Verfügbarkeit: Lernende in der betrieblichen Grundbildung

Lernende in der betrieblichen Grundbildung: zur Rekonstruktion der Gründe für Lernwiderstände und Lernen gering literalisierter Beschäftigter

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Drecoll, Frank (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2022]
Schlagworte:	Betriebliche Berufsbildung Alphabetisierung Geringe Qualifikation Lernforschung Elementarbildung Lernbereitschaft Berufsgrundbildung geringqualifizierte Beschäftigte gering literalisierte Beschäftigte Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener betriebliche Grund- und Weiterbildung gering literalisierte Erwachsene Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XV, 355 Seiten
ISBN:	9783658397463 3658397462

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ........................................................................................................... 1 2 FORSCHUNGSSTAND ............................................................................................... 13 2.1 LITERALITAETS UND GRUNDBILDUNGSFORSCHUNG IM BEREICH ALLGEMEINER ERWACHSENENBILDUNG ........................................... 13 2.1.1 LERNFORSCHUNG YYIM BEGRUENDUNGSMODELL - SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE UND BIOGRAFIEORIENTIERTE STUDIEN ......................................... 15 2.1.2 LERNFORSCHUNG YYIM BEDINGUNGSMODELL ............................ 25 2.2 FORSCHUNG IN DER ARBEITSORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG (AOG) ......... 45 2.3 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................. 56 3 FORSCHUNGSDESIGN ............................................................................................. 61 3.1 DIE HEURISTIK ....................................................................................... 61 3.2 RAHMUNG: DAS PROJEKT YYGRUND: BILDUNG ...................................... 72 3.2.1 DER FELDZUGANG IM PROJEKT ................................................. 73 3.2.2 DIE TEILNEHMENDEN ALS BEFRAGTE ........................................ 75 3.2.3 BETRIEBLICHE BEDARFSANALYSE UND KURSKONZEPTION ........... 75 3.3 ZIELSETZUNG UND FORSCHUNGSFRAGE DER DISSERTATIONSSTUDIE ............. 76 3.3.1 FORSCHUNGSFRAGE .................................................................... 76 3.3.2 EINGRENZUNG DER ZIELGRUPPE AUF SONDERSCHUELER ............... 77 3.4 DESIGN UND METHODEN DER STUDIE .................................................... 79 3.4.1 LAENGSSCHNITTSTUDIE ................................................................ 79 3.4.2 METHODOLOGIE: WARUM QUALITATIVE FORSCHUNG? ................. 79 3.4.3 DIE INTERVIEWMETHODE .......................................................... 82 3.4.4 DIE GROUNDED THEORY .......................................................... 83 VIII INHALTSVERZEICHNIS 3.4.4.1 DER FALL - DIE FALLREKONSTRUKTION .................... 84 3.4.4.2 DIE GROUNDED THEORY - FORSCHUNGSSTIL UND VERFAHRENSWEISEN .......................................... 86 3.4.4.3 DIE TYPENBILDUNG ............................................... 89 3.4.5 DIE BEDEUTUNGS-BEGRUENDUNGS-ANALYSE IN DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNG ...................... 90 3.5 DARSTELLUNG DES FORSCHUNGSPROZESSES ............................................... 96 4 STUDIE: DAS LERNEN IN DER ARBEITSPLATZORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG ........................................................................................... 103 4.1 DER FALL HEIKO ........................................................................ 