Reflexionsfähigkeit von Lehrkräften über metakognitive Schülerprozesse beim mathematischen Modellieren:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Spektrum
[2021]
|
| Schriftenreihe: | Perspektiven der Mathematikdidaktik
Research |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XVIII, 246 Seiten Illustrationen 21 cm, 349 g |
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|---|---|
| adam_text | 1
EINLEITUNG
..................................................................................................
1
TEIL
I
THEORETISCHER
RAHMEN
2
METAKOGNITION
..........................................................................................
9
2.1
KONZEPTUALISIENING
VON
METAKOGNITION
........................................
9
2.1.1
METAKOGNITIVES
WISSEN
........................................................
11
2.1.2
METAKOGNITIVE
STRATEGIEN
....................................................
15
2.1.3
SENSITIVITAET
...........................................................................
22
2.1.4
METAKOGNITIVE
EMPFINDUNGEN
............................................
22
2.1.5
ABSCHLIESSENDE
EINORDNUNG
DES
KONSTRUKTS
.........................
23
2.1.6
SOZIALE
METAKOGNITION
........................................................
25
2.2
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
METAKOGNITIVER
AKTIVITAETEN
..............
27
3
MATHEMATISCHES
MODELLIEREN
.................................................................
31
3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
ZIELE
DES
MODELLIERENS
.........................
31
3.2
DER
MODELLIERUNGSPROZESS
AM
BEISPIEL
DER
BEARBEITUNG
DES
MODELLIERUNGSPROBLEMS
REGENWALD
................................................
37
3.3
MODELLIERUNGSKOMPETENZEN
.............................................................
43
3.4
METAKOGNITION
BEIM
MATHEMATISCHEN
MODELLIEREN
.......................
46
3.4.1
METAKOGNITIVE
STRATEGIEN
BEI
DER
BEARBEITUNG
DES
MODELLIERUNGSPROBLEMS
HEISSLUFTBALLON
.............................
51
3.4.2
DER
MODELLIERUNGSKREISLAUF
ALS
METAKOGNITIVES
HILFSMITTEL
.............................................................................
56
3.5
LEHRERHANDELN
ZUR
FOERDERUNG
DER
METAKOGNITIVEN
MODELLIERUNGSKOMPETENZEN
..............................................................
61
3.5.1
LEHRERHANDELN
BEIM
MATHEMATISCHEN
MODELLIEREN
..........
61
XI
XII
INHALTSVERZEICHNIS
3.5.2
DAS
LEHRERHANDELN
AUF
EINER
META-METAEBENE
..................
69
3.5.3
FOERDERUNG
VON
(METAKOGNITIVER)
MODELLIERUNGSKOMPETENZ
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
..........................................................................
72
4
PROFESSIONELLE
UNTERRICHTSWAHRNEHMUNG
UND
REFLEXION
VON
UNTERRICHT
...................................................................................................
79
4.1
PROFESSIONELLE
UNTERRICHTS
WAHRNEHMUNG
.........................................
79
4.2
REFLEXIONSFAEHIGKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
................................................
85
4.2.1
REFLECTION-IN-ACTION
UND
REFLECTION-ON-ACTION
NACH
SCHOEN
(1983)
........................................................................
87
4.2.2
FIRST,
HIGHER
AND
HIGHEST
LEVEL
OF
REFLECTIVITY
NACH
VAN
MANEN
(1977)
................................................................
92
4.2.3
PHASEN
DER
REFLEXION
NACH
HATTON
UND
SMITH
(1995)
....
93
4.2.4
MODELL
DER
REFLEXIONSKOMPETENZ
NACH
BORROMEO
FERRI
(2018)
AUFBAUEND
AUF
HATTON
UND
SMITH
(1995)
...
94
4.2.5
REFLECTIVE
CYCLE
NACH
GIBBS
(1988)
...................................
95
5
FORSCHUNGSFRAGEN
.....................................................................................
101
TEIL
II
METHODOLOGIE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
6
METHODOLOGIE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
...........................................
107
6.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDORIENTIERUNG
...............................................
107
6.2
DAS
DESIGN
DER
STUDIE
......................................................................
112
6.2.1
DAS
PROJEKT
MEMO
..............................................................
113
6.2.2
DIE
INTEGRIERTE
LEHRERFORTBILDUNG
.......................................
116
6.2.3
DAS
LEHRERHANDBUCH
............................................................
119
6.2.4
DIE
EINGESETZTEN
MODELLIERUNGSPROBLEME
.........................
120
6.3
METHODEN
DER
DATENERHEBUNG
..........................................................
123
6.4
DIE
STICHPROBE
DER
STUDIE
................................................................
133
6.5
METHODEN
DER
DATENAUSWERTUNG
......................................................
135
6.5.1
TRANSKRIPTION
DER
DATEN
......................................................
