Ambitionierte Komplizenschaft: eine ethnographische Studie zu kindlichen Praktiken in der Schulvorbereitung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
2023
Springer VS 2023 |
| Schriftenreihe: | Methodologisch-methodische Perspektiven auf Kindheit(en)
Research |
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| Beschreibung: | IX, 224 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.........................................................................................................
1
1.1
INSTITUTIONEILE
SCHULVORBEREITUNG
IM
BILDUNGSPOLITISCHEN
KONTEXT
...........................................................................................
4
1.2
FRAGESTELLUNG
UND
AUFBAU
DER
ARBEIT
.........................................
8
2
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
..........................................................................
11
3
THEORETISCHE
RAHMUNG
................................................................................
17
3.1
DIE
RELATIONALE
AKTEURSCHAFT
DER
KINDER
IN
DER
SCHUL
VORBEREITUNG
.........................................................................
17
3.2
PRAXISTHEORETISCHE
ZUGAENGE:
KINDLICHE
PRAKTIKEN
IN
DER
SCHULVORBEREITUNG
.........................................................................
24
4
FORSCHUNGSDESIGN
..........................................................................................
31
4.1
DER
ETHNOGRAPHISCHE
BLICK
AUF
KINDER
IN
DER
SCHULVORBEREITUNG
.........................................................................
31
4.2
DIE
ROLLE
DER
FORSCHERIN
IM
FELD:
TEIL
DES
ARRANGEMENTS
DER
SCHULVORBEREITUNG
WERDEN
....................................................
37
4.3
FORSCHUNGSSTRATEGIE:
GROUNDED
THEORY
......................................
42
4.4
FORSCHUNGSETHISCHE
UEBERLEGUNGEN
................................................
46
4.5
METHODISCHE
REFLEXIONEN
ZUR
EINZELFALLANALYSE
.........................
48
5
FALLVORSTELLUNG:
SCHULVORBEREITUNG
DER
YYGEWIEFTEN
WIESEL
..........
51
5.1
FELDZUGANG
....................................................................................
51
5.2
KONZEPTIONELLE
GESTALTUNG
DER
SCHULVORBEREITUNG
BEI
DEN
YYGEWIEFTEN
WIESELN
....................................................................
52
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
6
RITUALISIERTE
HERSTELLUNG
DES
VORSCHULKINDS
-TRANSFORMATION
ZUM
YYGEWIEFTEN
WIESEL
....................................................................
55
6.1
FORMIERUNG
DER
YYGEWIEFTEN
WIESEL
IM
GRUPPENRAUM
.............
56
6.2
ANORDNUNG
AUF
DEN
ZUGETEILTEN
YYKINDER-SITZKISSEN
.................
57
6.3
BESTAETIGUNG
DER
YYERFOLGREICHEN
FORMIERUNG
..............................
59
7
KINDLICHE
PRAKTIKEN
IN
PAEDAGOGISCHEN
ARRANGEMENTS
ZUR
GEMEINSAMEN
ERARBEITUNG
VON
AUFGABEN
UND
THEMEN
.....................
61
7.1
INKORPORIERTE
ORGANISATIONSPRAKTIKEN
..........................................
62
7.2
VERBALES
ZUSAMMENSPIEL
ZUR
GEMEINSAMEN
THEMENANEIGNUNG
UND
-ERARBEITUNG
...........................................
69
7.3
KOLLEKTIVE
AUSFUEHRUNG
VON
AUFGABEN
........................................
89
7.4
INDIVIDUELLE
ADAPTION
EINER
OFFEN
AUSGERICHTETEN
AUFGABENSTELLUNG
..........................................................................
96
7.5
EMOTIONALE
AUSEINANDERSETZUNG
..................................................
103
8
SICHERSTELLUNGS
UND
WIEDERHERSTELLUNGSPRAKTIKEN
DER
SCHULVORBEREITUNG
........................................................................................
111
8.1
VER
UND
ABSICHERUNG
ALS
SICHERSTELLUNG
VON
AUFGABEN,
AUSSAGEN
UND
LOGIKEN
................................................................
112
8.1.1
VERSICHERUNG
VON
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
DIE
DURCHFUEHRUNG
VON
AUFGABEN
UND
BEITRAEGEN
................
112
8.1.2
INFORMATIONSEINFORDERUNG
GEGENUEBER
DER
FACHKRAFT
...
119
8.1.3
UNTERSTUETZUNG
INNERHALB
DER
KINDERGRUPPE
....................
130
8.2
KORREKTUR
ALS
WIEDERHERSTELLUNG
VON
AUSSAGEN,
AUSFUEHRUNGEN
UND
LOGIKEN
........................................................
136
8.2.1
WIEDERHERSTELLUNG
DER
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
STRUKTUREN
..........................................................................
136
8.2.2
RICHTIGSTELLUNG
DES
UMGANGS
MIT
ARBEITSMATERIALIEN
............................................................
138
8.2.3
BERICHTIGUNG
IN
DER
BEARBEITUNG
VON
AUFGABEN
...........
142
8.2.4
VERBESSERUNG
VON
AUSSAGEN
UND
AUSFUEHRUNGEN
DER
FACHKRAEFTE
..................................................................
145
9
PERFORMANCES
KINDLICHER
EXPERTISE
.........................................................