103 4.1.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS HEIKO: LESEN UND SCHREIBEN LERNEN UND DIE UEBERWINDUNG DER ANGST VOR DER VERANTWORTUNG FUER DAS EIGENE LEBEN ....... 103 4.1.1.1 HEIKOS SOZIALE AENGSTE ANLAESSLICH DER KURSWERBUNG IM SPANNUNGSFELD SEINER BEZIEHUNGEN ZU DEN KOLLEGEN UND ZUR VORGESETZTEN ......................................................... 105 4.1.1.2 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN AN SCHRIFTSPRACHLICHES HANDELN UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN ....................................... 107 4.1.1.3 WOHNEN BEI DER MUTTER, VERANTWORTUNGSABWEHR UND ABHAENGIGKEITSBEZIEHUNGEN ............................... 110 4.1.1.4 ELTERLICHES DESINTERESSE AN HEIKOS SCHULISCHEN LEISTUNGEN UND SEINE AUSSCHLUSSERFAHRUNGEN IN DER SONDERSCHULE ....................................................... 111 4.1.1.5 DIE EINZELFOERDERUNG ............................................ 113 4.1.1.6 DIE UEBERWINDUNG DER ANGST VOR DER VERANTWORTUNG FUER DAS EIGENE LEBEN ................ 115 4.1.2 AXIALE KODIERUNG DES FALLS HEIKO VOR DEM HINTERGRUND DER HEURISTIK EINER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN LERNTHEORIE .................. 117 4.1.2.1 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS ...................... 118 4.1.2.2 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS UND SEINE BIOGRAPHISCHEN ERFAHRUNGEN IN DEN SOZIALISATIONSINSTANZEN HERKUNFTSFAMILIE UND SCHULE ........................................................... 118 INHALTSVERZEICHNIS IX 4.1.2.3 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS IN DEN BEDEUTUNGSRAEUMEN BEZIEHUNG, FAMILIE UND FREIZEIT ...................................... 124 4.1.2.4 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS IM BEDEUTUNGSRAUM ARBEIT/ BETRIEB ... 127 4.1.2.5 DIE VORGESETZTE ALS IMPULSGEBERIN FUER HEIKOS TEILNAHME AM BETRIEBLICHEN LERNEN - DIE MITARBEITERGESPRAECHE IN 2014 UND 2015 ............................ 130 4.1.2.6 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN ................. 132 4.1.2.7 FAMILIAERE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN ................. 137 4.1.2.8 DIE SUBJEKTIVE BEFINDLICHKEIT INFOLGE DER DISKREPANZERFAHRUNGEN IM BETRIEB, IN FAMILIE UND FREIZEIT (UND IN DER EINZELFOERDERUNG) .............................. 140 4.1.2.9 DIE BEDINGTE AUSGLIEDERUNG EINER LERNPROBLEMATIK VOR BEGINN DER EINZELFOERDERUNG ................................ 144 4.1.2.10 DAS LEHR-/ LERNVERHAELTNIS ZWISCHEN HEIKO UND DER LEHRKRAFT ALS ANERKENNUNGSVERHAELTNIS ..................................... 147 4.1.2.11 DER PROZESS DER EINZELFOERDERUNG: LERNBERATUNG IM KOOPERATIVEN ARBEITSBUENDNIS .................................. 153 4.1.2.12 HEIKOS REFLEXION UEBER DIE INSTRUMENTALVERHAELTNISSE ZU MUTTER UND SCHWESTER .......................................... 158 4.1.2.13 PERSOENLICHE LERNBEGRUENDUNG VOR DEM UEBERGANG VON DER EINZELFOERDERUNG IN DEN VHS-KURS .......................................... 161 4.2 DER FALL STEFAN ................................................................................. 162 4.2.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS STEFAN: KURSTEILNAHME ALS VERSUCH, DIE BEZIEHUNG ZUR VORGESETZTEN ZU SCHUETZEN ................................................................................. 162 4.2.1.1 STEFANS ANGST VOR VERLUST DER ANONYMITAET - KURSTEILNAHME ZWISCHEN ZWANG UND FREIWILLIGKEIT ................................... 163 X INHALTSVERZEICHNIS 4.2.2 4.2.1.2 DIE EHEFRAU ALS IMPULSGEBERIN UND UNTERSTUETZERIN BEIM LERNEN ............. 