Verfügbarkeit: Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können

Sonderpädagogik als Profession: Wissen - Können - Haltung: subjektive Theorien zur sonderpädagogischen Professionalität im Arbeitsfeld Förderschule mit dem Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Müller, Jürgen 1955- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 2022
Schriftenreihe:	Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung 41
Schlagworte:	Sonderpädagogik Sonderschullehrer Professionalisierung Sonderpädagogische Professionalität Förderschullehrer Sozial-emotionale Förderung Subjektive Theorien Berufliches Selbstverständnis Professionsforschung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	480 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783339130662

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ................................................................................................................... 13 EINLEITUNG ................................................................................................................ 15 I THEORETISCHE RAHMUNG ...................................................................................... 23 1 .0 GRUNDLEGENDE BEGRIFFSBESTIMMUNGEN UND BEZUGSPUNKTE ......................... 23 1.1 GRUNDBEGRIFFE: PROFESSION, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET ............. 23 1.2 DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE PROFESSIONALISIERUNGS UND PROFESSIONALI TAETSDISKURS ..................................................................................................... 28 1.2.1 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER EXPERTENFORSCHUNG: REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS ............................ 28 1.2.1.1 DAS EXPERTEN-PARADIGMA: DER LEHRER ALS KOMPETENTER FACHMANN FUER DIE KUNST DES UNTERRICHTENS ............................................................. 28 1.2.1.2 DIE REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS ..... 31 1.2.1.3 DIE ERZEUGUNG EINER INHALTLICHEN, SOZIALEN UND ZEITLICHEN STRUKTUR DES UNTERRICHTSABLAUFS ............................................................................ 32 1.2.1.4 LEHREREXPERTISE UND KOMPETENZFORSCHUNG: WISSEN UND KOENNEN ALS KERN DER PROFESSIONALITAET ................................................................. 34 1.2.1.5 DAS MODELL PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ ...............................40 1.3 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS STRUKTURTHEORETISCHER PERSPEKTIVE ........................... 42 1.3.1 DIE PROFESSIONELLE KLIENT-DYADE ALS ZENTRALER BEZUGSPUNKT ............................ 45 1.3.2 DIE ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUR PROFESSIONELLER PRAXIS ........................ 46 1.3.3 UNGEWISSHEIT, TECHNOLOGIEDEFIZIT UND FEHLERPOTENTIALE ALS GRENZEN UND IRRITATIONEN PROFESSIONELLER LEISTUNGSERBRINGUNG .............................................. 52 1.3.4 AMBIVALENZEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DER MODERNE: DER ANSATZ WERNER HELSPERS .................................................................................... 53 1.3.5 STRUKTURLOGISCHE BEZUGSPUNKTE PROFESSIONELLEN HANDELNS UND PROFESSIONELLER IDENTITAET ........................................................................................................ 57 1.3.5.1 DIE GESTALTUNG DES ARBEITSBUENDNISSES DURCH STRUKTUR-ADAEQUATE PRAXISFORMEN ....................................................................... 57 5 1.3.5.2 AUSBALANCIEREN VON PARADOXIEN .............................................................. 58 1.3.5.3 DER REFLEKTIERTE UMGANG MIT UNGEWISSHEIT UND FEHLERPOTENTIAL .......... 59 1.3.5.4 DIE RELATIONIERUNG UND GENERIERUNG VON WISSEN ................................. 60 1.3.5.5 REFLEXIVITAET ALS UEBERGREIFENDE SCHLUESSELDIMENSION PROFESSIONELLEN HANDELNS .................................................................................................. 60 1.3.5.6 DIE GESTALTUNG DER BERUFSBIOGRAPHIE ................................................... 61 1.4 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER (BERUFS-) BIOGRAPHIE FORSCHUNG ...................................................................................................... 62 1.4.1 FRUEHE (BERUFS)BIOGRAFISCHE ANSAETZE: PHASENMODELLE ......................................... 62 1.4.2 VERSCHRAENKUNG VON BIOGRAPHIE UND PROFESSION: SOZIALPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN ........................................................................................................... 65 1.4.3 LEHRERPROFESSIONALITAET ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE .................................................. 75 1.4.4 PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG MIT DEM FOKUS AUF LEHRERINNEN ...................... 