Handlungsorientierter Mathematikunterricht: ein Konzept für mehr Motivation und Erfolg ab Klasse 9
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | auf dem Cover: "Sekundarstufe I+II" |
| Beschreibung: | 247 Seiten Illustrationen |
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INHALT
VORWORT
.
5
ARBEITEN
MIT
DEM
VORLIEGENDEN
BUCH
.
7
1
DAS
KONZEPT
DER
BERUFLICHEN
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
8
1.1
WARUM
NOCH
MATHEMATIK
LERNEN?
.
8
1.2
DAS
MODELL
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
9
1.3
DIE
VOLLSTAENDIGE
HANDLUNG
IN
DER
REALITAET
UND
IM
UNTERRICHT,
THEMA
YYRENOVIERUNG
"
.
11
1.4
GENAUE
ANALYSE
DER
PHASEN
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
15
1.5
LERNZUWACHS
IN
DEN
PHASEN
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
17
2
KOMPETENZENTWICKLUNG
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
20
2.1
FACHKOMPETENZ
.
20
2.2
HUMAN-,
SOZIAL-,
METHODENKOMPETENZ
UND
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
25
2.3
PROZESSBEZOGENE
KOMPETENZEN
.
26
3
BEDEUTUNG
DES
KONSTRUKTIVISTISCHEN
ANSATZES
FUER
DIE
FOERDERUNG
DES
LERNPROZESSES
.
30
3.1
LERNPROZESSFOERDERUNG
.
30
3.2
LERNEN
FOERDERN
DURCH
DEN
KOGNITIVEN
KONFLIKT
.
42
3.3
ERKENNTNISFOERDERUNG
.
47
3.4
UNTERRICHTSBEISPIEL
YYDAS
AUTO
IM
KIRCHENDACH
"
.
55
3.5
ERKENNTNISGEWINNUNG
DURCH
AUFGABEN
.
62
3.6
KONKRETE
HINWEISE
FUER
DIE
UNTERRICHTSFUEHRUNG
ZUR
FOERDERUNG
DES
LERNPROZESSES
.
63
4
SCHUELERZENTRIERTE
STRUKTURIERUNG
DES
HANDLUNGSORIENTIERTEN
UNTERRICHTES
.
68
4.1
SCHUELERZENTRIERUNG
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
68
4.2
FACHSYSTEMATIK
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
74
4.3
DARSTELLUNG
EINES
KONKRETEN
SCHUELERZENTRIERTEN
LEHRGANGS
.
82
4.4
LERNFOERDERUNGDURCHSCHUELERZENTRIERTENUNTERRICHT
.
98
5
ANWENDUNGSORIENTIERUNG
VERSUS
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
102
5.1
ANWENDUNGSAUFGABEN
.
103
5.2
UNTERSCHEIDUNG
ANWENDUNGSAUFGABEN
UND
LERNSITUATIONEN
.
104
5.3
ENTWICKLUNG
EINER
LERNSITUATION
AUS
EINER
ANWENDUNGSAUFGABE
.
109
6
MODELLBILDUNGUNDHANDLUNGSORIENTIERUNG
.
118
6.1
MODELLBILDUNG
.
119
6.2
REFLEXION
DER
MODELLBILDUNG
.
122
INHALT
6.3
DER
MODELLBILDUNGSKREISLAUF.
126
6.4
KOMBINATION
DER
PHASEN
DES
MODELLBILDUNGSKREISLAUFES
MIT
DEN
PHASEN
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
127
7
METHODEN
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
129
7.1
BEISPIELE
FUER
UNTERRICHTSMETHODEN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
129
7.2
DIE
LEHRKRAFT
IM
METHODENGESTUETZTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
147
8
DOKUMENTATION
DES
LERNPROZESSES
.
149
8.1
PROTOKOLL
DES
LERNPROZESSES
.
149
8.2
MEDIEN
ZUR
DOKUMENTATION
DES
LERNPROZESSES
.
