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Lernorte: eine subjektorientierte Erschließung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Wüchner-Fuchs, Marion (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Lehmanns Media [2023]
Schriftenreihe:	Schriftenreihe International Cultural-historical Human Sciences Band 60
Schlagworte:	Lernort Außerschulische Bildung Geistige Behinderung Erwachsenenbildung Lernen Kulturhistorische Behindertenpädagogik Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIII, 404 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783965432550 3965432559

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ZUSAMMENFASSUNG III ABSTRACT IV ABKUERZUNGSVERZEICHNIS IX ABBILDUNGSVERZEICHNIS X TABELLENVERZEICHNIS XII 1 EINFUEHRUNG 1 1.1 AUSGANGSLAGE 1 1.2 FORSCHUNGS STAND 3 1.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND METHODISCHES VORGEHEN 16 1.4 AUFBAU DER ARBEIT 21 2 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN 23 2.1 DAS PHAENOMEN YYGEISTIGE BEHINDERUNG " 24 2.1.1 MEDIZINISCH-PSYCHIATRISCHE PERSPEKTIVE: BEHINDERUNG ALS INDIVIDUELLES DEFIZIT 26 2.1.2 KLASSIFIKATORISCHE PERSPEKTIVE: BEHINDERUNGSMODELLE DER WHO 28 2.1.3 SOZIALRECHTLICHE PERSPEKTIVE: DAS DEUTSCHE RECHT 29 2.1.4 GESELLSCHAFTSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE: GEISTIGE BEHINDERUNG ALS KONSTRUKTION 30 2.1.5 MENSCHENRECHTLICHE PERSPEKTIVE: DIE BEHINDERTENRECHTSKONVENTION 32 2.1.6 SUBJEKTBEZOGENE PERSPEKTIVE: MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG ALS KOMPETENTE SUBJEKTE 33 2.1.7 MATERIALISTISCHE PERSPEKTIVE: ISOLATION VON DER ANEIGNUNG DES GESELLSCHAFTLICHEN ERBES 34 2.1.8 RESUEMEE: DIE PERSPEKTIVE AUF YYGEISTIGE BEHINDERUNG " IN DIESER STUDIE 39 2.2 LERNEN 44 2.2.1 LERNEN - DIE KLASSISCHEN LERNTHEORIEN IM UEBERBLICK 44 2.2.1.1 DER BEHAVIORISMUS 45 2.2.1.2 DER KOGNITIVISMUS 46 2.2.1.3 DER KONSTRUKTIVISMUS 47 2.2.1.4 DIE NEUROWISSENSCHAFTEN 48 2.2.1.5 KRITIK AN DEN KLASSISCHEN LERNTHEORIEN 49 2.2.2 LERNEN AUS SUBJEKT UND TAETIGKEITSZENTRIERTER PERSPEKTIVE 52 2.2.2.1 DIE HOLZKAMP ' SEHE GRUNDLEGUNG 55 2.2.2.2 DIE SUBJEKTWISSENSCHAFTLICH-PRAGMATISCHE SICHT FAULSTICHS 64 2.2.2.3 DAS KONZEPT DER LERNTAETIGKEIT NACH LOMPSCHER 68 V 2.2.2.4 DER MENSCH MIT GEISTIGER BEHINDERUNG ALS GESAMTGESELLSCHAFTLICH VERMITTELTES UND TAETIGES SUBJEKT 72 2.2.3 LERNEN - FORMELL UND INFORMELL, FORMAL UND NONFORMAL 75 2.2.4 LEBENSLANGES LERNEN IM KONTEXT VON MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG 80 2.2.5 ENTWICKLUNG EINES LERNBEGRIFFS FUER DIESE STUDIE 83 2.3 ORT UND RAUM 88 2.3.1 (LERN-)ORTE 89 2.3.2 (LERN-)RAEUME 92 2.3.3 ALLTAEGLICHE LEBENSFUEHRUNG UND