Holdings: Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können

Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung: subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung

Saved in:

Bibliographic Details
Main Author:	Müller, Jürgen 1955- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 2022
Series:	Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung 41
Subjects:	Sonderpädagogik Sonderschullehrer Professionalisierung Sonderpädagogische Professionalität Förderschullehrer Sozial-emotionale Förderung Subjektive Theorien Berufliches Selbstverständnis Professionsforschung
Online Access:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	480 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783339130662

Staff View

MARC


LEADER	00000nam a2200000 cb4500
001	BV048820940
003	DE-604
005	20240118
007	t
008	230217s2022 gw a\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| ger d
015			\|a 22,N19 \|2 dnb
015			\|a 22,A44 \|2 dnb
016	7		\|a 1257012584 \|2 DE-101
020			\|a 9783339130662 \|c Broschur : EUR 139.80 (DE), EUR 143.80 (AT) \|9 978-3-339-13066-2
035			\|a (OCoLC)1349367212
035			\|a (DE-599)DNB1257012584
040			\|a DE-604 \|b ger \|e rda
041	0		\|a ger
044			\|a gw \|c XA-DE-HH
049			\|a DE-20 \|a DE-11
082	0	4	\|a 371.9 \|2 23/ger
084			\|a DT 1000 \|0 (DE-625)19974:761 \|2 rvk
084			\|a DT 7000 \|0 (DE-625)20035:761 \|2 rvk
084			\|a DT 1010 \|0 (DE-625)19975:761 \|2 rvk
084			\|8 2\p \|a 610 \|2 23sdnb
084			\|8 1\p \|a 370 \|2 23sdnb
100	1		\|a Müller, Jürgen \|d 1955- \|e Verfasser \|0 (DE-588)131868675 \|4 aut
245	1	0	\|a Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung \|b subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung \|c Jürgen Müller
264		1	\|a Hamburg \|b Verlag Dr. Kovač \|c 2022
300			\|a 480 Seiten \|b Illustrationen, Diagramme
336			\|b txt \|2 rdacontent
337			\|b n \|2 rdamedia
338			\|b nc \|2 rdacarrier
490	1		\|a Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung \|v 41
650	0	7	\|a Sonderpädagogik \|0 (DE-588)4077513-6 \|2 gnd \|9 rswk-swf
650	0	7	\|a Sonderschullehrer \|0 (DE-588)4055545-8 \|2 gnd \|9 rswk-swf
650	0	7	\|a Professionalisierung \|0 (DE-588)4047376-4 \|2 gnd \|9 rswk-swf
653			\|a Sonderpädagogische Professionalität
653			\|a Förderschullehrer
653			\|a Sozial-emotionale Förderung
653			\|a Subjektive Theorien
653			\|a Berufliches Selbstverständnis
653			\|a Professionsforschung
653			\|a Sonderpädagogik
689	0	0	\|a Sonderpädagogik \|0 (DE-588)4077513-6 \|D s
689	0	1	\|a Sonderschullehrer \|0 (DE-588)4055545-8 \|D s
689	0	2	\|a Professionalisierung \|0 (DE-588)4047376-4 \|D s
689	0		\|5 DE-604
710	2		\|a Verlag Dr. Kovač \|0 (DE-588)16100321-7 \|4 pbl
776	0	8	\|i Erscheint auch als \|n Online-Ausgabe \|z 978-3-339-13067-9
830		0	\|a Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung \|v 41 \|w (DE-604)BV035043962 \|9 41
856	4	2	\|m X:MVB \|q text/html \|u https://www.verlagdrkovac.de/978-3-339-13066-2.htm \|3 Inhaltstext
856	4	2	\|m B:DE-101 \|q application/pdf \|u https://d-nb.info/1257012584/04 \|3 Inhaltsverzeichnis
856	4	2	\|m DNB Datenaustausch \|q application/pdf \|u http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034086664&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA \|3 Inhaltsverzeichnis
999			\|a oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-034086664
883	2		\|8 1\p \|a dnb \|d 20221025 \|q DE-101 \|u https://d-nb.info/provenance/plan#dnb
883	2		\|8 2\p \|a dnb \|d 20221025 \|q DE-101 \|u https://d-nb.info/provenance/plan#dnb

