Verfügbarkeit: Schulleitungshandeln im Kontext inklusiver Schulentwicklung in der Sekundarstufe

Schulleitungshandeln im Kontext inklusiver Schulentwicklung in der Sekundarstufe: eine empirische Studie zu Einstellungen, normativen Erwartungshaltungen und Kontrollüberzeugungen von Schulleitungspersonal

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Meyer, Andrea 19XX- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2023
Schriftenreihe:	Perspektiven sonderpädagogischer Forschung
Schlagworte:	Gesamtschule Schulleitung Inklusive Schule Schulentwicklung Inklusion inklusive Schulentwicklung Schulentwicklungsprozes Exklusion integrierte Schule Sekundarstufe Sonderpädagogik Schulleitungsentscheidung Heterogenität Diversität "Inklusion in Bremer Oberschulen" Organisationsentwicklung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	249 Seiten Diagramme
ISBN:	9783781525580

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG . 13 1.1 INHALTLICHE EINFUEHRUNG . 13 1.2 FORSCHUNGSDESIDERATA UND ERKENNTNISINTERESSE . 15 1.3 AUFBAU DER ARBEIT . 17 1.3.1 DER THEORETISCHE BEZUGSRAHMEN DER STUDIE (KAP. 2-4) . 17 1.3.2 DER ENTSTEHUNGSKONTEXT DER STUDIE (KAP. 5) . 18 1.3.3 DIE STUDIE: SCHULLEITUNGSHANDELN IM KONTEXT INKLUSIVER SCHULENTWICKLUNG IN INTEGRIERTEN SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE (KAP. 6-9) . 19 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN DER STUDIE 2 INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG IN INTEGRIERTEN SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE . 23 2.1 SCHULENTWICKLUNG . 23 2.2 ENTWICKLUNG HIN ZUR INKLUSIVEN SCHULE . 26 2.2.1 INKLUSION UND HETEROGENITAET IM KONTEXT BILDUNG - EINE BEGRIFFLICHE ANNAEHERUNG . 27 2.2.2 DER UMSETZUNGSPROZESS DES REFORMAUFTRAGS , INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 29 2.3 INTEGRIERTE SYSTEME DER SEKUNDARSTUFE ALS TEIL DER DEUTSCHEN BILDUNGSSTRUKTUR . 34 2.3.1 SPEZIFIKA INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSYTEME . 36 2.3.2 INTEGRIERTE SEKUNDARSTUFENSCHULE ALS GANZTAGSMODELL . 37 2.3.3 DAS PERSONAL INTEGRIERTER GANZTAGSMODELLE IN DER SEKUNDARSTUFE . 39 2.4 INTEGRIERTE SEKUNDARSTUFENSYSTEME UND DER GESTALTUNGSAUFAUFTRAG INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 40 2.5 ZWISCHENFAZIT . 42 3 ZUR ROLLE VON SCHULLEITUNG IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSYSTEME . 44 3.1 SCHULE LEITEN . 44 3.1.1 INSTRUKTIONALE UND TRANSFORMATIONALE FUEHRUNG . 45 3.1.2 MANAGEMENT-UND ORGANISATIONSKOMPETENZ . 46 3.1.3 KOLLEKTIVE UND KONFLUENTE LEITUNG . 46 3.2 SCHULLEITUNG UND INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 47 3.2.1 SCHULLEITENDE IM AUSEINANDERSETZUNGSPROZESS MIT DEM REFORMAUFTRAG INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG ' . 47 3.2.2 INKLUSIVE SCHULE ENTWICKELN UND LEITEN . 