Verfügbarkeit: Sprachbildung und historisches Lernen

Sprachbildung und historisches Lernen - aber wie?: Ziele, Professionalisierung, Umsetzung : mit 12 Abbildungen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Sieberkrob, Matthias (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Göttingen V&R unipress [2023]
Schriftenreihe:	Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik Band 29
Schlagworte:	Geschichtsdenken Sprachhandeln Geschichtsunterricht Lehrerbildung Lernen Spracherziehung Sprachbildung Historisches Lernen Historisches Erzählen Agency Bildungssprache Lehrer:innenprofessionalisierung Emanzipatorisches Lernen Sprachsensibilität Hochschulschrift
Online-Zugang:	Volltext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	409 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783847115397

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT DANKSAGUNG ............................................................................................... 11 TABELLENVERZEICHNIS .................................................................................... 13 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .............................................................................. 15 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS .............................................................................. 17 I. EINLEITUNG: SPRACHBILDUNG - EINE ERFOLGSGESCHICHTE? ....................... 19 II. DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG: ZUM STAND DER DISKUSSION ............... 27 1. WAS BEDEUTET DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG? BEGRIFFSDEFINITIONEN UND KONZEPTE .............................................. 27 1.1 SPRACHBILDUNG UND SPRACHFOERDERUNG ................................... 28 1.2 ALLTAGSSPRACHE, BILDUNGSSPRACHE UND FACHSPRACHE .............. 33 1.3 SPRACHBILDENDER UND SPRACHSENSIBLER FACHUNTERRICHT .... 41 2. WAS KANN DIE SPRACHBILDUNG LEISTEN? LEERE VERSPRECHEN DES DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEMS ......................................................... 42 3. FORSCHUNGSSTAND: DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG UND HISTORISCHES LERNEN ......................................................................................... 45 III. ZIELSETZUNG: SPRACHBILDUNG ALS EMANZIPATORISCHES KONZEPT ............ 55 1. WIE WIRD UEBER SCHUELERINNEN GESPROCHEN? KRITIK EINSCHLAEGIGER BEGRIFFE ...................................................................................... 58 2. SPRACHE IM MACHTGEFUEGE DER INSTITUTION SCHULE - INTERSEKTIONAL BETRACHTET .................................................................................. 63 3. NEUE PERSPEKTIVEN UND POTENZIALE DER DURCHGAENGIGEN SPRACHBILDUNG: FOERDERUNG VON AGENCY .................................... 72 4. DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG, AGENCY UND HISTORISCHES LERNEN: EIN AUSBLICK ............................................................................. 76 6 INHALT IV. DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG: LEHRE ODER LEERE ZWISCHEN DEN DISZIPLINEN? .............................................................................. 85 1. . RAHMENBEDINGUNGEN: SPRACHBILDUNG IN DER ERSTEN PHASE DER .................................................................. 86 2. SPRACHBILDUNG ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG VON GESCHICHTSLEHRERINNEN ...................................................... 88 2.1 PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN ............................... 89 2.2 PROFESSIONALISIERUNG VON GESCHICHTSLEHRERINNEN .............. 