Warum Lehrer:in werden?: Analyse zu Basismotiven und Studienmotivation
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Bielefeld
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[2022]
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2 |
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INHALT
1
VORWORTE
UND
DANKSAGUNG
.
7
DANKSAGUNG
.
12
BEMERKUNG
.
13
2
EINLEITUNG
.
15
3
VORSTUDIEN:
STUDIENMOTIVATION
IM
LEHRAMT
.
21
3.1
METHODE
.
21
3.2
STICHPROBE
.
22
3.3
ERGEBNISSE
.
23
3.3.1
GRUENDE
UND
EINSTELLUNGEN
ZUR
WAHL
DES
LEHRAMTSSTUDIUMS
.
23
3.3.2
GRUENDE
DER
STUDIENWAHL
.
30
3.3.3
EMOTIONALES
ERLEBEN
DER
STUDIENWAHL
.
35
3.3.4
ENTSCHEIDUNGSSICHERHEIT
UND-ZUFRIEDENHEIT
.
39
3.3.5
SCHULFORMWAHL
UND
SCHULFORMFLEXIBILITAET
.
42
3.3.6
ASPEKTE
DER
STUDIENWAHL
.
46
3.3.7
WUENSCHE
UND
VORSTELLUNGEN
VOM/AN
DAS
LEHRAMTSSTUDIUM
.
49
3.3.8
AKTUELLE
STUDIENMOTIVATION
.
53
3.4
ZUSAMMENFASSUNGUNDZWISCHENFAZIT
.
61
4
VON
VORHERIGEN
STUDIEN
UEBER
DIE
VORSTUDIE
ZUR
VERTIEFUNGSSTUDIE
.
67
5
VERTIEFUNGSSTUDIE:
MOTIVE
UND
MOTIVSTRUKTUREN
VON
LEHRAMTSSTUDIE
RENDEN
ZU
BEGINN
DES
STUDIUMS
.
71
5.1
THEORETISCHER
HINTERGRUND
.
71
5.1.1
DARSTELLUNG
NATIONALER
UND
INTERNATIONALER
HAUPTDISKURSLINIEN:
FORSCHUNGSTRADITION
ZU
STUDIEN
UND
BERUFSWAHLMOTIVEN
VON
(ANGEHENDEN)
LEHRPERSONEN
.
71
5.1.2
DAS
MOTIVKONSTRUKT
.
77
5.1.3
EXKURS:
BEGRIFFLICHE
ABGRENZUNGEN
.
80
5.1.4
DER
IDEALE
LEHRER:
PERSOENLICHKEITSEIGENSCHAFTEN
UND
MOTIVE
VON
LEHRAMTSSTUDIERENDEN
SOWIE
BERUFSWAHLMOTIVE
VON
(ANGEHENDEN)
LEHRKRAEFTEN
.
84
5.1.5
AKTUALISIERUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
ZU
PERSOENLICHKEITSEIGEN
SCHAFTEN
VON
(ANGEHENDEN)
LEHRKRAEFTEN
.
87
5.2
PSI-THEORIE
.
97
5.2.1
DIE
VIER
HAUPTFUNKTIONEN
DER
WILLENTLICHEN
HANDLUNGSSTEUERUNG
.
100
5.2.2
BASISMOTIVE
.
104
5.2.3
DIE
5
MOTIVMODI
AKTIVER
FORMEN
DER
BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG
.
107
5.2.4
ANWENDUNG
DER
MOTIVTYPEN
UND
-MODI
AUF
DIE
DREI
BASISMOTIVE
ANSCHLUSS,
LEISTUNG
UND
MACHT
.
110
5.3
HYPOTHESEN
UND
FORSCHUNGSLEITENDE
FRAGESTELLUNG
.
116
5.4
METHODISCHES
VORGEHEN
.
118
5.4.1
EINSATZ
DER
TESTVERFAHREN
MUT
UND
OMT
.
