Die Bedeutung von sozial-emotionalem Lernen für die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen auf der Sekundarstufe 1:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Verlag Dr. Kovač
2023
|
| Schriftenreihe: | Schriften zur pädagogischen Psychologie
Band 77 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 102 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 c |
| ISBN: | 9783339133380 3339133387 |
Internformat
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text |
INHALT
1.
EINLEITUNG
.
9
1.1
AUSGANGSTAGE
UND
EINBETTUNG
.
9
1.2
FRAGESTELLUNG
.
10
1.3
ZIEL
DIESER
ARBEIT
.
11
1.4
METHODISCHES
VORGEHEN
.
12
2.
THEORETISCH-KONZEPTIONELLE
GRUNDLAGEN
.
13
2.1
SCHLUESSELKOMPETENZEN
UND
BEURTEILUNG
IM
KANTON
BERN
NACH
LEHRPLAN21
.
13
2.1.1
SCHLUESSELKOMPETENZEN
UND
UEBERFACHLICHE
KOMPETENZEN
.
13
2.1.2
SCHLUESSELKOMPETENZEN
IM
ACHSENMODELL
NACH
OOSTERHOF
.
14
2.1.3
PORTFOLIO
PERSONALE
KOMPETENZEN
UND
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
16
2.1.4
DIE
BEDEUTUNG
VON
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
IM
AUFBAU
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
17
2.2
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
.
18
2.2.1
DIE
SOZIALEN
KOMPETENZEN
.
18
2.2.2
DIE
EMOTIONALEN
KOMPETENZEN
.
20
2.2.3
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
.
20
2.2.4
DIE
BEDEUTUNG
VON
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
BEIM
AUFBAU
VON
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
22
2.3
SEE-LEARNING,
SOZIAL-EMOTIONALES
UND
ETHISCHES
LERNEN
.
23
2.3.1
WAS
IST
SEE-LEARNING?
.
23
2.3.2
MITGEFUEHL
ALS
ERZIEHUNGSZIEL
.
25
2.3.3
PRINZIP
DER
INTERDEPENDENZ
.
25
2.3.4
SEE-LEARNING
ALS
UMSETZUNG
VON
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
.
26
2.4
NEUE
AUTORITAET
ODER
STAERKE
STATT
MACHT
.
27
2.4.1
DAS
KONZEPT
VON
STAERKE
STATT
MACHT
.
27
2.4.2
INDIVIDUALITAET
UND
PRIVATSPHAERE
.
27
2.4.3
PRAESENZ
.
28
2.4.4
FEHLENDE
AUTORITAET
.
29
2.4.5
DIE
BEDEUTUNG
DER
NEUEN
AUTORITAET
AM
SCHULSTANDORT
BETHLEHEMACKER
.29
2.5
SCHULE
ALS
LERNENDE
ORGANISATION
.
30
2.5.1
BESCHREIBUNG
DER
FUENF
DISZIPLINEN
.
30
2.5.2
LERNBESCHRAENKUNGEN
.
31
2.5.3
DIE
FUENFTE
DISZIPLIN
ODER
DIE
LERNENDE
ORGANISATION
.
32
5
3.
EMPIRISCHER
TEIL
.
33
3.1
UMSETZUNG
DES
FORSCHUNGSVORHABENS
.
33
3.1.1
ONLINE
UND
TELEFON-RECHERCHE
DER
NACHBARSKANTONEN
AG,
FR,
LU,
OW,
SOUND
VS
.
36
3.1.2
ONLINEBEFRAGUNG
KLASSENLEHRPERSONEN
MIT
IQES
.
37
3.1.3
LEITFADENINTERVIEWS
MIT
LERNENDEN
.
38
3.1.4
TELEFONBEFRAGUNG
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
39
3.2
ERGEBNISSE
AUS
DER
ONLINERECHERCHE
UND
TELEFONUMFRAGE
.
40
3.3
ERGEBNISSE
DER
ONLINEBEFRAGUNG
DER
KLASSENLEHRPERSONEN
.
42
3.3.1
AUSSAGEN
ZUR
EIGENEN
UNTERRICHTS
UND
BEURTEILUNGSPRAXIS
.
42
3.3.2
DIE
BEURTEILUNG
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
NACH
LEHRPLAN21
.