Record in the Search Index

_version_	1804184913542381568
adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ................................................................................................................... 13 EINLEITUNG ................................................................................................................ 15 I THEORETISCHE RAHMUNG ...................................................................................... 23 1 .0 GRUNDLEGENDE BEGRIFFSBESTIMMUNGEN UND BEZUGSPUNKTE ......................... 23 1.1 GRUNDBEGRIFFE: PROFESSION, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET ............. 23 1.2 DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE PROFESSIONALISIERUNGS UND PROFESSIONALI TAETSDISKURS ..................................................................................................... 28 1.2.1 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER EXPERTENFORSCHUNG: REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS ............................ 28 1.2.1.1 DAS EXPERTEN-PARADIGMA: DER LEHRER ALS KOMPETENTER FACHMANN FUER DIE KUNST DES UNTERRICHTENS ............................................................. 28 1.2.1.2 DIE REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS ..... 31 1.2.1.3 DIE ERZEUGUNG EINER INHALTLICHEN, SOZIALEN UND ZEITLICHEN STRUKTUR DES UNTERRICHTSABLAUFS ............................................................................ 32 1.2.1.4 LEHREREXPERTISE UND KOMPETENZFORSCHUNG: WISSEN UND KOENNEN ALS KERN DER PROFESSIONALITAET ................................................................. 34 1.2.1.5 DAS MODELL PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ ...............................40 1.3 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS STRUKTURTHEORETISCHER PERSPEKTIVE ........................... 42 1.3.1 DIE PROFESSIONELLE KLIENT-DYADE ALS ZENTRALER BEZUGSPUNKT ............................ 45 1.3.2 DIE ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUR PROFESSIONELLER PRAXIS ........................ 46 1.3.3 UNGEWISSHEIT, TECHNOLOGIEDEFIZIT UND FEHLERPOTENTIALE ALS GRENZEN UND IRRITATIONEN PROFESSIONELLER LEISTUNGSERBRINGUNG .............................................. 52 1.3.4 AMBIVALENZEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DER MODERNE: DER ANSATZ WERNER HELSPERS .................................................................................... 53 1.3.5 STRUKTURLOGISCHE BEZUGSPUNKTE PROFESSIONELLEN HANDELNS UND PROFESSIONELLER IDENTITAET ........................................................................................................ 57 1.3.5.1 DIE GESTALTUNG DES ARBEITSBUENDNISSES DURCH STRUKTUR-ADAEQUATE PRAXISFORMEN ....................................................................... 57 5 1.3.5.2 AUSBALANCIEREN VON PARADOXIEN .............................................................. 58 1.3.5.3 DER REFLEKTIERTE UMGANG MIT UNGEWISSHEIT UND FEHLERPOTENTIAL .......... 59 1.3.5.4 DIE RELATIONIERUNG UND GENERIERUNG VON WISSEN ................................. 60 1.3.5.5 REFLEXIVITAET ALS UEBERGREIFENDE SCHLUESSELDIMENSION PROFESSIONELLEN HANDELNS .................................................................................................. 60 1.3.5.6 DIE GESTALTUNG DER BERUFSBIOGRAPHIE ................................................... 61 1.4 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER (BERUFS-) BIOGRAPHIE FORSCHUNG ...................................................................................................... 62 1.4.1 FRUEHE (BERUFS)BIOGRAFISCHE ANSAETZE: PHASENMODELLE ......................................... 62 1.4.2 VERSCHRAENKUNG VON BIOGRAPHIE UND PROFESSION: SOZIALPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN ........................................................................................................... 65 1.4.3 LEHRERPROFESSIONALITAET ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE .................................................. 75 1.4.4 PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG MIT DEM FOKUS AUF LEHRERINNEN ...................... 76 1.5 PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: HEIL UND SONDERPAEDAGOGISCHE DISKURSE ......... 78 1.5.1 SONDERPAEDAGOGISCHE BEITRAEGE ZU PROFESSIONALITAET ............................................... 78 1.5.1.1 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET UND BERUFSETHIK ............................ 79 1.5.1.1.1 DIE WERTGELEITETE HEILPAEDAGOGIK URS HAEBERLFNS ......................... 79 1.5.1.1.2 SKEPSIS ALS HEILPAEDAGOGISCHE HALTUNG: REFLEXIONEN ZUR BERUFS ETHIK DER HEILPAEDAGOGIK - DER ANSATZ MICHEAL HAEUSSLERS ............. 81 1.5.1.1.3 BERUFSETHIK: ANTHROPOLOGIE UND ETHISCHE HALTUNG ............................... 85 1.5.2 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET I: STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONS THEORIE ALS KERN HEILPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET ................................. 92 1.5.3 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET II: SONDERPAEDAGOGISCHES FALLVERSTEHEN ALS BAUSTEIN PAEDAGOGISCHER PRAXIS .............................................................. 95 1.5.4 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET III: EINE ORIENTIERUNG IN PRAGMATISCHER ABSICHT ......................................................................................................... 98 1.6 SCHLUSSBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT .................................... 103 II METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN .................................................................... 111 2 .0 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN UND VERFAHRENSWEISEN ........................... 1 11 2.1 DAS QUALITATIVE PARADIGMA: THEORETISCHE ORIENTIERUNGEN UND FORSCHUNGS PERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG .............................................. 111 2.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVEN SINNS: DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) ......................................................................................... 114 6 2.2.1 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) .......................................................................................... 116 2.2.2 METHODISCHE RAHMUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) .......................................................................................... 120 2.2.3 SUBJEKTIVE THEORIEN IN DER SCHULISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG ............................. 124 2.2.4 SUBJEKTIVE THEORIEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALITAETSDEBATTE ......................... 125 2.2.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST): STAND, PERSPEKTIVEN, GRENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE STUDIE ......................... 