76 1.5 PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: HEIL UND SONDERPAEDAGOGISCHE DISKURSE ......... 78 1.5.1 SONDERPAEDAGOGISCHE BEITRAEGE ZU PROFESSIONALITAET ............................................... 78 1.5.1.1 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET UND BERUFSETHIK ............................ 79 1.5.1.1.1 DIE WERTGELEITETE HEILPAEDAGOGIK URS HAEBERLFNS ......................... 79 1.5.1.1.2 SKEPSIS ALS HEILPAEDAGOGISCHE HALTUNG: REFLEXIONEN ZUR BERUFS ETHIK DER HEILPAEDAGOGIK - DER ANSATZ MICHEAL HAEUSSLERS ............. 81 1.5.1.1.3 BERUFSETHIK: ANTHROPOLOGIE UND ETHISCHE HALTUNG ............................... 85 1.5.2 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET I: STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONS THEORIE ALS KERN HEILPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET ................................. 92 1.5.3 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET II: SONDERPAEDAGOGISCHES FALLVERSTEHEN ALS BAUSTEIN PAEDAGOGISCHER PRAXIS .............................................................. 95 1.5.4 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET III: EINE ORIENTIERUNG IN PRAGMATISCHER ABSICHT ......................................................................................................... 98 1.6 SCHLUSSBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT .................................... 103 II METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN .................................................................... 111 2 .0 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN UND VERFAHRENSWEISEN ........................... 1 11 2.1 DAS QUALITATIVE PARADIGMA: THEORETISCHE ORIENTIERUNGEN UND FORSCHUNGS PERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG .............................................. 111 2.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVEN SINNS: DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) ......................................................................................... 114 6 2.2.1 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) .......................................................................................... 116 2.2.2 METHODISCHE RAHMUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) .......................................................................................... 120 2.2.3 SUBJEKTIVE THEORIEN IN DER SCHULISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG ............................. 124 2.2.4 SUBJEKTIVE THEORIEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALITAETSDEBATTE ......................... 125 2.2.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST): STAND, PERSPEKTIVEN, GRENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE STUDIE ......................... 126 2.2.5.1 ABGRENZUNGEN: BELIEFS, BERUFSBEZOGENE EINSTELLUNGEN BZW. UEBERZEUGUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER ............................ 127 2.2.5.2 DAS KONZEPT SUBJEKTIVE THEORIEN DER VORLIEGENDEN STUDIE: DIFFERENZIERUNGEN UND KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN ....................... 128 2.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ............................................................................ 129 2.3.1 INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ......................................... 130 2.3.2 EVALUATIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................................................. 131 2.3.3 ZUSAMMENFASSENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................................................. 132 2.3.4 TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ......................................................... 132 2.3.5 ZUSAMMENSCHAU: WERKZEUGKASTENMODELL QUALITATIVER INHALTSANALYSEN .......... 133 2.4 DAS KONZEPT DER VORLIEGENDEN STUDIE: EXPLIKATION DES FORSCHUNGSDESIGNS .. 134 2.4.1 ERHEBUNGSVERFAHREN: LEITFADENINTERVIEW ........................................................... 134 2.4.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN: STRUKTUR-EEGE-VERFAHREN UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE ....................................................................................................... 136 2.4.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND STRUKTUR-LEGE-TECHNIK ................................... 136 2.4.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ..................................................................... 137 2.4.2.2.1 DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................... 137 2.4.2.2.2 DIE TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ....................................... 