50 3.3 ZWISCHENFAZIT . 52 8 \| INHALT 4 SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS IM KONTEXT VON EINSTELLUNGEN, ERWARTUNGSHALTUNGEN UND REALISATIONSKONTROLLE . 54 4.1 HANDLUNGSTHEORETISCHER ZUGANG . 54 4.2 MODELLE ZUR HANDLUNGSERKLAERUNG . 56 4.2.1 DER HANDLUNGSBEGRIFF IM INTENTIONALISTISCHEN ERKLAERUNGSMODELL . 57 4.2.2 DER HANDLUNGSBEGRIFF IM REGELBEZOGENEN ERKLAERUNGSMODELL . 57 4.2.3 DER HANDLUNGSBEGRIFF IM NARRATIVEN ERKLAERUNGSMODELL . 58 4.3 VON DER THEORIE DES UEBERLEGTEN HANDELNS* (THEORY OF REASONED ACTION) ZUR THEORIE DES GEPLANTEN HANDELNS* (THEORY OF PLANNED BEHAVIOF) . 59 4.3.1 DER HANDLUNGSBEGRIFF IN TRA UND TPB - (BEHAVIOR) . 60 4.3.2 ZUR RELEVANZ DER HANDLUNGSABSICHT (INTENTION) . 62 4.3.3 DIE EINSTELLUNGSFACETTE (ATTITUEDE TOWARD THE BEHAVIOR) . 63 4.3.4 DIE NORMFACETTE (SUBJECTIVE NORM) . 64 4.3.5 DIE KONTOLLFACETTE (PERCEIVED BEHAVIORAL CONTROL) . 65 4.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEGRIFFE DER ,THEORY OF PLANNED BEHAVIOR* . 67 4.5 DETERMINANTEN DER WEITERENTWICKLUNG DER ,THEORY OF PLANNED BEHAVIOR* UND IHRE POTENZIALE ALS VERSTEHENS UND INTERVENTIONSGRUNDLAGE VON SCHULLEITUNGSHANDELN IN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG . 68 4.5.1 EIN KRITISCHER BLICK AUF DAS THEORETISCHE GERUEST VON TRA UND TPB . 68 4.5.2 POTENZIALE DER TPB FUER EINE ANNAEHERUNG AN EIN VERSTAENDNIS FUER SCHULLEITUNGSHANDELN . 69 4.6 ZWISCHENFAZIT . 72 ENTSTEHUNGSKONTEXT DER STUDIE 5 DAS PROJEKT ,INKLUSION IN BREMER OBERSCHULEN* . 75 5.1 BILDUNGSPOLITISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSANLIEGEN . 75 5.2 INKLUSION IM BILDUNGSBEREICH . 76 5.3 DIE OBERSCHULE: EIN INTEGRIERTES SEKUNDARSTUFENSYSTEM AUF DEM WEG ZUR INKLUSIVEN SCHULE . 77 5.4 ZENTRALE BEFUNDE DES FORSCHUNGSPROJEKTES INKLUSION IN BREMER OBERSCHULEN* . 80 5.4.1 ZUR DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE IN DER EVALUATIONSSTUDIE . 80 5.4.2 AUSGESTALTUNGSPRAXEN IM KONTEXT KULTUREN, STRUKTUREN UND PRAKTIKEN . 81 5.5 KONSEQUENZEN AUS DEN ERGEBNISSEN FUER DIE PLANUNG DER ANSCHLUSSSTUDIE MIT DEM FOKUS SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE . 83 INHALT I 9 DIE STUDIE SCHULLEITUNGSHANDELN IM KONTEXT INKLUSIVER SCHULENTWICKLUNG IN INTEGRIERTEN SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE 4 6 KONKRETISIERUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS . 87 6.1 FORSCHUNGSANLIEGEN UND FORSCHUNGSFRAGEN . 87 6.2 POTENZIALE EINES QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGNS ALS GRUNDLAGE ZUR BEARBEITUNG DES FORSCHUNGSANLIEGENS . 89 6.2.1 VOM FALL UEBER DEN FALLVERGLEICH ZUR ERKENNTNIS - (EINZEL-) FALLFALLSTUDIEN IM QUALITATIVEN PARADIGMA . 91 6.2.2 REALISATION QUALITATIVER FALLFORSCHUNG IM RAHMEN EINES EXPLORATIVEN ABLAUFS . 