138
6.5.2
AUSWERTUNG
NACH
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
............
139
TEIL
III
ERGEBNISSE
7
TYPEN
DER
REFLEXION
METAKOGNITIVER
PROZESSE
.....................................
151
7.1
REFLEXIONSFEMER
REFLEXIONSTYP
........................................................
153
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
7.1.1
IDEALTYPUS
-
REFLEXIONSFEMER
REFLEXIONSTYPUS
..................
153
7.1.2
PROTOTYP
-
REFLEXIONSFEM:
HERR
KARSTEN
1
.........................
153
7.2
SELBSTBEZOGENER
REFLEXIONSTYPUS
....................................................
158
7.2.1
IDEALTYPUS
-
SELBSTBEZOGENER
REFLEXIONSTYPUS
..................
158
7.2.2
PROTOTYP
-
SELBSTBEZOGEN:
HERR
RICHTER
1
.........................
159
7.3
(LEMGRUPPENBEZOGEN)
SELBSTREFLEKTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
............
165
7.3.1
IDEALTYPUS
-
(LEMGRUPPENBEZOGEN)
SELBSTREFLEKTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
...................................................................
165
7.3.2
PROTOTYP
-
(LEMGRUPPENBEZOGEN)
SELBSTREFLEKTIERT:
HERR
MUELLER
1
.......................................................................
165
7.4
ANALYSIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
......................................................
174
7.4.1
IDEALTYPUS
-
ANALYSIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
....................
174
7.4.2
PROTOTYP
-
ANALYSIEREND:
FRAU
WINTER
2
.............................
174
7.5
HANDLUNGSORIENTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
..........................................
182
7.5.1
IDEALTYPUS
-
HANDLUNGSORIENTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
........
182
7.5.2
PROTOTYP
-
HANDLUNGSORIENTIERT:
HERR
ROTH
1
...................
183
7.6
IMPLEMENTIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
................................................
190
7.6.1
IDEALTYPUS
-
IMPLEMENTIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
..............
190
7.6.2
PROTOTYP
-
IMPLEMENTIEREND:
HERR
ROTH
2
.........................
191
7.7
DISKUSSION
DER
TYPOLOGIE
...............................................................
202
8
WEITERE
ANALYSEN
ZUR
REFLEXIONSFAEHIGKEIT
METAKOGNITIVER
PROZESSE
......................................................................................................
209
8.1
ENTWICKLUNG
DER
FAELLE
IM
PRE-POST-VERGLEICH
...............................
209
8.2
UNTERSUCHUNG
ANHAND
DER
VERGLEICHSGRUPPEN
...............................
215
9
SCHLUSSFOLGERUNGEN
..................................................................................
221
9.1
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.....................
221
9.2
GRENZEN
DER
STUDIE
UND
AUSBLICK
..................................................
228
LITERATURVERZEICHNIS
233
|
| adam_txt |
1
EINLEITUNG
.
1
TEIL
I
THEORETISCHER
RAHMEN
2
METAKOGNITION
.
9
2.1
KONZEPTUALISIENING
VON
METAKOGNITION
.
9
2.1.1
METAKOGNITIVES
WISSEN
.
11
2.1.2
METAKOGNITIVE
STRATEGIEN
.
15
2.1.3
SENSITIVITAET
.
22
2.1.4
METAKOGNITIVE
EMPFINDUNGEN
.
22
2.1.5
ABSCHLIESSENDE
EINORDNUNG
DES
KONSTRUKTS
.
23
2.1.6
SOZIALE
METAKOGNITION
.
25
2.2
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
METAKOGNITIVER
AKTIVITAETEN
.
27
3
MATHEMATISCHES
MODELLIEREN
.
31
3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
ZIELE
DES
MODELLIERENS
.
31
3.2
DER
MODELLIERUNGSPROZESS
AM
BEISPIEL
DER
BEARBEITUNG
DES
MODELLIERUNGSPROBLEMS
REGENWALD
.
37
3.3
MODELLIERUNGSKOMPETENZEN
.
43
3.4
METAKOGNITION
BEIM
MATHEMATISCHEN
MODELLIEREN
.
46
3.4.1
METAKOGNITIVE
STRATEGIEN
BEI
DER
BEARBEITUNG
DES
MODELLIERUNGSPROBLEMS
HEISSLUFTBALLON
.
51
3.4.2
DER
MODELLIERUNGSKREISLAUF
ALS
METAKOGNITIVES
HILFSMITTEL
.
56
3.5
LEHRERHANDELN
ZUR
FOERDERUNG
DER
METAKOGNITIVEN
MODELLIERUNGSKOMPETENZEN
.
61
3.5.1
LEHRERHANDELN
BEIM
MATHEMATISCHEN
MODELLIEREN
.
61
XI
XII
INHALTSVERZEICHNIS
3.5.2
DAS
LEHRERHANDELN
AUF
EINER
META-METAEBENE
.
