Sauberwerden in der Schule: eine explorative Studie zur Sauberkeitserziehung im Unterricht an einer Förderschule mit dem Schwerpunkt geistige Entwicklung in Thüringen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Erfurt
2022
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 359 Seiten Illustrationen |
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|---|---|
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DANKSAGUNG
.
3
KURZFASSUNG
.
4
ABSTRACT
.
6
INHALTSVERZEICHNIS
.8
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
11
1.
EINFUEHRUNG:
MOTIVATION,
ZIELSTELLUNG
UND
METHODISCHE
GESTALTUNG
DER
ARBEIT
.
13
1.1
MOTIVATION
UND
THEMENEINFUEHRUNG
.
13
1.2
ZIELSTELLUNGEN
UND
VORGEHENSWEISE
.
19
1.3
SAUBERWERDEN:
VERBINDUNG
AUS
REIFUNG,
ENTWICKLUNG
UND
ERZIEHUNG
.
23
2.
SAUBERKEITSENTWICKLUNG:
VORAUSSETZUNGEN,
ABLAEUFE
UND
PROBLEMFELDER
.
28
2.1
PHYSIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN:
FUNKTIONSWEISE
DER
MENSCHLICHEN
AUSSCHEIDUNGSMECHANISMEN
UEBER
BLASE
UND DARM
.
28
2.1.1
DIE
BLASEN
UND
DARMFUNKTION
IM
ORGANISMUS
.
28
2.1.2
ENTLEERUNGSVORGAENGE:
MIKTION
UND
DEFAEKATION
.
34
2.2
DIE
YYNORMGERECHTE"
SAUBERKEITSENTWICKLUNG
.
36
2.2.1
ERWERB
DER
KONTROLLE
UEBER
BLASE
UND
DARM
.
37
2.2.2
NOTWENDIGE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
SAUBERWERDEN
.
41
2.3
STOERUNGEN
IN
DER
SAUBERKEITSENTWICKLUNG
.
44
2.3.1
HINWEISE
UND
SYMPTOME:
EIN
ENTWICKLUNGSSCHRITT
WIRD
ZUM
PROBLEM
.
44
2.3.2
AUSSCHEIDUNGSSTOERUNGEN UND
INKONTINENZ:
FORMEN,
HAEUFIGKEITEN
UND PRAEVALENTE
PERSONENKREISE
.
49
2.3.3
URSACHEN
UND
RISIKOFAKTOREN
FUER
AUSSCHEIDUNGSSTOERUNGEN
UND
EIN
ERSCHWERTES
SAUBERWERDEN
.
62
3.
UNTERSTUETZENDE
MASSNAHMEN
AUF
DEM
WEG
ZUR
AUSSCHEIDUNGSAUTONOMIE
.
74
3.1
SAUBERKEITSERZIEHUNG:
BEGRIFFSDISKUSSION,
ZIELE
UND
INHALTE
.
74
3.2
KULTURHISTORISCHE
BETRACHTUNGEN
.79
3.2.1
ERKENNTNISSE
UND
VERMUTUNGEN
UEBER
DIE
SAUBERKEITSERZIEHUNG
VON
DER
ANTIKE
BIS
IN
DAS
20.
JAHRHUNDERT
.
79
3.2.2
EINSTELLUNGSWANDEL
IN
DER
BRD
AM
ENDE
DES
20.
JAHRHUNDERTS
.
86
3.2.3
EINBLICKE
IN
DIE
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ANDERER
KULTURKREISE
.
89
3.3
METHODEN
DER
SAUBERKEITSERZIEHUNG
.93
3.3.1
WESENTLICHE
METHODEN
UND
IHRE
WIRKSAMKEIT
.
93
3.3.2
ZUGRUNDE
LIEGENDE
LERNTHEORIEN
.
100
3.3.3
ALLGEMEINE
ENTWICKLUNGEN
UND
TENDENZEN
IN
DEUTSCHLAND
.
107
3.3.4
BESONDERE
METHODEN
FUER
MENSCHEN
MIT
BEHINDERUNG?
-
EMPFEHLUNGEN
UND
UNTERSUCHUNGEN
.
