Verfügbarkeit: Die Begegnung von Familie und Schule im Lernentwicklungsgespräch

Die Begegnung von Familie und Schule im Lernentwicklungsgespräch: eine Frage der Anerkennung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Habeck, Larissa (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2021]
Schriftenreihe:	Rekonstruktive Bildungsforschung 36 Research
Schlagworte:	Eltern Schüler Lehrer Gespräch Lernentwicklungsgespräch Anerkennung Adressierung Rekonstruktive Methoden Erziehungs- und Bildungspartnerschaft Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIV, 313 Seiten Illustrationen 21 cm, 432 g
ISBN:	9783658356682 3658356685

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ................................................................................................... 1 2 ZUM VERHAELTNIS VON FAMILIE UND SCHULE: DISKURS UND FORSCHUNGSSTAND ....................................................................................... 5 2.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN ............................................................................. 6 2.1.1 FAMILIE ODER ELTERNHAUS ...................................................... 6 2.1.2 ELTEMARBEIT ODER ERZIEHUNGS UND BILDUNGSPARTNERSCHAFT ODER ELTEMMITWIRKUNG ................. 9 2.2 VERHAELTNISBESTIMMUNGEN .................................................................. 12 2.2.1 DAS VERHAELTNIS VON FAMILIE UND SCHULE AUS HISTORISCHER PERSPEKTIVE - EIN ABRISS ................................. 12 2.2.2 FUNKTIONEN VON FAMILIE UND SCHULE AUS STRUKTURFUNKTIONALISTISCHER SICHT: T. PARSONS ..................... 18 2.2.3 ZUM KONZEPT DER ERZIEHUNGS UND BILDUNGSPARTNERSCHAFT .......................................................... 25 2.2.4 MODELL DER UEBERLAPPENDEN SPHAEREN: J.L. EPSTEIN ............ 33 2.2.5 ZUSAMMENFUEHRUNG UND KRITISCHE REFLEXION ..................... 37 2.3 KONTAKTPUNKTE VON FAMILIE UND SCHULE: UEBERSICHT UND RECHTLICHE GRUNDLAGEN ...................................................................... 43 2.3.1 UEBERSICHT UEBER VERSCHIEDENE KONTAKTPUNKTE ..................... 44 2.3.2 FORSCHUNGSGEGENSTAND: DAS ELTEM-LEHRER-SCHUELER BZW. LEMENTWICKLUNGSGESPRAECH ......................................... 46 2.4 FORSCHUNGSSTAND ZUM VERHAELTNIS VON FAMILIE UND SCHULE .......... 48 2.4.1 STUDIEN ZUM VERHAELTNIS VON SCHULE UND FAMILIE .............. 49 2.4.2 STUDIEN ZUM INTER-INSTITUTIONELLEN KOMMUNIKATIONSANGEBOT .................................................... 55 VII VIII INHALTSVERZEICHNIS 2.4.3 FORSCHUNGSDESIDERATA .......................................................... 68 2.5 IMPLIKATIONEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT ........................................ 69 2.5.1 LEMENTWICKLUNGSGESPRAECHE ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND ........................................................... 69 2.5.2 ANERKENNUNG ALS THEORETISCHER RAHMEN ............................. 71 3 ANERKENNUNG ............................................................................................. 73 3.1 BEGRIFFSKLAERUNG - EIN BLICK AUF DAS ALLTAGSVERSTAENDNIS ................ 74 3.2 DIE PHILOSOPHISCHEN GRUNDLAGEN DES ANERKENNUNGSBEGRIFFS .... 75 3.3 ZENTRALE THEORETISCHE MODELLE IM UEBERBLICK ................................. 79 3.3.1 ANERKENNUNG IN PSYCHOANALYTISCHER PERSPEKTIVE: J. BENJAMIN ................................................................................ 81 3.3.2 ANERKENNUNG ALS TRIAS AUS LIEBE, RECHT UND WERTSCHAETZUNG: A. HONNETH ................................................. 84 3.3.3 EIN KRITISCHER BLICK AUF ANERKENNUNG IN GESELLSCHAFTEN: C. TAYLOR UND N. FRASER ...................... 88 3.3.4 ANERKENNUNG IN DER PRAXISTHEORIE: P. BOURDIEU ................ 92 3.3.5 ANERKENNUNG ALS KONSTITUTIVES ELEMENT VON SUBJEKTIVATION: J. BUTLER ...................................................... 96 3.3.6 ABGRENZUNG UND ZUSAMMENFUEHRUNG DER ANERKENNUNGSVERSTAENDNISSE ................................................. 102 3.4 FORSCHUNGSSTAND ZU ANERKENNUNG ................................................... 106 3.4.1 ANERKENNUNG UND PARTIZIPATION AUF EBENE VON SCHUL UND KLASSENKULTUR ..................................................... 107 3.4.2 ANERKENNUNG UND GEWALTTAETIGES HANDELN JUGENDLICHER .......................................................................... 110 3.4.3 ANERKENNUNG IN DER INTERAKTION ZWISCHEN LEHRKRAFT UND SCHUELERINNEN ................................................................ 111 3.4.4 ANERKENNUNG ZWISCHEN SCHULE UND FAMILIE ...................... 