141 2.4.3 AUSWERTUNGSSTRATEGIE .......................................................................................... 144 2.4.3.1 SUBJEKTIVE THEORIEN ............................................................................... 144 2.4.3.1.1 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE FALLORIENTIERTE PERSPEKTIVE .......................... 144 2.4.3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE KATEGORIENORIENTIERTE PERSPEKTIVE ............... 145 2.4.3.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE TYPENBILDENDE PERSPEKTIVE ......................... 145 2.5 FELDZUGANG, SAMPLE UND LEITFADEN-FRAGEBOGEN ............................................... 146 7 2.5.1 ZUGANG ZUM FELD .................................................................................................. 146 2.5.2 ZUR ORGANISATION DER FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER SOZIAL EMOTIONALEN ENTWICKLUNG .......................................................................... 147 2.5.3 ZUR AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN ............................................................ 151 2.5.4 LEITFADEN-FRAGEBOGEN .......................................................................................... 152 III EMPIRISCHE BEFUNDE: SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET - PROFESSIONELLE KOMPETENZEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE .................... 155 3 .0 SUBJEKTIVE FALLBEZOGENE BERUFS BZW. PROFESSIONSTHEORIEN ...................... 155 3.1 BASISTHEOREM: ANTHROPOLOGIE .............................................................................. 155 3.1.1 JEDER MENSCH ... HAT FUER SICH SO DAS GOETTLICH IN SICH (FM) ........................... 155 3.2 BASISTHEOREM: LEHRERPERSOENLICHKEIT ................................................................... 162 3.2.1 YYGELEBTE AUTHENTIZITAET - HUMANISTISCH GEPRAEGT (ST) ........................................ 162 3.2.2 YYAUTHENTIZITAET - WIDER DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND (KM) ..................... 170 3.3 BASISTHEOREM: BEZIEHUNG .................................................................................... 180 3.3.1 YYBISSCHEN VERTRAUENSPERSON (HS) ..................................................................... 180 3.4 BASISTHEOREM: PROFESSIONSWISSEN - METHODISCH INTENDIERTES HANDELN ........... 185 3.4.1 YYLIEBEVOLLE HAERTE UND DISZIPLIN (FT) ................................................................ 185 3.4.2 YYINDIVIDUELL FESTGELEGTE FOERDERPLAENE DURCHFUEHREN (SS) .................................. 192 3.4.3 YYSTRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERT / YYVON DER FREMD ZUR SELBSTSTEUERUNG (BT) 198 3.4.4 PSYCHOTHERAPEUTISCH ORIENTIERT (NK) ................................................................. 208 3.5 BASISTHEOREM: GELEBTE ETHIK .............................................................................. 218 3.5.1 DIAKONISCHER AUFTRAG UND YYHILFE ZUR LEBENSBEWAELTIGUNG (ME) ................... 218 3.6 BASISTHEOREM: ZIELORIENTIERUNG .......................................................................... 225 3.6.1 YYDEFEKTOLOGIE - DIFFERENZIERUNG (KM) ........................................................... 225 3.6.2 YYDEFEKTOLOGIE MIT NACH OBEN OFFENER ENTWICKLUNG: LEBENSTAUGLICHKEIT UND EMANZIPATION (MH) ................................................................................... 230 3.6.3 YYBESINNUNG AUF DAS WESENTLICHE (SCHULABSCHLUSS UND LEHRE) (PU) ............. 239 3.6.4 YYDEFIZITE YYKONDITIONIEREN (JC) .......................................................................... 248 3.6.5 YYKOMPENSATION (GS) ......................................................................................... 256 3.6.6 YYLEHRERIN - KLASSENLEITUNG - BILDUNGSAUFTRAG (HE) ...................................... 262 3.6.7 YYKOMMUNIKATIONSBEREITSCHAFT UND FIT MACHEN FUER DIE ZUKUNFT (BS) ............. 270 8 3.7 INTEGRATION DER SUBJEKTIVEN TEILTHEORIEN DURCH FOKUSSIERUNG ......................... 279 4 .0 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSEN: SONDERPAEDAGOGISCHE BERUFS BZW. PROFESSIONALITAETSTHEORIEN .................................................................................... 286 4.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION: WEGE IN DEN BERUF ............................. 286 4.1.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION ............................................................... 288 4.1.1.1 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG DER MOTIVATION .................... 288 4.1.1.2 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG LEBENSWELTLICHER HANDLUNGSORIENTIERUNG DURCH VERBERUFLICHUNG ................................. 288 4.1.1.3 GELENKTE ZUFAELLIGKEIT ............................................................................. 