94 2.3 PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN IM BEREICH SPRACHBILDUNG ............................................................. 97 2.4 UND DIE PROFESSIONALISIERUNG VON GESCHICHTSLEHRER*INNEN IM BEREICH SPRACHBILDUNG? ................................................. 101 V. STUDENTINNEN PLANEN SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHT: ERKENNTNISINTERESSE, METHODIK UND FORSCHUNGSPROZESS ................. 105 1. KONTEXTUALISIERUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE ................................ 105 1.1 STUDENTISCHE (GESCHICHTS-)UNTERRICHTSPLANUNG: FORSCHUNGSSTAND .................................................................. 106 1.2 DAS PRAXISSEMESTER: EINE PHASE DER PROFESSIONALISIERUNG? . 108 2. VORSTUDIE ....................................................................................... 109 3. ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN ................................ 113 4. UNTERSUCHUNGSDESIGN .................................................................. 117 4.1 DIE PROBANDINNEN: AUSWAHL UND RELEVANTE ASPEKTE IHRES STUDIUMS .............................................................................. 118 4.2 FUER DIE STUDIE RELEVANTE UNIVERSITAERE LEHRVERANSTALTUNGEN . 120 5. DATENERHEBUNG .............................................................................. 122 5.1 PLANUNGSGESPRAECHE VON SPRACHBILDENDEM GESCHICHTSUNTERRICHT ............................................................. 122 5.2 DER EINSATZ VON VIDEOGRAFIE ................................................. 124 5.3 FLANKIERENDE DATEN ............................................................. 125 5.4 ERFASSUNG VON LERNGELEGENHEITEN: INTERVIEWS MIT DEN DOZENTINNEN ........................................................................ 125 6. AUSWERTUNG .................................................................................... 126 6.1 TRANSKRIPTION ........................................................................ 126 6.2 VORSTELLUNG UND BEGRUENDUNG DES VERFAHRENS DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE ................................................. 127 6.3 ANNAEHERUNG AN DAS MATERIAL, ENTWICKLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS UND CODIERUNG ...................................... 134 7. REFLEXION UND GUETEKRITERIEN .......................................................... 141 INHALT 7 VI. ERGEBNISSE DER EMPIRIE ..................................................................... 147 1. INTERVIEWS MIT DEN DOZENTINNEN: DESKRIPTIVE DARSTELLUNG DER LERNGELEGENHEITEN UND EINSCHAETZUNGEN ..................................... 147 1.1 GESCHICHTSSPEZIFISCHE SEMINARE DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE/SPRACHBILDUNG ................................................. 148 1.2 GESCHICHTSDIDAKTISCHE SEMINARE ........................................... 151 2. THEORETISCHE RAHMUNG DER ANALYSE ........................................... 154 3. ANALYSE DER PLANUNGSGESPRAECHE: SPRACHBILDENDE ASPEKTE IN DEN UNTERRICHTSPLANUNGEN .............................................................. 160 3.1 SPRACHBILDENDE ASPEKTE IN DEN STUDENTISCHEN UNTERRICHTSPLANUNGEN IM UEBERBLICK ........................... 161 3.2 KATEGORIE KL UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHREZEPTION ............................................................. 164 3.2.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEM RAHMUNG FUER KATEGORIE KL UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHREZEPTION ............................................................ 