69
3.5.3
FOERDERUNG
VON
(METAKOGNITIVER)
MODELLIERUNGSKOMPETENZ
VON
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
.
72
4
PROFESSIONELLE
UNTERRICHTSWAHRNEHMUNG
UND
REFLEXION
VON
UNTERRICHT
.
79
4.1
PROFESSIONELLE
UNTERRICHTS
WAHRNEHMUNG
.
79
4.2
REFLEXIONSFAEHIGKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
.
85
4.2.1
REFLECTION-IN-ACTION
UND
REFLECTION-ON-ACTION
NACH
SCHOEN
(1983)
.
87
4.2.2
FIRST,
HIGHER
AND
HIGHEST
LEVEL
OF
REFLECTIVITY
NACH
VAN
MANEN
(1977)
.
92
4.2.3
PHASEN
DER
REFLEXION
NACH
HATTON
UND
SMITH
(1995)
.
93
4.2.4
MODELL
DER
REFLEXIONSKOMPETENZ
NACH
BORROMEO
FERRI
(2018)
AUFBAUEND
AUF
HATTON
UND
SMITH
(1995)
.
94
4.2.5
REFLECTIVE
CYCLE
NACH
GIBBS
(1988)
.
95
5
FORSCHUNGSFRAGEN
.
101
TEIL
II
METHODOLOGIE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
6
METHODOLOGIE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
107
6.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDORIENTIERUNG
.
107
6.2
DAS
DESIGN
DER
STUDIE
.
112
6.2.1
DAS
PROJEKT
MEMO
.
113
6.2.2
DIE
INTEGRIERTE
LEHRERFORTBILDUNG
.
116
6.2.3
DAS
LEHRERHANDBUCH
.
119
6.2.4
DIE
EINGESETZTEN
MODELLIERUNGSPROBLEME
.
120
6.3
METHODEN
DER
DATENERHEBUNG
.
123
6.4
DIE
STICHPROBE
DER
STUDIE
.
133
6.5
METHODEN
DER
DATENAUSWERTUNG
.
135
6.5.1
TRANSKRIPTION
DER
DATEN
.
138
6.5.2
AUSWERTUNG
NACH
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
139
TEIL
III
ERGEBNISSE
7
TYPEN
DER
REFLEXION
METAKOGNITIVER
PROZESSE
.
151
7.1
REFLEXIONSFEMER
REFLEXIONSTYP
.
153
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
7.1.1
IDEALTYPUS
-
REFLEXIONSFEMER
REFLEXIONSTYPUS
.
153
7.1.2
PROTOTYP
-
REFLEXIONSFEM:
HERR
KARSTEN
1
.
153
7.2
SELBSTBEZOGENER
REFLEXIONSTYPUS
.
158
7.2.1
IDEALTYPUS
-
SELBSTBEZOGENER
REFLEXIONSTYPUS
.
158
7.2.2
PROTOTYP
-
SELBSTBEZOGEN:
HERR
RICHTER
1
.
159
7.3
(LEMGRUPPENBEZOGEN)
SELBSTREFLEKTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
.
165
7.3.1
IDEALTYPUS
-
(LEMGRUPPENBEZOGEN)
SELBSTREFLEKTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
.
165
7.3.2
PROTOTYP
-
(LEMGRUPPENBEZOGEN)
SELBSTREFLEKTIERT:
HERR
MUELLER
1
.
165
7.4
ANALYSIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
.
174
7.4.1
IDEALTYPUS
-
ANALYSIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
.
174
7.4.2
PROTOTYP
-
ANALYSIEREND:
FRAU
WINTER
2
.
174
7.5
HANDLUNGSORIENTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
.
182
7.5.1
IDEALTYPUS
-
HANDLUNGSORIENTIERTER
REFLEXIONSTYPUS
.
182
7.5.2
PROTOTYP
-
HANDLUNGSORIENTIERT:
HERR
ROTH
1
.
183
7.6
IMPLEMENTIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
.
190
7.6.1
IDEALTYPUS
-
IMPLEMENTIERENDER
REFLEXIONSTYPUS
.
190
7.6.2
PROTOTYP
-
IMPLEMENTIEREND:
HERR
ROTH
2
.
191
7.7
DISKUSSION
DER
TYPOLOGIE
.
202
8
WEITERE
ANALYSEN
ZUR
REFLEXIONSFAEHIGKEIT
METAKOGNITIVER
PROZESSE
.
209
8.1
ENTWICKLUNG
DER
FAELLE
IM
PRE-POST-VERGLEICH
.
209
8.2
UNTERSUCHUNG
ANHAND
DER
VERGLEICHSGRUPPEN
.
215
9
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
221
9.1
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
221
9.2
GRENZEN
DER
STUDIE
UND
AUSBLICK
.
228
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