126 2.2.5.1 ABGRENZUNGEN: BELIEFS, BERUFSBEZOGENE EINSTELLUNGEN BZW. UEBERZEUGUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER ............................ 127 2.2.5.2 DAS KONZEPT SUBJEKTIVE THEORIEN DER VORLIEGENDEN STUDIE: DIFFERENZIERUNGEN UND KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN ....................... 128 2.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ............................................................................ 129 2.3.1 INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ......................................... 130 2.3.2 EVALUATIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................................................. 131 2.3.3 ZUSAMMENFASSENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................................................. 132 2.3.4 TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ......................................................... 132 2.3.5 ZUSAMMENSCHAU: WERKZEUGKASTENMODELL QUALITATIVER INHALTSANALYSEN .......... 133 2.4 DAS KONZEPT DER VORLIEGENDEN STUDIE: EXPLIKATION DES FORSCHUNGSDESIGNS .. 134 2.4.1 ERHEBUNGSVERFAHREN: LEITFADENINTERVIEW ........................................................... 134 2.4.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN: STRUKTUR-EEGE-VERFAHREN UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE ....................................................................................................... 136 2.4.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND STRUKTUR-LEGE-TECHNIK ................................... 136 2.4.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ..................................................................... 137 2.4.2.2.1 DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................... 137 2.4.2.2.2 DIE TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ....................................... 141 2.4.3 AUSWERTUNGSSTRATEGIE .......................................................................................... 144 2.4.3.1 SUBJEKTIVE THEORIEN ............................................................................... 144 2.4.3.1.1 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE FALLORIENTIERTE PERSPEKTIVE .......................... 144 2.4.3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE KATEGORIENORIENTIERTE PERSPEKTIVE ............... 145 2.4.3.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE TYPENBILDENDE PERSPEKTIVE ......................... 145 2.5 FELDZUGANG, SAMPLE UND LEITFADEN-FRAGEBOGEN ............................................... 146 7 2.5.1 ZUGANG ZUM FELD .................................................................................................. 146 2.5.2 ZUR ORGANISATION DER FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER SOZIAL EMOTIONALEN ENTWICKLUNG .......................................................................... 147 2.5.3 ZUR AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN ............................................................ 151 2.5.4 LEITFADEN-FRAGEBOGEN .......................................................................................... 152 III EMPIRISCHE BEFUNDE: SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET - PROFESSIONELLE KOMPETENZEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE .................... 155 3 .0 SUBJEKTIVE FALLBEZOGENE BERUFS BZW. PROFESSIONSTHEORIEN ...................... 155 3.1 BASISTHEOREM: ANTHROPOLOGIE .............................................................................. 155 3.1.1 JEDER MENSCH ... HAT FUER SICH SO DAS GOETTLICH IN SICH (FM) ........................... 155 3.2 BASISTHEOREM: LEHRERPERSOENLICHKEIT ................................................................... 162 3.2.1 YYGELEBTE AUTHENTIZITAET - HUMANISTISCH GEPRAEGT (ST) ........................................ 162 3.2.2 YYAUTHENTIZITAET - WIDER DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND (KM) ..................... 170 3.3 BASISTHEOREM: BEZIEHUNG .................................................................................... 180 3.3.1 YYBISSCHEN VERTRAUENSPERSON (HS) ..................................................................... 180 3.4 BASISTHEOREM: PROFESSIONSWISSEN - METHODISCH INTENDIERTES HANDELN ........... 185 3.4.1 YYLIEBEVOLLE HAERTE UND DISZIPLIN (FT) ................................................................ 185 3.4.2 YYINDIVIDUELL FESTGELEGTE FOERDERPLAENE DURCHFUEHREN (SS) .................................. 192 3.4.3 YYSTRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERT / YYVON DER FREMD ZUR SELBSTSTEUERUNG (BT) 198 3.4.4 PSYCHOTHERAPEUTISCH ORIENTIERT (NK) ................................................................. 208 3.5 BASISTHEOREM: GELEBTE ETHIK .............................................................................. 218 3.5.1 DIAKONISCHER AUFTRAG UND YYHILFE ZUR LEBENSBEWAELTIGUNG (ME) ................... 218 3.6 BASISTHEOREM: ZIELORIENTIERUNG .......................................................................... 225 3.6.1 YYDEFEKTOLOGIE - DIFFERENZIERUNG (KM) ........................................................... 225 3.6.2 YYDEFEKTOLOGIE MIT NACH OBEN OFFENER ENTWICKLUNG: LEBENSTAUGLICHKEIT UND EMANZIPATION (MH) ................................................................................... 230 3.6.3 YYBESINNUNG AUF DAS WESENTLICHE (SCHULABSCHLUSS UND LEHRE) (PU) ............. 239 3.6.4 YYDEFIZITE YYKONDITIONIEREN (JC) .......................................................................... 248 3.6.5 YYKOMPENSATION (GS) ......................................................................................... 256 3.6.6 YYLEHRERIN - KLASSENLEITUNG - BILDUNGSAUFTRAG (HE) ...................................... 262 3.6.7 YYKOMMUNIKATIONSBEREITSCHAFT UND FIT MACHEN FUER DIE ZUKUNFT (BS) ............. 270 8 3.7 INTEGRATION DER SUBJEKTIVEN TEILTHEORIEN DURCH FOKUSSIERUNG ......................... 279 4 .0 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSEN: SONDERPAEDAGOGISCHE BERUFS BZW. PROFESSIONALITAETSTHEORIEN .................................................................................... 286 4.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION: WEGE IN DEN BERUF ............................. 286 4.1.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION ............................................................... 288 4.1.1.1 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG DER MOTIVATION .................... 288 4.1.1.2 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG LEBENSWELTLICHER HANDLUNGSORIENTIERUNG DURCH VERBERUFLICHUNG ................................. 288 4.1.1.3 GELENKTE ZUFAELLIGKEIT ............................................................................. 289 4.1.1.4 DIE REINRUTSCHER .................................................................................... 