289 4.1.1.4 DIE REINRUTSCHER .................................................................................... 289 4.1.2 BERUF ODER BERUFUNG? ......................................................................................... 290 4.1.2.1 BERUF ...................................................................................................... 290 4.1.2.2 ZWISCHEN BERUF UND BERUFUNG: EIN BESONDERER BERUF ....................... 291 4.1.2.3 BERUFUNG: JA, ABER ................................................................................. 291 4.1.2.4 BERUFUNG ................................................................................................. 291 4.1.3 RELEVANZ DES STUDIUMS ....................................................................................... 292 4.1.3.1 STUDIUM ALS PROPAEDEUTIKUM ................................................................. 292 4.1.3.2 STUDIUM ALS BASIS .................................................................................. 294 4.1.4 DISKUSSION: WEGE IN DEN BERUF .......................................................................... 296 4.2 KONZEPTIONELLE ELEMENTE PROFESSIONELLEN HANDELS .......................................... 297 4.2.1 PROFESSIONSWISSEN: WISSEN UND KOENNEN ........................................................... 297 4.2.1.1 WISSEN .................................................................................................... 298 4.2.1.1.1 ALLGEMEINBILDUNG, SELBSTERKENNTNIS UND SELBSTREFLEXION ................... 299 4.2.1.1.2 ERKLAERUNGS-, BEGRUENDUNGS UND KLIENTEN WISSEN ................................. 300 4.2.1.1.3 HANDLUNGS-, INTERVENTIONS UND METHODENWISSEN ............................... 301 4.2.1.1.4 DISKUSSION: PROFESSIONSWISSEN - WISSEN ............................................ 301 4.2.1.2 UMGANG MIT FACHLITERATUR ..................................................................... 302 4.2.1.2.1 DIE ERINNERUNGSLOSEN ............................................................................ 302 4.2.1.2.2 STUDENTISCHE LESEKULTUR ........................................................................ 303 4.2.1.2.3 BLEIBENDE LEKTUERE ................................................................................. 306 4.2.1.2.4 DISKUSSION: UMGANG MIT FACHLITERATUR ................................................. 320 9 4.2.1.3 KOENNEN .................................................................................................... 321 4.2.1.3.1 EMPATHIE, WIDMUNGSFAEHIGKEIT UND FLEXIBILITAET ................................... 323 4.2.1.3.2 UNTERRICHTS UND BEZIEHUNGSGESTALTUNG ................................................ 324 4.2.1.3.3 KOMMUNIKATIVES HANDELN UND DIAGNOSTIK ......................................... 325 4.2.1.3.4 BALANCIERUNG: FOERDERN - FORDERN / LEHRER - ERZIEHER/ GESTELLTE ANSPRUECHE - PERSOENLICHE AUTHENTIZITAET ............................................... 325 4.2.1.3.5 TRANSFORMATION: WISSEN UND FALL ......................................................... 325 4.2.1.3.6 DISKUSSION: KOENNEN .............................................................................. 326 4.2.1.4 ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN .......................................................... 327 4.2.1.4.1 LEBENSERFAHRUNG, LEBENSSCHULE ........................................................... 327 4.2.1.4.2 SELBSTSTUDIUM UND SELBSTWEITERBILDUNG ............................................... 328 4.2.1.4.3 STUDIUM UND PRAKTIKA ............................................................................ 328 4.2.1.4.4 PRAXIS ALS LEHRMEISTER ........................................................................... 329 4.2.1.4.5 DISKUSSION: ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN ..................................... 329 4.2.2 BEZIEHUNGSARBEIT, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN ....................................... 332 4.2.2.1 DIE BEDEUTUNG DER BEZIEHUNGSARBEIT ................................................... 332 4.2.2.2 ZUR PRAXIS DER BEZIEHUNGSARBEIT .......................................................... 337 4.2.2.3 VON DER BEZIEHUNGSARBEIT ZUM ARBEITSBUENDNIS? ................................ 341 4.2.2.4 DISKUSSION: BEZIEHUNG, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN ............... 343 4.2.3 BERUFSETHIK: HALTUNG UND ORIENTIERUNG ............................................................. 343 4.2.3.1 ETHIK ALS GELEBTER GLAUBE ...................................................................... 344 4.2.3.2 BERUFSETHIK ALS INNERE KONTROLLE ........................................................... 344 4.2.3.3 VERANTWORTUNGSETHIK /ADVOKATORISCHE ETHIK ...................................... 