Sachunterricht im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung planen und gestalten:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 171 Seiten Illustrationen |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
VORBEMERKUNG
9
1.1
1.2
PERSPEKTIVEN
-
EINE
SKULPTUR
10
WORUM
ES
GEHT
12
2
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
-
GRUNDLEGENDE
FRAGESTELLUNGEN
15
2.1
ZUM
VERSTAENDNIS
VON
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
15
2.1.1
SACHUNTERRICHT
ALS
UNTERRICHTSFACH
15
2.1.2
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
ZWISCHEN
LEBENSWELT
UND
FACHBEZUG
16
2.2
LERNEN
IM
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
19
2.3
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
IM
WANDEL
21
2.3.1
VERAENDERUNG
DER
SCHUELERSCHAFT
21
2.3.2
FAECHERORIENTIERUNG
VS.
LEBENSPRAKTISCHES
LERNEN?
21
2.3.3
KOMPETENZORIENTIERUNG
23
2.3.4
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
ALS
INKLUSIVER
SACHUNTERRICHT?
24
3
_
SACHUNTERRICHT
GESTALTEN
26
3.1
STRUKTURIERUNG
26
3.2
VERANSCHAULICHUNG
29
3.3
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
32
3.3.1
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
-
WAS
IST
DAS?
32
3.3.2
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
DURCH
VERGLEICHEN
34
3.3.3
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
DURCH
PROBLEME
MIT
LUECKE
37
4
LERNINHALTE
UND
LERNAKTIVITAETEN
IM
SACHUNTERRICHT
40
4.1
KRITERIEN
FUER
DIE
AUSWAHL
VON
LERNINHALTEN
40
4.1.1
PROBLEME
DER
INHALTSAUSWAHL
40
5
4.1.2
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
ZUGAENGE
AUF
VERSCHIEDENEN
ABSTRAKTIONSSTUFEN
41
4.1.3
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
DIE
DURCHGLIEDERUNG
UND
BEWAELTIGUNG
ELEMENTARER
ALLTAGSSITUATIONEN
42
4.1.4
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
ELEMENTARISIERUNG
UND
REDUKTION
43
4.1.5
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
EXEMPLARISCHES
LERNEN
45
4.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
SACHUNTERRICHT
46
5
DIE
KONZEPTION
DES
PLAN-QUADRATS
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
_
50
5.1
DAS
PLAN-QUADRAT
-
GRUNDGEDANKEN
EINES
PLANUNGSMODELLS
50
5.1.1
DIE
EBENEN
DES
PLAN-QUADRATS
50
5.1.2
DAS
PLAN-QUADRAT
ALS
PLANUNGSINSTRUMENT
57
5.1.3
INNERE
DIFFERENZIERUNG
IN
BEZUG
AUF
DIE
PLANUNGSEBENEN
57
5.2
DIE
EBENE
DES
BASALEN
LERNENS
59
5.2.1
LERNAKTIVITAETEN:
ERLEBEN
UND
GESTALTEN
59
5.2.2
METHODISCHES
MODELL:
BASALE
LERNAKTIVITAETEN
61
5.3
DIE
EBENE
DES
AUFBAUENDEN
LERNENS
64
5.3.1
ZUR
FUNKTION
DER
PLANUNGSEBENE
DES
AUFBAUENDEN
LERNENS
64
5.3.2
LERNAKTIVITAET:
HANDELN
ALS
NACHAHMEN
65
5.3.3
LERNAKTIVITAET:
HANDELN
ALS
PROBLEMLOSEN
73
5.3.4
LERNAKTIVITAET:
ERKUNDEN
80
5.4
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
85
5.4.1
INHALTE
DER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
85
5.4.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
91
5.5
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
NATURWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
102
5.5.1
INHALTE
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
102
5.5.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
104
5.6
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
GEOGRAPHISCHE
PERSPEKTIVE
117
6
5.6.1
INHALTE
DER
GEOGRAPHISCHEN
PERSPEKTIVE
117
5.6.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
GEOGRAPHISCHEN
PERSPEKTIVE
119
5.7
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
HISTORISCHE
PERSPEKTIVE
131
5.7.1
INHALTE
DER
HISTORISCHEN
PERSPEKTIVE
131
5.7.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
HISTORISCHEN
PERSPEKTIVE
134
5.8
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
TECHNISCHE
PERSPEKTIVE
143
5.8.1
TECHNIK
ALS
PERSPEKTIVENVERNETZENDER
TEILBEREICH
DES
SACHUNTERRICHTS
143
5.8.2
TECHNIK
UND
MEDIEN
148
7
WAS
ES
ZUM
LERNEN
BRAUCHT
-
EIN
SCHLUSSWORT
157
6
VIELPERSPEKTIVISCHE
PLANUNG
KONKRET
-
SEQUENZPLANUNG
DIE
KARTOFFEL
151
6.1
6.2
SEQUENZPLANUNG
151
FOERDERPLANUNG
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
SCHWERER
GEISTIGER
BEHINDERUNG
155
VERZEICHNISSE
160
LITERATUR
LEHRPLAENE
UND
VERORDNUNGEN
ABKUERZUNGEN
GEEIGNETE
ONLINE-QUELLEN
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
(AUSWAHL)
SACHREGISTER
160
166
167
167
168
7 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
VORBEMERKUNG
9
1.1
1.2
PERSPEKTIVEN
-
EINE
SKULPTUR
10
WORUM
ES
GEHT
12
2
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
-
GRUNDLEGENDE
FRAGESTELLUNGEN
15
2.1
ZUM
VERSTAENDNIS
VON
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
15
2.1.1
SACHUNTERRICHT
ALS
UNTERRICHTSFACH
15
2.1.2
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
ZWISCHEN
LEBENSWELT
UND
FACHBEZUG
16
2.2
LERNEN
IM
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
19
2.3
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
IM
WANDEL
21
2.3.1
VERAENDERUNG
DER
SCHUELERSCHAFT
21
2.3.2
FAECHERORIENTIERUNG
VS.