289 4.1.2 BERUF ODER BERUFUNG? ......................................................................................... 290 4.1.2.1 BERUF ...................................................................................................... 290 4.1.2.2 ZWISCHEN BERUF UND BERUFUNG: EIN BESONDERER BERUF ....................... 291 4.1.2.3 BERUFUNG: JA, ABER ................................................................................. 291 4.1.2.4 BERUFUNG ................................................................................................. 291 4.1.3 RELEVANZ DES STUDIUMS ....................................................................................... 292 4.1.3.1 STUDIUM ALS PROPAEDEUTIKUM ................................................................. 292 4.1.3.2 STUDIUM ALS BASIS .................................................................................. 294 4.1.4 DISKUSSION: WEGE IN DEN BERUF .......................................................................... 296 4.2 KONZEPTIONELLE ELEMENTE PROFESSIONELLEN HANDELS .......................................... 297 4.2.1 PROFESSIONSWISSEN: WISSEN UND KOENNEN ........................................................... 297 4.2.1.1 WISSEN .................................................................................................... 298 4.2.1.1.1 ALLGEMEINBILDUNG, SELBSTERKENNTNIS UND SELBSTREFLEXION ................... 299 4.2.1.1.2 ERKLAERUNGS-, BEGRUENDUNGS UND KLIENTEN WISSEN ................................. 300 4.2.1.1.3 HANDLUNGS-, INTERVENTIONS UND METHODENWISSEN ............................... 301 4.2.1.1.4 DISKUSSION: PROFESSIONSWISSEN - WISSEN ............................................ 301 4.2.1.2 UMGANG MIT FACHLITERATUR ..................................................................... 302 4.2.1.2.1 DIE ERINNERUNGSLOSEN ............................................................................ 302 4.2.1.2.2 STUDENTISCHE LESEKULTUR ........................................................................ 303 4.2.1.2.3 BLEIBENDE LEKTUERE ................................................................................. 306 4.2.1.2.4 DISKUSSION: UMGANG MIT FACHLITERATUR ................................................. 320 9 4.2.1.3 KOENNEN .................................................................................................... 321 4.2.1.3.1 EMPATHIE, WIDMUNGSFAEHIGKEIT UND FLEXIBILITAET ................................... 323 4.2.1.3.2 UNTERRICHTS UND BEZIEHUNGSGESTALTUNG ................................................ 324 4.2.1.3.3 KOMMUNIKATIVES HANDELN UND DIAGNOSTIK ......................................... 325 4.2.1.3.4 BALANCIERUNG: FOERDERN - FORDERN / LEHRER - ERZIEHER/ GESTELLTE ANSPRUECHE - PERSOENLICHE AUTHENTIZITAET ............................................... 325 4.2.1.3.5 TRANSFORMATION: WISSEN UND FALL ......................................................... 325 4.2.1.3.6 DISKUSSION: KOENNEN .............................................................................. 326 4.2.1.4 ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN .......................................................... 327 4.2.1.4.1 LEBENSERFAHRUNG, LEBENSSCHULE ........................................................... 327 4.2.1.4.2 SELBSTSTUDIUM UND SELBSTWEITERBILDUNG ............................................... 328 4.2.1.4.3 STUDIUM UND PRAKTIKA ............................................................................ 328 4.2.1.4.4 PRAXIS ALS LEHRMEISTER ........................................................................... 329 4.2.1.4.5 DISKUSSION: ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN ..................................... 329 4.2.2 BEZIEHUNGSARBEIT, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN ....................................... 332 4.2.2.1 DIE BEDEUTUNG DER BEZIEHUNGSARBEIT ................................................... 332 4.2.2.2 ZUR PRAXIS DER BEZIEHUNGSARBEIT .......................................................... 337 4.2.2.3 VON DER BEZIEHUNGSARBEIT ZUM ARBEITSBUENDNIS? ................................ 341 4.2.2.4 DISKUSSION: BEZIEHUNG, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN ............... 343 4.2.3 BERUFSETHIK: HALTUNG UND ORIENTIERUNG ............................................................. 343 4.2.3.1 ETHIK ALS GELEBTER GLAUBE ...................................................................... 344 4.2.3.2 BERUFSETHIK ALS INNERE KONTROLLE ........................................................... 344 4.2.3.3 VERANTWORTUNGSETHIK /ADVOKATORISCHE ETHIK ...................................... 344 4.2.3.4 ELEMENTE EINER ETHIK DER ANERKENNUNG .............................................. 345 4.3 ZUSAMMENSCHAU: WISSEN - KOENNEN - ORIENTIERUNG ......................................... 346 5 .0 TYPENBILDENDE ANALYSEN: PROFESSIONELLE KOMPETENZEN .................................. 348 5.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ............................................................................ 348 5.1.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS ................................................................................................. 349 10 5.1.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS ........................................................................................................... 356 5.1.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ........... 358 5.1.4 TYPENBILDUNG: BERUFENER WISSENSVERMITTLER VS. YYBERUFSMAESSIGER NORM VERMITTLER ................................................................................................... 360 5.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ................................................................ 366 5.2.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ........................................................................... 366 5.2.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ................................................................................. 373 5.2.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ................................................................................................... 374 5.2.4 TYPENBILDUNG: WISSENSBASIERTE PERSONALITAET VS. KOENNENSBASIERTE FUNKTIONALITAET ...................................................................................................... 376 5.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ..... 382 5.3.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ........ 382 5.3.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ........ 390 5.3.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ............................. 391 5.3.4 TYPENBILDUNG: INTERPERSONELLER POSTMATERIALIST VS. INTRAPERSONELLER MATERIALIST ........................................................................................................... 