344 4.2.3.4 ELEMENTE EINER ETHIK DER ANERKENNUNG .............................................. 345 4.3 ZUSAMMENSCHAU: WISSEN - KOENNEN - ORIENTIERUNG ......................................... 346 5 .0 TYPENBILDENDE ANALYSEN: PROFESSIONELLE KOMPETENZEN .................................. 348 5.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ............................................................................ 348 5.1.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS ................................................................................................. 349 10 5.1.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS ........................................................................................................... 356 5.1.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ........... 358 5.1.4 TYPENBILDUNG: BERUFENER WISSENSVERMITTLER VS. YYBERUFSMAESSIGER NORM VERMITTLER ................................................................................................... 360 5.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ................................................................ 366 5.2.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ........................................................................... 366 5.2.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ................................................................................. 373 5.2.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG ................................................................................................... 374 5.2.4 TYPENBILDUNG: WISSENSBASIERTE PERSONALITAET VS. KOENNENSBASIERTE FUNKTIONALITAET ...................................................................................................... 376 5.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ..... 382 5.3.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ........ 382 5.3.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ........ 390 5.3.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ............................. 391 5.3.4 TYPENBILDUNG: INTERPERSONELLER POSTMATERIALIST VS. INTRAPERSONELLER MATERIALIST ........................................................................................................... 393 5.4 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ UND PROFESSIONALITAET: EINE STRUKTURTHEORETISCHE INTERPRETATION ..................................................................... 398 5.4.1 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION - SELBSTVERSTAENDNIS - WISSEN UND KOENNEN - ERWERB WISSEN UND KOENNEN - ORIENTIERUNG ............... 399 5.4.2 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSION ALS VERMITTLUNG VON THEORIE UND PRAXIS. .401 5.4.3 TYPENBILDUNG: PROFIS VERSUS MACHERINNEN ........................................................ 402 IV SCHLUSSBETRACHTUNG ......................................................................................... 421 6 .0 RUECK UND AUSBLICK .................................................................................... 421 6.1 DISZIPLINAERE ASPEKTE ......................................................................................... 421 6.1.1 GRUNDFRAGEN DER ERZIEHUNG - ANTWORTEN DER DISZIPLIN ................................. 421 6.2 PROFESSIONSBEZOGENE ASPEKTE .......................................................................... 422 6.2.1 PAEDAGOGISCHE ODER SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET? ............................. 422 11 6.3 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE ........................................... 425 6.3.1 ZUM GELTUNGSBEREICH DER BEFUNDE: METHODENREFLEXION ................................. 425 6.3.2 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE FOKUSSIERTEN SUBJEKTIVEN THEORIEN ................................................................................. 427 6.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE KATEGORIALEN ANALYSEN .................................................................................................... 431 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE TYPENBILDENDEN ANALYSEN .................................................................................................... 435 6.3.4.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ....................................................... 435 6.3.4.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN ) UND ZIELORIENTIERUNG ..................................................... 436 6.3.4.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK ............................................................................................ 436 6.3.5 BERUFSBIOGRAPHISCHE ASPEKTE: WEGE IN DEN BERUF UND MOTIVATON ............... 437 6.3.6 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ALS (AUF-)LOESUNG VON SPANNUNGS VERHAELTNISSEN ......................................................................................................... 440 6.3.7 SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: WISSEN - KOENNEN - HALTUNG ............. 444 6.4 RESUEMEE: MOTIVATION, BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS UND PROFESSIONALITAET.... 447 V LITERATUR-, ABBILDUNGS UND TABELLENVERZEICHNIS ................................. 451 12