92 6.3 FELDBESTIMMUNG - STATISTISCHE DATEN ZUR ENTWICKLUNG UND ZUM STAND DER SCHULI SCHEN INKLUSION IM BUNDESLAND BREMEN ZUM ZEITPUNKT DER DATENERHEBUNG SOWIE AKTUELLE ENTWICKLUNGEN . 94 6.4 AUSWAHL DER FAELLE UND FELDZUGANG . 96 6.5 METHODENAUSWAHL . 98 6.5.1 POTENZIALE IMPULSLEITFADENGESTUETZTER EXPERT:INNENINTERVIEWS VOR DEM HINTERGRUND DES ERKENNTNISINTERESSES . 98 6.5.2 DER AUSWERTUNGSPROZESS - POTENZIALE DER DURCHFUEHRUNG EINER , QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 4 IM SINNE DES ERKENNTNISINTERESSES . 102 6.5.3 ZUR VORBEREITUNG DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE - TRANSKRIPTION . 103 6.5.4 ABLAUF DER ANALYSE . 104 7 SCHULLEITUNGSPERSONAL INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSYSTEME IM PORTRAIT - ERGEBNISSE DER EINZELFALLANALYSE . 110 7.1 ZUR DARSTELLUNG DER EINZELFAELLE ANGESICHTS INDIVIDUELLER EINSTELLUNGEN, ERWARTUNGSHALTUNGEN UND REALISATIONSKONTROLLE IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS 110 7.1.1 FRAU MUELLER - YYFUER MICH IST DAS DIE ERSTE SCHULREFORM, DIE VERNUENFTIG IST UND DIE ICH AUCH WIRKLICH MIT HERZBLUT BETREIBE " . 111 7.1.2 HERR SCHMIDT - YYALSO, ES IST ZWIEGESPALTEN BEI MIR " . 116 7.1.3 FRAU SCHNEIDER - YYUND ICH BIN AUCH NICHT VON VORNHEREIN AN DIE INKLUSION RANGEGANGEN UND HAB DIE MIT OFFENEN ARMEN EMPFANGEN " . 121 7.1.4 HERR FISCHER - YYICH BIN ABSOLUT VON HERZEN DURCH UND DURCH TEAMPLAYER " . 128 7.1.5 FRAU SCHULZ - YYEIGENTLICH HABEN WIR UNSER SCHULKONZEPT UNABHAENGIG VON GEDANKEN UEBER INKLUSION GEMACHT. WIR HABEN GESAGT: DAS IST DAS, WAS FUER ALLE SCHUELER SINNVOLL IST " . 132 7.1.6 HERR WEBER - YYHAUPTPROBLEMATIK IST IM MOMENT NICHT, WAS WIR IM UNTERRICHT MIT DEN KINDERN MACHEN, SONDERN WIE GEHEN WIR DAMIT UM, WENN SIE AELTER WERDEN " . 139 7.1.7 FRAU HOFMANN - YYINKLUSION IST CHANCE VON HETEROGENITAET " . 144 7.1.8 HERR WAGNER - YYES GIBT NICHTS UNGERECHTERES ALS DIE GLEICHBEHANDLUNG DER UNGLEICHEN " . 151 7.2 ZWISCHENFAZIT . 156 10 1 INHALT 8 EINSTELLUNGEN, ERWARTUNGSHALTUNGEN UND REALISATIONSKONTROLLE IM KONTEXT INKLUSIVEN SCHULLEITUNGSHANDELNS IN INTEGRIERTEN SEKUNDARSTUFENSYSTEMEN - ERGEBNISSE DER KOMPARATIVEN ANALYSE 158 8.1 DIE EINSTELLUNGSFACETTE - ZUR RELEVANZ VON ERWARTUNGS UND BEWERTUNGSHINTERGRUENDEN SPEZIFISCHER EINZELASPEKTE IM INKLUSIVEN TRANSFORMATIONSPROZESS . 158 8.1.1 DIE SCHULLEITUNGSROLLE UND DER REFORMAUFTRAG . 160 8.1.2 OBERSCHULE VS. FOERDERZENTRUM . 161 8.1.3 DIE PROZESSKATALYSATOREN . 162 8.1.4 KONZEPTARBEIT VS. RESSOURCEN . 163 8.1.5 DAS DILEMMA MIT DER WERTSCHAETZUNG . 164 8.1.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR EINSTELLUNGSFACETTE . 165 8.2 DIE NORMFACETTE - ZUR GENESE EINES NORMATIVEN DRUCKS VOR DEM HINTERGRUND RELEVANTER REFERENZINSTANZEN IM TRANSFORMATIONSPROZESSES ZUR INKLUSIVEN SCHULE . 165 8.2.1 ADMINISTRATION . 