393 5.4 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ UND PROFESSIONALITAET: EINE STRUKTURTHEORETISCHE INTERPRETATION ..................................................................... 398 5.4.1 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION - SELBSTVERSTAENDNIS - WISSEN UND KOENNEN - ERWERB WISSEN UND KOENNEN - ORIENTIERUNG ............... 399 5.4.2 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSION ALS VERMITTLUNG VON THEORIE UND PRAXIS. .401 5.4.3 TYPENBILDUNG: PROFIS VERSUS MACHERINNEN ........................................................ 402 IV SCHLUSSBETRACHTUNG ......................................................................................... 421 6 .0 RUECK UND AUSBLICK .................................................................................... 421 6.1 DISZIPLINAERE ASPEKTE ......................................................................................... 421 6.1.1 GRUNDFRAGEN DER ERZIEHUNG - ANTWORTEN DER DISZIPLIN ................................. 421 6.2 PROFESSIONSBEZOGENE ASPEKTE .......................................................................... 422 6.2.1 PAEDAGOGISCHE ODER SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET? ............................. 422 11 6.3 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE ........................................... 425 6.3.1 ZUM GELTUNGSBEREICH DER BEFUNDE: METHODENREFLEXION ................................. 425 6.3.2 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE FOKUSSIERTEN SUBJEKTIVEN THEORIEN ................................................................................. 427 6.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE KATEGORIALEN ANALYSEN .................................................................................................... 431 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE TYPENBILDENDEN ANALYSEN .................................................................................................... 435 6.3.4.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ....................................................... 435 6.3.4.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN ) UND ZIELORIENTIERUNG ..................................................... 436 6.3.4.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ............................................................................................ 436 6.3.5 BERUFSBIOGRAPHISCHE ASPEKTE: WEGE IN DEN BERUF UND MOTIVATON ............... 437 6.3.6 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ALS (AUF-)LOESUNG VON SPANNUNGS VERHAELTNISSEN ......................................................................................................... 440 6.3.7 SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: WISSEN - KOENNEN - HALTUNG ............. 444 6.4 RESUEMEE: MOTIVATION, BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS UND PROFESSIONALITAET.... 447 V LITERATUR-, ABBILDUNGS UND TABELLENVERZEICHNIS ................................. 451 12
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 13 EINLEITUNG . 15 I THEORETISCHE RAHMUNG . 23 1 .0 GRUNDLEGENDE BEGRIFFSBESTIMMUNGEN UND BEZUGSPUNKTE . 23 1.1 GRUNDBEGRIFFE: PROFESSION, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET . 23 1.2 DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE PROFESSIONALISIERUNGS UND PROFESSIONALI TAETSDISKURS . 28 1.2.1 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER EXPERTENFORSCHUNG: REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS . 28 1.2.1.1 DAS EXPERTEN-PARADIGMA: DER LEHRER ALS KOMPETENTER FACHMANN FUER DIE KUNST DES UNTERRICHTENS . 28 1.2.1.2 DIE REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS . 31 1.2.1.3 DIE ERZEUGUNG EINER INHALTLICHEN, SOZIALEN UND ZEITLICHEN STRUKTUR DES UNTERRICHTSABLAUFS . 32 1.2.1.4 LEHREREXPERTISE UND KOMPETENZFORSCHUNG: WISSEN UND KOENNEN ALS KERN DER PROFESSIONALITAET . 34 1.2.1.5 DAS MODELL PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ .40 1.3 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS STRUKTURTHEORETISCHER PERSPEKTIVE . 42 1.3.1 DIE PROFESSIONELLE KLIENT-DYADE ALS ZENTRALER BEZUGSPUNKT . 45 1.3.2 DIE ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUR PROFESSIONELLER PRAXIS . 46 1.3.3 UNGEWISSHEIT, TECHNOLOGIEDEFIZIT UND FEHLERPOTENTIALE ALS GRENZEN UND IRRITATIONEN PROFESSIONELLER LEISTUNGSERBRINGUNG . 52 1.3.4 AMBIVALENZEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DER MODERNE: DER ANSATZ WERNER HELSPERS . 53 1.3.5 STRUKTURLOGISCHE BEZUGSPUNKTE PROFESSIONELLEN HANDELNS UND PROFESSIONELLER IDENTITAET . 57 1.3.5.1 DIE GESTALTUNG DES ARBEITSBUENDNISSES DURCH STRUKTUR-ADAEQUATE PRAXISFORMEN . 57 5 1.3.5.2 AUSBALANCIEREN VON PARADOXIEN . 58 1.3.5.3 DER REFLEKTIERTE UMGANG MIT UNGEWISSHEIT UND FEHLERPOTENTIAL . 59 1.3.5.4 DIE RELATIONIERUNG UND GENERIERUNG VON WISSEN . 60 1.3.5.5 REFLEXIVITAET ALS UEBERGREIFENDE SCHLUESSELDIMENSION PROFESSIONELLEN HANDELNS . 60 1.3.5.6 DIE GESTALTUNG DER BERUFSBIOGRAPHIE . 61 1.4 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER (BERUFS-) BIOGRAPHIE FORSCHUNG . 62 1.4.1 FRUEHE (BERUFS)BIOGRAFISCHE ANSAETZE: PHASENMODELLE . 62 1.4.2 VERSCHRAENKUNG VON BIOGRAPHIE UND PROFESSION: SOZIALPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN . 65 1.4.3 LEHRERPROFESSIONALITAET ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE . 75 1.4.4 PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG MIT DEM FOKUS AUF LEHRERINNEN . 76 1.5 PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: HEIL UND SONDERPAEDAGOGISCHE DISKURSE . 78 1.5.1 SONDERPAEDAGOGISCHE BEITRAEGE ZU PROFESSIONALITAET . 78 1.5.1.1 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET UND BERUFSETHIK . 79 1.5.1.1.1 DIE WERTGELEITETE HEILPAEDAGOGIK URS HAEBERLFNS . 79 1.5.1.1.2 SKEPSIS ALS HEILPAEDAGOGISCHE HALTUNG: REFLEXIONEN ZUR BERUFS ETHIK DER HEILPAEDAGOGIK - DER ANSATZ MICHEAL HAEUSSLERS . 81 1.5.1.1.3 BERUFSETHIK: ANTHROPOLOGIE UND ETHISCHE HALTUNG . 85 1.5.2 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET I: STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONS THEORIE ALS KERN HEILPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET . 92 1.5.3 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET II: SONDERPAEDAGOGISCHES FALLVERSTEHEN ALS BAUSTEIN PAEDAGOGISCHER PRAXIS . 95 1.5.4 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET III: EINE ORIENTIERUNG IN PRAGMATISCHER ABSICHT . 98 1.6 SCHLUSSBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT . 103 II METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN . 111 2 .0 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN UND VERFAHRENSWEISEN . 1 11 2.1 DAS QUALITATIVE PARADIGMA: THEORETISCHE ORIENTIERUNGEN UND FORSCHUNGS PERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG . 111 2.