164 4.2.1.3 STEFANS INTERAKTION MIT DER VORGESETZTEN: PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG STATT ARBEITSVERHAELTNIS ............................... 165 4.2.1.4 BETRIEBLICHER VERBESSERUNGSVORSCHLAG: STEFANS WUNSCH NACH RESPEKT UND ZUGEHOERIGKEIT AM ARBEITSPLATZ ........ 167 4.2.1.5 MACHTKAMPF UND MISSLINGENDE AUTORITAETSBEZIEHUNG ZUR VORGESETZTEN . 167 4.2.1.6 AUSSCHLUSS UND DISKRIMINIERUNG IN DER SCHULE ................................................ 168 4.2.1.7 KLINIK, HEIM UND SONDERSCHULEN UND DER BETRIEB ALS YYOEFFENTLICHE ANSTALTEN . 170 4.2.1.8 DER GRUNDBILDUNGSKURS: STEFANS BEZIEHUNGEN ZU DEN KURSLEITENDEN UND MITLERNENDEN ....................................................... 170 4.2.1.9 SICH ZUR LRS BEKENNEN - BEKENNERMUT .......... 172 AXIALE KODIERUNG DES FALLS STEFAN ..................................... 173 4.2.2.1 STEFANS (LERN-)BIOGRAPHISCHE ERFAHRUNGEN IN DEN SOZIALISATIONSINSTANZEN FAMILIE, SCHULE UND AUSBILDUNG ................... 173 4.2.2.2 DIE LEBENS UND LERNSITUATION STEFANS IN DER BEZIEHUNG ZU SEINER FRAU (UND DEREN SOHN) ......................................................... 178 4.2.23 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT STEFANS ALS GARTENHELFER IM BETRIEB ................... 179 4.2.2.4 SOZIALE ZUSCHREIBUNGEN IN STEFANS LEBENSLAUF, SEIN STIGMA-MANAGEMENT UND DIE THEMATISIERUNG VON YYNORMALITAET .... 181 4.2.2.5 TEILNAHMEWIDERSTAND GEGEN DEN GRUNDBILDUNGSKURS - DER LERNIMPULS DER EHEFRAU .............................................. 186 4.2.2.6 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN ................. 188 4.2.2.7 DIE SUBJEKTIVE BEFINDLICHKEIT INFOLGE DER DISKREPANZERFAHRUNG UND DIE BEDINGTE AUSGLIEDERUNG EINER LERNPROBLEMATIK . 189 INHALTSVERZEICHNIS XI 4.2.2.8 STEFANS IMPLIZITE WIDERSPRUECHLICHE LERNBEGRUENDUNG ................................ 192 4.2.2.9 DER LERNPROZESS IM KURS - WIDERSTAENDIGES LERNEN ............. 193 4.2.2.10 DIE VORGESETZTENBEZIEHUNG ZWISCHEN ENTMUENDIGUNG UND ANERKENNUNG ... 198 4.2.2.11 BEENDIGUNG DES WIDERSTAENDIGEN LERNENS UND ABBRUCH DER VORGESETZTEN-BEZIEHUNG .... 200 4.2.2.12 UEBERGANG ZWISCHEN 1. KURS (2014) UND 2. KURS (2015) .................................................... 202 4.2.2.13 STEFANS OUTING ALS PERSON MIT EINER LRS - EIN SCHRITT ZU MEHR AUTONOMIE ............ 203 4.3 DER FALL ANNI ................................................................................... 205 4.3.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS ANNI: VERANTWORTUNGSUEBERNAHME ...................................... 205 4.3.1.1 DIE VORGESETZTE ALS IMPULSGEBERIN - ANNI HANDELT BEDINGUNGEN FUER IHRE KURSZUSAGE AUS ...................................................... 205 4.3.1.2 DIE KURSLEITERIN-TEILNEHMERIN-BEZIEHUNG: UNWOHLSEIN IN DER SCHUELERINNENROLLE ................ 207 4.3.1.3 ANNIS STELLUNG IM BETRIEB - BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN AM ARBEITSPLATZ .................................................. 209 4.3.1.4 BIOGRAFISCHE ERINNERUNGEN AN DIE SOZIALISATIONSINSTANZEN HERKUNFTSFAMILIE, SCHULE UND AUSBILDUNG ................... 211 4.3.1.5 TOD DES EHEMANNS, VERANTWORTUNGSUEBERNAHME ALS ALLEINERZIEHENDE MUTTER ................... 214 4.3.1.6 DER BETRIEBLICHE GRUNDBILDUNGSKURS ALS ORT WIDERSPRUECHLICHER LERNINTERESSEN . 217 4.3.2 AXIALE KODIERUNG DES FALLS ANNI ....................................... 219 4.3.2.1 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT ANNIS UND IHRE ERFAHRUNGEN IN DEN SOZIALISATIONSINSTANZEN FAMILIE UND SCHULE ................................................ 