Verfügbarkeit: Handlungsorientierte Methoden im Übersetzungsunterricht

Handlungsorientierte Methoden im Übersetzungsunterricht:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Wehberg, Anne Simone (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München AVMpress 2023
Schriftenreihe:	Innovation in Didaktik, Theorie und Praxis von Sprache und Translation 9
Schlagworte:	Handlungsorientierter Unterricht Übersetzungswissenschaft Fachdidaktik Fremdsprachendidaktik Sprechkompetenz Translationsdidaktik Translationskompetenzmodelle interkulturelle Kompetenz kommunikative Kompetenz kulturelle Kompetenz translatorische Kompetenz
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	X, 460 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783961350162

Internformat

MARC


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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT .......................... 3 1. EINLEITUNG .............................................................................................. 5 1.1 AUFBAU DER ARBEIT ................................................................................................ 10 1.2 METHODISCHE VORGEHENSWEISE ......................................................................... 12 2. TRANSLATORISCHE KOMPETENZ ............................................................. 15 2.1 VORAUSSETZUNGEN FUER DAS ERLERNEN DES UEBERSETZERBERUFES ........................ 15 2.2 MODELLE TRANSLATORISCHER KOMPETENZ .............................................................. 16 2.2.1 LEIPZIGER SCHULE UND FRUEHE ANSAETZE TRANSLATORISCHER KOMPETENZ ............. 20 2.2.2 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ GEMAESS DER EMT-EXPERTENGRUPPE ................. 25 2.2.3 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ NACH DOROTHY KELLY ........................................ 29 2.2.4 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ GEMAESS DER PACTE-GRUPPE .......................... 32 2.2.5 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ NACH SUSANNE GOEPFERICH ................................ 35 2.2.6 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ NACH DONALD KIRALY ........................................ 38 2.2.7 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ UND ALTERNATIVE UNTERRICHTSMETHODEN NACH CHRISTIANE UND BRITTA NORD ......................................................... 44 2.2.8 UEBERSICHT UEBER DIE DEFINITIONEN TRANSLATORISCHER KOMPETENZ ................... 48 2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ................................................................... 49 3. KOMPETENZEN UND FACHDIDAKTISCHE PRINZIPIEN IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK .................................................................... 53 3.1 AUSWIRKUNGEN DER BOLOGNA-REFORM AUF DIE EUROPAEISCHE HOCHSCHULDIDAKTIK ........................................................................................... 60 3.2 DISKURSKOMPETENZ IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK .................................... 64 3.2.1 DIE FUNKTIONALE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ............................................ 68 3.2.2 SPRACHMITTLUNG (MEDIATION) ....................................................................... 93 3.2.3 KULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ ..................................................... 94 3.2.4 METHODISCHE UND SOZIALE KOMPETENZ ...................................................... 100 3.2.5 SPRACHLERNKOMPETENZ ............................................................................... 101 3.2.6 TEXT UND MEDIENKOMPETENZ .................................................................... 102 3.2.7 SPRACHBEWUSSTSEIN ..................................................................................... 