165 3.2.2 ANALYSE DER KATEGORIE K1.1 VERSTAENDLICHKEIT DES TEXTS/TEXTANALYSE .......................................................... 175 3.2.3 ANALYSE DER KATEGORIE KL2 ZIEL: AKTIVIERUNG DES VORWISSENS .................................................................. 177 3.2.4 ANALYSE DER KATEGORIE K1.3 ZIEL: TEXTENTLASTUNG .... 182 3.2.5 ANALYSE DER KATEGORIE KL4 ZIEL: ANLEITUNG DES LESEPROZESSES ............................................................... 188 3.2.6 ANALYSE DER KATEGORIE KL5 ZIEL: (ZU-)HOEREN .............. 192 3.2.7 ANALYSE DER KATEGORIE KL6 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR REZEPTION DISKONTINUIERLICHER TEXTE .............................................. 193 3.3 KATEGORIE K2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHPRODUKTION .................................................................. 194 3.3.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHPRODUKTION 195 3.3.2 ANALYSE DER KATEGORIE K2.1 ZIEL: UNTERSTUETZUNG DER PLANUNG UND ORGANISATION ........................................... 199 3.3.3 ANALYSE DER KATEGORIE K2.2 ZIEL: UNTERSTUETZUNG DER UMSETZUNG .................................................................. 201 3.3.4 ANALYSE DER KATEGORIE K2.3 ZIEL: UEBERARBEITUNG HINSICHTLICH INHALTLICHER UND TEXTSTRUKTURELLER MERKMALE ............................................................. 203 8 INHALT 3.3.5 ANALYSE DER KATEGORIE K2.4 ZIEL: KORREKTUR HINSICHTLICH SPRACHLICHER KORREKTHEIT .......................... 204 3.4 KATEGORIE K3 UEBERARBEITUNG DER AUFGABENSTELLUNG ............... 205 3.4.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K3 UEBERARBEITUNG DER AUFGABENSTELLUNG . . . 206 3.4.2 ANALYSE DER KATEGORIE K3A ZIEL: VERSTAENDLICHKEIT DER AUFGABENSTELLUNG .......................................................... 207 3.4.3 ANALYSE DER KATEGORIE K3.2 ZIEL: TRANSPARENZ DER AUFGABE ........................................................................ 209 3.4.4 ANALYSE DER KATEGORIE K3.3 ZIEL: SYSTEMATISIERUNG DER AUFGABENSTELLUNG .......................................................... 210 3.5 KATEGORIE K4 ASPEKTE VON MEHRSPRACHIGKEIT ...................... 210 3.5.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K4 ASPEKTE VON MEHRSPRACHIGKEIT .............. 211 3.5.2 ANALYSE DER KATEGORIE K4 ASPEKTE VON MEHRSPRACHIGKEIT 212 3.6 KATEGORIE K5 UEBERLEGUNGEN ZUR FORM GEPLANTER SCHUELER^ INNENPRODUKTE .................................................. 213 3.6.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K5 UEBERLEGUNGEN ZUR FORM GEPLANTER SCHUELER INNENPRODUKTE 214 3.6.2 ANALYSE DER KATEGORIE K5 UEBERLEGUNGEN ZUR FORM GEPLANTER SCHUELER INNENPRODUKTE ........................ 214 3.7 KATEGORIE K6 UEBERLEGUNGEN ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN ................................................................ 215 3.7.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K6 UEBERLEGUNGEN ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN 215 3.7.2 ANALYSE DER KATEGORIE K6 UEBERLEGUNGEN ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN .......................... 216 3.8 KATEGORIE K7 UEBERLEGUNGEN ZUR BENOETIGTEN ZEIT UND ZUM AUFWAND FUER SPRACHBILDENDE AKTIVITAETEN ............................. 218 3.9 KATEGORIE K8 WEITERE AUSSAGEN ZUR SPRACHBILDUNG .............. 221 3.10 KATEGORIE K9 UEBERLEGUNGEN ZU PRINZIPIEN HISTORISCHEN LERNENS ......................................................................... 223 3.11 MOEGLICHKEITEN DER ANWENDUNG SPRACHBILDENDER ASPEKTE: BEANTWORTUNG VON FORSCHUNGSFRAGE 1 UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE ...................................................................... 