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 13 EINLEITUNG . 15 I THEORETISCHE RAHMUNG . 23 1 .0 GRUNDLEGENDE BEGRIFFSBESTIMMUNGEN UND BEZUGSPUNKTE . 23 1.1 GRUNDBEGRIFFE: PROFESSION, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET . 23 1.2 DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE PROFESSIONALISIERUNGS UND PROFESSIONALI TAETSDISKURS . 28 1.2.1 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER EXPERTENFORSCHUNG: REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS . 28 1.2.1.1 DAS EXPERTEN-PARADIGMA: DER LEHRER ALS KOMPETENTER FACHMANN FUER DIE KUNST DES UNTERRICHTENS . 28 1.2.1.2 DIE REKONSTRUKTION DER ANFORDERUNGSSTRUKTUR DES UNTERRICHTENS . 31 1.2.1.3 DIE ERZEUGUNG EINER INHALTLICHEN, SOZIALEN UND ZEITLICHEN STRUKTUR DES UNTERRICHTSABLAUFS . 32 1.2.1.4 LEHREREXPERTISE UND KOMPETENZFORSCHUNG: WISSEN UND KOENNEN ALS KERN DER PROFESSIONALITAET . 34 1.2.1.5 DAS MODELL PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ .40 1.3 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS STRUKTURTHEORETISCHER PERSPEKTIVE . 42 1.3.1 DIE PROFESSIONELLE KLIENT-DYADE ALS ZENTRALER BEZUGSPUNKT . 45 1.3.2 DIE ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUR PROFESSIONELLER PRAXIS . 46 1.3.3 UNGEWISSHEIT, TECHNOLOGIEDEFIZIT UND FEHLERPOTENTIALE ALS GRENZEN UND IRRITATIONEN PROFESSIONELLER LEISTUNGSERBRINGUNG . 52 1.3.4 AMBIVALENZEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS IN DER MODERNE: DER ANSATZ WERNER HELSPERS . 53 1.3.5 STRUKTURLOGISCHE BEZUGSPUNKTE PROFESSIONELLEN HANDELNS UND PROFESSIONELLER IDENTITAET . 57 1.3.5.1 DIE GESTALTUNG DES ARBEITSBUENDNISSES DURCH STRUKTUR-ADAEQUATE PRAXISFORMEN . 57 5 1.3.5.2 AUSBALANCIEREN VON PARADOXIEN . 58 1.3.5.3 DER REFLEKTIERTE UMGANG MIT UNGEWISSHEIT UND FEHLERPOTENTIAL . 59 1.3.5.4 DIE RELATIONIERUNG UND GENERIERUNG VON WISSEN . 60 1.3.5.5 REFLEXIVITAET ALS UEBERGREIFENDE SCHLUESSELDIMENSION PROFESSIONELLEN HANDELNS . 60 1.3.5.6 DIE GESTALTUNG DER BERUFSBIOGRAPHIE . 61 1.4 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS DER PERSPEKTIVE DER (BERUFS-) BIOGRAPHIE FORSCHUNG . 62 1.4.1 FRUEHE (BERUFS)BIOGRAFISCHE ANSAETZE: PHASENMODELLE . 62 1.4.2 VERSCHRAENKUNG VON BIOGRAPHIE UND PROFESSION: SOZIALPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN . 65 1.4.3 LEHRERPROFESSIONALITAET ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE . 75 1.4.4 PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG MIT DEM FOKUS AUF LEHRERINNEN . 76 1.5 PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: HEIL UND SONDERPAEDAGOGISCHE DISKURSE . 78 1.5.1 SONDERPAEDAGOGISCHE BEITRAEGE ZU PROFESSIONALITAET . 78 1.5.1.1 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET UND BERUFSETHIK . 79 1.5.1.1.1 DIE WERTGELEITETE HEILPAEDAGOGIK URS HAEBERLFNS . 79 1.5.1.1.2 SKEPSIS ALS HEILPAEDAGOGISCHE HALTUNG: REFLEXIONEN ZUR BERUFS ETHIK DER HEILPAEDAGOGIK - DER ANSATZ MICHEAL HAEUSSLERS . 81 1.5.1.1.3 BERUFSETHIK: ANTHROPOLOGIE UND ETHISCHE HALTUNG . 85 1.5.2 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET I: STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONS THEORIE ALS KERN HEILPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET . 92 1.5.3 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET II: SONDERPAEDAGOGISCHES FALLVERSTEHEN ALS BAUSTEIN PAEDAGOGISCHER PRAXIS . 95 1.5.4 HEILPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET III: EINE ORIENTIERUNG IN PRAGMATISCHER ABSICHT . 98 1.6 SCHLUSSBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT . 103 II METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN . 111 2 .0 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN UND VERFAHRENSWEISEN . 1 11 2.1 DAS QUALITATIVE PARADIGMA: THEORETISCHE ORIENTIERUNGEN UND FORSCHUNGS PERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG . 111 2.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVEN SINNS: DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 114 6 2.2.1 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 116 2.2.2 METHODISCHE RAHMUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 120 2.2.3 SUBJEKTIVE THEORIEN IN DER SCHULISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG . 124 2.2.4 SUBJEKTIVE THEORIEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALITAETSDEBATTE . 125 2.2.