152
8.3
STRUKTURIERUNG
DER
LERNPROZESSDOKUMENTATION
.
154
8.4
BEISPIELHAFTE
DOKUMENTATION
DES
LERNPROZESSES
FUER
DIE
PREISKALKULATION
FUER
DEN
TUERSTOPP
.
155
8.5
WEITERE
DOKUMENTATIONSFORMEN
.
181
9
UMGANG
MIT
PROBLEMEN
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
188
9.1
NEHMERHALTUNG
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
.
188
9.2
DIE
HALTUNG
DER
LEHRKRAFT
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
189
9.3
HANDLUNGSORIENTIERUNG
IN
LERNSCHWACHEN
KLASSEN
.
191
9.4
LERNSITUATIONEN
IN
LERNSCHWACHEN
KLASSEN
.
200
9.5
WARUM
WERDEN
ANALYTISCHE
GEOMETRIE
UND
STOCHASTIK
IN
DER
SCHULE
UNTERRICHTET?
.
203
10
PRAKTISCHE
HINWEISE
ZUM
ERARBEITEN
EINER
LERNSITUATION
.
206
10.1
ENTWICKLUNG
EINER
LERNSITUATION
ZUM
GRENZWERTBEGRIFF
.
208
10.2
ENTWICKLUNG
EINER
LERNSITUATION
ZUM
THEMA
YYANALYTISCHE
GEOMETRIE
"
.
212
10.3
HANDLUNGSORIENTIERTE
JAHRESPLANUNG
.
218
11
TECHNOLOGIEEINSATZ
.
221
11.1
VERGLEICH
DER
RECHNERTECHNOLOGIEN
.
221
11.2
KRITERIEN
FUER
DIE
AUSWAHL
GEEIGNETER
TECHNOLOGISCHER
UNTERSTUETZUNG
FUER
DEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
229
12
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
235
12.1
KLAUSUREN
.
235
12.2
MITARBEIT
.
239
13
ZUSAMMENFASSUNG
UND
FAZIT
.
241
14
QUELLEN
UND
LITERATUR
.
245 |
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
.
5
ARBEITEN
MIT
DEM
VORLIEGENDEN
BUCH
.
7
1
DAS
KONZEPT
DER
BERUFLICHEN
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
8
1.1
WARUM
NOCH
MATHEMATIK
LERNEN?
.
8
1.2
DAS
MODELL
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
9
1.3
DIE
VOLLSTAENDIGE
HANDLUNG
IN
DER
REALITAET
UND
IM
UNTERRICHT,
THEMA
YYRENOVIERUNG
"
.
11
1.4
GENAUE
ANALYSE
DER
PHASEN
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
15
1.5
LERNZUWACHS
IN
DEN
PHASEN
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
17
2
KOMPETENZENTWICKLUNG
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
20
2.1
FACHKOMPETENZ
.
20
2.2
HUMAN-,
SOZIAL-,
METHODENKOMPETENZ
UND
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
25
2.3
PROZESSBEZOGENE
KOMPETENZEN
.
26
3
BEDEUTUNG
DES
KONSTRUKTIVISTISCHEN
ANSATZES
FUER
DIE
FOERDERUNG
DES
LERNPROZESSES
.
30
3.1
LERNPROZESSFOERDERUNG
.
30
3.2
LERNEN
FOERDERN
DURCH
DEN
KOGNITIVEN
KONFLIKT
.
42
3.3
ERKENNTNISFOERDERUNG
.
47
3.4
UNTERRICHTSBEISPIEL
YYDAS
AUTO
IM
KIRCHENDACH
"
.
55
3.5
ERKENNTNISGEWINNUNG
DURCH
AUFGABEN
.
62
3.6
KONKRETE
HINWEISE
FUER
DIE
UNTERRICHTSFUEHRUNG
ZUR
FOERDERUNG
DES
LERNPROZESSES
.