166 8.2.2 ELTERN . 167 8.2.3 KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN . 168 8.2.4 GESELLSCHAFT . 169 8.2.5 MEDIEN . 169 8.2.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR NORMFACETTE . 170 8.3 DIE KONTROLLFACETTE - ZUR SUBJEKTIV WAHRGENOMMENEN WIRKMACHT VON SCHULLEITUNGSPERSONAL IM INKLUSIVEN UMSETZUNGSPROZESS ANGESICHTS SCHULINTERNER SOWIE SCHULEXTERNER RESSOURCEN UND HUERDEN . 170 8.3.1 FORTBILDUNGEN . 170 8.3.2 KOOPERATION . 171 8.3.3 PERSONELLE RESSOURCEN . 175 8.3.4 UNTERRICHT UND INDIVIDUELLE FOERDERUNG . 176 8.3.5 BEWERTUNG VON LERNPROZESSEN . 178 8.3.6 UEBERGANG PRIMAR-/SEKUNDASTUFE . 179 8.3.7 (STATUIERUNGS-)DIAGNOSTIK UND FOERDERPLANUNG . 180 8.3.8 REGIONALE BERATUNGS-UND UNTERSTUETZUNGSZENTREN . 181 8.3.9 WIRKSAMKEITSERLEBEN IM SCHULLEITUNGSTEAM UND KOLLEGIUM . 182 8.3.10 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR KONTROLLFACETTE . 182 9 INTERPRETATION UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE VOR DEM HINTERGRUND DES FORSCHUNGSANLIEGENS . 184 9.1 DETERMINIERENDE FAKTOREN FUER SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSCHULEN . 184 9.1.1 ZUR KORRESPONDENZ ZWISCHEN EINSTELLUNGS UND KONTROLLFACETTE UND DEREN RELEVANZ FUER EIN VERSTAENDNIS VON SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SYSTEME DER SEKUNDARSTUFE . 184 9.1.2 DAS VERHAELTNIS VON EINSTELLUNGS-, NORM UND KONTROLLFACETTE UND DESSEN BEDEUTUNG FUER EIN INKLUSIONSFOERDERLICHES BZW. -HEMMENDES SCHULLEITUNGSHANDELN . 187 9.1.3 ANSAETZE EINER PROFILBILDUNG IM KONTEXT SCHULLEITUNGSHANDELN . 189 INHALT I 11 9.2 GRAFISCHE DARSTELLUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE DER DISSERTATIONSSTUDIE . 194 9.3 DISKUSSION DER FORSCHUNGSERGEBNISSE UND BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 195 9.3.1 ZUM HANDELN VON SCHULLEITUNGSPERSONAL BEI DER BEARBEITUNG DER DURCH SIE MARKIERTEN HANDLUNGSFELDER IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS . 195 9.3.2 ZUR KONSTITUIERUNG EINES EHER INKLUSIONSFOERDERLICHEN ODER -HEMMENDEN SCHULLEITUNGSHANDELN ANGESICHTS DES ZUSAMMENSPIELS EINSTELLUNGSBEDINGTE, NORMATIVER UND KONTROLLSPEZIFISCHER FAKTOREN . 197 9.3.3 HANDLUNGSPROFILE VON SCHULLEITUNGSPERSONAL VOR DEM HINTERGRUND IHRES INDIVIDUELLEN AUSEINANDERSETZUNGSPROZESSES MIT DEM REFORMAUFTRAG INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 199 9.3.4 ZUR BEDEUTUNG INKLUSIVER STRUKTUREN FUER DIE STAERKUNG EINER INKLUSIVEN KULTUR SOWIE DER ENTWICKLUNG INKLUSIVER GESTALTUNGSPRAXEN VON UNTERRICHT UND INDIVIDUELLER FOERDERUNG . 201 9.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE DER DISSERTATIONSSTUDIE . 205 10 FAZIT UND AUSBLICK . 207 10.1 REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES . 207 10.1.1 INTERNE STUDIENGUETE . 207 10.1.2 EXTERNE STUDIENGUETE . 