AKTIONSRAUM 94 2.3.4 ENTWICKLUNG EINES LERNORTBEGRIFFS FUER DIESE STUDIE 97 2.4 INKLUSION 102 2.4.1 INKLUSION UND PARTIZIPATION/TEILHABE 103 2.4.2 INKLUSION IM HISTORISCHEN KONTEXT 104 2.4.3 INKLUSION - HETEROGENITAET UND BEGRIFFSVIELFALT 105 2.4.4 INKLUSION AUS SYSTEMTHEORETISCHER PERSPEKTIVE 106 2.4.5 INKLUSION UND EXKLUSION - ZUSAMMENFASSUNG 108 3 FORSCHUNGSDESIGN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 111 3.1 D ATENERHEBUNG 112 3.1.1 VORAUSSETZUNGEN DER DATENERHEBUNG UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DES QUALITATIVEN INTERVIEWS 113 3.1.1.1 GEGENSTANDSANGEMESSENHEIT DER EINGESETZTEN METHODEN 113 3.1.1.2 GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG 114 3.1.1.3 ANFORDERUNGEN AN EINEN GELUNGENEN VERSTEHENSPROZESS 118 3.1.1.4 OFFENHEIT UND EINFUEHLUNGSVERMOEGEN 120 3.1.1.5 WAHRUNG DER PERSOENLICHEN DATENSOUVERAENITAT 121 3.1.1.6 UMGANG MIT NONRESPONSE UND STEIGERUNG DER ERREICHBARKEIT 122 3.1.2 QUALITATIVE S SAMPLE 123 3.1.2.1 FELDZUGANG 124 3.1.2.2 KRITERIENGELEITETES VORGEHEN 125 3.1.2.3 GATEKEEPER/-INNEN UND SCHNEEBALLPRINZIP 128 3.1.3 ERHEBUNGSMETHODEN 129 3.1.3.1 VISUELLE UNTERSTUETZUNG 131 3.1.3.2 DAS QUALITATIVE INTERVIEW UND SEINE BESONDERHEITEN IN DER ANWENDUNG BEI MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG 132 3.1.3.3 REKONSTRUKTION VON ALLTAEGLICHER LEBENSFUEHRUNG UND AKTIONSRAUM 139 3.1.3.4 DIE QUALITATIVE NETZWERKANALYSE 141 3.1.3.5 DAS INKLUSIONS-CHART 4 148 3.2 DATENAUSWERTUNG 150 3.2.1 VERFAHREN DER DATENAUFBEREITUNG UND BESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALS 150 3.2.2 DIE QUALITATIVE NETZWERKANALYSE 153 3.2.3 DIE ZUSAMMENFASSENDE INDUKTIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE 156 VI 3.2.4 AKTIONSRAUMKARTE UND TAGESABLAUF 161 3.2.5 DAS INKLUSIONS-CHART 4 163 4 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE UND DISKUSSION 167 4.1 ERGEBNISDARSTELLUNG: LEBEN IM ALLTAG 167 4.1.1 ORTE UND NICHT-ORTE DES TAEGLICHEN LEBENS 168 4.1.1.1 HAUPTSTRUKTURELEMENTE DES ALLTAGS 168 4.1.1.2 TRANSITRAEUME UND ARBEITSWEG 169 4.1.1.3 ORTE DES TAEGLICHEN LEBENS 170 4.1.1.4 AKTIONSRAUMIMUEBERBLICK 172 4.1.1.5 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 178 4.1.2 BEZIEHUNGEN UND AKTIONSRAEUMLICHE VERFLECHTUNGEN 183 4.1.2.1 NETZWERKEIGENSCHAFTEN 183 4.1.2.2 INFORMELLE BEZIEHUNGEN, INFORMELLE NETZWERKE 190 4.1.2.3 FORMELLE/NONFORMALE BEZIEHUNGEN, FORMELLE/NONFORMALE NETZWERKE 193 4.1.2.4 BRUECHIGE SUCHE NACH ANERKENNUNG IM EXKLUSIVEN RAUM 196 4.1.2.5 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 199 4.1.3 ROUTINEN DES ALLTAGS - FORMEN ALLTAEGLICHER LEBENSFUEHRUNG 202 4.1.3.1 TAGESABLAEUFE UND PERSOENLICHE