63
4
SCHUELERZENTRIERTE
STRUKTURIERUNG
DES
HANDLUNGSORIENTIERTEN
UNTERRICHTES
.
68
4.1
SCHUELERZENTRIERUNG
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
68
4.2
FACHSYSTEMATIK
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
74
4.3
DARSTELLUNG
EINES
KONKRETEN
SCHUELERZENTRIERTEN
LEHRGANGS
.
82
4.4
LERNFOERDERUNGDURCHSCHUELERZENTRIERTENUNTERRICHT
.
98
5
ANWENDUNGSORIENTIERUNG
VERSUS
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
102
5.1
ANWENDUNGSAUFGABEN
.
103
5.2
UNTERSCHEIDUNG
ANWENDUNGSAUFGABEN
UND
LERNSITUATIONEN
.
104
5.3
ENTWICKLUNG
EINER
LERNSITUATION
AUS
EINER
ANWENDUNGSAUFGABE
.
109
6
MODELLBILDUNGUNDHANDLUNGSORIENTIERUNG
.
118
6.1
MODELLBILDUNG
.
119
6.2
REFLEXION
DER
MODELLBILDUNG
.
122
INHALT
6.3
DER
MODELLBILDUNGSKREISLAUF.
126
6.4
KOMBINATION
DER
PHASEN
DES
MODELLBILDUNGSKREISLAUFES
MIT
DEN
PHASEN
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG
.
127
7
METHODEN
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
129
7.1
BEISPIELE
FUER
UNTERRICHTSMETHODEN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
129
7.2
DIE
LEHRKRAFT
IM
METHODENGESTUETZTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
147
8
DOKUMENTATION
DES
LERNPROZESSES
.
149
8.1
PROTOKOLL
DES
LERNPROZESSES
.
149
8.2
MEDIEN
ZUR
DOKUMENTATION
DES
LERNPROZESSES
.
152
8.3
STRUKTURIERUNG
DER
LERNPROZESSDOKUMENTATION
.
154
8.4
BEISPIELHAFTE
DOKUMENTATION
DES
LERNPROZESSES
FUER
DIE
PREISKALKULATION
FUER
DEN
TUERSTOPP
.
155
8.5
WEITERE
DOKUMENTATIONSFORMEN
.
181
9
UMGANG
MIT
PROBLEMEN
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
188
9.1
NEHMERHALTUNG
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
.
188
9.2
DIE
HALTUNG
DER
LEHRKRAFT
IM
HANDLUNGSORIENTIERTEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
189
9.3
HANDLUNGSORIENTIERUNG
IN
LERNSCHWACHEN
KLASSEN
.
191
9.4
LERNSITUATIONEN
IN
LERNSCHWACHEN
KLASSEN
.
200
9.5
WARUM
WERDEN
ANALYTISCHE
GEOMETRIE
UND
STOCHASTIK
IN
DER
SCHULE
UNTERRICHTET?
.
203
10
PRAKTISCHE
HINWEISE
ZUM
ERARBEITEN
EINER
LERNSITUATION
.
206
10.1
ENTWICKLUNG
EINER
LERNSITUATION
ZUM
GRENZWERTBEGRIFF
.
208
10.2
ENTWICKLUNG
EINER
LERNSITUATION
ZUM
THEMA
YYANALYTISCHE
GEOMETRIE
"
.
212
10.3
HANDLUNGSORIENTIERTE
JAHRESPLANUNG
.
218
11
TECHNOLOGIEEINSATZ
.
221
11.1
VERGLEICH
DER
RECHNERTECHNOLOGIEN
.
221
11.2
KRITERIEN
FUER
DIE
AUSWAHL
GEEIGNETER
TECHNOLOGISCHER
UNTERSTUETZUNG
FUER
DEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
229
12
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
235
12.1
KLAUSUREN
.
235
12.2
MITARBEIT
.
239
13
ZUSAMMENFASSUNG
UND
FAZIT
.
241
14
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UND
LITERATUR
.
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