43
3.3.3
ABMACHUNGEN
UND
VORGEHEN
BEZUEGLICH
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
44
3.3.4
WEITERE
BEMERKUNGEN
.44
3.4
ERGEBNISSE
AUS
DEM
LEITFADENINTERVIEW
MIT
VIER
JUGENDLICHEN
.
46
3.4.1
DIE
LEHRSTELLENSUCHE
UND
DAS
BEWERBUNGSVERFAHREN
.
46
3.4.2
DIE
SELBSTBEURTEILUNG
DER
PERSONALEN
KOMPETENZEN
UND
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
46
3.4.3
PERSONALEN
KOMPETENZEN
UND
SCHLUESSELKOMPETENZEN
FOERDERN
UND
STAERKEN
.
47
3.5
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
AUS
DER
SICHT
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
48
3.6
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
BAUT
SCHLUESSELKOMPETENZEN
AUF
.
50
3.6.1
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN:
IST
ES
EINE
SELBSTVERSTAENDLICHKEIT?
.
50
3.6.2
SEE-LEARNING
ALS
MOEGLICHE
UMSETZUNGSHILFE
ZUR
STAERKUNG
VON
SOZIAL
EMOTIONALEM
LERNEN
.
50
3.6.3
GRENZEN
DER
EINFLUSSNAHME
DER
SCHULE
AUF
DAS
SOZIAL-EMOTIONALE
LERNEN
.51
4
DISKUSSION
UND
FAZIT
.
53
4.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EMPIRISCHEN
ARBEIT
.
53
4.1.1
RUECKBLICK
ONLINE
UND
TELEFONRECHERCHE
DER
NACHBARKANTONE
AG,
FR,
LU,
OW,
SO,
VS
.
53
4.1.2
RUECKBLICK
DER
ONLINEBEFRAGUNG
DER
KLASSENLEHRPERSONEN
.
54
4.1.3
RUECKBLICK
DER
LEITFADENINTERVIEWS
MIT
LERNENDEN
.
54
4.1.4
RUECKBLICK
TELEFONBEFRAGUNG
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
54
4.2
BESTANDSAUFNAHME
ZU
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
AN
DER
SCHULE
BETHLEHEMACKER
.
56
4.2.1
SEE-LEARNING
AN
DER
SCHULE
BETHLEHEMACKER
.
56
4.2.2
BEURTEILEN
NACH
LEHRPLAN
21
.
:
.
57
4.2.3
SCHLUESSELKOMPETENZEN
IN
DER
BERUFLICHEN
ORIENTIERUNG
.
57
6
4.3
VOM
AUFBAU
UND
DER
BEURTEILUNG
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
ZUM
LERNKOMPASS
.
59
4.3.1
SCHLUESSELKOMPETENZEN
ALS
KONZEPT
AUF
EBENE
KANTON
UND
SCHULKONKORDAT
.
59
4.3.2
VON
DEN
SCHLUESSELKOMPETENZEN
ZUM
LERNKOMPASS
.
60
4.3.3
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
WIRD
KONKRETER
.
62
4.4
MEINE
PERSOENLICHEN
ERKENNTNISSE
ZUM
START
ALS
SCHULLEITERIN
IM
BETHLEHEMACKER
.
64
4.4.1
WAS
IST
NUN
ZU
TUN?
.
64
4.4.2
UNSERE
SCHULE
-
EINE
LERNENDE
ORGANISATION
.
65
4.4.3
WAS
ZURZEIT
DIE
ENTWICKLUNG
DER
SCHULE
BETHLEHEMACKER
EINSCHRAENKT
.
65
4.4.4
EIN
NEUES
BERUFLICHES
SELBSTVERSTAENDNIS
MIT
EINER
VISION
.
66
4.5
AUSBLICK
.
68
5.
VERZEICHNISSE
.
69
5.1
LITERATUR
UND
QUELLENVERZEICHNIS.
69
5.1.1
LITERATURLISTE
.
69
5.1.2
WEBLINKS
.
70
5.2
TABELLE
.
72
5.3
ABBILDUNGEN
.
73
ANHANG
A
.