102 3.3 UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN ......................................................................... 103 3.4 FACHDIDAKTISCHE PRINZIPIEN ............................................................................ 105 3.4.1 DAS FACHDIDAKTISCHE PRINZIP DER ORIENTIERUNG AM LERNENDEN ............... 105 3.4.2 DIE FACHDIDAKTISCHEN PRINZIPIEN DER PROBLEM UND PROZESSORIENTIERUNG ................................................................................... 109 3.4.3 DAS FACHDIDAKTISCHE PRINZIP DER HANDLUNGSORIENTIERUNG ........................ 111 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .................................................................. 114 V 4. KOMPETENZ UND PROZESSORIENTIERTE UNTERRICHTSFORMEN IM RAHMEN VON HANDLUNGSORIENTIERTEM LERNEN ............................... 117 4.1 VERSCHIEDENE PHASEN EINER UNTERRICHTSSTUNDE ........................................... 118 4.2 HANDLUNGSORIENTIERTE UNTERRICHTSMETHODEN ZUR STEIGERUNG DER MUENDLICHEN SPRACHPRODUKTION ..................................................................... 122 4.2.1 EINFUEHRUNG IN DIE PROJEKTARBEIT ................................................................ 123 4.2.2 SELBSTORGANISIERTES LERNEN (SOL) ............................................................. 127 4.2.3 SIMULATIONEN ............................................................................................... 128 4.2.4 THINK-PAIR-SHARE-METHODE .......................................................................... 131 4.2.5 DIE DISKUSSION {DISCUSSION) ......................................................................... 132 4.2.6 DIE DEBATTE (FORMAL DEBATE) ......................................................................... 136 4.2.7 DIE BLITZLICHT-METHODE (^OUND ROBIN) ....................................................... 138 4.2.8 GALLERY WALK ................................................................................................ 138 4.3 HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT ANHAND VON AUTHENTISCHEM MATERIAL ............................................................................................................. 140 4.3.1 LIEDER IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ........................................................ 140 4.3.2 GEDICHTE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ................................................... 142 4.3.3 FILME IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ......................................................... 143 4.3.4 BIOGRAFISCHES STORYTELLING (STORYLINE-METHODE) ............................................. 147 4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .................................................................. 148 5. ALTERNATIVE LEHRMETHODEN IN DER TRANSLATIONSDIDAKTIK ............. 153 5.1 KREATIVES UEBERSETZEN NACH PAUL KUSSMAUL .................................................. 155 5.1.1 DIE ENTSTEHUNG VON KREATIVITAET UND PHASEN DES KREATIVEN SCHAFFENS.. 156 5.1.2 FOLGENDE KOMPETENZEN KOENNEN DURCH DIE METHODE DES KREATIVEN UEBERSETZENS GESCHULT WERDEN: ............................................................ 158 5.2 ALTERNATIVE UEBUNGEN ZUR SCHULUNG DER TRANSLATIONSKOMPETENZ NACH CHRISTIANE NORD ............................................................................................... 159 5.2.1 VERSCHIEDENE PHASEN DES UEBERSETZUNGSPROZESSES .................................. 160 5.2.2 WIE KANN MAN AUS TRANSLATIONSWISSENSCHAFTLICHER SICHT DIE FOLGENDEN KOMPETENZEN SCHULEN? .................................................................. 162 5.2.3 FOLGENDE KOMPETENZEN WERDEN DURCH DIE ALTERNATIVEN UEBUNGEN NACH NORD GESCHULT .......................................................................... 166 5.3 SATZBASIERENDE UEBERSETZUNGEN UND SPRACHERWERB MIT LISST NACH HOLGER SIEVER ............................................................................................. 