118
5.4.2
STICHPROBENBESCHREIBUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
.
121
5.4.3
AUSWERTUNGSGESPRAECHE
-
KONZEPTION
UND
DURCHFUEHRUNG
.
123
5.4.4
AUSWERTUNG
-
KATEGORIENSYSTEME
.
126
5.5
ERGEBNISSE
DER
VERTIEFUNGSSTUDIE
.
127
5.5.1
STATISTISCHE
AUSWERTUNG
-
VERGLEICH
DER
MUT
UND
OMT-ERGEB
NISSE
.
127
5.5.2
UEBERBLICK
UEBER
DIE
VON
DEN
INTERVIEWTEN
BESCHRIEBENEN
MOTIV
ASPEKTE
.
130
5.5.3
KATEGORIENSYSTEMSTUDIENMOTIVATION
.
132
5.5.4
KATEGORIENSYSTEME
ZUM
LEHRKRAFTIDEAL
.
135
5.5.5
KATEGORISIERUNGEN
ZUR
MACHT
.
136
5.5.6
KATEGORIENSYSTEM
GESPRAECHSFAZIT
.
142
5.6
ZUSAMMENFASSUNGUNDZWISCHENFAZIT
.
146
6
VERTIEFENDER
EXKURS:
DIE
PSI-THEORIE
ALS
BASIS
FUER
HYPOTHESEN
IN
DER
BERATUNG
(VON
HEIKO
FRANKENBERG)
.
151
6.1
DIE
SIEBEN
EBENEN
DER
PERSOENLICHKEIT
AM
BEISPIEL
STUDIENWAHL
UND
-BEWAELTIGUNG
.
151
6.2
DAS
SYMPTOMENTSTEHUNGSMODELL
.
154
7
PRAKTISCHE
ANWENDUNGSMOEGLICHKEITEN
.
159
7.1
ANWENDUNG
IN
DER
BERATUNG
STUDIENINTERESSIERTER
.
159
7.1.1
ANWENDUNG
IN
FRAGEBOEGEN
UND
TESTS
.
159
7.1.2
MOTIVE
IN
DER
STUDIENBERATUNG
.
161
7.1.3
ALS
UEBUNG
IM
RAHMEN
DES
ZRM
.
163
71.4
ALS
SELBSTREFLEXIONSUEBUNG
.
163
7.2
BERATUNG
VON
STUDIENZWEIFLERN
UND
STUDIENZWEIFLERINNEN
UND
ABBRECHERN
UND
ABBRECHERINNEN
.
166
7.3
DIREKTE
VERWENDUNG
VON
MUT/OMT
IN
DER
BERATUNG
.
168
74
THEMATISIERUNG
UND
NUTZUNG
DER
MOTIVTHEORIE
IM
STUDIUM
.
169
75
WEITERBILDUNG
VON
LEHRERINNEN
UND
LEHRERN
.
171
8
DISKUSSION
UND
DESIDERATA
.
177
9
QUELLEN
.
183
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
197
TABELLENVERZEICHNIS
.
197
10
ANHANG
.
201 |
| adam_txt |
INHALT
1
VORWORTE
UND
DANKSAGUNG
.
7
DANKSAGUNG
.
12
BEMERKUNG
.
13
2
EINLEITUNG
.
15
3
VORSTUDIEN:
STUDIENMOTIVATION
IM
LEHRAMT
.
21
3.1
METHODE
.
21
3.2
STICHPROBE
.
22
3.3
ERGEBNISSE
.
23
3.3.1
GRUENDE
UND
EINSTELLUNGEN
ZUR
WAHL
DES
LEHRAMTSSTUDIUMS
.
23
3.3.2
GRUENDE
DER
STUDIENWAHL
.
30
3.3.3
EMOTIONALES
ERLEBEN
DER
STUDIENWAHL
.
35
3.3.4
ENTSCHEIDUNGSSICHERHEIT
UND-ZUFRIEDENHEIT
.