207 10.2 SKIZZE EINER INKLUSIVEN TRANSFORMATIONSVISION IM KONTEXT ORGANISATIONSENTWICKLUNG - EIN AUSBLICK AUF DIE UMSETZUNG EINES BAUSTEINS INKLUSIVEN SCHULLEITUNGSHANDELNS AM BEISPIEL EINES SCHULENTWICKLUNGSPROJEKTS . 210 VERZEICHNISSE . 215 LITERATUR . 215 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 232 TABELLENVERZEICHNIS . 233 ANHANG . 235 DAS KATEGORIENSYSTEM IM UEBERBLICK . 235 EXEMPLARISCHER EINBLICK IN DEN KODIERLEITFADEN . 238
adam_txt	INHALT 1 EINLEITUNG . 13 1.1 INHALTLICHE EINFUEHRUNG . 13 1.2 FORSCHUNGSDESIDERATA UND ERKENNTNISINTERESSE . 15 1.3 AUFBAU DER ARBEIT . 17 1.3.1 DER THEORETISCHE BEZUGSRAHMEN DER STUDIE (KAP. 2-4) . 17 1.3.2 DER ENTSTEHUNGSKONTEXT DER STUDIE (KAP. 5) . 18 1.3.3 DIE STUDIE: SCHULLEITUNGSHANDELN IM KONTEXT INKLUSIVER SCHULENTWICKLUNG IN INTEGRIERTEN SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE (KAP. 6-9) . 19 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN DER STUDIE 2 INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG IN INTEGRIERTEN SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE . 23 2.1 SCHULENTWICKLUNG . 23 2.2 ENTWICKLUNG HIN ZUR INKLUSIVEN SCHULE . 26 2.2.1 INKLUSION UND HETEROGENITAET IM KONTEXT BILDUNG - EINE BEGRIFFLICHE ANNAEHERUNG . 27 2.2.2 DER UMSETZUNGSPROZESS DES REFORMAUFTRAGS , INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 29 2.3 INTEGRIERTE SYSTEME DER SEKUNDARSTUFE ALS TEIL DER DEUTSCHEN BILDUNGSSTRUKTUR . 34 2.3.1 SPEZIFIKA INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSYTEME . 36 2.3.2 INTEGRIERTE SEKUNDARSTUFENSCHULE ALS GANZTAGSMODELL . 37 2.3.3 DAS PERSONAL INTEGRIERTER GANZTAGSMODELLE IN DER SEKUNDARSTUFE . 39 2.4 INTEGRIERTE SEKUNDARSTUFENSYSTEME UND DER GESTALTUNGSAUFAUFTRAG INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 40 2.5 ZWISCHENFAZIT . 42 3 ZUR ROLLE VON SCHULLEITUNG IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSYSTEME . 44 3.1 SCHULE LEITEN . 44 3.1.1 INSTRUKTIONALE UND TRANSFORMATIONALE FUEHRUNG . 45 3.1.2 MANAGEMENT-UND ORGANISATIONSKOMPETENZ . 46 3.1.3 KOLLEKTIVE UND KONFLUENTE LEITUNG . 46 3.2 SCHULLEITUNG UND INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 47 3.2.1 SCHULLEITENDE IM AUSEINANDERSETZUNGSPROZESS MIT DEM REFORMAUFTRAG INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG ' . 47 3.2.2 INKLUSIVE SCHULE ENTWICKELN UND LEITEN . 50 3.3 ZWISCHENFAZIT . 52 8 \| INHALT 4 SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS IM KONTEXT VON EINSTELLUNGEN, ERWARTUNGSHALTUNGEN UND REALISATIONSKONTROLLE . 54 4.1 HANDLUNGSTHEORETISCHER ZUGANG . 54 4.2 MODELLE ZUR HANDLUNGSERKLAERUNG . 56 4.2.1 DER HANDLUNGSBEGRIFF IM INTENTIONALISTISCHEN ERKLAERUNGSMODELL . 57 4.2.2 DER HANDLUNGSBEGRIFF IM REGELBEZOGENEN ERKLAERUNGSMODELL . 57 4.2.3 DER HANDLUNGSBEGRIFF IM NARRATIVEN ERKLAERUNGSMODELL . 