Bedingte Reaktionen, Lerntheorien und Psychiatrie:
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Berlin
Springer
1967
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BEDINGTE
REAKTIONEN
YY
L.ERNTHEORIEN
UND
PSYCHIATRIE
'
VON
JOHANNES
0.
BRENGELMANN,
MUENCHEN.
INHALT
.;
YY
A.
EINLEITUNG
.
.1
B.
LERNBEGRIFFE
.
3
I.
EINE
LERNDEFINITION
.
3
II.
LERNARTEN
.;
.
.
.
.
3
1.
EINFACHE
ANPASSUNG
.
.
.
.
.
YY
4
2,
"
KLASSISCHE'
'
KONDITIONIERUNG
.
.
4
3.
INSTRUMENTELLE
(VERMITTELTE)
BEDINGUNG
,YY
.
4
A)
AUSWEICHEN
.
5
B)
AVERSION
ODER
MELDUNG
.
'.
.
5
C
)
BELOHNUNG
.
5
D)
SEKUNDAERE
BELOHNUNG
.
5
III,
LERNPRINZIPIEN
.
5
IV.
LERNMETHODEN
.
6
V.
AUSWERTUNG
.
8
YY
VI.
UEBERTRAGUNG
DER
UEBUNG
.
.
.
10
VII.
MOTIVATION
.
10
C.
HISTORISCHE
PERSPEKTIVEN
.
12
I.
DIE
ENTDECKUNG
DES
BEDINGTEN
REFLEXES
.
12
II.
PAWLOWS
ALLGEMEINPHYSIOLOGISCHE
GESETZE
12
III,
INDIVIDUELLE
DIFFERENZEN
DES
BEDINGTEN
REFLEXES
13
IV,
REFLEXTYPEN
.
.
.
13
1.
DER
SANGUINISCHE,
LEBHAFTE
TYP
.,.
.
13
2.
DER
MELANCHOLISCHE,
SCHWACHE
TYP
.
14
3.
DER
CHOLERISCHE,
UNGESTUEME
TYP
.
14
4.
DER
PHLEGMATISCHE,
RUHIGE
TYP
.
14
V,
FUNKTIONELLE
PATHOLOGIE
.
14
VI.
GESCHICHTE
DER
REFLEXOLOGIE
IN
DEN
USA
.
.14
VII.
PSYCHOANALYTISCHE
UND
PSYCHOLOGISCHE
LERNTHEO-.
RIE
.
17
VIII,
DAS
PROBLEM
DER
INTEGRATION
VON
PSYCHOANALYSE
.'
UND
LERNTHEORIE
.
.
18
D.
EXPERIMENTELLE
NEUROSE
UND
KONFLIKT
.
*
19
I,
PAWLOWS
"EXPERIMENTELLE
NEUROSE"
.
19
II.
MOEGLICHKEITEN
DER
EXPERIMENTELLEN
TIERPSYCHOLOGIE
20
III,
DEFINITION
ABNORMER
TIERISCHER
VERHALTENSWEISEN
21
IV.
DIE
KLASSISCHE'
BEDINGUNG
(GANTT,
LIDDELL)
.
21
V.
"PSYCHOLOGISCHE"
PRINZIPIEN
(WASSERMAN)
.
22
VI.
MILLERS
VERHALTENSTHEORIE
.
.
23
;
1.
WETTSTREIT
ZWISCHEN
ANNAEHERUNG
UND
MELDUNG
.
24
2.
WETTSTREIT
ZWISCHEN
MELDUNG
UND
MELDUNG
.
24
3.
WETTSTREIT
ZWISCHEN
ANNAEHERUNG
UND
ANNAEHERUNG
24
VII,
MAIERS
THEORIE
DER
VERSAGUNG
UND
FIXATION
24
VIII.
THERAPIE
UND
AETIOLOGIE
.
25
IX.
AUSBLICK
.
26
E.
INDIVIDUELLE
DIFFERENZEN:
THEORIE
.
28
I.
DIE
BEDEUTUNG
DER
INDIVIDUELLEN
PRAEDISPOSITION
A
28
II.
DIE
DIMENSIONALE
THEORIE
.
.29
III,
POSTULATE
VON
HUELL
.
30
1.
GEWOHNHEIT
UND
VERSTAERKUNG
.
31
2.
VERALLGEMEINERUNG
.
.
31.
3.
ANTRIEB
.
31
4.
REAKTIVE
UND
BEDINGTE
HEMMUNG
.
31
5.
OSZILLATION
.
31
IV.
ANGST
UND
ANTRIEB
.
32
V.
NEUROTISCHE
TENDENZ
UND
ANTRIEB
.
33
1.
NEUROTISCHE
TENDENZ
.
33
2.
VEGETATIVE
LABILITAET
.
34
3.
DAS
GESETZ
VON
YERKES-DODSON
(19Q8)
.
34
4.
AUFGABENSCHWIERIGKEIT
.
34
5.
ERREGBARKEIT
.
35
VI.
EXTRAVERSION
UND
REAKTIVE
HEMMUNG
.
35
1.
DAS
"TYPOLOGISCHE
POSTULAT"
.
.
.
35
2.
REAKTIVE
HEMMUNG
.
,
.
36
3.
EXTRAVERSION
VS.
AENGSTLICHKEIT
IM
LERNEN
.
36
VII.
DIE
KOMBINIERTEN
EFFEKTE
DER
EXTRAVERSION
UND
NEUROTISCHEN
TENDENZ
.
37
VIII.
KRITIK
DER
HYPOTHETISCH-DEDUKTIVEN
METHODIK
.
39
IX.,
PSYCHOLOGISCHE
INTENSITAET
.
.
.
.
.
42
1.
INTENSITAET
UND
INHALT
.
42
2.
MALMOS
AKTIVIERUNG:
EINE
RIEUROPSYCHOLOGISCHE
.
DIMENSION
.
.
.
42
3.
INDIVIDUELLE
DIFFERENZEN
DER
AKTIVIERUNG
.
43
4.
ABNORMITAET
UND
INTENSITAET
-,.
.
.
44
5.
PERSOENLICHKEIT
UND
INTENSITAET
.
.
.
45
YY
6.
ENTWICKLUNG
VON
INTENSITAETSKRITERIEN
DER
PER
SOENLICHKEIT
.
.
.
46
F.
INDIVIDUELLE
DIFFERENZEN:
EXPERIMENTELLE
ERGEBNISSE
.
49
I.
PERSOENLICHKEITSKRITERIEN
.
.
49
II.
KONDITIONIERUNG
.
.
.
51
1.
AENGSTLICHKEIT.
.
51
2.
NEUROTISCHE
TENDENZ
.
52
3.
EXTRAVERSION
.
52
4.
INTENSITAET
.
54
5.
FOLGERUNGEN
.
54
III.
HOEHERES
LERNEN
.
.
.
.
55
1.
AENGSTLICHKEIT
.
55
2.
NEUROTISCHE
TENDENZ
.
57
3.
EXTRAVERSION
.
58
4.
INTENSITAET
IM
VERGLEICH
MIT
ANDEREN
KRITERIEN
58
5.
FOLGERUNGEN
.
71
IV.
KLINISCHE
KATEGORIEN
ALS
KRITERIEN
.
.
73
G.
AUSBLICK
AUF
METHODISCHE
ENTWICKLUNGEN
.
.
.
83
LITERATUR
.
.
88
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