115 3.4.5 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................ 115 3.5 IMPLIKATIONEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT ....................................... 116 3.5.1 BEGRIFFSKLAERUNG: ANERKENNUNG IN DIESER ARBEIT ................ 118 3.5.2 FOKUS AUF NONNEN VON ANERKENNBARKEIT .......................... 122 4 DOKUMENTARISCHE METHODE ...................................................................... 127 4.1 GRUNDLAGEN DER DOKUMENTARISCHEN METHODE ............................... 128 4.1.1 DOKUMENTARISCHE ORGANISATIONSFORSCHUNG ......................... 134 4.1.2 DOKUMENTARISCHE GESPRAECHSANALYSE ................................... 136 4.2 DOKUMENTARISCHE METHODE IN ABGRENZUNG VON ANDEREN VERFAHREN ........................................................................................... 141 INHALTSVERZEICHNIS IX 4.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE VORLIEGENDE ARBEIT ....................................... 147 4.3.1 AUSWAHL DER FORSCHUNGSMETHODE UND FORMULIERUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN .......................................................... 147 4.3.2 ORIENTIERUNGSRAHMEN, HANDLUNGSORIENTIERUNG UND HABITUS ................................................................................. 151 5 DATENERHEBUNG, -MATERIAL UND -AUSWERTUNG ......................................... 157 5.1 DATENAKQUISE UND -ERHEBUNG .......................................................... 157 5.2 DATENMATERIAL EINSCHLIESSLICH SEINER BESONDERHEITEN ..................... 160 5.3 DATENAUSWERTUNG ............................................................................... 163 5.4 AUSWERTUNGSBEISPIEL ........................................................................ 166 6 ERGEBNISDARSTELLUNG ................................................................................. 177 6.1 TYP A: PASSIV-ABGRENZEND ................................................................ 181 6.1.1 GESPRAECHSSTRUKTURELLE ANALYSEN ......................................... 181 6.1.2 DOKUMENTARISCHE ANALYSEN ................................................ 186 6.1.3 ZUSAMMENFASSENDE CHARAKTERISTIK VON TYP A (PASSIV-ABGRENZEND): ........................................................ 206 6.2 TYP B: AKTIV-KOOPERATIV .................................................................... 209 6.2.1 SUBTYP BL: ERWACHSENENZENTRIERT-ASYMMETRISCH .............. 209 6.2.2 SUBTYP B2: KINDZENTRIERT-SYMMETRISCH ............................... 235 6.2.3 ZUSAMMENFASSENDE CHARAKTERISTIK VON TYP B ................... 263 6.3 ERGEBNISZUSAMMENFASSUNG .............................................................. 265 6.3.1 DIE POSITION VON ELTERN IM LEMENTWICKHINGSGESPRAECH .................................................. 265 6.3.2 HABITUELLE VERHAELTNISGESTALTUNG VON FAMILIE UND SCHULE IM LEMENTWICKLUNGSGESPRAECH ............................... 267 6.3.3 VERTEILUNG DER TYPEN IM SAMPLE ....................................... 269 7 ERGEBNISDISKUSSION ................................................................................... 271 7.1 DISKUSSION DER ERGEBNISSE IN BEZUG AUF DAS VERHAELTNIS VON SCHULE UND FAMILIE ........................................................................... 271 7.1.1 DIE ERGEBNISSE IM KONTEXT DES MODELLS ZUR PASSUNG DER SPHAEREN FAMILIE UND SCHULE ...................................... 272 7.1.2 DIE ERGEBNISSE IM KONTEXT DER UNTERSCHIEDLICHEN FUNKTIONEN VON LEMENTWICKLUNGSGESPRAECHEN ................. 277 7.2 DISKUSSION DER ERGEBNISSE IM KONTEXT DER ANERKENNUNGSTHEORIE ........................................................................ 282 7.3 KRITISCHE REFLEXION ........................................................................... 287 X INHALTSVERZEICHNIS 7.3.1 SAMPLE UND DIE AUFNAHMESITUATION: CHANCEN UND GRENZEN .................................................................................. 287 7.3.2 METHODISCHES VORGEHEN UND DATENMATERIAL: CHANCEN UND GRENZEN .......................................................... 289 7.3.3 ZUSAETZLICHE MAKROSKOPISCHE ANALYSEN: CHANCEN UND GRENZEN .......................................................................... 292 7.3.4 KONTROLLE DER STANDORTGEBUNDENHEIT IM METHODISCHEN VORGEHEN ....................................................... 293 7.3.5 FAZIT ZUM METHODISCHEN VORGEHEN ..................................... 294 8 FAZIT .......................................................................... 295 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................................ 299
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