Raumbegriffe in der Musikpädagogik: eine Systematisierung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz Juventa
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Räume in der Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 294 Seiten 23 cm x 15 cm |
| ISBN: | 9783779973218 |
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DANKSAGUNG
8
1.
EINLEITUNG
9
1.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
11
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
13
I.
HINTERGRUND
UND
THEORETISCHER
RAHMEN
17
2.
(GEISTES-)WISSENSCHAFTLICHE
RAUMVORSTELLUNGEN
AUS
TRANSDISZIPLINAERER
PERSPEKTIVE
18
2.1
DIE
BEDEUTUNGSVIELFALT
VON
RAUM
IN
IHRER
HISTORISCHEN
ENTWICKLUNG
20
2.1.1
FRUEHE
WURZELN
DES
HEUTIGEN
RAUMDENKENS
22
2.1.2
RAUMTHEORIEN
DES
20.
JAHRHUNDERTS
28
2.1.3
DER
SPATIAL
TURN
IN
SOZIAL
UND
KULTURWISSENSCHAFTEN
36
2.2
DIE
VORSTELLUNG
AUSGEWAEHLTER
RAUMBEGRIFFE
43
2.2.1
RAUM
NACH
MARTINA
LOEW
43
2.2.2
DRITTER
RAUM
NACH
HOMI
K.
BHABHA
50
2.3
KATEGORISIERUNGEN
IN
DER
UNMITTELBAREN
VERWANDTSCHAFT
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
57
2.3.1
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE
RAUMVORSTELLUNGEN
58
2.3.2
MUSIKWISSENSCHAFTLICHE
RAUMVORSTELLUNGEN
62
2.4
RAUM
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
-
EINE
BESTANDSAUFNAHME
67
2.4.1
PHASE
1:
BIS
ZUM
JAHR
2000
67
2.4.2
PHASE
2:
DIE
JAHRE
2000
BIS
2018
70
2.4.3
PHASE
3:
AB
DEM
JAHR
2018
72
3.
ERKENNTNISTHEORETISCHER
RAHMEN
77
3.1
BEGRIFFSFORSCHUNG
78
3.1.1
AUFGABEN
VON
BEGRIFFSFORSCHUNG
79
3.1.2
BEGRIFFSFORSCHUNG
IM
KONTEXT
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
81
3.2
HERMENEUTIK
87
3.2.1
PHILOSOPHISCHE
HERMENEUTIK
ALS
ERKENNTNISTHEORIE
89
3.2.2
HERMENEUTISCHE
VERFAHRENSWEISEN
95
3.2.3
VERSTAENDNISSE
VON
HERMENEUTIK
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
99
5
3.2.4
DAS
VERHAELTNIS
VON
HERMENEUTIK
UND
DISKURSANALYSE
101
3.2.5
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
HERMENEUTISCH
ORIENTIERTEN
METHODISCHEN
VORGEHENSWEISE
106
II.
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
109
4.
MATERIAL
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
110
4.1
MATERIALRECHERCHE,
-AUSWAHL
UND
-KORPUS
110
4.2
DIE
SYSTEMATISIERUNGSMATRIX
ZUR
SORTIERUNG
DES
MATERIALS
115
4.2.1
DIE
ZUORDNUNG
VON
SCHRIFTEN
117
4.2.2
RUECKSCHLUESSE
AUS
DER
VERTEILUNG
DER
SCHRIFTEN
123
4.3
DAS
METHODISCHE
VORGEHEN
128
4.3.1
DIE
ANALYSE
EINZELNER
SCHRIFTEN
129
4.3.2
DIE
VERGLEICHENDEN
ANALYSEN
130
5.
ERGEBNISTEIL
A:
BEGRIFFE
DES
RAUMS
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
132
5.1
ALLGEMEINE
ASPEKTE
UND
IHRE
AUSPRAEGUNG
IN
MUSIKPAEDAGOGISCHEN
SCHRIFTEN
132
5.1.1
GRAMMATIKALISCHE
MERKMALE
UND
IHRE
BEDEUTUNGEN
132
5.1.2
UNTERSCHEIDUNGEN
ZWISCHEN
RAUM
UND
RAUMVERWANDTEN
BEGRIFFEN
135
5.1.3
VERHAELTNISSE
VON
MEHREREN
RAEUMEN
144
5.2
ARTEN
VON
RAUM
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
146
5.2.1
FUNKTIONEN
IN
ARGUMENTATIONEN
147
5.2.2
ARTEN
DES
GRUNDLEGENDEN
BEGRIFFSVERSTAENDNISSES
151
5.2.3
INHALTLICHE
SCHWERPUNKTE
157
5.2.4
MEHRDEUTIGKEIT
ALS
SCHWIERIGKEIT
UND
RESSOURCE
161
5.3
MERKMALE
-
DIE
POLAREN
KONTINUA
VON
RAUM
164
5.3.1
RAUM
ALS
BEHAELTER
DES
HANDELNS
VS.