168 5.3.1 DAS ARBEITSBUCH UEBERSETZEN SPANISCH - DEUTSCH UND SEINE ANWENDUNG IM UNTERRICHT ....................................................................... 170 5.3.2 TRANSLATIONSBEZOGENER SPRACHERWERB MIT LISST .................................... 171 5.3.3 FOLGENDE KOMPETENZEN KOENNEN DURCH LISST GESCHULT WERDEN ........... 173 5.4 PROJEKTBASIERTER UNTERRICHT NACH DONALD KIRALY ........................................ 174 5.4.1 SOZIALKONSTRUKTIVISMUS UND DAS KULTIVIEREN EINER EIGENEN EPISTEMOLOGIE .................................................................................. 175 VI 5.4.2 KIRALYS EMERGENZMODELL UND SEINE KOMPLEXITAETSTHEORIE ALS GRUNDLAGE FUER PROJEKTBASIERTE UNTERRICHTSMETHODEN .............. 178 5.4.3 PROJEKTARBEIT IN DER TRANSLATIONSDIDAKTIK ................................................. 181 5.4.4 FOLGENDE KOMPETENZEN KOENNEN DURCH KIRALYS PROJEKTBASIERTEN UEBERSETZERUNTERRICHT GEFOERDERT WERDEN ................................................... 183 5.5 KOOPERATIVE UNTERRICHTSMETHODEN NACH DOROTHY KELLY .......................... 185 5.5.1 KOOPERATIVE METHODEN UND SOZIALFORMEN IM UNTERRICHT ...................... 186 5.5.2 METHODEN UND SOZIALFORMEN ZUR FOERDERUNG DER TRANSLATORISCHEN KOMPETENZ ....................................................................................... 189 5.6 ERWERB VON TRANSLATORISCHER KOMPETENZ NACH KAUTZ ............................... 191 5.7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .................................................................. 192 6. NEUROLINGUISTISCHE UND NEURODIDAKTISCHE FAKTOREN IN BEZUG AUF ZWEIT UND FREMDSPRACHENERWERB ............................ 195 6.1 DIE FUNKTION DES SPRECHENS AUS NEUROLINGUISTISCHER SICHT ..................... 195 6.1.1 WIE SPRECHEN AUS NEUROLINGUISTISCHER SICHT ERMOEGLICHT WIRD ................. 196 6.1.2 WIE SPRACHE VERARBEITET WIRD .................................................................... 198 6.2 DIE ROLLE DES BILINGUALISMUS IN BEZUG AUF LERNTHEORIEN ...................... 200 6.2.1 BILINGUALISMUS UND BILINGUALE KOMPETENZ .............................................. 201 6.2.2 INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER BILINGUALISMUS ............................................ 204 6.2.3 KOMPETENZNIVEAU IN ERST UND ZWEITSPRACHE ......................................... 204 6.2.4 ERWERBSSZENARIEN DER ZWEISPRACHIGKEIT .................................................. 207 6.2.5 MONOLINGUALISMUS ...................................................................................... 213 6.2.6 BILINGUALISMUS AUS NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT ................................... 214 6.3 ZWEITSPRACHENERWERB VERSUS BILINGUALER FREMDSPRACHENERWERB .......... 231 6.3.1 SPRACHLICHE ERWERBSPROZESSE IM RAHMEN DES BILINGUALEN UNTERRICHTS 232 6.3.2 AUSWIRKUNGEN VON BILINGUALEM UNTERRICHT AUF DIE LERNENDEN .............234 6.4 BESCHAEFTIGUNG MIT DEM LERNPROZESS AUS NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT ............................................................................................................ 235 6.4.1 NEURONEN UND NEURONALE NETZE UND IHRE ROLLE IN BEZUG AUF DEN LERNPROZESS ................................................................................................ 237 6.4.2 DIE ROLLE DES GEDAECHTNISSES BEIM LERNEN .............................................. 239 6.4.3 EMOTIONEN UND IHRE AUSWIRKUNGEN AUF DEN LERNPROZESS ...................... 242 6.5 ERKENNTNISSE AUS DER EDUCATIONAL NEUROSIENCE UND DEM BEREICH DER BILINGUALITAETSFORSCHUNG ................................................................................. 246 6.5.1 ERKENNTNISSE BZGL. DER BESONDEREN ROLLE DES SPRECHENS AUS NEUROLINGUISTISCHER SICHT .......................................................................... 