Verfügbarkeit: Das Klassenlehrer:innen-Buch für die Sekundarstufe

Das Klassenlehrer:innen-Buch für die Sekundarstufe:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Schubert, Nele Das Klassenlehrer-Buch für die Grundschule
Hauptverfasser:	Friedrichs, Birte 1965- (VerfasserIn), Schubert, Nele (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz 2023
Ausgabe:	2. Auflage
Schlagworte:	Sekundarstufe Klassenlehrer
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf dem Umschlag: "Mit Online-Materialien" Auf der Rückseite der Titelseite "2., erweiterte und überarbeitete Auflage"
Beschreibung:	239 Seiten Illustrationen 25 cm x 17 cm, 427 g
ISBN:	9783407632739 3407632738

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT 5 INHALT VORWORT ................................................................................................................. 9 VORWORT ZUR 2. AUFLAGE .......................................................................................... 10 1. EINLEITUNG .......................................................................................... 11 1.1 KLASSEN UND IHRE BIOGRAFIE ........................................................................... 11 1.2 AUF DIE BEZIEHUNG KOMMT ES AN ................................................................. 13 1.3 KLASSENLEHRERIN - EIN VIELFAELTIGES AMT ....................................................... 15 2. DREI SAEULEN GUTER PAEDAGOGIK ........................................................ 19 2.1 ERMUTIGUNG ................................................................................................... 19 2.1.1 ERMUTIGEND BEGLEITEN UND FOERDERN - DAS KONZEPT .......................... 19 2.1.2 ERMUTIGUNG KONKRET ......................................................................... 20 2.1.3 UMGANG MIT FEHLVERHALTEN ............................................................... 24 2.2 KOMMUNIKATION ........................................................................................... 29 2.2.1 GESPRAECHE ALS BASIS GELINGENDER LERNENTWICKLUNG .......................... 29 2.2.2 BEDINGUNGEN UND PRINZIPIEN GUTER GESPRAECHSFUEHRUNG .................. 32 2.2.3 GESPRAECHE FUEHREN IM UNTERRICHT ...................................................... 34 2.2.4 BERATUNGSGESPRAECHE MIT SCHUELERINNEN ............................................ 35 2.3 PARTIZIPATION .................................................................................................. 39 2.3.1 BEISPIELE FUER PARTIZIPATION IN DER SEKUNDARSTUFE ............................. 41 2.3.2 KLASSENRAT .......................................................................................... 42 3. DIE ENTWICKLUNG DER KLASSE ALS GRUPPENPROZESS ...................... 48 3.1 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG ................................................................ 49 3.2 PHASE 1: ANKOMMEN UND SICH ORIENTIEREN (FORMING) ............................. 51 3.3 PHASE 2: GAERUNG UND KLAERUNG (STORMING) ............................................... 60 3.4 PHASE 3: ARBEITSLUST UND PRODUKTIVITAET (NORMING, PERFORMING) ......... 63 3.5 PHASE 4: ABSCHLUSS UND ABSCHIED (ADJOURNING) ...................................... 