3.4
YYSAUBERSEIN":
LEBENSQUALITAET
-
TEILHABE
-
SELBSTBESTIMMUNG
.121
4.
SAUBERWERDEN
UND
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
BESTANDTEILE
SCHULISCHER
BILDUNG
.
126
4.1
YYSAUBERKEIT"
ALS
SCHULISCHES
BILDUNGS
UND
ERZIEHUNGSZIEL:
FUER
WEN,
WARUM
UND
WO?
.
126
4.2
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
INHALT
DES
UNTERRICHTS
MIT
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
DEM
FOERDERSCHWERPUNKT
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
.
128
4.2.1
SCHUELERSCHAFT
MIT
DEM
FOERDERSCHWERPUNKT
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
.
128
4.2.2
BILDUNGSAUFTRAG
UND UNTERRICHTSPRINZIPIEN
.
135
4.2.3
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
UNTERRICHTSINHALT:
BEDEUTUNG,
VERORTUNG
UND
ZIELANGABEN
IN
CURRICULAREN
RAHMENRICHTLINIEN
.
139
4.2.4
DIMENSIONEN
DER
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
UNTERRICHTSGEGENSTAND
.
144
4.2.5
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IN
UNTERRICHTSKONZEPTEN,
-HANDREICHUNGEN
U.
-MATERIALIEN.L48
4.2.6
PFLEGE
UND
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
UNTERRICHTSINHALT
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
SCHWEREN
UND
MEHRFACHEN
BEHINDERUNGEN
.
157
4.2.7
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT
MIT
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
ALS
FORSCHUNGSGEGENSTAND
.
163
5.
DURCHFUEHRUNG
VON SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT:
EINE
EXPLORATIVE
STUDIE
AN
EINER
FOERDERSCHULE
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
DEM
FOERDERSCHWERPUNKT
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
IN
THUERINGEN
.
167
5.1
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
167
5.1.1
PRAXISFORSCHUNG
UND
QUALITATIVES
DENKEN
IN
DER
SOZIALFORSCHUNG
.
167
5.1.2
EXPLORATION
ALS
METHODISCHES
ELEMENT
DER
ERKENNTNISGEWINNUNG
.171
5.1.3
ZUR
EIGENEN
FORSCHERROLLE
UND
BEGRUENDUNG
DER
FORSCHUNGSKONZEPTION
.172
5.2
ANGEWANDTE
FORSCHUNGSMETHODEN
.
174
5.2.1
TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
.
174
5.2.2
GRUPPENINTERVIEWS
-
FOKUSGRUPPE
.
179
5.3
BESCHREIBUNG
DES
BEDINGUNGSFELDES
.183
5.3.1
AUSWAHL
DES
LERNORTES
FOERDERSCHULE
.183
5.3.2
SCHUELERSCHAFT
UND
RAHMENBEDINGUNGEN
AN
DER
FOERDERSCHULE
.185
5.3.3
TEILNEHMENDE
PAEDAGOGINNEN
UND
PAEDAGOGEN
SOWIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
187
5.4
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERSUCHUNG:
ORGANISATIONSSTRUKTUR
UND
DATENSAMMLUNG
.191
5.4.1
PROZESSZEITRAUM
UND
ARBEIT
IN
DEN
SCHULKLASSEN
.
191
5.4.2
REFLEKTIERENDE
GESPRAECHE
IN
DER
FOKUSGRUPPE
.
194
5.4.3
DATENSAMMLUNG
UND
-AUFBEREITUNG
.
197
5.5
VORGEHENSWEISE
BEI
DER
DATENAUSWERTUNG:
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
UND
DATENZUSAMMENFUEHRUNG
.
201
5.6
ERGEBNISSE
DER
UNTERSUCHUNG
.
208
5.6.1
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT:
EINZELFALLDARSTELLUNGEN
.
208
5.6.2
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
UND
ERGAENZENDE
ASPEKTE
AUS
DEN
FOKUSGRUPPENGESPRAECHEN
.
269
5.6.3
ERGEBNISDISKUSSION
.
298
5.7
KRITISCHE
METHODENREFLEXION
.
331
6.
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT:
SCHLUSSBEMERKUNGEN
UND
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
.
339
7.
LITERATURVERZEICHNIS
.
346
8.