247 6.5.2 ERKENNTNISSE AUS DEM BEREICH DER BILINGUALITAETSFORSCHUNG ................... 248 6.5.3 ERKENNTNISSE AUS DEM BEREICH DES BILINGUALEN UNTERRICHTS AN SCHULEN 249 6.5.4 ERKENNTNISSE AUS DEM BEREICH DER EDUCATIONAL NEUROSIENCE UND DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN FUER DEN UNTERRICHT ........................................ 251 6.6 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ................................................................. 253 VII 7. EINFUEHRUNG IN DEN EMPIRISCHEN TEIL ........................................... 257 7.1 BESCHREIBUNG DER VORGEHENSWEISE ............................................................... 259 7.2 MESSUNGEN ZUR KOMPETENZENTWICKLUNG ..................................................... 261 7.3 EVALUATIONSKRITERIEN BEIM UEBERSETZEN ........................................................ 263 7.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ................................................................. 266 8. BESCHREIBUNG UND AUSWERTUNG DER ERSTEN UNTERRICHTSREIHE.... 269 8.1 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSREIHE ................................................................... 269 8.2 METHODISCH DIDAKTISCHE VORGEHENS WEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: ANDALUCIA USARA SIERRA NEVADA PARA CAPTAR TURISMO ALEMAN ........................................................................... 275 8.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: MALAGAYLA ESCASEZ DE AGUA DURANTE EL VERANO... .271 8.4 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: TURISMO RURAL UNA ALTERNATIVA PARA ESPANA? ..... 281 8.5 DIDAKTISCHES ZENTRUM DER UNTERRICHTSREIHE ............................................. 283 8.6 AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSREIHE ................................................................ 284 8.6.1 UEBERPRUEFUNG DER ERSTEN HYPOTHESE ......................................................... 287 8.6.2 UEBERPRUEFUNG DER ZWEITEN HYPOTHESE ...................................................... 296 8.6.3 UEBERPRUEFUNG DER DRITTEN HYPOTHESE ........................................................ 306 8.7 DISKUSSION UND FAZIT ....................................................................................... 316 9. BESCHREIBUNG UND AUSWERTUNG DER ZWEITEN UNTERRICHTSREIHE . 321 9.1 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSREIHE .................................................................... 321 ANALYSE DER LEHR UND LERNBEDINGUNGEN ......................................................... 324 9.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: LA PLAZA TIENE UNA TORREVON ANTONIO MANCHADO ........................................................................................................ 327 9.2.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEN STUNDE: .............................................................. 327 9.2.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE ............................................................ 329 9.2.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE .............................................................. 330 9.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: A GALOPARVON RAFAEL ALBERTI ..................................... 330 9.3.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEN STUNDE ............................................................... 330 9.3.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE ............................................................ 331 9.3.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE .............................................................. 332 9.4 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: 10 CARACTERISTICAS DE UNA DICTADURA .......................... 