65 3.6 UEBUNGEN FUER EIN POSITIVES KLASSENKLIMA ..................................................... 66 3.6.1 UEBUNGEN UND RITUALE, DIE ZUHOEREN UND RUHE TRAINIEREN .............. 67 3.6.2 UEBUNGEN, DIE DIE PERSOENLICHKEIT STAERKEN ......................................... 68 3.6.3 UEBUNGEN, DIE VERTRAUEN UND VERTRAUTHEIT FOERDERN ......................... 70 4. DEN RAHMEN GESTALTEN: ANKOMMEN UND ABSCHIED .................. 72 4.1 VORBEREITUNGEN FUER DEN ERSTEN SCHULTAG IN KLASSE 5 .................................. 72 4.2 DIE ERSTEN TAGE IN KLASSE 5 .......................................................................... 75 6 INHALT 4.2.1 DER ERSTE SCHULTAG ............................................................................. 75 4.2.2 DER ZWEITE SCHULTAG ........................................................................... 78 4.2.3 DER WEITERE VERLAUF DER ERSTEN WOCHE ............................................. 82 4.2.4 DIE ZWEITE SCHULWOCHE: KLASSENREGELN UND WAHL DER KLASSENSPRECHERINNEN ..................................................................... 85 4.3 EIN ANFANG EIGENER ART: NEUE SCHUELERINNEN ............................................. 88 4.4 ABSCHLUSS UND ABSCHIED ............................................................................... 91 4.4.1 EIN SCHUL(HALB)JAHR GEHT ZU ENDE ..................................................... 91 4.4.2 ENDE DER GEMEINSAMEN SCHULZEIT: ABSCHLUSS UND ABSCHIED ......... 95 5. DAS ZUSAMMENLEBEN GESTALTEN ..................................................... 98 5.1 GEMEINSCHAFT FEIERN ...................................................................................... 98 5.1.1 FESTE UND FEIERN IM UNTERRICHT ........................................................ 101 5.1.2 GEBURTSTAGSFEIER ................................................................................ 103 5.1.3 JAHRESZEITLICHE FESTE ........................................................................... 105 5.1.4 SPIELE FUER VERSCHIEDENE FEIERN .......................................................... 108 5.2 DER RAUM ALS DRITTER PAEDAGOGE .................................................................... 110 5.2.1 DER KLASSENRAUM ALS ORT ZEITGEMAESSEN LERNENS ............................. 111 5.2.2 RAUMSTRUKTURIERUNG IM KLASSENZIMMER ......................................... 113 5.2.3 ANORDNUNG DER TISCHE IM RAUM ..................................................... 115 5.2.4 SITZORDNUNG: WER SITZT WO UND NEBEN WEM? ................................... 117 6. ORGANISATION WILL GELERNT SEIN ........................................................ 119 6.1 SCHUELERINNEN HELFEN, SICH ZU ORGANISIEREN .................................................. 119 6.2 KLASSENORGANISATION ....................................................................................... 122 6.3 INFORMATIONEN FUER KOLLEGINNEN, DIE IN DER KLASSE UNTERRICHTEN ................ 123 7. DAS INDIVIDUUM WAHRNEHMEN, SCHUETZEN UND STAERKEN ............... 125 7.1 INKLUSION ........................................................................................................ 125 7.2 BESONDERS BEGABTE SCHUELERINNEN ERKENNEN UND FOERDERN ............................ 