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVEN SINNS: DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 114 6 2.2.1 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 116 2.2.2 METHODISCHE RAHMUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 120 2.2.3 SUBJEKTIVE THEORIEN IN DER SCHULISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG . 124 2.2.4 SUBJEKTIVE THEORIEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALITAETSDEBATTE . 125 2.2.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST): STAND, PERSPEKTIVEN, GRENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE STUDIE . 126 2.2.5.1 ABGRENZUNGEN: BELIEFS, BERUFSBEZOGENE EINSTELLUNGEN BZW. UEBERZEUGUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER . 127 2.2.5.2 DAS KONZEPT SUBJEKTIVE THEORIEN DER VORLIEGENDEN STUDIE: DIFFERENZIERUNGEN UND KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN . 128 2.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 129 2.3.1 INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 130 2.3.2 EVALUATIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 131 2.3.3 ZUSAMMENFASSENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 132 2.3.4 TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 132 2.3.5 ZUSAMMENSCHAU: WERKZEUGKASTENMODELL QUALITATIVER INHALTSANALYSEN . 133 2.4 DAS KONZEPT DER VORLIEGENDEN STUDIE: EXPLIKATION DES FORSCHUNGSDESIGNS . 134 2.4.1 ERHEBUNGSVERFAHREN: LEITFADENINTERVIEW . 134 2.4.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN: STRUKTUR-EEGE-VERFAHREN UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 136 2.4.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND STRUKTUR-LEGE-TECHNIK . 136 2.4.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 137 2.4.2.2.1 DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 137 2.4.2.2.2 DIE TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 141 2.4.3 AUSWERTUNGSSTRATEGIE . 144 2.4.3.1 SUBJEKTIVE THEORIEN . 144 2.4.3.1.1 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE FALLORIENTIERTE PERSPEKTIVE . 144 2.4.3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE KATEGORIENORIENTIERTE PERSPEKTIVE . 145 2.4.3.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE TYPENBILDENDE PERSPEKTIVE . 145 2.5 FELDZUGANG, SAMPLE UND LEITFADEN-FRAGEBOGEN . 146 7 2.5.1 ZUGANG ZUM FELD . 146 2.5.2 ZUR ORGANISATION DER FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER SOZIAL EMOTIONALEN ENTWICKLUNG . 147 2.5.3 ZUR AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN . 151 2.5.4 LEITFADEN-FRAGEBOGEN . 152 III EMPIRISCHE BEFUNDE: SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET - PROFESSIONELLE KOMPETENZEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE . 155 3 .0 SUBJEKTIVE FALLBEZOGENE BERUFS BZW. PROFESSIONSTHEORIEN . 155 3.1 BASISTHEOREM: ANTHROPOLOGIE . 155 3.1.1 JEDER MENSCH . HAT FUER SICH SO DAS GOETTLICH IN SICH " (FM) . 155 3.2 BASISTHEOREM: LEHRERPERSOENLICHKEIT . 162 3.2.1 YYGELEBTE AUTHENTIZITAET - HUMANISTISCH GEPRAEGT " (ST) . 162 3.2.2 YYAUTHENTIZITAET - WIDER DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND " (KM) . 170 3.3 BASISTHEOREM: BEZIEHUNG . 180 3.3.1 YYBISSCHEN VERTRAUENSPERSON " (HS) . 180 3.4 BASISTHEOREM: PROFESSIONSWISSEN - METHODISCH INTENDIERTES HANDELN . 185 3.4.1 YYLIEBEVOLLE HAERTE UND DISZIPLIN " (FT) . 185 3.4.2 YYINDIVIDUELL FESTGELEGTE FOERDERPLAENE DURCHFUEHREN " (SS) . 192 3.4.3 YYSTRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERT " / YYVON DER FREMD ZUR SELBSTSTEUERUNG " (BT) 198 3.4.4 PSYCHOTHERAPEUTISCH ORIENTIERT " (NK) . 208 3.5 BASISTHEOREM: GELEBTE ETHIK . 218 3.5.1 DIAKONISCHER AUFTRAG UND YYHILFE ZUR LEBENSBEWAELTIGUNG " (ME) . 218 3.6 BASISTHEOREM: ZIELORIENTIERUNG . 225 3.6.1 YYDEFEKTOLOGIE - DIFFERENZIERUNG " (KM) . 225 3.6.2 YYDEFEKTOLOGIE MIT NACH OBEN OFFENER ENTWICKLUNG: LEBENSTAUGLICHKEIT UND EMANZIPATION " (MH) . 230 3.6.3 YYBESINNUNG AUF DAS WESENTLICHE (SCHULABSCHLUSS UND LEHRE) " (PU) . 239 3.6.4 YYDEFIZITE YYKONDITIONIEREN " (JC) . 248 3.6.5 YYKOMPENSATION " (GS) . 256 3.6.6 YYLEHRERIN - KLASSENLEITUNG - BILDUNGSAUFTRAG " (HE) . 262 3.6.7 YYKOMMUNIKATIONSBEREITSCHAFT UND FIT MACHEN FUER DIE ZUKUNFT " (BS) . 270 8 3.7 INTEGRATION DER SUBJEKTIVEN TEILTHEORIEN DURCH FOKUSSIERUNG . 279 4 .0 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSEN: SONDERPAEDAGOGISCHE BERUFS BZW. PROFESSIONALITAETSTHEORIEN . 286 4.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION: WEGE IN DEN BERUF . 286 4.1.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION . 288 4.1.1.1 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG DER MOTIVATION . 288 4.1.1.2 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG LEBENSWELTLICHER HANDLUNGSORIENTIERUNG DURCH VERBERUFLICHUNG . 288 4.1.1.3 GELENKTE ZUFAELLIGKEIT . 289 4.1.1.4 DIE REINRUTSCHER . 289 4.1.2 BERUF ODER BERUFUNG? . 290 4.1.2.1 BERUF . 290 4.1.2.2 ZWISCHEN BERUF UND BERUFUNG: EIN BESONDERER BERUF . 291 4.1.2.3 BERUFUNG: JA, ABER . 291 4.1.2.4 BERUFUNG . 291 4.1.3 RELEVANZ DES STUDIUMS . 292 4.1.3.1 STUDIUM ALS PROPAEDEUTIKUM . 292 4.1.3.2 STUDIUM ALS BASIS . 294 4.1.4 DISKUSSION: WEGE IN DEN BERUF . 296 4.2 KONZEPTIONELLE ELEMENTE PROFESSIONELLEN HANDELS . 297 4.2.1 PROFESSIONSWISSEN: WISSEN UND KOENNEN . 297 4.2.1.1 WISSEN . 298 4.2.1.1.1 ALLGEMEINBILDUNG, SELBSTERKENNTNIS UND SELBSTREFLEXION . 299 4.2.1.1.2 ERKLAERUNGS-, BEGRUENDUNGS UND KLIENTEN WISSEN . 300 4.2.1.1.3 HANDLUNGS-, INTERVENTIONS UND METHODENWISSEN . 301 4.2.1.1.4 DISKUSSION: PROFESSIONSWISSEN - WISSEN . 301 4.2.1.2 UMGANG MIT FACHLITERATUR . 302 4.2.1.2.1 DIE ERINNERUNGSLOSEN . 302 4.2.1.2.2 STUDENTISCHE LESEKULTUR . 303 4.2.1.2.3 BLEIBENDE LEKTUERE . 306 4.2.1.2.4 DISKUSSION: UMGANG MIT FACHLITERATUR . 320 9 4.2.1.3 KOENNEN . 321 4.2.1.3.1 EMPATHIE, WIDMUNGSFAEHIGKEIT UND FLEXIBILITAET . 323 4.2.1.3.2 UNTERRICHTS UND BEZIEHUNGSGESTALTUNG . 324 4.2.1.3.3 KOMMUNIKATIVES HANDELN UND DIAGNOSTIK . 325 4.2.1.3.4 BALANCIERUNG: FOERDERN - FORDERN / LEHRER - ERZIEHER/ GESTELLTE ANSPRUECHE - PERSOENLICHE AUTHENTIZITAET . 325 4.2.1.3.5 TRANSFORMATION: WISSEN UND FALL . 325 4.2.1.3.6 DISKUSSION: KOENNEN . 326 4.2.1.4 ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN . 327 4.2.1.4.1 LEBENSERFAHRUNG, LEBENSSCHULE . 327 4.2.1.4.2 SELBSTSTUDIUM UND SELBSTWEITERBILDUNG . 328 4.2.1.4.3 STUDIUM UND PRAKTIKA . 328 4.2.1.4.4 PRAXIS ALS LEHRMEISTER . 329 4.2.1.4.5 DISKUSSION: ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN . 329 4.2.2 BEZIEHUNGSARBEIT, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN . 332 4.2.2.1 DIE BEDEUTUNG DER BEZIEHUNGSARBEIT . 332 4.2.2.2 ZUR PRAXIS DER BEZIEHUNGSARBEIT . 337 4.2.2.3 VON DER BEZIEHUNGSARBEIT ZUM ARBEITSBUENDNIS? . 341 4.2.2.4 DISKUSSION: BEZIEHUNG, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN . 343 4.2.3 BERUFSETHIK: HALTUNG UND ORIENTIERUNG . 343 4.2.3.1 ETHIK ALS GELEBTER GLAUBE . 344 4.2.3.2 BERUFSETHIK ALS INNERE KONTROLLE . 344 4.2.3.3 VERANTWORTUNGSETHIK /ADVOKATORISCHE ETHIK . 344 4.2.3.4 ELEMENTE EINER ETHIK DER ANERKENNUNG . 