225 INHALT 9 4. VERAENDERUNGEN IN DER ANWENDUNG SPRACHBILDENDER ASPEKTE ZU DEN ERHEBUNGSZEITPUNKTEN ...................................................... 237 4.1 TEAM K1_T1: JULIAN UND ANDREAS ........................................ 240 4.2 TEAM K1_T2: VERA UND PAOLA ............................................. 243 4.3 TEAM K1_T3 : KRISTINA UND STEFFEN ..................................... 248 4.4 TEAM K2_T1: BERKAN UND SADI .......................................... 255 4.5 TEAM K2_T2: HANNA UND FLORIAN ........................................ 259 4.6 TEAM K2_T3: NOURIA UND PATRICK ........................................ 264 4.7 VERAENDERUNGEN IN DER ANWENDUNG SPRACHBILDENDER ASPEKTE: BEANTWORTUNG VON FORSCHUNGSFRAGE 2 UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE .................................................... 267 5. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN UNTERSUCHUNGSKOHORTEN ................. 275 5.1 KATEGORIE KI UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHREZEPTION ..................................................................... 278 5.2 KATEGORIE K2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHPRODUKTION .................................................................. 280 5.3 KATEGORIE K3 UEBERARBEITUNG DER AUFGABENSTELLUNG .............. 282 5.4 KATEGORIE K9 UEBERLEGUNGEN ZU PRINZIPIEN HISTORISCHEN LERNENS ................................................................................. 282 5.5 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN UNTERSUCHUNGSKOHORTEN: BEANTWORTUNG VON FORSCHUNGSFRAGE 3 UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 288 VII. WAS FOLGT? DIE NOTWENDIGKEIT EINER GESCHICHTSDIDAKTISCHEN PROFILIERUNG SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHTS .............. 293 VIII. GESCHICHTE, SPRACHE UND HISTORISCHES LERNEN ................................... 297 1. DER SOGENANNTE LINGUISTIC TURN IN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT . 298 2. DAS NARRATIVE PARADIGMA DER GESCHICHTSDIDAKTIK ....................... 303 IX. SPRACHBILDENDER GESCHICHTSUNTERRICHT: EIN THEORETISCHER ENTWURF . 309 1. RAHMENMODELL FUER SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHT .... 313 1.1 LERNAUFGABEN ALS ORGANISATIONSPRINZIP SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHTS .......................................................... 315 1.2 GENERISCHES GESCHICHTSLERNEN ............................................. 319 2. FOERDERANSAETZE UND METHODEN ....................................................... 326 2.1 UNTERSTUETZUNG DER LESEPROZESSE .......................................... 327 2.2 UNTERSTUETZUNG DER SCHREIBPROZESSE .................................... 333 3. DIE LEBENSWELTLICHE MEHRSPRACHIGKEIT WERTSCHAETZEN UND ALS BILDUNGSRESSOURCE NUTZEN ......................................................... 349 10 INHALT X. FAZIT .................................................................................................. 355 1. ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE ...................................... 355 2. REFLEXION UND GRENZEN DER UNTERSUCHUNG ................................... 360 3. DISKUSSION UND IMPLIKATIONEN .................................................... 363 LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................... 371 SOFTWAREVERZEICHNIS .................................................................................... 411
