Verfügbarkeit: Pluralität durchleben

Pluralität durchleben: Religionen- und konfessionenübergreifende Zusammenarbeit an Tiroler Höheren Schulen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Juen, Petra 1991- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2023
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Studien zur Interreligiösen Religionspädagogik 7
Schlagworte:	Schulentwicklung Interreligiöses Lernen Vergleichende Religionspädagogik Interreligiöser Dialog Religiöser Pluralismus Höhere Schule Sekundarstufe 2 Religionsunterricht Konfessionell-kooperativer Religionsunterricht Tirol Konfessioneller Religionsunterricht Konfessionen Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	258 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783170424845

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT .............................................................................................. 9 1 EINLEITUNG .................................................................................... 11 1.1 AUF DEM WEG ZUM FORSCHUNGSINTERESSE: PERSOENLICHE EINBLICKE... 11 1.2 THEMATISCHE SITUIERUNG: RELIGIOESE VIELFALT IN DER SCHULE ............ 12 1.3 FORSCHUNGSANLIEGEN UND FORSCHUNGSFRAGEN ................................ 13 1.4 AUFBAU DER ARBEIT ........................................................................ 15 1.5 HINWEISE ZUM TEXT UND ZUM EMPIRISCHEN TEIL ........................... 16 2 WELTANSCHAULICH-RELIGIOESE VIELFALT IN DER SCHULE ................. 17 2.1 UEBERBLICK UEBER DAS OESTERREICHISCHE BILDUNGSSYSTEM ................... 19 2.1.1 HISTORISCHE BEZUEGE ................................................................... 19 2.1.2 STRUKTUR DES OESTERREICHISCHEN BILDUNGSSYSTEMS ...................... 20 2.2 VIELFALT UND KOOPERATION IN DEN LEHRPLAENEN ............................... 21 2.2.1 AHS UND BHS-LEHRPLAENE .......................................................... 21 2.2.2 LEHRPLAENE FUER RELIGIONSUNTERRICHTE .......................................... 24 2.3 REPRAESENTATION DER VIELFALT DURCH ANERKANNTE RELIGIONSGEMEINSCHAFTEN ............................................................. 25 2.3.1 GESETZLICHE BEZUEGE ................................................................... 26 2.3.2 STATISTISCHE BEZUEGE .................................................................. 26 3 HEURISTISCH-THEORETISCHER RAHMEN ........................................ 28 3.1 HEURISTIK EINER RELIGIONEN UND KONFESSIONENUEBERGREIFENDEN ZUSAMMENARBEIT .......................................................................... 28 3.1.1 DER BEGRIFF .RELIGION* AUS RELIGIONSPAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE 28 3.1.2 DIE BEDEUTUNGSFUELLE DES BEGRIFFES .KONFESSIONELL* ................... 32 3.1.3 DER BEGRIFF .ZUSAMMENARBEIT* IM KONTEXT SCHULE ................... 37 6 INHALTSVERZEICHNIS 3.2 KOOPERATIVE MODELLE RELIGIOESER BILDUNG IM D-A-CH-RAUM ........ 41 3.2.1 OESTERREICH: RELIGIONSUNTERRICHT UND RELIGIOESE ZUSAMMENARBEIT ................................................ 42 3.2.2 DEUTSCHLAND: FORMEN RELIGIOESER ZUSAMMENARBEIT ................... 52 3.2.3 SCHWEIZ: MODELLE RELIGIOESER ZUSAMMENARBEIT ......................... 58 3.2.4 RESUEMEE ..................................................................................... 60 3.3 RELIGIOESE VIELFALT IM FOKUS RELIGIONSPAEDAGOGISCHER DISKURSE .... 62 3.3.1 PLURALITAETS UND HETEROGENITAETSSENSIBLE RELIGIONSPAEDAGOGIK... 