39
3.3.5
SCHULFORMWAHL
UND
SCHULFORMFLEXIBILITAET
.
42
3.3.6
ASPEKTE
DER
STUDIENWAHL
.
46
3.3.7
WUENSCHE
UND
VORSTELLUNGEN
VOM/AN
DAS
LEHRAMTSSTUDIUM
.
49
3.3.8
AKTUELLE
STUDIENMOTIVATION
.
53
3.4
ZUSAMMENFASSUNGUNDZWISCHENFAZIT
.
61
4
VON
VORHERIGEN
STUDIEN
UEBER
DIE
VORSTUDIE
ZUR
VERTIEFUNGSSTUDIE
.
67
5
VERTIEFUNGSSTUDIE:
MOTIVE
UND
MOTIVSTRUKTUREN
VON
LEHRAMTSSTUDIE
RENDEN
ZU
BEGINN
DES
STUDIUMS
.
71
5.1
THEORETISCHER
HINTERGRUND
.
71
5.1.1
DARSTELLUNG
NATIONALER
UND
INTERNATIONALER
HAUPTDISKURSLINIEN:
FORSCHUNGSTRADITION
ZU
STUDIEN
UND
BERUFSWAHLMOTIVEN
VON
(ANGEHENDEN)
LEHRPERSONEN
.
71
5.1.2
DAS
MOTIVKONSTRUKT
.
77
5.1.3
EXKURS:
BEGRIFFLICHE
ABGRENZUNGEN
.
80
5.1.4
DER
IDEALE
LEHRER:
PERSOENLICHKEITSEIGENSCHAFTEN
UND
MOTIVE
VON
LEHRAMTSSTUDIERENDEN
SOWIE
BERUFSWAHLMOTIVE
VON
(ANGEHENDEN)
LEHRKRAEFTEN
.
84
5.1.5
AKTUALISIERUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
ZU
PERSOENLICHKEITSEIGEN
SCHAFTEN
VON
(ANGEHENDEN)
LEHRKRAEFTEN
.
87
5.2
PSI-THEORIE
.
97
5.2.1
DIE
VIER
HAUPTFUNKTIONEN
DER
WILLENTLICHEN
HANDLUNGSSTEUERUNG
.
100
5.2.2
BASISMOTIVE
.
104
5.2.3
DIE
5
MOTIVMODI
AKTIVER
FORMEN
DER
BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG
.
107
5.2.4
ANWENDUNG
DER
MOTIVTYPEN
UND
-MODI
AUF
DIE
DREI
BASISMOTIVE
ANSCHLUSS,
LEISTUNG
UND
MACHT
.
110
5.3
HYPOTHESEN
UND
FORSCHUNGSLEITENDE
FRAGESTELLUNG
.
116
5.4
METHODISCHES
VORGEHEN
.
118
5.4.1
EINSATZ
DER
TESTVERFAHREN
MUT
UND
OMT
.
118
5.4.2
STICHPROBENBESCHREIBUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
.
121
5.4.3
AUSWERTUNGSGESPRAECHE
-
KONZEPTION
UND
DURCHFUEHRUNG
.
123
5.4.4
AUSWERTUNG
-
KATEGORIENSYSTEME
.
126
5.5
ERGEBNISSE
DER
VERTIEFUNGSSTUDIE
.
127
5.5.1
STATISTISCHE
AUSWERTUNG
-
VERGLEICH
DER
MUT
UND
OMT-ERGEB
NISSE
.
127
5.5.2
UEBERBLICK
UEBER
DIE
VON
DEN
INTERVIEWTEN
BESCHRIEBENEN
MOTIV
ASPEKTE
.
130
5.5.3
KATEGORIENSYSTEMSTUDIENMOTIVATION
.
132
5.5.4
KATEGORIENSYSTEME
ZUM
LEHRKRAFTIDEAL
.