HANDELN
ALS
PROZESS
DER
RAUMPRODUKTION
165
5.3.2
BEWEGUNG
IM
RAUM
VS.
RAUM
IN
BEWEGUNG
171
5.3.3
PERMANENZ
VS.
SITUATIVITAET
178
5.3.4
GESCHLOSSENHEIT
VS.
OFFENHEIT
180
5.3.5
OSZILLATION
DER
POLAREN
KONTINUA
192
5.4
DISKUSSION
EXEMPLARISCHER
RAUMBEGRIFFE
195
5.4.1
DIE
MUSIKPAEDAGOGISCHE
REZEPTION
VON
MARTINA
LOEWS
RAUMBEGRIFF
197
5.4.2
DIE
MUSIKPAEDAGOGISCHE
REZEPTION
VON
HOMI
K.
BHABHAS
BEGRIFF
DES
DRITTEN
RAUMS
203
5.4.3
ERFAHRUNGSRAUM
ALS
MUSIKPAEDAGOGISCHER
UMBRELLA
TERM
214
6
6.
ERGEBNISTEIL
B:
BEGRIFFE
DES
RAUMS
UND
MUSIKALISCHE
BILDUNG
224
6.1
BILDUNGSVORSTELLUNGEN
IN
RAUMBEGRIFFEN
228
6.2
UMGANGSWEISEN
MIT
RAUM
ALS
PERSPEKTIVEN
AUF
MUSIKALISCHE
BILDUNGSPROZESSE
240
6.3
ROLLEN
IM
BILDUNGSPROZESS
248
6.3.1
LEHRENDE
ALS
TORWAECHTER*INNEN
249
6.3.2
LERNENDE
ALS
ENTDECKER*INNEN
254
6.4
VERDICHTUNG
ZUM
MODELL
-
DER
ZUSAMMENHANG
VON
BILDUNGSANGEBOTEN
UND
(MUSIKALISCHER)
BILDUNG
260
III.
FAZIT
265
7.
DISKUSSION
DER
ZENTRALEN
ERGEBNISSE
266
7.1
ZUSAMMENFASSUNG
267
7.2
REFLEXION
268
8.
AUSBLICK
271
8.1
RAUMTHEORETISCHE
DESIDERATE
271
8.2
MOEGLICHKEITEN
DER
ANWENDUNG
VORLIEGENDER
ERGEBNISSE
IN
MUSIKDIDAKTISCHER
FORSCHUNG
274
LITERATURVERZEICHNIS
276
7
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
DANKSAGUNG
8
1.
EINLEITUNG
9
1.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
11
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
13
I.
HINTERGRUND
UND
THEORETISCHER
RAHMEN
17
2.
(GEISTES-)WISSENSCHAFTLICHE
RAUMVORSTELLUNGEN
AUS
TRANSDISZIPLINAERER
PERSPEKTIVE
18
2.1
DIE
BEDEUTUNGSVIELFALT
VON
RAUM
IN
IHRER
HISTORISCHEN
ENTWICKLUNG
20
2.1.1
FRUEHE
WURZELN
DES
HEUTIGEN
RAUMDENKENS
22
2.1.2
RAUMTHEORIEN
DES
20.
JAHRHUNDERTS
28
2.1.3
DER
SPATIAL
TURN
IN
SOZIAL
UND
KULTURWISSENSCHAFTEN
36
2.2
DIE
VORSTELLUNG
AUSGEWAEHLTER
RAUMBEGRIFFE
43
2.2.1
RAUM
NACH
MARTINA
LOEW
43
2.2.2
DRITTER
RAUM
NACH
HOMI
K.
BHABHA
50
2.3
KATEGORISIERUNGEN
IN
DER
UNMITTELBAREN
VERWANDTSCHAFT
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
57
2.3.1
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE
RAUMVORSTELLUNGEN
58
2.3.2
MUSIKWISSENSCHAFTLICHE
RAUMVORSTELLUNGEN
62
2.4
RAUM
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
-
EINE
BESTANDSAUFNAHME
67
2.4.1
PHASE
1:
BIS
ZUM
JAHR
2000
67
2.4.2
PHASE
2:
DIE
JAHRE
2000
BIS
2018
70
2.4.3
PHASE
3:
AB
DEM
JAHR
2018
72
3.
ERKENNTNISTHEORETISCHER
RAHMEN
77
3.1
BEGRIFFSFORSCHUNG
78
3.1.1
AUFGABEN
VON
BEGRIFFSFORSCHUNG
79
3.1.2
BEGRIFFSFORSCHUNG
IM
KONTEXT
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
81
3.2
HERMENEUTIK
87
3.2.1
PHILOSOPHISCHE
HERMENEUTIK
ALS
ERKENNTNISTHEORIE
89
3.2.2
HERMENEUTISCHE
VERFAHRENSWEISEN
95
3.2.3
VERSTAENDNISSE
VON
HERMENEUTIK
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
99
5
3.2.4
DAS
VERHAELTNIS
VON
HERMENEUTIK
UND
DISKURSANALYSE
101
3.2.5
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
HERMENEUTISCH
ORIENTIERTEN
METHODISCHEN
VORGEHENSWEISE
106
II.