62 3.3.2 MIGRATIONS UND DIFFERENZSENSIBLE (RELIGIONS-) PAEDAGOGIK ...... 65 3.3.3 INKLUSIONSORIENTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK ................................ 71 3.3.4 INTERRELIGIOSITAETSORIENTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE ANSAETZE... 76 3.3.5 ABSCHLUSSBEMERKUNG ............................................................... 80 4 FORSCHUNGSMETHODOLOGIE UND FORSCHUNGSDESIGN ............... 83 4.1 ERKENNTNISORIENTIERENDE THEORETISCHE PERSPEKTIVEN ................. 83 4.1.1 INTERRELIGIOESE RELIGIONSPAEDAGOGIK UND RELIGIONSDIDAKTIK ....... 83 4.1.2 (REFLEXIVE) GROUNDED THEORY METHODOLOGIE ............................ 85 4.1.3 GUETEKRITERIEN FUER DIE EMPIRIE ................................................... 88 4.2 ZUGANG ZUM FORSCHUNGSFELD ....................................................... 89 4.2.1 DIE PERSON DER FORSCHERIN UND DAS FORSCHEN IM EIGENEN FELD ........................................................................ 89 4.2.2 FELDSENSIBLES FORSCHUNGSDESIGN ............................................... 90 4.3 GENERIERUNG VON DATEN ................................................................ 91 4.3.1 PROBLEMZENTRIERTE-NARRATIVE INTERVIEWS .................................. 91 4.3.2 GESPRAECHSPROTOKOLL ................................................................... 94 4.3.3 THEORETISCHES SAMPLING 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........................................................................ 109 5.2.2 SPANNUNGSFELDER ....................................................................... 120 5.2.3 HANDLUNGSSTRATEGIEN ................................................................ 136 5.2.4 KONSEQUENZEN ........................................................................... 144 5.3 PERSPEKTIVE DER LEHRPERSONEN .................................................... 146 5.3.1 EINFLUSSFAKTOREN ........................................................................ 147 5.3.2 SPANNUNGSFELDER ....................................................................... 171 5.3.3 HANDLUNGSSTRATEGIEN ................................................................ 182 5.3.4 KONSEQUENZEN .......................................................................... 193 5.4 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG VON SCHULLEITUNGEN UND LEHRPERSONEN ........................................................................ 198 5.4.1 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG SYSTEMISCHER RAHMENBEDINGUNGEN ............................................................... 199 5.4.2 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG IMPLIZITER KONZEPTE UEBER PERSONEN ........................................................................... 201 5.4.3 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG ZU INTERAKTIONEN UND KOMMUNIKATIONEN ................................................................... 205 5.5 ERGEBNISTHESEN DER EMPIRISCHEN ANALYSE ................................... 208 6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE MIT RELEVANTEN DISKURSASPEKTEN ............................................. 212 6.1 STRUKTURELL-SYSTEMBEZOGENE FAKTOREN ........................................ 212 6.1.1 PRAKTISCH-THEORETISCHE RAHMENBEDINGUNGEN DER SCHULE ....... 212 6.1.2 ORGANISATORISCH-PRAKTISCHE VORAUSSETZUNGEN FUER AKTEURINNEN ...................................................................... 