adam_txt	INHALT DANKSAGUNG . 11 TABELLENVERZEICHNIS . 13 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 15 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 17 I. EINLEITUNG: SPRACHBILDUNG - EINE ERFOLGSGESCHICHTE? . 19 II. DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG: ZUM STAND DER DISKUSSION . 27 1. WAS BEDEUTET DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG? BEGRIFFSDEFINITIONEN UND KONZEPTE . 27 1.1 SPRACHBILDUNG UND SPRACHFOERDERUNG . 28 1.2 ALLTAGSSPRACHE, BILDUNGSSPRACHE UND FACHSPRACHE . 33 1.3 SPRACHBILDENDER UND SPRACHSENSIBLER FACHUNTERRICHT . 41 2. WAS KANN DIE SPRACHBILDUNG LEISTEN? LEERE VERSPRECHEN DES DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEMS . 42 3. FORSCHUNGSSTAND: DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG UND HISTORISCHES LERNEN . 45 III. ZIELSETZUNG: SPRACHBILDUNG ALS EMANZIPATORISCHES KONZEPT . 55 1. WIE WIRD UEBER SCHUELERINNEN GESPROCHEN? KRITIK EINSCHLAEGIGER BEGRIFFE . 58 2. SPRACHE IM MACHTGEFUEGE DER INSTITUTION SCHULE - INTERSEKTIONAL BETRACHTET . 63 3. NEUE PERSPEKTIVEN UND POTENZIALE DER DURCHGAENGIGEN SPRACHBILDUNG: FOERDERUNG VON AGENCY . 72 4. DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG, AGENCY UND HISTORISCHES LERNEN: EIN AUSBLICK . 76 6 INHALT IV. DURCHGAENGIGE SPRACHBILDUNG: LEHRE ODER LEERE ZWISCHEN DEN DISZIPLINEN? . 85 1. . RAHMENBEDINGUNGEN: SPRACHBILDUNG IN DER ERSTEN PHASE DER . 86 2. SPRACHBILDUNG ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG VON GESCHICHTSLEHRERINNEN . 88 2.1 PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN . 89 2.2 PROFESSIONALISIERUNG VON GESCHICHTSLEHRERINNEN . 94 2.3 PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRERINNEN IM BEREICH SPRACHBILDUNG . 97 2.4 UND DIE PROFESSIONALISIERUNG VON GESCHICHTSLEHRER*INNEN IM BEREICH SPRACHBILDUNG? . 101 V. STUDENTINNEN PLANEN SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHT: ERKENNTNISINTERESSE, METHODIK UND FORSCHUNGSPROZESS . 105 1. KONTEXTUALISIERUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE . 105 1.1 STUDENTISCHE (GESCHICHTS-)UNTERRICHTSPLANUNG: FORSCHUNGSSTAND . 106 1.2 DAS PRAXISSEMESTER: EINE PHASE DER PROFESSIONALISIERUNG? . 108 2. VORSTUDIE . 109 3. ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN . 113 4. UNTERSUCHUNGSDESIGN . 117 4.1 DIE PROBANDINNEN: AUSWAHL UND RELEVANTE ASPEKTE IHRES STUDIUMS . 118 4.2 FUER DIE STUDIE RELEVANTE UNIVERSITAERE LEHRVERANSTALTUNGEN . 120 5. DATENERHEBUNG . 122 5.1 PLANUNGSGESPRAECHE VON SPRACHBILDENDEM GESCHICHTSUNTERRICHT . 122 5.2 DER EINSATZ VON VIDEOGRAFIE . 124 5.3 FLANKIERENDE DATEN . 125 5.4 ERFASSUNG VON LERNGELEGENHEITEN: INTERVIEWS MIT DEN DOZENTINNEN . 125 6. AUSWERTUNG . 126 6.1 TRANSKRIPTION . 126 6.2 VORSTELLUNG UND BEGRUENDUNG DES VERFAHRENS DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE . 127 6.3 ANNAEHERUNG AN DAS MATERIAL, ENTWICKLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS UND CODIERUNG . 134 7. REFLEXION UND GUETEKRITERIEN . 141 INHALT 7 VI. ERGEBNISSE DER EMPIRIE . 147 1. INTERVIEWS MIT DEN DOZENTINNEN: DESKRIPTIVE DARSTELLUNG DER LERNGELEGENHEITEN UND EINSCHAETZUNGEN . 147 1.1 GESCHICHTSSPEZIFISCHE SEMINARE DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE/SPRACHBILDUNG . 148 1.2 GESCHICHTSDIDAKTISCHE SEMINARE . 151 2. THEORETISCHE RAHMUNG DER ANALYSE . 154 3. ANALYSE DER PLANUNGSGESPRAECHE: SPRACHBILDENDE ASPEKTE IN DEN UNTERRICHTSPLANUNGEN . 160 3.1 SPRACHBILDENDE ASPEKTE IN DEN STUDENTISCHEN UNTERRICHTSPLANUNGEN IM UEBERBLICK . 161 3.2 KATEGORIE KL UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHREZEPTION . 164 3.2.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEM RAHMUNG FUER KATEGORIE KL UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHREZEPTION . 165 3.2.2 ANALYSE DER KATEGORIE K1.1 VERSTAENDLICHKEIT DES TEXTS/TEXTANALYSE . 175 3.2.3 ANALYSE DER KATEGORIE KL2 ZIEL: AKTIVIERUNG DES VORWISSENS . 177 3.2.4 ANALYSE DER KATEGORIE K1.3 ZIEL: TEXTENTLASTUNG . 182 3.2.5 ANALYSE DER KATEGORIE KL4 ZIEL: ANLEITUNG DES LESEPROZESSES . 188 3.2.6 ANALYSE DER KATEGORIE KL5 ZIEL: (ZU-)HOEREN . 192 3.2.7 ANALYSE DER KATEGORIE KL6 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR REZEPTION DISKONTINUIERLICHER TEXTE . 193 3.3 KATEGORIE K2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHPRODUKTION . 194 3.3.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHPRODUKTION 195 3.3.2 ANALYSE DER KATEGORIE K2.1 ZIEL: UNTERSTUETZUNG DER PLANUNG UND ORGANISATION . 199 3.3.3 ANALYSE DER KATEGORIE K2.2 ZIEL: UNTERSTUETZUNG DER UMSETZUNG . 201 3.3.4 ANALYSE DER KATEGORIE K2.3 ZIEL: UEBERARBEITUNG HINSICHTLICH INHALTLICHER UND TEXTSTRUKTURELLER MERKMALE . 203 8 INHALT 3.3.5 ANALYSE DER KATEGORIE K2.4 ZIEL: KORREKTUR HINSICHTLICH SPRACHLICHER KORREKTHEIT . 204 3.4 KATEGORIE K3 UEBERARBEITUNG DER AUFGABENSTELLUNG . 205 3.4.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K3 UEBERARBEITUNG DER AUFGABENSTELLUNG . . . 206 3.4.2 ANALYSE DER KATEGORIE K3A ZIEL: VERSTAENDLICHKEIT DER AUFGABENSTELLUNG . 207 3.4.3 ANALYSE DER KATEGORIE K3.2 ZIEL: TRANSPARENZ DER AUFGABE . 209 3.4.4 ANALYSE DER KATEGORIE K3.3 ZIEL: SYSTEMATISIERUNG DER AUFGABENSTELLUNG . 210 3.5 KATEGORIE K4 ASPEKTE VON MEHRSPRACHIGKEIT . 210 3.5.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K4 ASPEKTE VON MEHRSPRACHIGKEIT . 211 3.5.2 ANALYSE DER KATEGORIE K4 ASPEKTE VON MEHRSPRACHIGKEIT 212 3.6 KATEGORIE K5 UEBERLEGUNGEN ZUR FORM GEPLANTER SCHUELER^ INNENPRODUKTE . 213 3.6.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K5 UEBERLEGUNGEN ZUR FORM GEPLANTER SCHUELER INNENPRODUKTE 214 3.6.2 ANALYSE DER KATEGORIE K5 UEBERLEGUNGEN ZUR FORM GEPLANTER SCHUELER INNENPRODUKTE . 214 3.7 KATEGORIE K6 UEBERLEGUNGEN ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN . 215 3.7.1 KONKRETISIERUNG DER THEORETISCHEN RAHMUNG FUER KATEGORIE K6 UEBERLEGUNGEN ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN 215 3.7.2 ANALYSE DER KATEGORIE K6 UEBERLEGUNGEN ZUR SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN . 216 3.8 KATEGORIE K7 UEBERLEGUNGEN ZUR BENOETIGTEN ZEIT UND ZUM AUFWAND FUER SPRACHBILDENDE AKTIVITAETEN . 218 3.9 KATEGORIE K8 WEITERE AUSSAGEN ZUR SPRACHBILDUNG . 221 3.10 KATEGORIE K9 UEBERLEGUNGEN ZU PRINZIPIEN HISTORISCHEN LERNENS . 223 3.11 MOEGLICHKEITEN DER ANWENDUNG SPRACHBILDENDER ASPEKTE: BEANTWORTUNG VON FORSCHUNGSFRAGE 1 UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE . 225 INHALT 9 4. VERAENDERUNGEN IN DER ANWENDUNG SPRACHBILDENDER ASPEKTE ZU DEN ERHEBUNGSZEITPUNKTEN . 237 4.1 TEAM K1_T1: JULIAN UND ANDREAS . 240 4.2 TEAM K1_T2: VERA UND PAOLA . 243 4.3 TEAM K1_T3 : KRISTINA UND STEFFEN . 248 4.4 TEAM K2_T1: BERKAN UND SADI . 255 4.5 TEAM K2_T2: HANNA UND FLORIAN . 259 4.6 TEAM K2_T3: NOURIA UND PATRICK . 264 4.7 VERAENDERUNGEN IN DER ANWENDUNG SPRACHBILDENDER ASPEKTE: BEANTWORTUNG VON FORSCHUNGSFRAGE 2 UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE . 267 5. UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN UNTERSUCHUNGSKOHORTEN . 275 5.1 KATEGORIE KI UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHREZEPTION . 278 5.2 KATEGORIE K2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHPRODUKTION . 280 5.3 KATEGORIE K3 UEBERARBEITUNG DER AUFGABENSTELLUNG . 282 5.4 KATEGORIE K9 UEBERLEGUNGEN ZU PRINZIPIEN HISTORISCHEN LERNENS . 