58 4.3 VON DER THEORIE DES UEBERLEGTEN HANDELNS* (THEORY OF REASONED ACTION) ZUR THEORIE DES GEPLANTEN HANDELNS* (THEORY OF PLANNED BEHAVIOF) . 59 4.3.1 DER HANDLUNGSBEGRIFF IN TRA UND TPB - (BEHAVIOR) . 60 4.3.2 ZUR RELEVANZ DER HANDLUNGSABSICHT (INTENTION) . 62 4.3.3 DIE EINSTELLUNGSFACETTE (ATTITUEDE TOWARD THE BEHAVIOR) . 63 4.3.4 DIE NORMFACETTE (SUBJECTIVE NORM) . 64 4.3.5 DIE KONTOLLFACETTE (PERCEIVED BEHAVIORAL CONTROL) . 65 4.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEGRIFFE DER ,THEORY OF PLANNED BEHAVIOR* . 67 4.5 DETERMINANTEN DER WEITERENTWICKLUNG DER ,THEORY OF PLANNED BEHAVIOR* UND IHRE POTENZIALE ALS VERSTEHENS UND INTERVENTIONSGRUNDLAGE VON SCHULLEITUNGSHANDELN IN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG . 68 4.5.1 EIN KRITISCHER BLICK AUF DAS THEORETISCHE GERUEST VON TRA UND TPB . 68 4.5.2 POTENZIALE DER TPB FUER EINE ANNAEHERUNG AN EIN VERSTAENDNIS FUER SCHULLEITUNGSHANDELN . 69 4.6 ZWISCHENFAZIT . 72 ENTSTEHUNGSKONTEXT DER STUDIE 5 DAS PROJEKT ,INKLUSION IN BREMER OBERSCHULEN* . 75 5.1 BILDUNGSPOLITISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSANLIEGEN . 75 5.2 INKLUSION IM BILDUNGSBEREICH . 76 5.3 DIE OBERSCHULE: EIN INTEGRIERTES SEKUNDARSTUFENSYSTEM AUF DEM WEG ZUR INKLUSIVEN SCHULE . 77 5.4 ZENTRALE BEFUNDE DES FORSCHUNGSPROJEKTES INKLUSION IN BREMER OBERSCHULEN* . 80 5.4.1 ZUR DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE IN DER EVALUATIONSSTUDIE . 80 5.4.2 AUSGESTALTUNGSPRAXEN IM KONTEXT KULTUREN, STRUKTUREN UND PRAKTIKEN . 81 5.5 KONSEQUENZEN AUS DEN ERGEBNISSEN FUER DIE PLANUNG DER ANSCHLUSSSTUDIE MIT DEM FOKUS SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE . 83 INHALT I 9 DIE STUDIE SCHULLEITUNGSHANDELN IM KONTEXT INKLUSIVER SCHULENTWICKLUNG IN INTEGRIERTEN SYSTEMEN DER SEKUNDARSTUFE 4 6 KONKRETISIERUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS . 87 6.1 FORSCHUNGSANLIEGEN UND FORSCHUNGSFRAGEN . 87 6.2 POTENZIALE EINES QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGNS ALS GRUNDLAGE ZUR BEARBEITUNG DES FORSCHUNGSANLIEGENS . 89 6.2.1 VOM FALL UEBER DEN FALLVERGLEICH ZUR ERKENNTNIS - (EINZEL-) FALLFALLSTUDIEN IM QUALITATIVEN PARADIGMA . 91 6.2.2 REALISATION QUALITATIVER FALLFORSCHUNG IM RAHMEN EINES EXPLORATIVEN ABLAUFS . 92 6.3 FELDBESTIMMUNG - STATISTISCHE DATEN ZUR ENTWICKLUNG UND ZUM STAND DER SCHULI SCHEN INKLUSION IM BUNDESLAND BREMEN ZUM ZEITPUNKT DER DATENERHEBUNG SOWIE AKTUELLE ENTWICKLUNGEN . 94 6.4 AUSWAHL DER FAELLE UND FELDZUGANG . 96 6.5 METHODENAUSWAHL . 98 6.5.1 POTENZIALE IMPULSLEITFADENGESTUETZTER EXPERT:INNENINTERVIEWS VOR DEM HINTERGRUND DES ERKENNTNISINTERESSES . 98 6.5.2 DER AUSWERTUNGSPROZESS - POTENZIALE DER DURCHFUEHRUNG EINER , QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 4 IM SINNE DES ERKENNTNISINTERESSES . 