213 6.2 IDENTITAETEN ALS ZENTRALES THEMA FUER RUKUEZA ............................... 215 6.2.1 IDENTITAETSVERSTAENDNISSE DER AKTEURINNEN ................................ 215 6.2.2 SOZIALE IDENTITAETSKONSTRUKTIONEN .............................................. 216 6.2.3 SPANNUNG ZWISCHEN SELBST UND FREMDBILDERN ........................ 219 8 INHALTSVERZEICHNIS 6.3 INTERAKTIONS UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN ........................... 222 6.3.1 ROLLEN-, FUNKTIONS UND LEITUNGSVERSTAENDNISSE DER AKTEURINNEN ............................................................................. 222 6.3.2 TABUISIERUNGEN UND MISSVERSTAENDNISSE .................................... 225 6.3.3 AEUSSERE EINFLUESSE AUF INTERAKTIONEN UND KOMMUNIKATIONEN ... 227 7 ABSCHLIESSENDER BLICK AUF DIE RELIGIOESE VIELFALT IN DER SCHULE ................................................................................ 230 7.1 HERAUSFORDERUNGEN, CHANCEN UND GRENZEN VON RUKUEZA ............ 231 7.2 VERAENDERUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR UNTERSTUETZUNG DER RUKUEZA .... 233 7.3 AUSBLICK UND ANSCHLUSSMOEGLICHKEITEN ......................................... 234 7.3.1 SCHUELER:INNEN-PERSPEKTIVE ALS ZENTRALE AKTEURINNEN ............. 234 7.3.2 SCHUELERINNEN OHNE RELIGIOESES BEKENNTNIS .............................. 234 7.3.3 ANDERE SCHULFORMEN ................................................................ 235 7.3.4 ANDERE RELIGIOESE BEKENNTNISSE BZW. 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adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 9 1 EINLEITUNG . 11 1.1 AUF DEM WEG ZUM FORSCHUNGSINTERESSE: PERSOENLICHE EINBLICKE. 11 1.2 THEMATISCHE SITUIERUNG: RELIGIOESE VIELFALT IN DER SCHULE . 12 1.3 FORSCHUNGSANLIEGEN UND FORSCHUNGSFRAGEN . 13 1.4 AUFBAU DER ARBEIT . 15 1.5 HINWEISE ZUM TEXT UND ZUM EMPIRISCHEN TEIL . 16 2 WELTANSCHAULICH-RELIGIOESE VIELFALT IN DER SCHULE . 17 2.1 UEBERBLICK UEBER DAS OESTERREICHISCHE BILDUNGSSYSTEM . 19 2.1.1 HISTORISCHE BEZUEGE . 19 2.1.2 STRUKTUR DES OESTERREICHISCHEN BILDUNGSSYSTEMS . 20 2.2 VIELFALT UND KOOPERATION IN DEN LEHRPLAENEN . 21 2.2.1 AHS UND BHS-LEHRPLAENE . 21 2.2.2 LEHRPLAENE FUER RELIGIONSUNTERRICHTE . 24 2.3 REPRAESENTATION DER VIELFALT DURCH ANERKANNTE RELIGIONSGEMEINSCHAFTEN . 25 2.3.1 GESETZLICHE BEZUEGE . 26 2.3.2 STATISTISCHE BEZUEGE . 26 3 HEURISTISCH-THEORETISCHER RAHMEN . 28 3.1 HEURISTIK EINER RELIGIONEN UND KONFESSIONENUEBERGREIFENDEN ZUSAMMENARBEIT . 28 3.1.1 DER BEGRIFF .RELIGION* AUS RELIGIONSPAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE 28 3.1.2 DIE BEDEUTUNGSFUELLE DES BEGRIFFES .KONFESSIONELL* . 32 3.1.3 DER BEGRIFF .ZUSAMMENARBEIT* IM KONTEXT SCHULE . 37 6 INHALTSVERZEICHNIS 3.2 KOOPERATIVE MODELLE RELIGIOESER BILDUNG IM D-A-CH-RAUM . 41 3.2.1 OESTERREICH: RELIGIONSUNTERRICHT UND RELIGIOESE ZUSAMMENARBEIT . 42 3.2.2 DEUTSCHLAND: FORMEN RELIGIOESER ZUSAMMENARBEIT . 52 3.2.3 SCHWEIZ: MODELLE RELIGIOESER ZUSAMMENARBEIT . 58 3.2.4 RESUEMEE . 60 3.3 RELIGIOESE VIELFALT IM FOKUS RELIGIONSPAEDAGOGISCHER DISKURSE . 62 3.3.1 PLURALITAETS UND HETEROGENITAETSSENSIBLE RELIGIONSPAEDAGOGIK. 62 3.3.2 MIGRATIONS UND DIFFERENZSENSIBLE (RELIGIONS-) PAEDAGOGIK . 65 3.3.3 INKLUSIONSORIENTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK . 71 3.3.4 INTERRELIGIOSITAETSORIENTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE ANSAETZE. 