129 7.3 SEXUALISIERTE GEWALT - PRAEVENTION UND INTERVENTION .................................. 136 8. LERNEN ANREGEN UND BEGLEITEN ...................................................... 146 8.1 NACHHALTIGES LERNEN ERMOEGLICHEN ................................................................ 146 8.1.1 LERNEN - ABER WAS? IMPULSE KOMPETENZORIENTIERTER DIDAKTIK ...... 147 8.1.2 ZUM LERNEN ANREGEN DURCH HERAUSFORDERUNG UND IRRITATION ........ 148 8.1.3 DRUCK LAEHMT, MOTIVATION BEFLUEGELT DAS LERNEN ............................... 151 8.1.4 DAS POTENZIAL EINES KINDES BRAUCHT MOTOREN ZUR ENTFALTUNG .... 152 8.1.5 NICHT ZU UNTERSCHAETZEN: DAS SELBSTKONZEPT ...................................... 155 8.1.6 DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN ......................................................... 157 8.1.7 LERNPRAEFERENZEN BERUECKSICHTIGEN ..................................................... 159 8.1.8 FAZIT: RAHMENBEDINGUNGEN NACHHALTIGEN LERNENS ......................... 161 8.2 LERNFOERDERLICHER UNTERRICHT PRAKTISCH ......................................................... 161 INHALT 7 8.2.1 DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN ......................................................... 161 8.2.2 LERNFOERDERLICHE LERNARRANGEMENTS SCHAFFEN ................................... 167 8.2.3 DAS LERNEN LERNEN: VON RANZENPACKEN BIS MAPPENFUEHRUNG ........ 169 8.2.4 KONZENTRATION FOERDERN ....................................................................... 173 9. MIT KONFLIKTEN UMGEHEN ................................................................ 177 9.1 WAS IST EIN KONFLIKT? .................................................................................... 178 9.2 DIE HALTUNG DER MEDIATION ......................................................................... 180 9.3 KOMPETENZEN FUER KONSTRUKTIVE KONFLIKTLOESUNG ERWERBEN ........................ 183 9.3.1 AKTIVES ZUHOEREN ............................................................................... 183 9.3.2 DIE BEGRUENDETE ICH-BOTSCHAFT ......................................................... 187 9.3.3 KONFLIKTE BEARBEITEN IN DER KLASSE: DER KLASSENRAT ......................... 192 9.3.4 VERBINDLICHKEIT HERSTELLEN - DAS RITUAL DER DOKUMENTATION ......... 193 10. RECHTE UND PFLICHTEN ..................................................................... 195 10.1 RECHTE UND PFLICHTEN VON (KLASSEN-)LEHRKRAEFTEN ...................................... 195 10.2 ERZIEHUNGS UND ORDNUNGSMASSNAHMEN ................................................... 199 11. VON UNTERRICHTSGANG BIS KLASSENFAHRT ........................................ 201 11.1 KLASSENFAHRTEN ............................................................................................. 201 11.1.1 VORBEREITUNG DER KLASSENFAHRT ......................................................... 201 11.1.2 EINIGE TIPPS FUER DIE GESTALTUNG DER KLASSENFAHRT ............................ 204 11.2 KURZFAHRTEN UND TAGESAUSFLUEGE .................................................................... 206 12. MIT ELTERN ZUSAMMENARBEITEN ....................................................... 