282 5.5 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEN UNTERSUCHUNGSKOHORTEN: BEANTWORTUNG VON FORSCHUNGSFRAGE 3 UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 288 VII. WAS FOLGT? DIE NOTWENDIGKEIT EINER GESCHICHTSDIDAKTISCHEN PROFILIERUNG SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHTS . 293 VIII. GESCHICHTE, SPRACHE UND HISTORISCHES LERNEN . 297 1. DER SOGENANNTE LINGUISTIC TURN IN DER GESCHICHTSWISSENSCHAFT . 298 2. DAS NARRATIVE PARADIGMA DER GESCHICHTSDIDAKTIK . 303 IX. SPRACHBILDENDER GESCHICHTSUNTERRICHT: EIN THEORETISCHER ENTWURF . 309 1. RAHMENMODELL FUER SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHT . 313 1.1 LERNAUFGABEN ALS ORGANISATIONSPRINZIP SPRACHBILDENDEN GESCHICHTSUNTERRICHTS . 315 1.2 GENERISCHES GESCHICHTSLERNEN . 319 2. FOERDERANSAETZE UND METHODEN . 326 2.1 UNTERSTUETZUNG DER LESEPROZESSE . 327 2.2 UNTERSTUETZUNG DER SCHREIBPROZESSE . 333 3. DIE LEBENSWELTLICHE MEHRSPRACHIGKEIT WERTSCHAETZEN UND ALS BILDUNGSRESSOURCE NUTZEN . 349 10 INHALT X. FAZIT . 355 1. ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE . 355 2. REFLEXION UND GRENZEN DER UNTERSUCHUNG . 360 3. DISKUSSION UND IMPLIKATIONEN . 363 LITERATURVERZEICHNIS . 371 SOFTWAREVERZEICHNIS . 411
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spelling	Sieberkrob, Matthias Verfasser (DE-588)1280929995 aut Sprachbildung und historisches Lernen - "Aber mir ist überhaupt nicht klar, wie" Sprachbildung und historisches Lernen - aber wie? Ziele, Professionalisierung, Umsetzung : mit 12 Abbildungen Matthias Sieberkrob Göttingen V&R unipress [2023] © 2023 409 Seiten Illustrationen, Diagramme txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik Band 29 Dissertation Freie Universität Berlin 2022 Originaltitel der Dissertation: Sprachbildung und historisches Lernen - "Aber mir ist überhaupt nicht klar, wie" Geschichtsdenken (DE-588)4071770-7 gnd rswk-swf Sprachhandeln (DE-588)4182519-6 gnd rswk-swf Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 gnd rswk-swf Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd rswk-swf Lernen (DE-588)4035408-8 gnd rswk-swf Spracherziehung (DE-588)4056459-9 gnd rswk-swf Sprachbildung Geschichtsunterricht Historisches Lernen Historisches Erzählen Agency Bildungssprache Lehrer:innenprofessionalisierung Emanzipatorisches Lernen Sprachsensibilität (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Spracherziehung (DE-588)4056459-9 s Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 s Lernen (DE-588)4035408-8 s Geschichtsdenken (DE-588)4071770-7 s DE-604 Sprachhandeln (DE-588)4182519-6 s Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 s V & R unipress GmbH (DE-588)1065212178 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe, PDF Sieberkrob, Matthias Sprachbildung und historisches Lernen – aber wie? 978-3-7370-1539-4 (DE-604)BV048814065 Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik Band 29 (DE-604)BV036708969 29 https://refubium.fu-berlin.de/handle/fub188/37782 Resolving-System kostenfrei Volltext DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034078774&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p vlb 20221008 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#vlb
spellingShingle	Sieberkrob, Matthias Sprachbildung und historisches Lernen - aber wie? Ziele, Professionalisierung, Umsetzung : mit 12 Abbildungen Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik Geschichtsdenken (DE-588)4071770-7 gnd Sprachhandeln (DE-588)4182519-6 gnd Geschichtsunterricht (DE-588)4020533-2 gnd Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd Lernen (DE-588)4035408-8 gnd Spracherziehung (DE-588)4056459-9 gnd
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