333 9.4.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEB STUNDE ............................................................... 333 9.4.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE ............................................................ 334 VIII 9.4.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE .............................................................. 335 9.5 DIDAKTISCHES ZENTRUM DER UNTERRICHTSREIHE ............................................. 335 9.6 AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSREIHE ................................................................ 339 9.6.1 UEBERPRUEFUNG DER ERSTEN HYPOTHESE ......................................................... 342 9.6.2 UEBERPRUEFUNG DER ZWEITEN HYPOTHESE ...................................................... 352 9.6.3 UEBERPRUEFUNG DER DRITTEN HYPOTHESE ........................................................ 360 9.7 DISKUSSION UND FAZIT ....................................................................................... 372 10. BESCHREIBUNG UND AUSWERTUNG DER DRITTEN UNTERRICHTSREIHE . 377 10.1 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSREIHE ................................................................. 378 10.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENS WEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: LA VIDA SOCIALYPOLITICA EN COLOMBIA ..................... 382 10.3 METHODISCH DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: MARIA, HENA ERES DE GRACIA VON JOSHUA MARSTON ..383 10.3.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT ........................... 384 10.3.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT ........................ 386 10.3.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT ......................... 388 10.3.4 BESCHREIBUNG DER VIERTEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT ........................ 389 10.4 SCHULUNG DER LESEKOMPETENZ SOWIE DER SCHREIB-KOMPETENZ ANHAND VON AUSGESUCHTEN WERKEN AUS DER KOLUMBIANISCHEN LITERATUR ............ 390 10.5 DIDAKTISCHES ZENTRUM DER UNTERRICHTSREIHE ............................................. 391 ANALYSE DES UNTERRICHTSMATERIALS ...................................................................... 391 10.6 AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSREIHE ................................................................ 392 10.6.1 UEBERPRUEFUNG DER ERSTEN HYPOTHESE ....................................................... 395 10.6.2 UEBERPRUEFUNG DER ZWEITEN HYPOTHESE .................................................... 403 10.6.3 UEBERPRUEFUNG DER DRITTEN HYPOTHESE ...................................................... 409 10.7 DISKUSSION UND FAZIT .................................................................................... 422 11. DISKUSSION UND AUSBLICK .............................................................. 429 11.1 WELCHE WIRKUNG HATTEN DIE HANDLUNGSORIENTIERTE UNTERRICHTSFORMEN AUF DEN UEBERSETZUNGSUNTERRICHT? ............................................................... 431 11.2 IN WELCHEM MASSE KONNTEN KOMPONENTEN BEREITS ENTWICKELTER TRANSLATORISCHER MODELLE IN DIE UNTERRICHTSREIHEN ERFOLGREICH INTEGRIERT WERDEN? .................................................................................................... 433 11.3 INWIEWEIT KONNTE EIN BEZUG ZWISCHEN HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTSMETHODEN UND EMPLOYABILITY HERGESTELLT WERDEN? ..... 434 11.4 DIE ROLLE DES BILINGUALISMUS IN BEZUG AUF HANDLUNGSORIENTIERTE UNTERRICHTSFORMEN .......................................................... 436 11.5 INWIEWEIT KONNTEN NEUROBIOLOGISCHE ERKENNTNISSE IN BEZUG AUF DAS LERNEN IN DEN UNTERRICHTSREIHEN UMGESETZT WERDEN? .................... 437 IX 11.6 INWIEFERN KANN DER HANDLUNGSORIENTIERTE ANSATZ FUER DIE UEBERSETZERAUSBILDUNG WEITERENTWICKELT WERDEN? ............................ 