207 12.1 SCHULE UND ELTERNHAUS ALS ERZIEHUNGSPARTNER ............................................ 207 12.2 ELTERNARBEIT, DIE DIE GEMEINSCHAFT STAERKT .................................................... 208 12.3 TRANSPARENZ SCHAFFEN: ELTERNABENDE ........................................................... 209 12.3.1 VORBEREITUNG DES ELTERNABENDS ........................................................ 210 12.3.2 DER ERSTE ELTERNABEND IN KLASSE 5 .................................................... 214 12.3.3 KRITISCHEN ANFRAGEN DURCH TRANSPARENZ BEGEGNEN ......................... 216 12.3.4 ELTERNTRAINING UND THEMENELTERNABENDE ........................................ 217 12.4 BERATEN UND KONFLIKTE BEARBEITEN: ELTERNGESPRAECHE ................................... 219 12.4.1 REGELN FUER ELTERNGESPRAECHE ............................................................... 220 12.4.2 GRUNDFORMEN DES ELTERNGESPRAECHS ................................................... 224 12.5 DAS LEHRKRAFT-ELTERN-SCHUELER:IN-GESPRAECH (L-E-S-G) ............................... 226 12.6 PARTIZIPATION: MITBESTIMMUNG IN SCHULISCHEN GREMIEN ............................ 227 DOWNLOAD-MATERIALIEN ......................................................................................... 230 LITERATUR ................................................................................................................. 233
adam_txt	INHALT 5 INHALT VORWORT . 9 VORWORT ZUR 2. AUFLAGE . 10 1. EINLEITUNG . 11 1.1 KLASSEN UND IHRE BIOGRAFIE . 11 1.2 AUF DIE BEZIEHUNG KOMMT ES AN . 13 1.3 KLASSENLEHRERIN - EIN VIELFAELTIGES AMT . 15 2. DREI SAEULEN GUTER PAEDAGOGIK . 19 2.1 ERMUTIGUNG . 19 2.1.1 ERMUTIGEND BEGLEITEN UND FOERDERN - DAS KONZEPT . 19 2.1.2 ERMUTIGUNG KONKRET . 20 2.1.3 UMGANG MIT FEHLVERHALTEN . 24 2.2 KOMMUNIKATION . 29 2.2.1 GESPRAECHE ALS BASIS GELINGENDER LERNENTWICKLUNG . 29 2.2.2 BEDINGUNGEN UND PRINZIPIEN GUTER GESPRAECHSFUEHRUNG . 32 2.2.3 GESPRAECHE FUEHREN IM UNTERRICHT . 34 2.2.4 BERATUNGSGESPRAECHE MIT SCHUELERINNEN . 35 2.3 PARTIZIPATION . 39 2.3.1 BEISPIELE FUER PARTIZIPATION IN DER SEKUNDARSTUFE . 41 2.3.2 KLASSENRAT . 42 3. DIE ENTWICKLUNG DER KLASSE ALS GRUPPENPROZESS . 48 3.1 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG . 49 3.2 PHASE 1: ANKOMMEN UND SICH ORIENTIEREN (FORMING) . 51 3.3 PHASE 2: GAERUNG UND KLAERUNG (STORMING) . 60 3.4 PHASE 3: ARBEITSLUST UND PRODUKTIVITAET (NORMING, PERFORMING) . 63 3.5 PHASE 4: ABSCHLUSS UND ABSCHIED (ADJOURNING) . 65 3.6 UEBUNGEN FUER EIN POSITIVES KLASSENKLIMA . 66 3.6.1 UEBUNGEN UND RITUALE, DIE ZUHOEREN UND RUHE TRAINIEREN . 67 3.6.2 UEBUNGEN, DIE DIE PERSOENLICHKEIT STAERKEN . 68 3.6.3 UEBUNGEN, DIE VERTRAUEN UND VERTRAUTHEIT FOERDERN . 70 4. DEN RAHMEN GESTALTEN: ANKOMMEN UND ABSCHIED . 72 4.1 VORBEREITUNGEN FUER DEN ERSTEN SCHULTAG IN KLASSE 5 . 72 4.2 DIE ERSTEN TAGE IN KLASSE 5 . 75 6 INHALT 4.2.1 DER ERSTE SCHULTAG . 75 4.2.2 DER ZWEITE SCHULTAG . 78 4.2.3 DER WEITERE VERLAUF DER ERSTEN WOCHE . 82 4.2.4 DIE ZWEITE SCHULWOCHE: KLASSENREGELN UND WAHL DER KLASSENSPRECHERINNEN . 85 4.3 EIN ANFANG EIGENER ART: NEUE SCHUELERINNEN . 88 4.4 ABSCHLUSS UND ABSCHIED . 91 4.4.1 EIN SCHUL(HALB)JAHR GEHT ZU ENDE . 91 4.4.2 ENDE DER GEMEINSAMEN SCHULZEIT: ABSCHLUSS UND ABSCHIED . 