75
AL
INTERNETRECHERCHE
UND
TELEFONISCHEN
BEFRAGUNG
ZU
AUFBAU
UND
BEURTEILUNG
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
DER
NACHBARKANTONE
.
75
A2
FRAGEBOGEN
UND
ERGEBNISSE
DER
ONLINEBEFRAGUNG
VON
LEHRPERSONEN
.
76
A2.1
FRAGEBOGEN
DER
ONLINEBEFRAGUNG,
WIE
LEHRPERSONEN
SCHLUESSELKOMPETENZEN
BEURTEILEN
.
76
A2.2
ERGEBNISSE
ONLINEBEFRAGUNG,
WIE
LEHRPERSONEN
SCHLUESSELKOMPETENZEN
BEURTEILEN
.
80
A3
FRAGEBOGEN
UND
ERGEBNISSE
DES
GRUPPENINTERVIEWS
MIT VIER
LERNENDEN.
85
A3.1
FRAGEBOGEN
DES
LEITFADENINTERVIEWS
MIT
LERNENDEN
.
85
A3.2
TRANSKRIPTION
DES
LEITFADEN
INTERVIEWS
MIT
VIER
LERNENDEN
.
86
A4
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
AUS
DER
SICHT
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
92
ANHANG
B
.
95
BL
DAS
ALTE
BILDUNGSSYSTEM
IN
EINER
SICH
STARK
VERAENDERNDEN
GESELLSCHAFT
.95
B2
SIEBEN
GESTALTUNGSPERSPEKTIVEN
FUER
DIE
#SCHULE
DER
ZUKUNFT
VON
BUROW.
96
7
B3
MARGRIT
STAMM*.
EMOTIONALE
KOMPETENZEN.
97
B4
FUTURE
SKILLS
.
99
B5
PRAEVENTIONSPROJEKT
SEE-LEARNING
SCHULEN
BETHLEHEMACKER,
FLYER
.
100
B6
LERNKOMPASS
2030
DER
OECD
.
101
B6.1
GRAFISCHE
DARSTELLUNG
DES
LERNKOMPASS
2030
.
101
B6.2
DIE
PARTIZIPATIONSLEITER
IM
LERNKOMPASS
2030
.
102
8 |
| adam_txt |
INHALT
1.
EINLEITUNG
.
9
1.1
AUSGANGSTAGE
UND
EINBETTUNG
.
9
1.2
FRAGESTELLUNG
.
10
1.3
ZIEL
DIESER
ARBEIT
.
11
1.4
METHODISCHES
VORGEHEN
.
12
2.
THEORETISCH-KONZEPTIONELLE
GRUNDLAGEN
.
13
2.1
SCHLUESSELKOMPETENZEN
UND
BEURTEILUNG
IM
KANTON
BERN
NACH
LEHRPLAN21
.
13
2.1.1
SCHLUESSELKOMPETENZEN
UND
UEBERFACHLICHE
KOMPETENZEN
.
13
2.1.2
SCHLUESSELKOMPETENZEN
IM
ACHSENMODELL
NACH
OOSTERHOF
.
14
2.1.3
PORTFOLIO
PERSONALE
KOMPETENZEN
UND
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
16
2.1.4
DIE
BEDEUTUNG
VON
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
IM
AUFBAU
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
17
2.2
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
.
18
2.2.1
DIE
SOZIALEN
KOMPETENZEN
.
18
2.2.2
DIE
EMOTIONALEN
KOMPETENZEN
.
20
2.2.3
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
.
20
2.2.4
DIE
BEDEUTUNG
VON
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
BEIM
AUFBAU
VON
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
22
2.3
SEE-LEARNING,
SOZIAL-EMOTIONALES
UND
ETHISCHES
LERNEN
.
23
2.3.1
WAS
IST
SEE-LEARNING?
.
23
2.3.2
MITGEFUEHL
ALS
ERZIEHUNGSZIEL
.
25
2.3.3
PRINZIP
DER
INTERDEPENDENZ
.
25
2.3.4
SEE-LEARNING
ALS
UMSETZUNG
VON
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
.
26
2.4
NEUE
AUTORITAET
ODER
STAERKE
STATT
MACHT
.
27
2.4.1
DAS
KONZEPT
VON
STAERKE
STATT
MACHT
.