438 12. LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................ 441 12.1 PRINTQUELLEN ....................................................................................................... 441 12.2 INTERNETQUELLEN ................................................................................................ 456 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ....................................................................... 459 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ...................................................................... 460 X
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 3 1. EINLEITUNG . 5 1.1 AUFBAU DER ARBEIT . 10 1.2 METHODISCHE VORGEHENSWEISE . 12 2. TRANSLATORISCHE KOMPETENZ . 15 2.1 VORAUSSETZUNGEN FUER DAS ERLERNEN DES UEBERSETZERBERUFES . 15 2.2 MODELLE TRANSLATORISCHER KOMPETENZ . 16 2.2.1 LEIPZIGER SCHULE UND FRUEHE ANSAETZE TRANSLATORISCHER KOMPETENZ . 20 2.2.2 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ GEMAESS DER EMT-EXPERTENGRUPPE . 25 2.2.3 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ NACH DOROTHY KELLY . 29 2.2.4 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ GEMAESS DER PACTE-GRUPPE . 32 2.2.5 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ NACH SUSANNE GOEPFERICH . 35 2.2.6 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ NACH DONALD KIRALY . 38 2.2.7 TRANSLATORISCHE KOMPETENZ UND ALTERNATIVE UNTERRICHTSMETHODEN NACH CHRISTIANE UND BRITTA NORD . 44 2.2.8 UEBERSICHT UEBER DIE DEFINITIONEN TRANSLATORISCHER KOMPETENZ . 48 2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 49 3. KOMPETENZEN UND FACHDIDAKTISCHE PRINZIPIEN IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 53 3.1 AUSWIRKUNGEN DER BOLOGNA-REFORM AUF DIE EUROPAEISCHE HOCHSCHULDIDAKTIK . 60 3.2 DISKURSKOMPETENZ IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 64 3.2.1 DIE FUNKTIONALE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ . 68 3.2.2 SPRACHMITTLUNG (MEDIATION) . 93 3.2.3 KULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ . 94 3.2.4 METHODISCHE UND SOZIALE KOMPETENZ . 100 3.2.5 SPRACHLERNKOMPETENZ . 101 3.2.6 TEXT UND MEDIENKOMPETENZ . 102 3.2.7 SPRACHBEWUSSTSEIN . 102 3.3 UEBERFACHLICHE KOMPETENZEN . 103 3.4 FACHDIDAKTISCHE PRINZIPIEN . 105 3.4.1 DAS FACHDIDAKTISCHE PRINZIP DER ORIENTIERUNG AM LERNENDEN . 105 3.4.2 DIE FACHDIDAKTISCHEN PRINZIPIEN DER PROBLEM UND PROZESSORIENTIERUNG . 109 3.4.3 DAS FACHDIDAKTISCHE PRINZIP DER HANDLUNGSORIENTIERUNG . 111 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 114 V 4. KOMPETENZ UND PROZESSORIENTIERTE UNTERRICHTSFORMEN IM RAHMEN VON HANDLUNGSORIENTIERTEM LERNEN . 117 4.1 VERSCHIEDENE PHASEN EINER UNTERRICHTSSTUNDE . 118 4.2 HANDLUNGSORIENTIERTE UNTERRICHTSMETHODEN ZUR STEIGERUNG DER MUENDLICHEN SPRACHPRODUKTION . 122 4.2.1 EINFUEHRUNG IN DIE PROJEKTARBEIT . 123 4.2.2 SELBSTORGANISIERTES LERNEN (SOL) . 127 4.2.3 SIMULATIONEN . 128 4.2.4 THINK-PAIR-SHARE-METHODE . 131 4.2.5 DIE DISKUSSION {DISCUSSION) . 132 4.2.6 DIE DEBATTE (FORMAL DEBATE) . 136 4.2.7 DIE BLITZLICHT-METHODE (^OUND ROBIN) . 138 4.2.8 GALLERY WALK . 138 4.3 HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT ANHAND VON AUTHENTISCHEM MATERIAL . 140 4.3.1 LIEDER IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 140 4.3.2 GEDICHTE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 142 4.3.3 FILME IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 143 4.3.4 BIOGRAFISCHES STORYTELLING (STORYLINE-METHODE) . 147 4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 148 5. ALTERNATIVE LEHRMETHODEN IN DER TRANSLATIONSDIDAKTIK . 153 5.1 KREATIVES UEBERSETZEN NACH PAUL KUSSMAUL . 155 5.1.1 DIE ENTSTEHUNG VON KREATIVITAET UND PHASEN DES KREATIVEN SCHAFFENS. 156 5.1.2 FOLGENDE KOMPETENZEN KOENNEN DURCH DIE METHODE DES KREATIVEN UEBERSETZENS GESCHULT WERDEN: . 