151
9.1
ANTIZIPATION
VON
AUFGABEN
UND
ABLAEUFEN
.................................
152
9.2
DARSTELLUNG
VON
ERFAHRUNGEN
UND
RESSOURCEN
AUS
LEBENSWELTBEZUEGEN
......................................................................
156
9.3
PRAESENTATION
VON
SCHUL(VORBEREITUNGS)ARTEFAKTEN
.....................
168
INHALTSVERZEICHNIS
IX
10
FORMEN
DER
DISTANZ
ZUM
PAEDAGOGISCHEN
ARRANGEMENT
...................
181
10.1
PLATZIERUNG
EIGENER
THEMEN
.........................................................
182
10.2
INDIVIDUELLE
DEUTUNGEN
UND
VARIATIONEN
....................................
189
10.3
ABLEHNUNG
......................................................................................
195
11
SCHLUSSFOLGERUNGEN
UND
AUSBLICK
.............................................................
203
11.1
KONZEPTIONELLE
ERWEITERUNG:
AMBITIONIERTE
KOMPLIZENSCHAFT
...........................................................................
205
11.2
KONTEXTUALISIERUNG
DER
ERGEBNISSE
IN
FACHWISSENSCHAFT
UND
FACHPRAXIS
209
LITERATURVERZEICHNIS
.............................................................................................
213
|
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EINLEITUNG
.
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1.1
INSTITUTIONEILE
SCHULVORBEREITUNG
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BILDUNGSPOLITISCHEN
KONTEXT
.
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1.2
FRAGESTELLUNG
UND
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
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2
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
.
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3
THEORETISCHE
RAHMUNG
.
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3.1
DIE
RELATIONALE
AKTEURSCHAFT
DER
KINDER
IN
DER
SCHUL
VORBEREITUNG
.
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3.2
PRAXISTHEORETISCHE
ZUGAENGE:
KINDLICHE
PRAKTIKEN
IN
DER
SCHULVORBEREITUNG
.
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.
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4.1
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ETHNOGRAPHISCHE
BLICK
AUF
KINDER
IN
DER
SCHULVORBEREITUNG
.
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ROLLE
DER
FORSCHERIN
IM
FELD:
TEIL
DES
ARRANGEMENTS
DER
SCHULVORBEREITUNG
WERDEN
.
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4.3
FORSCHUNGSSTRATEGIE:
GROUNDED
THEORY
.
42
4.4
FORSCHUNGSETHISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
46
4.5
METHODISCHE
REFLEXIONEN
ZUR
EINZELFALLANALYSE
.
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SCHULVORBEREITUNG
DER
YYGEWIEFTEN
WIESEL"
.
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5.1
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.
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5.2
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GESTALTUNG
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"
.
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VIII
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HERSTELLUNG
DES
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-TRANSFORMATION
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FORMIERUNG
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YYGEWIEFTEN
WIESEL"
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GRUPPENRAUM
.
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YYKINDER-SITZKISSEN"
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FORMIERUNG
.
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PRAKTIKEN
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ERARBEITUNG
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THEMEN
.
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7.1
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ORGANISATIONSPRAKTIKEN
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ZUSAMMENSPIEL
ZUR
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THEMENANEIGNUNG
UND
-ERARBEITUNG
.
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AUSFUEHRUNG
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AUFGABEN
.
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INDIVIDUELLE
ADAPTION
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AUSGERICHTETEN
AUFGABENSTELLUNG
.
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AUSEINANDERSETZUNG
.
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UND
WIEDERHERSTELLUNGSPRAKTIKEN
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SCHULVORBEREITUNG
.
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ABSICHERUNG
ALS
SICHERSTELLUNG
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DURCHFUEHRUNG
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UNTERSTUETZUNG
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KINDERGRUPPE
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WIEDERHERSTELLUNG
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AUSSAGEN,
AUSFUEHRUNGEN
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8.2.1
WIEDERHERSTELLUNG
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RAHMENBEDINGUNGEN
UND
STRUKTUREN
.
136
8.2.2
RICHTIGSTELLUNG
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UMGANGS
MIT
ARBEITSMATERIALIEN
.
138
8.2.3
BERICHTIGUNG
IN
DER
BEARBEITUNG
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AUFGABEN
.
142
8.2.4
VERBESSERUNG
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AUSSAGEN
UND
AUSFUEHRUNGEN
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FACHKRAEFTE
.
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9
PERFORMANCES
KINDLICHER
EXPERTISE
.
151
9.1
ANTIZIPATION
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AUFGABEN
UND
ABLAEUFEN
.
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9.2
DARSTELLUNG
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ERFAHRUNGEN
UND
RESSOURCEN
AUS
LEBENSWELTBEZUEGEN
.
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PRAESENTATION
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SCHUL(VORBEREITUNGS)ARTEFAKTEN
.
168
INHALTSVERZEICHNIS
IX
10
FORMEN
DER
DISTANZ
ZUM
PAEDAGOGISCHEN
ARRANGEMENT
.
181
10.1
PLATZIERUNG
EIGENER
THEMEN
.
182
10.2
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.
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.
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SCHLUSSFOLGERUNGEN
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11.1
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ERWEITERUNG:
AMBITIONIERTE
KOMPLIZENSCHAFT
.
205
11.2
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FACHWISSENSCHAFT
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FACHPRAXIS
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