76 3.3.5 ABSCHLUSSBEMERKUNG . 80 4 FORSCHUNGSMETHODOLOGIE UND FORSCHUNGSDESIGN . 83 4.1 ERKENNTNISORIENTIERENDE THEORETISCHE PERSPEKTIVEN . 83 4.1.1 INTERRELIGIOESE RELIGIONSPAEDAGOGIK UND RELIGIONSDIDAKTIK . 83 4.1.2 (REFLEXIVE) GROUNDED THEORY METHODOLOGIE . 85 4.1.3 GUETEKRITERIEN FUER DIE EMPIRIE . 88 4.2 ZUGANG ZUM FORSCHUNGSFELD . 89 4.2.1 DIE PERSON DER FORSCHERIN UND DAS FORSCHEN IM EIGENEN FELD . 89 4.2.2 FELDSENSIBLES FORSCHUNGSDESIGN . 90 4.3 GENERIERUNG VON DATEN . 91 4.3.1 PROBLEMZENTRIERTE-NARRATIVE INTERVIEWS . 91 4.3.2 GESPRAECHSPROTOKOLL . 94 4.3.3 THEORETISCHES SAMPLING . 95 4.3.4 ANONYMISIERUNG UND TRANSKRIPTION . 96 4.4 MODELLIERUNG . 98 4.4.1 OFFENES KODIEREN . 98 4.4.2 AXIALES KODIEREN . 100 4.4.3 SELEKTIVES KODIEREN . 102 4.4.4 KERNKATEGORIEN ZUR RELIGIONEN UND KONFESSIONEN UEBERGREIFENDEN ZUSAMMENARBEIT . 104 INHALTSVERZEICHNIS 7 5 PRAESENTATION DER ERGEBNISSE . 106 5.1 UEBERBLICK UEBER DAS MODELL EINER RUKUEZA . 106 5.2 PERSPEKTIVE DER SCHULLEITUNGEN . 108 5.2.1 EINFLUSSFAKTOREN . 109 5.2.2 SPANNUNGSFELDER . 120 5.2.3 HANDLUNGSSTRATEGIEN . 136 5.2.4 KONSEQUENZEN . 144 5.3 PERSPEKTIVE DER LEHRPERSONEN . 146 5.3.1 EINFLUSSFAKTOREN . 147 5.3.2 SPANNUNGSFELDER . 171 5.3.3 HANDLUNGSSTRATEGIEN . 182 5.3.4 KONSEQUENZEN . 193 5.4 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG VON SCHULLEITUNGEN UND LEHRPERSONEN . 198 5.4.1 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG SYSTEMISCHER RAHMENBEDINGUNGEN . 199 5.4.2 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG IMPLIZITER KONZEPTE UEBER PERSONEN . 201 5.4.3 PERSPEKTIVENVERSCHRAENKUNG ZU INTERAKTIONEN UND KOMMUNIKATIONEN . 205 5.5 ERGEBNISTHESEN DER EMPIRISCHEN ANALYSE . 208 6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE MIT RELEVANTEN DISKURSASPEKTEN . 212 6.1 STRUKTURELL-SYSTEMBEZOGENE FAKTOREN . 212 6.1.1 PRAKTISCH-THEORETISCHE RAHMENBEDINGUNGEN DER SCHULE . 212 6.1.2 ORGANISATORISCH-PRAKTISCHE VORAUSSETZUNGEN FUER AKTEURINNEN . 213 6.2 IDENTITAETEN ALS ZENTRALES THEMA FUER RUKUEZA . 215 6.2.1 IDENTITAETSVERSTAENDNISSE DER AKTEURINNEN . 215 6.2.2 SOZIALE IDENTITAETSKONSTRUKTIONEN . 216 6.2.3 SPANNUNG ZWISCHEN SELBST UND FREMDBILDERN . 219 8 INHALTSVERZEICHNIS 6.3 INTERAKTIONS UND KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN . 222 6.3.1 ROLLEN-, FUNKTIONS UND LEITUNGSVERSTAENDNISSE DER AKTEURINNEN . 222 6.3.2 TABUISIERUNGEN UND MISSVERSTAENDNISSE . 225 6.3.3 AEUSSERE EINFLUESSE AUF INTERAKTIONEN UND KOMMUNIKATIONEN . 227 7 ABSCHLIESSENDER BLICK AUF DIE RELIGIOESE VIELFALT IN DER SCHULE . 230 7.1 HERAUSFORDERUNGEN, CHANCEN UND GRENZEN VON RUKUEZA . 231 7.2 VERAENDERUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR UNTERSTUETZUNG DER RUKUEZA . 233 7.3 AUSBLICK UND ANSCHLUSSMOEGLICHKEITEN . 234 7.3.1 SCHUELER:INNEN-PERSPEKTIVE ALS ZENTRALE AKTEURINNEN . 234 7.3.2 SCHUELERINNEN OHNE RELIGIOESES BEKENNTNIS . 234 7.3.3 ANDERE SCHULFORMEN . 235 7.3.4 ANDERE RELIGIOESE BEKENNTNISSE BZW. GLAUBENSINSTITUTIONEN . 235 8 SELBSTREFLEXIVE ANALYSE DES FORSCHUNGSPROZESSES . 237 8.1 PERSPEKTIVENREFLEXION UND -DISKUSSION . 237 8.2 KONTINGENZBEWUSSTSEIN UND OFFENHEIT . 237 8.3 MEHRDIMENSIONALITAET . 238 8.4 PROZESSORIENTIERTHEIT UND THEORETISCHES SAMPLING . 239 ANHANG ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 241 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 242 TABELLENVERZEICHNIS . 242 LITERATURVERZEICHNIS . 243
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