158 5.2 ALTERNATIVE UEBUNGEN ZUR SCHULUNG DER TRANSLATIONSKOMPETENZ NACH CHRISTIANE NORD . 159 5.2.1 VERSCHIEDENE PHASEN DES UEBERSETZUNGSPROZESSES . 160 5.2.2 WIE KANN MAN AUS TRANSLATIONSWISSENSCHAFTLICHER SICHT DIE FOLGENDEN KOMPETENZEN SCHULEN? . 162 5.2.3 FOLGENDE KOMPETENZEN WERDEN DURCH DIE ALTERNATIVEN UEBUNGEN NACH NORD GESCHULT . 166 5.3 SATZBASIERENDE UEBERSETZUNGEN UND SPRACHERWERB MIT LISST NACH HOLGER SIEVER . 168 5.3.1 DAS ARBEITSBUCH UEBERSETZEN SPANISCH - DEUTSCH UND SEINE ANWENDUNG IM UNTERRICHT . 170 5.3.2 TRANSLATIONSBEZOGENER SPRACHERWERB MIT LISST . 171 5.3.3 FOLGENDE KOMPETENZEN KOENNEN DURCH LISST GESCHULT WERDEN . 173 5.4 PROJEKTBASIERTER UNTERRICHT NACH DONALD KIRALY . 174 5.4.1 SOZIALKONSTRUKTIVISMUS UND DAS KULTIVIEREN EINER EIGENEN EPISTEMOLOGIE . 175 VI 5.4.2 KIRALYS EMERGENZMODELL UND SEINE KOMPLEXITAETSTHEORIE ALS GRUNDLAGE FUER PROJEKTBASIERTE UNTERRICHTSMETHODEN . 178 5.4.3 PROJEKTARBEIT IN DER TRANSLATIONSDIDAKTIK . 181 5.4.4 FOLGENDE KOMPETENZEN KOENNEN DURCH KIRALYS PROJEKTBASIERTEN UEBERSETZERUNTERRICHT GEFOERDERT WERDEN . 183 5.5 KOOPERATIVE UNTERRICHTSMETHODEN NACH DOROTHY KELLY . 185 5.5.1 KOOPERATIVE METHODEN UND SOZIALFORMEN IM UNTERRICHT . 186 5.5.2 METHODEN UND SOZIALFORMEN ZUR FOERDERUNG DER TRANSLATORISCHEN KOMPETENZ . 189 5.6 ERWERB VON TRANSLATORISCHER KOMPETENZ NACH KAUTZ . 191 5.7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 192 6. NEUROLINGUISTISCHE UND NEURODIDAKTISCHE FAKTOREN IN BEZUG AUF ZWEIT UND FREMDSPRACHENERWERB . 195 6.1 DIE FUNKTION DES SPRECHENS AUS NEUROLINGUISTISCHER SICHT . 195 6.1.1 WIE SPRECHEN AUS NEUROLINGUISTISCHER SICHT ERMOEGLICHT WIRD . 196 6.1.2 WIE SPRACHE VERARBEITET WIRD . 198 6.2 DIE ROLLE DES BILINGUALISMUS IN BEZUG AUF LERNTHEORIEN . 200 6.2.1 BILINGUALISMUS UND BILINGUALE KOMPETENZ . 201 6.2.2 INDIVIDUELLER UND KOLLEKTIVER BILINGUALISMUS . 204 6.2.3 KOMPETENZNIVEAU IN ERST UND ZWEITSPRACHE . 204 6.2.4 ERWERBSSZENARIEN DER ZWEISPRACHIGKEIT . 207 6.2.5 MONOLINGUALISMUS . 213 6.2.6 BILINGUALISMUS AUS NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT . 214 6.3 ZWEITSPRACHENERWERB VERSUS BILINGUALER FREMDSPRACHENERWERB . 231 6.3.1 SPRACHLICHE ERWERBSPROZESSE IM RAHMEN DES BILINGUALEN UNTERRICHTS 232 6.3.2 AUSWIRKUNGEN VON BILINGUALEM UNTERRICHT AUF DIE LERNENDEN .234 6.4 BESCHAEFTIGUNG MIT DEM LERNPROZESS AUS NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT . 235 6.4.1 NEURONEN UND NEURONALE NETZE UND IHRE ROLLE IN BEZUG AUF DEN LERNPROZESS . 237 6.4.2 DIE ROLLE DES GEDAECHTNISSES BEIM LERNEN . 239 6.4.3 EMOTIONEN UND IHRE AUSWIRKUNGEN AUF DEN LERNPROZESS . 242 6.5 ERKENNTNISSE AUS DER EDUCATIONAL NEUROSIENCE UND DEM BEREICH DER BILINGUALITAETSFORSCHUNG . 246 6.5.1 ERKENNTNISSE BZGL. DER BESONDEREN ROLLE DES SPRECHENS AUS NEUROLINGUISTISCHER SICHT . 247 6.5.2 ERKENNTNISSE AUS DEM BEREICH DER BILINGUALITAETSFORSCHUNG . 248 6.5.3 ERKENNTNISSE AUS DEM BEREICH DES BILINGUALEN UNTERRICHTS AN SCHULEN 249 6.5.4 ERKENNTNISSE AUS DEM BEREICH DER EDUCATIONAL NEUROSIENCE UND DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN FUER DEN UNTERRICHT . 251 6.6 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 253 VII 7. EINFUEHRUNG IN DEN EMPIRISCHEN TEIL . 257 7.1 BESCHREIBUNG DER VORGEHENSWEISE . 259 7.2 MESSUNGEN ZUR KOMPETENZENTWICKLUNG . 261 7.3 EVALUATIONSKRITERIEN BEIM UEBERSETZEN . 263 7.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 266 8. BESCHREIBUNG UND AUSWERTUNG DER ERSTEN UNTERRICHTSREIHE. 269 8.1 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSREIHE . 269 8.2 METHODISCH DIDAKTISCHE VORGEHENS WEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: ANDALUCIA USARA SIERRA NEVADA PARA CAPTAR TURISMO ALEMAN . 275 8.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: MALAGAYLA ESCASEZ DE AGUA DURANTE EL VERANO. .271 8.4 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: TURISMO RURAL UNA ALTERNATIVA PARA ESPANA? . 