102 6.5.3 ZUR VORBEREITUNG DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE - TRANSKRIPTION . 103 6.5.4 ABLAUF DER ANALYSE . 104 7 SCHULLEITUNGSPERSONAL INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSYSTEME IM PORTRAIT - ERGEBNISSE DER EINZELFALLANALYSE . 110 7.1 ZUR DARSTELLUNG DER EINZELFAELLE ANGESICHTS INDIVIDUELLER EINSTELLUNGEN, ERWARTUNGSHALTUNGEN UND REALISATIONSKONTROLLE IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS 110 7.1.1 FRAU MUELLER - YYFUER MICH IST DAS DIE ERSTE SCHULREFORM, DIE VERNUENFTIG IST UND DIE ICH AUCH WIRKLICH MIT HERZBLUT BETREIBE " . 111 7.1.2 HERR SCHMIDT - YYALSO, ES IST ZWIEGESPALTEN BEI MIR " . 116 7.1.3 FRAU SCHNEIDER - YYUND ICH BIN AUCH NICHT VON VORNHEREIN AN DIE INKLUSION RANGEGANGEN UND HAB DIE MIT OFFENEN ARMEN EMPFANGEN " . 121 7.1.4 HERR FISCHER - YYICH BIN ABSOLUT VON HERZEN DURCH UND DURCH TEAMPLAYER " . 128 7.1.5 FRAU SCHULZ - YYEIGENTLICH HABEN WIR UNSER SCHULKONZEPT UNABHAENGIG VON GEDANKEN UEBER INKLUSION GEMACHT. WIR HABEN GESAGT: DAS IST DAS, WAS FUER ALLE SCHUELER SINNVOLL IST " . 132 7.1.6 HERR WEBER - YYHAUPTPROBLEMATIK IST IM MOMENT NICHT, WAS WIR IM UNTERRICHT MIT DEN KINDERN MACHEN, SONDERN WIE GEHEN WIR DAMIT UM, WENN SIE AELTER WERDEN " . 139 7.1.7 FRAU HOFMANN - YYINKLUSION IST CHANCE VON HETEROGENITAET " . 144 7.1.8 HERR WAGNER - YYES GIBT NICHTS UNGERECHTERES ALS DIE GLEICHBEHANDLUNG DER UNGLEICHEN " . 151 7.2 ZWISCHENFAZIT . 156 10 1 INHALT 8 EINSTELLUNGEN, ERWARTUNGSHALTUNGEN UND REALISATIONSKONTROLLE IM KONTEXT INKLUSIVEN SCHULLEITUNGSHANDELNS IN INTEGRIERTEN SEKUNDARSTUFENSYSTEMEN - ERGEBNISSE DER KOMPARATIVEN ANALYSE 158 8.1 DIE EINSTELLUNGSFACETTE - ZUR RELEVANZ VON ERWARTUNGS UND BEWERTUNGSHINTERGRUENDEN SPEZIFISCHER EINZELASPEKTE IM INKLUSIVEN TRANSFORMATIONSPROZESS . 158 8.1.1 DIE SCHULLEITUNGSROLLE UND DER REFORMAUFTRAG . 160 8.1.2 OBERSCHULE VS. FOERDERZENTRUM . 161 8.1.3 DIE PROZESSKATALYSATOREN . 162 8.1.4 KONZEPTARBEIT VS. RESSOURCEN . 163 8.1.5 DAS DILEMMA MIT DER WERTSCHAETZUNG . 164 8.1.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR EINSTELLUNGSFACETTE . 165 8.2 DIE NORMFACETTE - ZUR GENESE EINES NORMATIVEN DRUCKS VOR DEM HINTERGRUND RELEVANTER REFERENZINSTANZEN IM TRANSFORMATIONSPROZESSES ZUR INKLUSIVEN SCHULE . 165 8.2.1 ADMINISTRATION . 166 8.2.2 ELTERN . 167 8.2.3 KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN . 168 8.2.4 GESELLSCHAFT . 169 8.2.5 MEDIEN . 169 8.2.6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR NORMFACETTE . 170 8.3 DIE KONTROLLFACETTE - ZUR SUBJEKTIV WAHRGENOMMENEN WIRKMACHT VON SCHULLEITUNGSPERSONAL IM INKLUSIVEN UMSETZUNGSPROZESS ANGESICHTS SCHULINTERNER SOWIE SCHULEXTERNER RESSOURCEN UND HUERDEN . 170 8.3.1 FORTBILDUNGEN . 170 8.3.2 KOOPERATION . 171 8.3.3 PERSONELLE RESSOURCEN . 175 8.3.4 UNTERRICHT UND INDIVIDUELLE FOERDERUNG . 