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
109
4.
MATERIAL
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
110
4.1
MATERIALRECHERCHE,
-AUSWAHL
UND
-KORPUS
110
4.2
DIE
SYSTEMATISIERUNGSMATRIX
ZUR
SORTIERUNG
DES
MATERIALS
115
4.2.1
DIE
ZUORDNUNG
VON
SCHRIFTEN
117
4.2.2
RUECKSCHLUESSE
AUS
DER
VERTEILUNG
DER
SCHRIFTEN
123
4.3
DAS
METHODISCHE
VORGEHEN
128
4.3.1
DIE
ANALYSE
EINZELNER
SCHRIFTEN
129
4.3.2
DIE
VERGLEICHENDEN
ANALYSEN
130
5.
ERGEBNISTEIL
A:
BEGRIFFE
DES
RAUMS
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
132
5.1
ALLGEMEINE
ASPEKTE
UND
IHRE
AUSPRAEGUNG
IN
MUSIKPAEDAGOGISCHEN
SCHRIFTEN
132
5.1.1
GRAMMATIKALISCHE
MERKMALE
UND
IHRE
BEDEUTUNGEN
132
5.1.2
UNTERSCHEIDUNGEN
ZWISCHEN
RAUM
UND
RAUMVERWANDTEN
BEGRIFFEN
135
5.1.3
VERHAELTNISSE
VON
MEHREREN
RAEUMEN
144
5.2
ARTEN
VON
RAUM
IN
DER
MUSIKPAEDAGOGIK
146
5.2.1
FUNKTIONEN
IN
ARGUMENTATIONEN
147
5.2.2
ARTEN
DES
GRUNDLEGENDEN
BEGRIFFSVERSTAENDNISSES
151
5.2.3
INHALTLICHE
SCHWERPUNKTE
157
5.2.4
MEHRDEUTIGKEIT
ALS
SCHWIERIGKEIT
UND
RESSOURCE
161
5.3
MERKMALE
-
DIE
POLAREN
KONTINUA
VON
RAUM
164
5.3.1
RAUM
ALS
BEHAELTER
DES
HANDELNS
VS.
HANDELN
ALS
PROZESS
DER
RAUMPRODUKTION
165
5.3.2
BEWEGUNG
IM
RAUM
VS.
RAUM
IN
BEWEGUNG
171
5.3.3
PERMANENZ
VS.
SITUATIVITAET
178
5.3.4
GESCHLOSSENHEIT
VS.
OFFENHEIT
180
5.3.5
OSZILLATION
DER
POLAREN
KONTINUA
192
5.4
DISKUSSION
EXEMPLARISCHER
RAUMBEGRIFFE
195
5.4.1
DIE
MUSIKPAEDAGOGISCHE
REZEPTION
VON
MARTINA
LOEWS
RAUMBEGRIFF
197
5.4.2
DIE
MUSIKPAEDAGOGISCHE
REZEPTION
VON
HOMI
K.
BHABHAS
BEGRIFF
DES
DRITTEN
RAUMS
203
5.4.3
ERFAHRUNGSRAUM
ALS
MUSIKPAEDAGOGISCHER
UMBRELLA
TERM
214
6
6.
ERGEBNISTEIL
B:
BEGRIFFE
DES
RAUMS
UND
MUSIKALISCHE
BILDUNG
224
6.1
BILDUNGSVORSTELLUNGEN
IN
RAUMBEGRIFFEN
228
6.2
UMGANGSWEISEN
MIT
RAUM
ALS
PERSPEKTIVEN
AUF
MUSIKALISCHE
BILDUNGSPROZESSE
240
6.3
ROLLEN
IM
BILDUNGSPROZESS
248
6.3.1
LEHRENDE
ALS
TORWAECHTER*INNEN
249
6.3.2
LERNENDE
ALS
ENTDECKER*INNEN
254
6.4
VERDICHTUNG
ZUM
MODELL
-
DER
ZUSAMMENHANG
VON
BILDUNGSANGEBOTEN
UND
(MUSIKALISCHER)
BILDUNG
260
III.
FAZIT
265
7.
DISKUSSION
DER
ZENTRALEN
ERGEBNISSE
266
7.1
ZUSAMMENFASSUNG
267
7.2
REFLEXION
268
8.
AUSBLICK
271
8.1
RAUMTHEORETISCHE
DESIDERATE
271
8.2
MOEGLICHKEITEN
DER
ANWENDUNG
VORLIEGENDER
ERGEBNISSE
IN
MUSIKDIDAKTISCHER
FORSCHUNG
274
LITERATURVERZEICHNIS
276
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