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST): STAND, PERSPEKTIVEN, GRENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE STUDIE . 126 2.2.5.1 ABGRENZUNGEN: BELIEFS, BERUFSBEZOGENE EINSTELLUNGEN BZW. UEBERZEUGUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER . 127 2.2.5.2 DAS KONZEPT SUBJEKTIVE THEORIEN DER VORLIEGENDEN STUDIE: DIFFERENZIERUNGEN UND KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN . 128 2.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 129 2.3.1 INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 130 2.3.2 EVALUATIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 131 2.3.3 ZUSAMMENFASSENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 132 2.3.4 TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 132 2.3.5 ZUSAMMENSCHAU: WERKZEUGKASTENMODELL QUALITATIVER INHALTSANALYSEN . 133 2.4 DAS KONZEPT DER VORLIEGENDEN STUDIE: EXPLIKATION DES FORSCHUNGSDESIGNS . 134 2.4.1 ERHEBUNGSVERFAHREN: LEITFADENINTERVIEW . 134 2.4.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN: STRUKTUR-EEGE-VERFAHREN UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 136 2.4.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND STRUKTUR-LEGE-TECHNIK . 136 2.4.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 137 2.4.2.2.1 DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 137 2.4.2.2.2 DIE TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 141 2.4.3 AUSWERTUNGSSTRATEGIE . 144 2.4.3.1 SUBJEKTIVE THEORIEN . 144 2.4.3.1.1 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE FALLORIENTIERTE PERSPEKTIVE . 144 2.4.3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE KATEGORIENORIENTIERTE PERSPEKTIVE . 145 2.4.3.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE TYPENBILDENDE PERSPEKTIVE . 145 2.5 FELDZUGANG, SAMPLE UND LEITFADEN-FRAGEBOGEN . 146 7 2.5.1 ZUGANG ZUM FELD . 146 2.5.2 ZUR ORGANISATION DER FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER SOZIAL EMOTIONALEN ENTWICKLUNG . 147 2.5.3 ZUR AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN . 151 2.5.4 LEITFADEN-FRAGEBOGEN . 152 III EMPIRISCHE BEFUNDE: SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET - PROFESSIONELLE KOMPETENZEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE . 155 3 .0 SUBJEKTIVE FALLBEZOGENE BERUFS BZW. PROFESSIONSTHEORIEN . 155 3.1 BASISTHEOREM: ANTHROPOLOGIE . 155 3.1.1 JEDER MENSCH . HAT FUER SICH SO DAS GOETTLICH IN SICH " (FM) . 155 3.2 BASISTHEOREM: LEHRERPERSOENLICHKEIT . 162 3.2.1 YYGELEBTE AUTHENTIZITAET - HUMANISTISCH GEPRAEGT " (ST) . 162 3.2.2 YYAUTHENTIZITAET - WIDER DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND " (KM) . 170 3.3 BASISTHEOREM: BEZIEHUNG . 180 3.3.1 YYBISSCHEN VERTRAUENSPERSON " (HS) . 180 3.4 BASISTHEOREM: PROFESSIONSWISSEN - METHODISCH INTENDIERTES HANDELN . 185 3.4.1 YYLIEBEVOLLE HAERTE UND DISZIPLIN " (FT) . 185 3.4.2 YYINDIVIDUELL FESTGELEGTE FOERDERPLAENE DURCHFUEHREN " (SS) . 192 3.4.3 YYSTRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERT " / YYVON DER FREMD ZUR SELBSTSTEUERUNG " (BT) 198 3.4.4 PSYCHOTHERAPEUTISCH ORIENTIERT " (NK) . 208 3.5 BASISTHEOREM: GELEBTE ETHIK . 218 3.5.1 DIAKONISCHER AUFTRAG UND YYHILFE ZUR LEBENSBEWAELTIGUNG " (ME) . 218 3.6 BASISTHEOREM: ZIELORIENTIERUNG . 225 3.6.1 YYDEFEKTOLOGIE - DIFFERENZIERUNG " (KM) . 225 3.6.2 YYDEFEKTOLOGIE MIT NACH OBEN OFFENER ENTWICKLUNG: LEBENSTAUGLICHKEIT UND EMANZIPATION " (MH) . 230 3.6.3 YYBESINNUNG AUF DAS WESENTLICHE (SCHULABSCHLUSS UND LEHRE) " (PU) . 239 3.6.4 YYDEFIZITE YYKONDITIONIEREN " (JC) . 248 3.6.5 YYKOMPENSATION " (GS) . 256 3.6.6 YYLEHRERIN - KLASSENLEITUNG - BILDUNGSAUFTRAG " (HE) . 262 3.6.7 YYKOMMUNIKATIONSBEREITSCHAFT UND FIT MACHEN FUER DIE ZUKUNFT " (BS) . 270 8 3.7 INTEGRATION DER SUBJEKTIVEN TEILTHEORIEN DURCH FOKUSSIERUNG . 279 4 .0 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSEN: SONDERPAEDAGOGISCHE BERUFS BZW. PROFESSIONALITAETSTHEORIEN . 286 4.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION: WEGE IN DEN BERUF . 286 4.1.1 BIOGRAFISCHE NOTIZEN UND MOTIVATION . 288 4.1.1.1 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG DER MOTIVATION . 288 4.1.1.2 BIOGRAFISCHE PRAEGUNG UND VERFESTIGUNG LEBENSWELTLICHER HANDLUNGSORIENTIERUNG DURCH VERBERUFLICHUNG . 288 4.1.1.3 GELENKTE ZUFAELLIGKEIT . 289 4.1.1.4 DIE REINRUTSCHER . 289 4.1.2 BERUF ODER BERUFUNG? . 290 4.1.2.1 BERUF . 290 4.1.2.2 ZWISCHEN BERUF UND BERUFUNG: EIN BESONDERER BERUF . 291 4.1.2.3 BERUFUNG: JA, ABER . 291 4.1.2.4 BERUFUNG . 291 4.1.3 RELEVANZ DES STUDIUMS . 292 4.1.3.1 STUDIUM ALS PROPAEDEUTIKUM . 292 4.1.3.2 STUDIUM ALS BASIS . 294 4.1.4 DISKUSSION: WEGE IN DEN BERUF . 296 4.2 KONZEPTIONELLE ELEMENTE PROFESSIONELLEN HANDELS . 297 4.2.1 PROFESSIONSWISSEN: WISSEN UND KOENNEN . 297 4.2.1.1 WISSEN . 298 4.2.1.1.1 ALLGEMEINBILDUNG, SELBSTERKENNTNIS UND SELBSTREFLEXION . 299 4.2.1.1.2 ERKLAERUNGS-, BEGRUENDUNGS UND KLIENTEN WISSEN . 