ANHANG
9.
EHRENWOERTLICHE
ERKLAERUNG |
| adam_txt |
DANKSAGUNG
.
3
KURZFASSUNG
.
4
ABSTRACT
.
6
INHALTSVERZEICHNIS
.8
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
11
1.
EINFUEHRUNG:
MOTIVATION,
ZIELSTELLUNG
UND
METHODISCHE
GESTALTUNG
DER
ARBEIT
.
13
1.1
MOTIVATION
UND
THEMENEINFUEHRUNG
.
13
1.2
ZIELSTELLUNGEN
UND
VORGEHENSWEISE
.
19
1.3
SAUBERWERDEN:
VERBINDUNG
AUS
REIFUNG,
ENTWICKLUNG
UND
ERZIEHUNG
.
23
2.
SAUBERKEITSENTWICKLUNG:
VORAUSSETZUNGEN,
ABLAEUFE
UND
PROBLEMFELDER
.
28
2.1
PHYSIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN:
FUNKTIONSWEISE
DER
MENSCHLICHEN
AUSSCHEIDUNGSMECHANISMEN
UEBER
BLASE
UND DARM
.
28
2.1.1
DIE
BLASEN
UND
DARMFUNKTION
IM
ORGANISMUS
.
28
2.1.2
ENTLEERUNGSVORGAENGE:
MIKTION
UND
DEFAEKATION
.
34
2.2
DIE
YYNORMGERECHTE"
SAUBERKEITSENTWICKLUNG
.
36
2.2.1
ERWERB
DER
KONTROLLE
UEBER
BLASE
UND
DARM
.
37
2.2.2
NOTWENDIGE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
SAUBERWERDEN
.
41
2.3
STOERUNGEN
IN
DER
SAUBERKEITSENTWICKLUNG
.
44
2.3.1
HINWEISE
UND
SYMPTOME:
EIN
ENTWICKLUNGSSCHRITT
WIRD
ZUM
PROBLEM
.
44
2.3.2
AUSSCHEIDUNGSSTOERUNGEN UND
INKONTINENZ:
FORMEN,
HAEUFIGKEITEN
UND PRAEVALENTE
PERSONENKREISE
.
49
2.3.3
URSACHEN
UND
RISIKOFAKTOREN
FUER
AUSSCHEIDUNGSSTOERUNGEN
UND
EIN
ERSCHWERTES
SAUBERWERDEN
.
62
3.
UNTERSTUETZENDE
MASSNAHMEN
AUF
DEM
WEG
ZUR
AUSSCHEIDUNGSAUTONOMIE
.
74
3.1
SAUBERKEITSERZIEHUNG:
BEGRIFFSDISKUSSION,
ZIELE
UND
INHALTE
.
74
3.2
KULTURHISTORISCHE
BETRACHTUNGEN
.79
3.2.1
ERKENNTNISSE
UND
VERMUTUNGEN
UEBER
DIE
SAUBERKEITSERZIEHUNG
VON
DER
ANTIKE
BIS
IN
DAS
20.
JAHRHUNDERT
.
79
3.2.2
EINSTELLUNGSWANDEL
IN
DER
BRD
AM
ENDE
DES
20.
JAHRHUNDERTS
.
86
3.2.3
EINBLICKE
IN
DIE
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ANDERER
KULTURKREISE
.
89
3.3
METHODEN
DER
SAUBERKEITSERZIEHUNG
.93
3.3.1
WESENTLICHE
METHODEN
UND
IHRE
WIRKSAMKEIT
.
93
3.3.2
ZUGRUNDE
LIEGENDE
LERNTHEORIEN
.
100
3.3.3
ALLGEMEINE
ENTWICKLUNGEN
UND
TENDENZEN
IN
DEUTSCHLAND
.
107
3.3.4
BESONDERE
METHODEN
FUER
MENSCHEN
MIT
BEHINDERUNG?
-
EMPFEHLUNGEN
UND
UNTERSUCHUNGEN
.
3.4
YYSAUBERSEIN":
LEBENSQUALITAET
-
TEILHABE
-
SELBSTBESTIMMUNG
.121
4.
SAUBERWERDEN
UND
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
BESTANDTEILE
SCHULISCHER
BILDUNG
.