135
5.5.5
KATEGORISIERUNGEN
ZUR
MACHT
.
136
5.5.6
KATEGORIENSYSTEM
GESPRAECHSFAZIT
.
142
5.6
ZUSAMMENFASSUNGUNDZWISCHENFAZIT
.
146
6
VERTIEFENDER
EXKURS:
DIE
PSI-THEORIE
ALS
BASIS
FUER
HYPOTHESEN
IN
DER
BERATUNG
(VON
HEIKO
FRANKENBERG)
.
151
6.1
DIE
SIEBEN
EBENEN
DER
PERSOENLICHKEIT
AM
BEISPIEL
STUDIENWAHL
UND
-BEWAELTIGUNG
.
151
6.2
DAS
SYMPTOMENTSTEHUNGSMODELL
.
154
7
PRAKTISCHE
ANWENDUNGSMOEGLICHKEITEN
.
159
7.1
ANWENDUNG
IN
DER
BERATUNG
STUDIENINTERESSIERTER
.
159
7.1.1
ANWENDUNG
IN
FRAGEBOEGEN
UND
TESTS
.
159
7.1.2
MOTIVE
IN
DER
STUDIENBERATUNG
.
161
7.1.3
ALS
UEBUNG
IM
RAHMEN
DES
ZRM
.
163
71.4
ALS
SELBSTREFLEXIONSUEBUNG
.
163
7.2
BERATUNG
VON
STUDIENZWEIFLERN
UND
STUDIENZWEIFLERINNEN
UND
ABBRECHERN
UND
ABBRECHERINNEN
.
166
7.3
DIREKTE
VERWENDUNG
VON
MUT/OMT
IN
DER
BERATUNG
.
168
74
THEMATISIERUNG
UND
NUTZUNG
DER
MOTIVTHEORIE
IM
STUDIUM
.
169
75
WEITERBILDUNG
VON
LEHRERINNEN
UND
LEHRERN
.
171
8
DISKUSSION
UND
DESIDERATA
.
177
9
QUELLEN
.
183
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
197
TABELLENVERZEICHNIS
.
197
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.
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| spelling | Grüneberg, Tillmann 1988- Verfasser (DE-588)1057907685 aut Warum Lehrer:in werden? Analyse zu Basismotiven und Studienmotivation Tillmann Grüneberg, Alexandra Süß ; unter Mitarbeit von Heiko Frankenberg & Antje Knopf Warum Lehrerin werden? Warum Lehrer werden? Bielefeld wbv [2022] © 2022 213 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Perspektive Schule 2 Literaturverzeichnis: S. 183-195 Kernkompetenz (DE-588)4434831-9 gnd rswk-swf Lehrer (DE-588)4035088-5 gnd rswk-swf Berufswahl (DE-588)4005962-5 gnd rswk-swf Motivation (DE-588)4040364-6 gnd rswk-swf Arbeitsmotivation (DE-588)4132063-3 gnd rswk-swf Lehramt Studienwahl Motivation PSI-Theorie Berufswahlmotiv Persönlichkeit Motivtheorie Lehrerbildung Volitionsforschung Studium Berufswahl Kompetenzen Motivationspsychologie Lehrer (DE-588)4035088-5 s Kernkompetenz (DE-588)4434831-9 s Arbeitsmotivation (DE-588)4132063-3 s DE-604 Berufswahl (DE-588)4005962-5 s Motivation (DE-588)4040364-6 s Süß, Alexandra 1989- Verfasser (DE-588)1155185226 aut Frankenberg, Heiko ctb Knopf, Antje ctb W. Bertelsmann Verlag (DE-588)5049990-7 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-7639-6758-2 Perspektive Schule 2 (DE-604)BV046734800 2 X:MVB text/html http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=5046ea82e0684bb38924503d3c291bf9&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm Inhaltstext DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034066203&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p vlb 20230128 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#vlb |
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