345 4.3 ZUSAMMENSCHAU: WISSEN - KOENNEN - ORIENTIERUNG . 346 5 .0 TYPENBILDENDE ANALYSEN: PROFESSIONELLE KOMPETENZEN . 348 5.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 348 5.1.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS . 349 10 5.1.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS . 356 5.1.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 358 5.1.4 TYPENBILDUNG: " BERUFENER " WISSENSVERMITTLER VS. YYBERUFSMAESSIGER " NORM VERMITTLER . 360 5.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 366 5.2.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 366 5.2.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 373 5.2.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 374 5.2.4 TYPENBILDUNG: WISSENSBASIERTE PERSONALITAET VS. KOENNENSBASIERTE FUNKTIONALITAET . 376 5.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 382 5.3.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 382 5.3.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 390 5.3.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 391 5.3.4 TYPENBILDUNG: INTERPERSONELLER POSTMATERIALIST VS. INTRAPERSONELLER MATERIALIST . 393 5.4 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ UND PROFESSIONALITAET: EINE STRUKTURTHEORETISCHE INTERPRETATION . 398 5.4.1 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION - SELBSTVERSTAENDNIS - WISSEN UND KOENNEN - ERWERB WISSEN UND KOENNEN - ORIENTIERUNG . 399 5.4.2 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSION ALS VERMITTLUNG VON THEORIE UND PRAXIS. .401 5.4.3 TYPENBILDUNG: PROFIS VERSUS MACHERINNEN . 402 IV SCHLUSSBETRACHTUNG . 421 6 .0 RUECK UND AUSBLICK . 421 6.1 DISZIPLINAERE ASPEKTE . 421 6.1.1 GRUNDFRAGEN DER ERZIEHUNG - ANTWORTEN DER DISZIPLIN . 421 6.2 PROFESSIONSBEZOGENE ASPEKTE . 422 6.2.1 PAEDAGOGISCHE ODER SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET? . 422 11 6.3 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE . 425 6.3.1 ZUM GELTUNGSBEREICH DER BEFUNDE: METHODENREFLEXION . 425 6.3.2 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE FOKUSSIERTEN SUBJEKTIVEN THEORIEN . 427 6.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE KATEGORIALEN ANALYSEN . 431 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE TYPENBILDENDEN ANALYSEN . 435 6.3.4.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 435 6.3.4.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN ) UND ZIELORIENTIERUNG . 436 6.3.4.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 436 6.3.5 BERUFSBIOGRAPHISCHE ASPEKTE: WEGE IN DEN BERUF UND MOTIVATON . 437 6.3.6 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ALS (AUF-)LOESUNG VON SPANNUNGS VERHAELTNISSEN . 440 6.3.7 SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: WISSEN - KOENNEN - HALTUNG . 444 6.4 RESUEMEE: MOTIVATION, BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS UND PROFESSIONALITAET. 447 V LITERATUR-, ABBILDUNGS UND TABELLENVERZEICHNIS . 451 12
any_adam_object	1
any_adam_object_boolean	1
author	Müller, Jürgen 1955-
author_GND	(DE-588)131868675
author_facet	Müller, Jürgen 1955-
author_role	aut
author_sort	Müller, Jürgen 1955-
author_variant	j m jm
building	Verbundindex
bvnumber	BV048820940
classification_rvk	DT 1000 DT 7000 DT 1010
ctrlnum	(OCoLC)1349367212 (DE-599)DNB1257012584
dewey-full	371.9
dewey-hundreds	300 - Social sciences
dewey-ones	371 - Schools and their activities; special education
dewey-raw	371.9
dewey-search	371.9
dewey-sort	3371.9
dewey-tens	370 - Education
discipline	Pädagogik
discipline_str_mv	Pädagogik
format	Book
fullrecord	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>02940nam a2200649 cb4500</leader><controlfield tag="001">BV048820940</controlfield><controlfield tag="003">DE-604</controlfield><controlfield tag="005">20240118 </controlfield><controlfield tag="007">t</controlfield><controlfield tag="008">230217s2022 gw a\|\|\| \|\|\|\| 00\|\|\| ger d</controlfield><datafield tag="015" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">22,N19</subfield><subfield code="2">dnb</subfield></datafield><datafield tag="015" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">22,A44</subfield><subfield code="2">dnb</subfield></datafield><datafield tag="016" ind1="7" ind2=" "><subfield code="a">1257012584</subfield><subfield code="2">DE-101</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9783339130662</subfield><subfield code="c">Broschur : EUR 139.80 (DE), EUR 143.80 (AT)</subfield><subfield code="9">978-3-339-13066-2</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)1349367212</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)DNB1257012584</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-604</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="e">rda</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">ger</subfield></datafield><datafield tag="044" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">gw</subfield><subfield code="c">XA-DE-HH</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-20</subfield><subfield code="a">DE-11</subfield></datafield><datafield tag="082" ind1="0" ind2="4"><subfield code="a">371.9</subfield><subfield code="2">23/ger</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DT 1000</subfield><subfield code="0">(DE-625)19974:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DT 7000</subfield><subfield code="0">(DE-625)20035:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DT 1010</subfield><subfield code="0">(DE-625)19975:761</subfield><subfield code="2">rvk</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="8">2\p</subfield><subfield code="a">610</subfield><subfield code="2">23sdnb</subfield></datafield><datafield tag="084" ind1=" " ind2=" "><subfield code="8">1\p</subfield><subfield code="a">370</subfield><subfield code="2">23sdnb</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Müller, Jürgen</subfield><subfield code="d">1955-</subfield><subfield code="e">Verfasser</subfield><subfield code="0">(DE-588)131868675</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung</subfield><subfield code="b">subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung</subfield><subfield code="c">Jürgen Müller</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Hamburg</subfield><subfield code="b">Verlag Dr. Kovač</subfield><subfield code="c">2022</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">480 Seiten</subfield><subfield code="b">Illustrationen, Diagramme</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">n</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="b">nc</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung</subfield><subfield code="v">41</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Sonderpädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4077513-6</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Sonderschullehrer</subfield><subfield code="0">(DE-588)4055545-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Professionalisierung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4047376-4</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Sonderpädagogische