LEBENSPRAKTISCHES
LERNEN?
21
2.3.3
KOMPETENZORIENTIERUNG
23
2.3.4
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
ALS
INKLUSIVER
SACHUNTERRICHT?
24
3
_
SACHUNTERRICHT
GESTALTEN
26
3.1
STRUKTURIERUNG
26
3.2
VERANSCHAULICHUNG
29
3.3
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
32
3.3.1
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
-
WAS
IST
DAS?
32
3.3.2
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
DURCH
VERGLEICHEN
34
3.3.3
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
DURCH
PROBLEME
MIT
LUECKE
37
4
LERNINHALTE
UND
LERNAKTIVITAETEN
IM
SACHUNTERRICHT
40
4.1
KRITERIEN
FUER
DIE
AUSWAHL
VON
LERNINHALTEN
40
4.1.1
PROBLEME
DER
INHALTSAUSWAHL
40
5
4.1.2
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
ZUGAENGE
AUF
VERSCHIEDENEN
ABSTRAKTIONSSTUFEN
41
4.1.3
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
DIE
DURCHGLIEDERUNG
UND
BEWAELTIGUNG
ELEMENTARER
ALLTAGSSITUATIONEN
42
4.1.4
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
ELEMENTARISIERUNG
UND
REDUKTION
43
4.1.5
DER
LERNINHALT
ERMOEGLICHT
EXEMPLARISCHES
LERNEN
45
4.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
SACHUNTERRICHT
46
5
DIE
KONZEPTION
DES
PLAN-QUADRATS
FUER
DEN
SACHUNTERRICHT
IM
FGE
_
50
5.1
DAS
PLAN-QUADRAT
-
GRUNDGEDANKEN
EINES
PLANUNGSMODELLS
50
5.1.1
DIE
EBENEN
DES
PLAN-QUADRATS
50
5.1.2
DAS
PLAN-QUADRAT
ALS
PLANUNGSINSTRUMENT
57
5.1.3
INNERE
DIFFERENZIERUNG
IN
BEZUG
AUF
DIE
PLANUNGSEBENEN
57
5.2
DIE
EBENE
DES
BASALEN
LERNENS
59
5.2.1
LERNAKTIVITAETEN:
ERLEBEN
UND
GESTALTEN
59
5.2.2
METHODISCHES
MODELL:
BASALE
LERNAKTIVITAETEN
61
5.3
DIE
EBENE
DES
AUFBAUENDEN
LERNENS
64
5.3.1
ZUR
FUNKTION
DER
PLANUNGSEBENE
DES
AUFBAUENDEN
LERNENS
64
5.3.2
LERNAKTIVITAET:
HANDELN
ALS
NACHAHMEN
65
5.3.3
LERNAKTIVITAET:
HANDELN
ALS
PROBLEMLOSEN
73
5.3.4
LERNAKTIVITAET:
ERKUNDEN
80
5.4
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
85
5.4.1
INHALTE
DER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
85
5.4.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
91
5.5
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
NATURWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVE
102
5.5.1
INHALTE
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
102
5.5.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
PERSPEKTIVE
104
5.6
DIE
EBENE
DES
FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
GEOGRAPHISCHE
PERSPEKTIVE
117
6
5.6.1
INHALTE
DER
GEOGRAPHISCHEN
PERSPEKTIVE
117
5.6.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
DER
GEOGRAPHISCHEN
PERSPEKTIVE
119
5.7
DIE
EBENE
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FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
HISTORISCHE
PERSPEKTIVE
131
5.7.1
INHALTE
DER
HISTORISCHEN
PERSPEKTIVE
131
5.7.2
LERNAKTIVITAETEN
IM
RAHMEN
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HISTORISCHEN
PERSPEKTIVE
134
5.8
DIE
EBENE
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FACHBEZOGENEN
LERNENS
-
DIE
TECHNISCHE
PERSPEKTIVE
143
5.8.1
TECHNIK
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PERSPEKTIVENVERNETZENDER
TEILBEREICH
DES
SACHUNTERRICHTS
143
5.8.2
TECHNIK
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MEDIEN
148
7
WAS
ES
ZUM
LERNEN
BRAUCHT
-
EIN
SCHLUSSWORT
157
6
VIELPERSPEKTIVISCHE
PLANUNG
KONKRET
-
SEQUENZPLANUNG
DIE
KARTOFFEL
151
6.1
6.2
SEQUENZPLANUNG
151
FOERDERPLANUNG
FUER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
MIT
SCHWERER
GEISTIGER
BEHINDERUNG
155
VERZEICHNISSE
160
LITERATUR
LEHRPLAENE
UND
VERORDNUNGEN
ABKUERZUNGEN
GEEIGNETE
ONLINE-QUELLEN
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DEN
SACHUNTERRICHT
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