176 8.3.5 BEWERTUNG VON LERNPROZESSEN . 178 8.3.6 UEBERGANG PRIMAR-/SEKUNDASTUFE . 179 8.3.7 (STATUIERUNGS-)DIAGNOSTIK UND FOERDERPLANUNG . 180 8.3.8 REGIONALE BERATUNGS-UND UNTERSTUETZUNGSZENTREN . 181 8.3.9 WIRKSAMKEITSERLEBEN IM SCHULLEITUNGSTEAM UND KOLLEGIUM . 182 8.3.10 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR KONTROLLFACETTE . 182 9 INTERPRETATION UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE VOR DEM HINTERGRUND DES FORSCHUNGSANLIEGENS . 184 9.1 DETERMINIERENDE FAKTOREN FUER SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SEKUNDARSTUFENSCHULEN . 184 9.1.1 ZUR KORRESPONDENZ ZWISCHEN EINSTELLUNGS UND KONTROLLFACETTE UND DEREN RELEVANZ FUER EIN VERSTAENDNIS VON SCHULLEITUNGSHANDELN IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS INTEGRIERTER SYSTEME DER SEKUNDARSTUFE . 184 9.1.2 DAS VERHAELTNIS VON EINSTELLUNGS-, NORM UND KONTROLLFACETTE UND DESSEN BEDEUTUNG FUER EIN INKLUSIONSFOERDERLICHES BZW. -HEMMENDES SCHULLEITUNGSHANDELN . 187 9.1.3 ANSAETZE EINER PROFILBILDUNG IM KONTEXT SCHULLEITUNGSHANDELN . 189 INHALT I 11 9.2 GRAFISCHE DARSTELLUNG DER FORSCHUNGSERGEBNISSE DER DISSERTATIONSSTUDIE . 194 9.3 DISKUSSION DER FORSCHUNGSERGEBNISSE UND BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 195 9.3.1 ZUM HANDELN VON SCHULLEITUNGSPERSONAL BEI DER BEARBEITUNG DER DURCH SIE MARKIERTEN HANDLUNGSFELDER IM INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNGSPROZESS . 195 9.3.2 ZUR KONSTITUIERUNG EINES EHER INKLUSIONSFOERDERLICHEN ODER -HEMMENDEN SCHULLEITUNGSHANDELN ANGESICHTS DES ZUSAMMENSPIELS EINSTELLUNGSBEDINGTE, NORMATIVER UND KONTROLLSPEZIFISCHER FAKTOREN . 197 9.3.3 HANDLUNGSPROFILE VON SCHULLEITUNGSPERSONAL VOR DEM HINTERGRUND IHRES INDIVIDUELLEN AUSEINANDERSETZUNGSPROZESSES MIT DEM REFORMAUFTRAG INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 199 9.3.4 ZUR BEDEUTUNG INKLUSIVER STRUKTUREN FUER DIE STAERKUNG EINER INKLUSIVEN KULTUR SOWIE DER ENTWICKLUNG INKLUSIVER GESTALTUNGSPRAXEN VON UNTERRICHT UND INDIVIDUELLER FOERDERUNG . 201 9.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE DER DISSERTATIONSSTUDIE . 205 10 FAZIT UND AUSBLICK . 207 10.1 REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES . 207 10.1.1 INTERNE STUDIENGUETE . 207 10.1.2 EXTERNE STUDIENGUETE . 207 10.2 SKIZZE EINER INKLUSIVEN TRANSFORMATIONSVISION IM KONTEXT ORGANISATIONSENTWICKLUNG - EIN AUSBLICK AUF DIE UMSETZUNG EINES BAUSTEINS INKLUSIVEN SCHULLEITUNGSHANDELNS AM BEISPIEL EINES SCHULENTWICKLUNGSPROJEKTS . 210 VERZEICHNISSE . 215 LITERATUR . 215 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 232 TABELLENVERZEICHNIS . 233 ANHANG . 235 DAS KATEGORIENSYSTEM IM UEBERBLICK . 235 EXEMPLARISCHER EINBLICK IN DEN KODIERLEITFADEN . 238
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