95 5. DAS ZUSAMMENLEBEN GESTALTEN . 98 5.1 GEMEINSCHAFT FEIERN . 98 5.1.1 FESTE UND FEIERN IM UNTERRICHT . 101 5.1.2 GEBURTSTAGSFEIER . 103 5.1.3 JAHRESZEITLICHE FESTE . 105 5.1.4 SPIELE FUER VERSCHIEDENE FEIERN . 108 5.2 DER RAUM ALS DRITTER PAEDAGOGE . 110 5.2.1 DER KLASSENRAUM ALS ORT ZEITGEMAESSEN LERNENS . 111 5.2.2 RAUMSTRUKTURIERUNG IM KLASSENZIMMER . 113 5.2.3 ANORDNUNG DER TISCHE IM RAUM . 115 5.2.4 SITZORDNUNG: WER SITZT WO UND NEBEN WEM? . 117 6. ORGANISATION WILL GELERNT SEIN . 119 6.1 SCHUELERINNEN HELFEN, SICH ZU ORGANISIEREN . 119 6.2 KLASSENORGANISATION . 122 6.3 INFORMATIONEN FUER KOLLEGINNEN, DIE IN DER KLASSE UNTERRICHTEN . 123 7. DAS INDIVIDUUM WAHRNEHMEN, SCHUETZEN UND STAERKEN . 125 7.1 INKLUSION . 125 7.2 BESONDERS BEGABTE SCHUELERINNEN ERKENNEN UND FOERDERN . 129 7.3 SEXUALISIERTE GEWALT - PRAEVENTION UND INTERVENTION . 136 8. LERNEN ANREGEN UND BEGLEITEN . 146 8.1 NACHHALTIGES LERNEN ERMOEGLICHEN . 146 8.1.1 LERNEN - ABER WAS? IMPULSE KOMPETENZORIENTIERTER DIDAKTIK . 147 8.1.2 ZUM LERNEN ANREGEN DURCH HERAUSFORDERUNG UND IRRITATION . 148 8.1.3 DRUCK LAEHMT, MOTIVATION BEFLUEGELT DAS LERNEN . 151 8.1.4 DAS POTENZIAL EINES KINDES BRAUCHT MOTOREN ZUR ENTFALTUNG . 152 8.1.5 NICHT ZU UNTERSCHAETZEN: DAS SELBSTKONZEPT . 155 8.1.6 DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN . 157 8.1.7 LERNPRAEFERENZEN BERUECKSICHTIGEN . 159 8.1.8 FAZIT: RAHMENBEDINGUNGEN NACHHALTIGEN LERNENS . 161 8.2 LERNFOERDERLICHER UNTERRICHT PRAKTISCH . 161 INHALT 7 8.2.1 DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN . 161 8.2.2 LERNFOERDERLICHE LERNARRANGEMENTS SCHAFFEN . 167 8.2.3 DAS LERNEN LERNEN: VON RANZENPACKEN BIS MAPPENFUEHRUNG . 169 8.2.4 KONZENTRATION FOERDERN . 173 9. MIT KONFLIKTEN UMGEHEN . 177 9.1 WAS IST EIN KONFLIKT? . 178 9.2 DIE HALTUNG DER MEDIATION . 180 9.3 KOMPETENZEN FUER KONSTRUKTIVE KONFLIKTLOESUNG ERWERBEN . 183 9.3.1 AKTIVES ZUHOEREN . 183 9.3.2 DIE BEGRUENDETE ICH-BOTSCHAFT . 187 9.3.3 KONFLIKTE BEARBEITEN IN DER KLASSE: DER KLASSENRAT . 192 9.3.4 VERBINDLICHKEIT HERSTELLEN - DAS RITUAL DER DOKUMENTATION . 193 10. RECHTE UND PFLICHTEN . 195 10.1 RECHTE UND PFLICHTEN VON (KLASSEN-)LEHRKRAEFTEN . 195 10.2 ERZIEHUNGS UND ORDNUNGSMASSNAHMEN . 199 11. VON UNTERRICHTSGANG BIS KLASSENFAHRT . 201 11.1 KLASSENFAHRTEN . 201 11.1.1 VORBEREITUNG DER KLASSENFAHRT . 201 11.1.2 EINIGE TIPPS FUER DIE GESTALTUNG DER KLASSENFAHRT . 204 11.2 KURZFAHRTEN UND TAGESAUSFLUEGE . 206 12. MIT ELTERN ZUSAMMENARBEITEN . 207 12.1 SCHULE UND ELTERNHAUS ALS ERZIEHUNGSPARTNER . 207 12.2 ELTERNARBEIT, DIE DIE GEMEINSCHAFT STAERKT . 208 12.3 TRANSPARENZ SCHAFFEN: ELTERNABENDE . 209 12.3.1 VORBEREITUNG DES ELTERNABENDS . 210 12.3.2 DER ERSTE ELTERNABEND IN KLASSE 5 . 214 12.3.3 KRITISCHEN ANFRAGEN DURCH TRANSPARENZ BEGEGNEN . 216 12.3.4 ELTERNTRAINING UND THEMENELTERNABENDE . 217 12.4 BERATEN UND KONFLIKTE BEARBEITEN: ELTERNGESPRAECHE . 219 12.4.1 REGELN FUER ELTERNGESPRAECHE . 220 12.4.2 GRUNDFORMEN DES ELTERNGESPRAECHS . 224 12.5 DAS LEHRKRAFT-ELTERN-SCHUELER:IN-GESPRAECH (L-E-S-G) . 226 12.6 PARTIZIPATION: MITBESTIMMUNG IN SCHULISCHEN GREMIEN . 227 DOWNLOAD-MATERIALIEN . 230 LITERATUR . 233
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