27
2.4.2
INDIVIDUALITAET
UND
PRIVATSPHAERE
.
27
2.4.3
PRAESENZ
.
28
2.4.4
FEHLENDE
AUTORITAET
.
29
2.4.5
DIE
BEDEUTUNG
DER
NEUEN
AUTORITAET
AM
SCHULSTANDORT
BETHLEHEMACKER
.29
2.5
SCHULE
ALS
LERNENDE
ORGANISATION
.
30
2.5.1
BESCHREIBUNG
DER
FUENF
DISZIPLINEN
.
30
2.5.2
LERNBESCHRAENKUNGEN
.
31
2.5.3
DIE
FUENFTE
DISZIPLIN
ODER
DIE
LERNENDE
ORGANISATION
.
32
5
3.
EMPIRISCHER
TEIL
.
33
3.1
UMSETZUNG
DES
FORSCHUNGSVORHABENS
.
33
3.1.1
ONLINE
UND
TELEFON-RECHERCHE
DER
NACHBARSKANTONEN
AG,
FR,
LU,
OW,
SOUND
VS
.
36
3.1.2
ONLINEBEFRAGUNG
KLASSENLEHRPERSONEN
MIT
IQES
.
37
3.1.3
LEITFADENINTERVIEWS
MIT
LERNENDEN
.
38
3.1.4
TELEFONBEFRAGUNG
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
39
3.2
ERGEBNISSE
AUS
DER
ONLINERECHERCHE
UND
TELEFONUMFRAGE
.
40
3.3
ERGEBNISSE
DER
ONLINEBEFRAGUNG
DER
KLASSENLEHRPERSONEN
.
42
3.3.1
AUSSAGEN
ZUR
EIGENEN
UNTERRICHTS
UND
BEURTEILUNGSPRAXIS
.
42
3.3.2
DIE
BEURTEILUNG
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
NACH
LEHRPLAN21
.
43
3.3.3
ABMACHUNGEN
UND
VORGEHEN
BEZUEGLICH
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
44
3.3.4
WEITERE
BEMERKUNGEN
.44
3.4
ERGEBNISSE
AUS
DEM
LEITFADENINTERVIEW
MIT
VIER
JUGENDLICHEN
.
46
3.4.1
DIE
LEHRSTELLENSUCHE
UND
DAS
BEWERBUNGSVERFAHREN
.
46
3.4.2
DIE
SELBSTBEURTEILUNG
DER
PERSONALEN
KOMPETENZEN
UND
SCHLUESSELKOMPETENZEN
.
46
3.4.3
PERSONALEN
KOMPETENZEN
UND
SCHLUESSELKOMPETENZEN
FOERDERN
UND
STAERKEN
.
47
3.5
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
AUS
DER
SICHT
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
48
3.6
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
BAUT
SCHLUESSELKOMPETENZEN
AUF
.
50
3.6.1
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN:
IST
ES
EINE
SELBSTVERSTAENDLICHKEIT?
.
50
3.6.2
SEE-LEARNING
ALS
MOEGLICHE
UMSETZUNGSHILFE
ZUR
STAERKUNG
VON
SOZIAL
EMOTIONALEM
LERNEN
.
50
3.6.3
GRENZEN
DER
EINFLUSSNAHME
DER
SCHULE
AUF
DAS
SOZIAL-EMOTIONALE
LERNEN
.51
4
DISKUSSION
UND
FAZIT
.
53
4.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EMPIRISCHEN
ARBEIT
.
53
4.1.1
RUECKBLICK
ONLINE
UND
TELEFONRECHERCHE
DER
NACHBARKANTONE
AG,
FR,
LU,
OW,
SO,
VS
.
53
4.1.2
RUECKBLICK
DER
ONLINEBEFRAGUNG
DER
KLASSENLEHRPERSONEN
.
54
4.1.3
RUECKBLICK
DER
LEITFADENINTERVIEWS
MIT
LERNENDEN
.
54
4.1.4
RUECKBLICK
TELEFONBEFRAGUNG
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
54
4.2
BESTANDSAUFNAHME
ZU
SOZIAL-EMOTIONALEM
LERNEN
AN
DER
SCHULE
BETHLEHEMACKER
.