126
4.1
YYSAUBERKEIT"
ALS
SCHULISCHES
BILDUNGS
UND
ERZIEHUNGSZIEL:
FUER
WEN,
WARUM
UND
WO?
.
126
4.2
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
INHALT
DES
UNTERRICHTS
MIT
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
DEM
FOERDERSCHWERPUNKT
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
.
128
4.2.1
SCHUELERSCHAFT
MIT
DEM
FOERDERSCHWERPUNKT
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
.
128
4.2.2
BILDUNGSAUFTRAG
UND UNTERRICHTSPRINZIPIEN
.
135
4.2.3
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
UNTERRICHTSINHALT:
BEDEUTUNG,
VERORTUNG
UND
ZIELANGABEN
IN
CURRICULAREN
RAHMENRICHTLINIEN
.
139
4.2.4
DIMENSIONEN
DER
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
UNTERRICHTSGEGENSTAND
.
144
4.2.5
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IN
UNTERRICHTSKONZEPTEN,
-HANDREICHUNGEN
U.
-MATERIALIEN.L48
4.2.6
PFLEGE
UND
SAUBERKEITSERZIEHUNG
ALS
UNTERRICHTSINHALT
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
SCHWEREN
UND
MEHRFACHEN
BEHINDERUNGEN
.
157
4.2.7
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT
MIT
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
ALS
FORSCHUNGSGEGENSTAND
.
163
5.
DURCHFUEHRUNG
VON SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT:
EINE
EXPLORATIVE
STUDIE
AN
EINER
FOERDERSCHULE
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
DEM
FOERDERSCHWERPUNKT
GEISTIGE
ENTWICKLUNG
IN
THUERINGEN
.
167
5.1
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
167
5.1.1
PRAXISFORSCHUNG
UND
QUALITATIVES
DENKEN
IN
DER
SOZIALFORSCHUNG
.
167
5.1.2
EXPLORATION
ALS
METHODISCHES
ELEMENT
DER
ERKENNTNISGEWINNUNG
.171
5.1.3
ZUR
EIGENEN
FORSCHERROLLE
UND
BEGRUENDUNG
DER
FORSCHUNGSKONZEPTION
.172
5.2
ANGEWANDTE
FORSCHUNGSMETHODEN
.
174
5.2.1
TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
.
174
5.2.2
GRUPPENINTERVIEWS
-
FOKUSGRUPPE
.
179
5.3
BESCHREIBUNG
DES
BEDINGUNGSFELDES
.183
5.3.1
AUSWAHL
DES
LERNORTES
FOERDERSCHULE
.183
5.3.2
SCHUELERSCHAFT
UND
RAHMENBEDINGUNGEN
AN
DER
FOERDERSCHULE
.185
5.3.3
TEILNEHMENDE
PAEDAGOGINNEN
UND
PAEDAGOGEN
SOWIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
187
5.4
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERSUCHUNG:
ORGANISATIONSSTRUKTUR
UND
DATENSAMMLUNG
.191
5.4.1
PROZESSZEITRAUM
UND
ARBEIT
IN
DEN
SCHULKLASSEN
.
191
5.4.2
REFLEKTIERENDE
GESPRAECHE
IN
DER
FOKUSGRUPPE
.
194
5.4.3
DATENSAMMLUNG
UND
-AUFBEREITUNG
.
197
5.5
VORGEHENSWEISE
BEI
DER
DATENAUSWERTUNG:
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
UND
DATENZUSAMMENFUEHRUNG
.
201
5.6
ERGEBNISSE
DER
UNTERSUCHUNG
.
208
5.6.1
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT:
EINZELFALLDARSTELLUNGEN
.
208
5.6.2
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
UND
ERGAENZENDE
ASPEKTE
AUS
DEN
FOKUSGRUPPENGESPRAECHEN
.
269
5.6.3
ERGEBNISDISKUSSION
.
298
5.7
KRITISCHE
METHODENREFLEXION
.
331
6.
SAUBERKEITSERZIEHUNG
IM
UNTERRICHT:
SCHLUSSBEMERKUNGEN
UND
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
.
339
7.
LITERATURVERZEICHNIS
.
346
8.
ANHANG
9.
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