Professionalität</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Förderschullehrer</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Sozial-emotionale Förderung</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Subjektive Theorien</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Berufliches Selbstverständnis</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Professionsforschung</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Sonderpädagogik</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Sonderpädagogik</subfield><subfield code="0">(DE-588)4077513-6</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Sonderschullehrer</subfield><subfield code="0">(DE-588)4055545-8</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="2"><subfield code="a">Professionalisierung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4047376-4</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="710" ind1="2" ind2=" "><subfield code="a">Verlag Dr. Kovač</subfield><subfield code="0">(DE-588)16100321-7</subfield><subfield code="4">pbl</subfield></datafield><datafield tag="776" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">Erscheint auch als</subfield><subfield code="n">Online-Ausgabe</subfield><subfield code="z">978-3-339-13067-9</subfield></datafield><datafield tag="830" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung</subfield><subfield code="v">41</subfield><subfield code="w">(DE-604)BV035043962</subfield><subfield code="9">41</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">X:MVB</subfield><subfield code="q">text/html</subfield><subfield code="u">https://www.verlagdrkovac.de/978-3-339-13066-2.htm</subfield><subfield code="3">Inhaltstext</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">B:DE-101</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">https://d-nb.info/1257012584/04</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">DNB Datenaustausch</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034086664&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="999" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-034086664</subfield></datafield><datafield tag="883" ind1="2" ind2=" "><subfield code="8">1\p</subfield><subfield code="a">dnb</subfield><subfield code="d">20221025</subfield><subfield code="q">DE-101</subfield><subfield code="u">https://d-nb.info/provenance/plan#dnb</subfield></datafield><datafield tag="883" ind1="2" ind2=" "><subfield code="8">2\p</subfield><subfield code="a">dnb</subfield><subfield code="d">20221025</subfield><subfield code="q">DE-101</subfield><subfield code="u">https://d-nb.info/provenance/plan#dnb</subfield></datafield></record></collection>
id	DE-604.BV048820940
illustrated	Illustrated
index_date	2024-07-03T21:33:08Z
indexdate	2024-07-10T09:46:54Z
institution	BVB
institution_GND	(DE-588)16100321-7
isbn	9783339130662
language	German
oai_aleph_id	oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-034086664
oclc_num	1349367212
open_access_boolean
owner	DE-20 DE-11
owner_facet	DE-20 DE-11
physical	480 Seiten Illustrationen, Diagramme
publishDate	2022
publishDateSearch	2022
publishDateSort	2022
publisher	Verlag Dr. Kovač
record_format	marc
series	Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung
series2	Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung
spelling	Müller, Jürgen 1955- Verfasser (DE-588)131868675 aut Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung Jürgen Müller Hamburg Verlag Dr. Kovač 2022 480 Seiten Illustrationen, Diagramme txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung 41 Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd rswk-swf Sonderschullehrer (DE-588)4055545-8 gnd rswk-swf Professionalisierung (DE-588)4047376-4 gnd rswk-swf Sonderpädagogische Professionalität Förderschullehrer Sozial-emotionale Förderung Subjektive Theorien Berufliches Selbstverständnis Professionsforschung Sonderpädagogik Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 s Sonderschullehrer (DE-588)4055545-8 s Professionalisierung (DE-588)4047376-4 s DE-604 Verlag Dr. Kovač (DE-588)16100321-7 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-339-13067-9 Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung 41 (DE-604)BV035043962 41 X:MVB text/html https://www.verlagdrkovac.de/978-3-339-13066-2.htm Inhaltstext B:DE-101 application/pdf https://d-nb.info/1257012584/04 Inhaltsverzeichnis DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034086664&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p dnb 20221025 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#dnb 2\p dnb 20221025 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#dnb
spellingShingle	Müller, Jürgen 1955- Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd Sonderschullehrer (DE-588)4055545-8 gnd Professionalisierung (DE-588)4047376-4 gnd
subject_GND	(DE-588)4077513-6 (DE-588)4055545-8 (DE-588)4047376-4
title	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung
title_auth	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung
title_exact_search	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung
title_exact_search_txtP	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung
title_full	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung Jürgen Müller
title_fullStr	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung Jürgen Müller
title_full_unstemmed	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung Jürgen Müller
title_short	Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung
title_sort	sonderpadagogik als profession wissen konnen haltung subjektive theorien zur sonderpadagogischen professionalitat im arbeitsfeld forderschule mit dem forderschwerpunkt sozial emotionale entwicklung
title_sub	subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung
topic	Sonderpädagogik (DE-588)4077513-6 gnd Sonderschullehrer (DE-588)4055545-8 gnd Professionalisierung (DE-588)4047376-4 gnd
topic_facet	Sonderpädagogik Sonderschullehrer Professionalisierung
url	https://www.verlagdrkovac.de/978-3-339-13066-2.htm https://d-nb.info/1257012584/04 http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034086664&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
volume_link	(DE-604)BV035043962
work_keys_str_mv	AT mullerjurgen sonderpadagogikalsprofessionwissenkonnenhaltungsubjektivetheorienzursonderpadagogischenprofessionalitatimarbeitsfeldforderschulemitdemforderschwerpunktsozialemotionaleentwicklung AT verlagdrkovac sonderpadagogikalsprofessionwissenkonnenhaltungsubjektivetheorienzursonderpadagogischenprofessionalitatimarbeitsfeldforderschulemitdemforderschwerpunktsozialemotionaleentwicklung

Holdings

There is no print copy available.

Interlibrary loan Place Request Caution: Not in THWS collection! Description

MARC

Record in the Search Index

There is no print copy available.

Similar Items