281 8.5 DIDAKTISCHES ZENTRUM DER UNTERRICHTSREIHE . 283 8.6 AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSREIHE . 284 8.6.1 UEBERPRUEFUNG DER ERSTEN HYPOTHESE . 287 8.6.2 UEBERPRUEFUNG DER ZWEITEN HYPOTHESE . 296 8.6.3 UEBERPRUEFUNG DER DRITTEN HYPOTHESE . 306 8.7 DISKUSSION UND FAZIT . 316 9. BESCHREIBUNG UND AUSWERTUNG DER ZWEITEN UNTERRICHTSREIHE . 321 9.1 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSREIHE . 321 ANALYSE DER LEHR UND LERNBEDINGUNGEN . 324 9.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: LA PLAZA TIENE UNA TORREVON ANTONIO MANCHADO . 327 9.2.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEN STUNDE: . 327 9.2.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE . 329 9.2.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE . 330 9.3 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: A GALOPARVON RAFAEL ALBERTI . 330 9.3.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEN STUNDE . 330 9.3.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE . 331 9.3.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE . 332 9.4 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: 10 CARACTERISTICAS DE UNA DICTADURA . 333 9.4.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEB STUNDE . 333 9.4.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE . 334 VIII 9.4.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE . 335 9.5 DIDAKTISCHES ZENTRUM DER UNTERRICHTSREIHE . 335 9.6 AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSREIHE . 339 9.6.1 UEBERPRUEFUNG DER ERSTEN HYPOTHESE . 342 9.6.2 UEBERPRUEFUNG DER ZWEITEN HYPOTHESE . 352 9.6.3 UEBERPRUEFUNG DER DRITTEN HYPOTHESE . 360 9.7 DISKUSSION UND FAZIT . 372 10. BESCHREIBUNG UND AUSWERTUNG DER DRITTEN UNTERRICHTSREIHE . 377 10.1 GLIEDERUNG DER UNTERRICHTSREIHE . 378 10.2 METHODISCH-DIDAKTISCHE VORGEHENS WEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: LA VIDA SOCIALYPOLITICA EN COLOMBIA . 382 10.3 METHODISCH DIDAKTISCHE VORGEHENSWEISE IM RAHMEN DER UNTERRICHTSEINHEIT: MARIA, HENA ERES DE GRACIA VON JOSHUA MARSTON .383 10.3.1 BESCHREIBUNG DER ERSTEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT . 384 10.3.2 BESCHREIBUNG DER ZWEITEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT . 386 10.3.3 BESCHREIBUNG DER DRITTEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT . 388 10.3.4 BESCHREIBUNG DER VIERTEN STUNDE DER ZWEITEN EINHEIT . 389 10.4 SCHULUNG DER LESEKOMPETENZ SOWIE DER SCHREIB-KOMPETENZ ANHAND VON AUSGESUCHTEN WERKEN AUS DER KOLUMBIANISCHEN LITERATUR . 390 10.5 DIDAKTISCHES ZENTRUM DER UNTERRICHTSREIHE . 391 ANALYSE DES UNTERRICHTSMATERIALS . 391 10.6 AUSWERTUNG DER UNTERRICHTSREIHE . 392 10.6.1 UEBERPRUEFUNG DER ERSTEN HYPOTHESE . 395 10.6.2 UEBERPRUEFUNG DER ZWEITEN HYPOTHESE . 403 10.6.3 UEBERPRUEFUNG DER DRITTEN HYPOTHESE . 409 10.7 DISKUSSION UND FAZIT . 422 11. DISKUSSION UND AUSBLICK . 429 11.1 WELCHE WIRKUNG HATTEN DIE HANDLUNGSORIENTIERTE UNTERRICHTSFORMEN AUF DEN UEBERSETZUNGSUNTERRICHT? . 431 11.2 IN WELCHEM MASSE KONNTEN KOMPONENTEN BEREITS ENTWICKELTER TRANSLATORISCHER MODELLE IN DIE UNTERRICHTSREIHEN ERFOLGREICH INTEGRIERT WERDEN? . 433 11.3 INWIEWEIT KONNTE EIN BEZUG ZWISCHEN HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTSMETHODEN UND EMPLOYABILITY HERGESTELLT WERDEN? . 434 11.4 DIE ROLLE DES BILINGUALISMUS IN BEZUG AUF HANDLUNGSORIENTIERTE UNTERRICHTSFORMEN . 436 11.5 INWIEWEIT KONNTEN NEUROBIOLOGISCHE ERKENNTNISSE IN BEZUG AUF DAS LERNEN IN DEN UNTERRICHTSREIHEN UMGESETZT WERDEN? . 437 IX 11.6 INWIEFERN KANN DER HANDLUNGSORIENTIERTE ANSATZ FUER DIE UEBERSETZERAUSBILDUNG WEITERENTWICKELT WERDEN? . 438 12. LITERATURVERZEICHNIS . 441 12.1 PRINTQUELLEN . 441 12.2 INTERNETQUELLEN . 456 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 459 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 460 X
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