56
4.2.1
SEE-LEARNING
AN
DER
SCHULE
BETHLEHEMACKER
.
56
4.2.2
BEURTEILEN
NACH
LEHRPLAN
21
.
:
.
57
4.2.3
SCHLUESSELKOMPETENZEN
IN
DER
BERUFLICHEN
ORIENTIERUNG
.
57
6
4.3
VOM
AUFBAU
UND
DER
BEURTEILUNG
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
ZUM
LERNKOMPASS
.
59
4.3.1
SCHLUESSELKOMPETENZEN
ALS
KONZEPT
AUF
EBENE
KANTON
UND
SCHULKONKORDAT
.
59
4.3.2
VON
DEN
SCHLUESSELKOMPETENZEN
ZUM
LERNKOMPASS
.
60
4.3.3
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
WIRD
KONKRETER
.
62
4.4
MEINE
PERSOENLICHEN
ERKENNTNISSE
ZUM
START
ALS
SCHULLEITERIN
IM
BETHLEHEMACKER
.
64
4.4.1
WAS
IST
NUN
ZU
TUN?
.
64
4.4.2
UNSERE
SCHULE
-
EINE
LERNENDE
ORGANISATION
.
65
4.4.3
WAS
ZURZEIT
DIE
ENTWICKLUNG
DER
SCHULE
BETHLEHEMACKER
EINSCHRAENKT
.
65
4.4.4
EIN
NEUES
BERUFLICHES
SELBSTVERSTAENDNIS
MIT
EINER
VISION
.
66
4.5
AUSBLICK
.
68
5.
VERZEICHNISSE
.
69
5.1
LITERATUR
UND
QUELLENVERZEICHNIS.
69
5.1.1
LITERATURLISTE
.
69
5.1.2
WEBLINKS
.
70
5.2
TABELLE
.
72
5.3
ABBILDUNGEN
.
73
ANHANG
A
.
75
AL
INTERNETRECHERCHE
UND
TELEFONISCHEN
BEFRAGUNG
ZU
AUFBAU
UND
BEURTEILUNG
DER
SCHLUESSELKOMPETENZEN
DER
NACHBARKANTONE
.
75
A2
FRAGEBOGEN
UND
ERGEBNISSE
DER
ONLINEBEFRAGUNG
VON
LEHRPERSONEN
.
76
A2.1
FRAGEBOGEN
DER
ONLINEBEFRAGUNG,
WIE
LEHRPERSONEN
SCHLUESSELKOMPETENZEN
BEURTEILEN
.
76
A2.2
ERGEBNISSE
ONLINEBEFRAGUNG,
WIE
LEHRPERSONEN
SCHLUESSELKOMPETENZEN
BEURTEILEN
.
80
A3
FRAGEBOGEN
UND
ERGEBNISSE
DES
GRUPPENINTERVIEWS
MIT VIER
LERNENDEN.
85
A3.1
FRAGEBOGEN
DES
LEITFADENINTERVIEWS
MIT
LERNENDEN
.
85
A3.2
TRANSKRIPTION
DES
LEITFADEN
INTERVIEWS
MIT
VIER
LERNENDEN
.
86
A4
SOZIAL-EMOTIONALES
LERNEN
AUS
DER
SICHT
VON
CORINNE
ALTHAUS
.
92
ANHANG
B
.
95
BL
DAS
ALTE
BILDUNGSSYSTEM
IN
EINER
SICH
STARK
VERAENDERNDEN
GESELLSCHAFT
.95
B2
SIEBEN
GESTALTUNGSPERSPEKTIVEN
FUER
DIE
#SCHULE
DER
ZUKUNFT
VON
BUROW.
96
7
B3
MARGRIT
STAMM*.
EMOTIONALE
KOMPETENZEN.
97
B4
FUTURE
SKILLS
.
99
B5
PRAEVENTIONSPROJEKT
SEE-LEARNING
SCHULEN
BETHLEHEMACKER,
FLYER
.
100
B6
LERNKOMPASS
2030
DER
OECD
.
101
B6.1
GRAFISCHE
DARSTELLUNG
DES
LERNKOMPASS
2030
.
101
B6.2
DIE
PARTIZIPATIONSLEITER
IM
LERNKOMPASS
2030
.
102
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