300 4.2.1.1.3 HANDLUNGS-, INTERVENTIONS UND METHODENWISSEN . 301 4.2.1.1.4 DISKUSSION: PROFESSIONSWISSEN - WISSEN . 301 4.2.1.2 UMGANG MIT FACHLITERATUR . 302 4.2.1.2.1 DIE ERINNERUNGSLOSEN . 302 4.2.1.2.2 STUDENTISCHE LESEKULTUR . 303 4.2.1.2.3 BLEIBENDE LEKTUERE . 306 4.2.1.2.4 DISKUSSION: UMGANG MIT FACHLITERATUR . 320 9 4.2.1.3 KOENNEN . 321 4.2.1.3.1 EMPATHIE, WIDMUNGSFAEHIGKEIT UND FLEXIBILITAET . 323 4.2.1.3.2 UNTERRICHTS UND BEZIEHUNGSGESTALTUNG . 324 4.2.1.3.3 KOMMUNIKATIVES HANDELN UND DIAGNOSTIK . 325 4.2.1.3.4 BALANCIERUNG: FOERDERN - FORDERN / LEHRER - ERZIEHER/ GESTELLTE ANSPRUECHE - PERSOENLICHE AUTHENTIZITAET . 325 4.2.1.3.5 TRANSFORMATION: WISSEN UND FALL . 325 4.2.1.3.6 DISKUSSION: KOENNEN . 326 4.2.1.4 ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN . 327 4.2.1.4.1 LEBENSERFAHRUNG, LEBENSSCHULE . 327 4.2.1.4.2 SELBSTSTUDIUM UND SELBSTWEITERBILDUNG . 328 4.2.1.4.3 STUDIUM UND PRAKTIKA . 328 4.2.1.4.4 PRAXIS ALS LEHRMEISTER . 329 4.2.1.4.5 DISKUSSION: ERWERB VON WISSEN UND KOENNEN . 329 4.2.2 BEZIEHUNGSARBEIT, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN . 332 4.2.2.1 DIE BEDEUTUNG DER BEZIEHUNGSARBEIT . 332 4.2.2.2 ZUR PRAXIS DER BEZIEHUNGSARBEIT . 337 4.2.2.3 VON DER BEZIEHUNGSARBEIT ZUM ARBEITSBUENDNIS? . 341 4.2.2.4 DISKUSSION: BEZIEHUNG, ARBEITSBUENDNIS UND FALLVERSTEHEN . 343 4.2.3 BERUFSETHIK: HALTUNG UND ORIENTIERUNG . 343 4.2.3.1 ETHIK ALS GELEBTER GLAUBE . 344 4.2.3.2 BERUFSETHIK ALS INNERE KONTROLLE . 344 4.2.3.3 VERANTWORTUNGSETHIK /ADVOKATORISCHE ETHIK . 344 4.2.3.4 ELEMENTE EINER ETHIK DER ANERKENNUNG . 345 4.3 ZUSAMMENSCHAU: WISSEN - KOENNEN - ORIENTIERUNG . 346 5 .0 TYPENBILDENDE ANALYSEN: PROFESSIONELLE KOMPETENZEN . 348 5.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 348 5.1.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS . 349 10 5.1.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBST VERSTAENDNIS . 356 5.1.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: MOTIVATION UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 358 5.1.4 TYPENBILDUNG: " BERUFENER " WISSENSVERMITTLER VS. YYBERUFSMAESSIGER " NORM VERMITTLER . 360 5.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 366 5.2.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 366 5.2.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 373 5.2.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN) UND ZIELORIENTIERUNG . 374 5.2.4 TYPENBILDUNG: WISSENSBASIERTE PERSONALITAET VS. KOENNENSBASIERTE FUNKTIONALITAET . 376 5.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 382 5.3.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 382 5.3.2 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 390 5.3.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 391 5.3.4 TYPENBILDUNG: INTERPERSONELLER POSTMATERIALIST VS. INTRAPERSONELLER MATERIALIST . 393 5.4 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ UND PROFESSIONALITAET: EINE STRUKTURTHEORETISCHE INTERPRETATION . 398 5.4.1 KATEGORIENORIENTIERTE AUSWERTUNG: MOTIVATION - SELBSTVERSTAENDNIS - WISSEN UND KOENNEN - ERWERB WISSEN UND KOENNEN - ORIENTIERUNG . 399 5.4.2 INTERPRETATIONSRAHMEN: PROFESSION ALS VERMITTLUNG VON THEORIE UND PRAXIS. .401 5.4.3 TYPENBILDUNG: PROFIS VERSUS MACHERINNEN . 402 IV SCHLUSSBETRACHTUNG . 421 6 .0 RUECK UND AUSBLICK . 421 6.1 DISZIPLINAERE ASPEKTE . 421 6.1.1 GRUNDFRAGEN DER ERZIEHUNG - ANTWORTEN DER DISZIPLIN . 421 6.2 PROFESSIONSBEZOGENE ASPEKTE . 422 6.2.1 PAEDAGOGISCHE ODER SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET? . 422 11 6.3 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE . 425 6.3.1 ZUM GELTUNGSBEREICH DER BEFUNDE: METHODENREFLEXION . 425 6.3.2 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE FOKUSSIERTEN SUBJEKTIVEN THEORIEN . 427 6.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE KATEGORIALEN ANALYSEN . 431 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE TYPENBILDENDEN ANALYSEN . 435 6.3.4.1 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: MOTIVATIONALE ORIENTIERUNG UND BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 435 6.3.4.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: PROFESSIONSWISSEN (WISSEN UND KOENNEN ) UND ZIELORIENTIERUNG . 436 6.3.4.3 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ: WERTORIENTIERUNG UND BERUFSETHIK . 436 6.3.5 BERUFSBIOGRAPHISCHE ASPEKTE: WEGE IN DEN BERUF UND MOTIVATON . 437 6.3.6 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ALS (AUF-)LOESUNG VON SPANNUNGS VERHAELTNISSEN . 440 6.3.7 SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET: WISSEN - KOENNEN - HALTUNG . 444 6.4 RESUEMEE: MOTIVATION, BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS UND PROFESSIONALITAET. 447 V LITERATUR-, ABBILDUNGS UND TABELLENVERZEICHNIS . 451 12
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