ARRANGEMENTS 202 4.1.3.2 ALLTAGSZYKLIZITAET, SICHERHEIT UND BEHINDERUNG 206 4.1.3.3 ALLTAEGLICHE LEBENSFUEHRUNG ALS GESELLSCHAFTLICH VERMITTELTE PRAXIS 209 4.1.3.4 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 210 4.2 ERGEBNISDARSTELLUNG: TEILHABEMOEGLICHKEITEN - INKLUSION/EXKLUSION 212 4.2.1 ZUGANG ZU GESELLSCHAFTLICHEN FUNKTIONSSYSTEMEN - ALLGEMEIN 213 4.2.2 ZUGANG ZU GESELLSCHAFTLICHEN FUNKTIONSSYSTEMEN - VERDICHTUNG 222 4.2.2.1 ARBEITSMARKT 223 4.2.2.2 GELDVERKEHR UND FINANZIELLE GRUNDAUSSTATTUNG 225 4.2.2.3 MOBILITAET 226 4.2.2.4 MEDIEN 230 4.2.2.5 BILDUNG 232 4.2.2.6 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 235 4.3 ERGEBNISDARSTELLUNG: DER EIGENSINNIGE UMGANG MIT LERNPROBLEMATIKEN 241 4.3.1 LERNZIELE 242 4.3.2 LERNBARRIEREN UND DEFENSIVE LERNGRUENDE 247 4.3.2.1 UMWELTBEZOGENE BARRIEREN 249 4.3.2.2 PERSONENBEZOGENE BARRIEREN 253 4.3.2.3 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 262 4.3.3 LERNTAETIGKEIT UND LERNHANDLUNG 264 4.3.4 BEGRUENDUNG VON LERNHANDELN AN LERNORTEN 268 4.3.4.1 LERNEN ALS TAETIGKEIT 271 4.3.4.2 LERNEN DURCH TAETIGKEIT 274 VII 4.3.4.3 LEBENSPRAKTISCHES TRAINING ALS LERNHANDLUNG? 278 4.3.4.4 LERNORTE 282 4.3.4.5 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION 284 5 SCHLUSS 289 5.1 CONCLUSIO HINSICHTLICH DER FORSCHUNGSFRAGEN 289 5.2 CONCLUSIO HINSICHTLICH DER FORSCHUNGSMETHODIK 317 5.3 CONCLUSIO HINSICHTLICH DER VERWENDETEN THEORIEN 324 5.4 FAZIT 329 LITERATUR 333 ANHANG I 383 VIII
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS ZUSAMMENFASSUNG III ABSTRACT IV ABKUERZUNGSVERZEICHNIS IX ABBILDUNGSVERZEICHNIS X TABELLENVERZEICHNIS XII 1 EINFUEHRUNG 1 1.1 AUSGANGSLAGE 1 1.2 FORSCHUNGS STAND 3 1.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND METHODISCHES VORGEHEN 16 1.4 AUFBAU DER ARBEIT 21 2 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN 23 2.1 DAS PHAENOMEN YYGEISTIGE BEHINDERUNG " 24 2.1.1 MEDIZINISCH-PSYCHIATRISCHE PERSPEKTIVE: BEHINDERUNG ALS INDIVIDUELLES DEFIZIT 26 2.1.2 KLASSIFIKATORISCHE PERSPEKTIVE: BEHINDERUNGSMODELLE DER WHO 28 2.1.3 SOZIALRECHTLICHE PERSPEKTIVE: DAS DEUTSCHE RECHT 29 2.1.4 GESELLSCHAFTSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE: GEISTIGE BEHINDERUNG ALS KONSTRUKTION 30 2.1.5 MENSCHENRECHTLICHE PERSPEKTIVE: DIE BEHINDERTENRECHTSKONVENTION 32 2.1.6 SUBJEKTBEZOGENE PERSPEKTIVE: MENSCHEN MIT GEISTIGER BEHINDERUNG ALS KOMPETENTE SUBJEKTE 33 2.1.7 MATERIALISTISCHE PERSPEKTIVE: ISOLATION VON DER ANEIGNUNG DES GESELLSCHAFTLICHEN ERBES 34 2.1.8 RESUEMEE: DIE PERSPEKTIVE AUF YYGEISTIGE BEHINDERUNG " IN DIESER STUDIE 39 2.2 LERNEN 44 2.2.1 LERNEN - 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