAENOMENOLOGIE
(LUCKMANN,
SCHUETZ)
.
33
2.2.2
BEGRIFF
UND
WORTGESCHICHTE
VON
ERLEBNIS
(GADAMER)
.
36
2.2.3
BEGRIFF
UND
WORTGESCHICHTE
VON
ERFAHRUNG
(GADAMER,
BOLLNOW)
.
38
2.2.4
GEGENUEBERSTELLUNG
VON
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
(BOLLNOW)
.
42
2.2.5
ERFAHRUNG
ALS
PROZESS
(DEWEY)
.
43
2.2.6
ERFAHRUNG
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
UND
ERWACHSENENBILDUNG
(BOEHME)
.
46
2.2.7
ZUSAMMENFASSUNG:
BEGRIFFSVERSTAENDNIS
VON
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
.
49
XIII
2.3
KONZEPTIONELLE
ANNAEHERUNG
AN
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNG
IM
RAHMEN
EINES
DIDAKTISCH-KONZEPTIONELLEN
ZUGANGS
.
51
2.3.1
KONTEXTE
MIT
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNGSBEZUG
.
52
2.3.2
ERFAHRUNGSORIENTIERTE
DIDAKTIK
(KADE,
GEISSLER,
WITTWER)
ALS
ZENTRALER
ANSATZ
ERLEBNIS
UND
ERFAHRUNGSORIENTIERTEN
LERNENS
.
55
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ERLEBNISORIENTIERTE
SEMINARE
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
64
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
STUDIE
.
66
2.4.1
LERNHANDELN
UND
LERNSITUATION
ALS
BEZUGSPUNKTE
FUER
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
.
67
2.4.2
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
UND
ANDERE
DIDAKTISCHE
ANSAETZE
.
70
TEIL
II:
FORSCHUNG
IM
ANWENDUNGSKONTEXT
.
73
3
DAS
PROJEKT
QBI
ALS
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSFELD
.
73
3.1
PROJEKT
QBI
.
73
3.2
THEMATISCHER
SCHWERPUNKT
,
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
4
.
74
4
VERANKERUNG
IN
DER
GESTALTUNGSORIENTIERTEN
FORSCHUNG
.
77
5
DESIGN-BASED-RESEARCH
ALS
FORSCHUNGSANSATZ
IM
DISSERTATIONSPROJEKT
.
83
5.1
WISSENSCHAFT-PRAXIS-KOMMUNIKATION
.
83
5.2
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSPROZESS
.
87
5.3
WISSENSGENESE
.
94
TEIL
III:
DAS
DIDAKTISCHE
DESIGN
-
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
IN
DER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
98
6
ANNAEHERUNG
AN
EIN
DIDAKTISCHES
KONZEPT
,
ERLEBNISORIENTIERTEN
LERNENS
4
.
98
TEIL
IV:
EMPIRISCHE
ANALYSE
UND
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
107
7
DATENERHEBUNG
UND
-GENERIERUNG
.
107
7.1
GRUPPENDISKUSSION
.
108
7.2
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSGESPRAECH
.
112
XIV
7.3
WORKSHOPS
ZUM
,
ERLEBNISORIENTIERTEN
LERNEN
'
.
114
7.4
MATERIALSAMMLUNG
.
115
8
DATENAUSWERTUNG
.
118
8.1
PROZESS
DER
KATEGORIENBILDUNG
.
119
8.2
KATEGORIENSYSTEM
.
127
9
EMPIRISCHE
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
156
9.1
ERLEBNIS,
ERFAHRUNG
UND
ERLEBNISORIENTIERTES
LERNEN
.
156
9.2
DIE
DIDAKTISCHE
GESTALTUNG
VON
ERLEBNISORIENTIERTEM
LERNEN
.
166
9.2.1
ALLGEMEINE
ANGABEN
ZUR
DIDAKTISCHEN
GESTALTUNG
.
166
9.2.2
BEISPIELE
DER
BERUFSKOLLEGS
.
168
9.3
POTENTIALE
UND
GELINGENSBEDINGUNGEN
.
179
9.4
GRENZEN
UND
HERAUSFORDERUNGEN
.
181
TEIL
V:
THEORETISCHE
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
184
10
KONZEPTION
ERLEBNISORIENTIERTER
LERNSITUATIONEN
.
184
10.1
ALLGEMEINE
EMPFEHLUNGEN
ZUM
DIDAKTISCHEN
KONZEPT
.
184
10.2
EMPFEHLUNGEN
ZUR
DIDAKTISCHEN
GESTALTUNG
VON
ERLEBNISORIENTIERTEN
LERNSITUATIONEN
.
193
10.2.1
ANALYSE
DER
ANSAETZE
ERLEBNISORIENTIERTER
LERNSITUATIONEN
IM
PROJEKT
QBI
(BEISPIELE)
.
194
10.2.2
ERGEBNIS
DER
ANALYSE:
MERKMALE
UEBER
DIE
SITUATIONSVARIANTEN
HINAUS
(INTENTION
DES
ERLEBENS
UND
KOMPETENZBEREICHE
ALS
LEITZIEL)
.
202
10.3
ZUSAMMENFASSUNG:
EMPFEHLUNGEN
ZUR
GESTALTUNG
ERLEBNISORIENTIERTER
LERNSITUATIONEN
.
206
TEIL
VI:
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
UND
ENTWICKLUNGSDESIDERATE
.
211
11
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN:
FAQS
ZU
,
ERLEBNISORIENTIERTEM
LERNEN
4
.
211
12
ENTWICKLUNGSDESIDERATE
DES
DESIGNS
.
217
XV
13
REFLEXIVE
GESAMTSCHAU
AUF
DIE
STUDIE
UND
AUSBLICK
.
220
13.1
WISSENSCHAFT-PRAXIS-KOMMUNIKATION
IM
PROJEKT
QBI
.
220
13.2
SCHLUSSBETRACHTUNG
.
224
LITERATURVERZEICHNIS
.
227
HINWEISE
ZU
DEN
ANHAENGEN
DER
FORSCHUNGSARBEIT
.
241 |
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