219 4.3.2.2 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT IM UEBERGANGSSYSTEM SCHULE - BERUF ... 221 XII INHALTSVERZEICHNIS 43.2.3 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT ALS ALLEINERZIEHENDE MUTTER ................... 225 43.2.4 ANNIS SUBJEKTIVE THEORIE UEBER VERURSACHUNG UND PROGNOSE IHRER LERNSTOERUNG ....................................... 227 43.2.5 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT ANNIS ALS GELERNTE ZIERPFLANZENGAERTNERIN IM BETRIEB .... 230 43.2.6 DIE VORGESETZTE ALS IMPULSGEBERIN (TELEFONAT IN DER WINTERZEIT) ........... 231 43.2.7 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN ................. 232 43.2.8 ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN IN FAMILIE UND FREIZEIT ................................................................ 233 43.2.9 DIE LERNSTOERUNG ALS STATUSPROBLEM .................. 234 4.3.2.1 0 DIE ANFANGSBERATUNG - LERNWIDERSTAND IM LEHR-/ LERNVERHAELTNIS ZUR KURSLEITERIN . 237 4.3.2.1 1 DER LERNPROZESS IM KURS - STATUSFREIER RAUM UND LERNVERWEIGERUNG ......... 239 4.3.2.1 2 DER UEBERGANG ZWISCHEN 1. KURS (2014) ZUM 2. KURS (2015) ........................... 244 43.2.13 LERNHALTUNG VON WIDERSTAND: AUTONOMES LERNEN IM BETRIEB ............................. 245 4.4 DER FALL IVO ......................................................................................... 246 4.4.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS IVO: LERNEN ALS PRIVATANGELEGENHEIT .................................................. 246 4.4.1.1 DER BETRIEBLICHE GRUNDBILDUNGSKURS ALS IMPULS, SICH WIEDER ZU EINEM VHS-KURS ANZUMELDEN ........................................................ 247 4.4.1.2 DIE ANFANGSBERATUNG VOR BEGINN DES GRUNDBILDUNGSKURSES IM BETRIEB ..................... 248 4.4.13 IVOS BLICK AUF NAHBEZIEHUNGEN IN FAMILIE, FREIZEIT UND BETRIEB ..... 249 4.4.1.4 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN AN SCHRIFTSPRACHLICHES HANDELN UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN ....................................... 252 INHALTSVERZEICHNIS XIII 4.4.1.5 IVOS VERGLEICH ZWISCHEN BETRIEBLICHEM GRUNDBILDUNGSKURS UND VHS-KURS IN DER FREIZEIT UND SEINE ENTSCHEIDUNG FUER LETZTEREN .............................................. 253 4.4.2 AXIALE KODIERUNG DES FALLS IVO ......................................... 258 5 SELEKTIVE KODIERUNG: LERNPROZESSE IN DER BETRIEBLICHEN GRUNDBILDUNG ........................................................................................... 267 5.1 EINLEITUNG ........................................................................................... 267 5.2 HANDLUNGSPROBLEMATIKEN UND LERNBEGRUENDUNGEN, DIE SICH AUF ARBEITSPLATZBEZOGENE LERNANFORDERUNGEN BEZIEHEN ................ 267 5.3 HANDLUNGSPROBLEMATIKEN UND LERNBEGRUENDUNGEN IM KONTEXT VON BEZIEHUNG UND INTERAKTION, SOZIALER POSITIONIERUNG UND NORMALISIERUNG ................................................ 269 5.4 FALL-VERGLEICH UND TYPISIERUNG DER LERNHALTUNGEN ....................... 272 5.4.1 VERGLEICH DER FAELLE YYHEIKO UND YYSTEFAN ........................ 272 5.4.2 VERGLEICH DER FAELLE YYIVO UND YYANNI ................................ 275 5.4.3 VERGLEICH DER FAELLE YYHEIKO UND YYIVO .............................. 279 5.4.4 TYPOLOGIE VON LERNHALTUNGEN IN DER GRUNDBILDUNG ......... 281 5.5 LERN WIDERSTAENDE IN DER BETRIEBLICHEN GRUNDBILDUNG ALS SINNVOLLE HANDLUNGSSTRATEGIEN .............................................. 283 5.5.1 LERNWIDERSTAENDE UND DEFENSIV-WIDERSTAENDIGES LERNEN IN DER GRUNDBILDUNG: .............................................. 285 5.6 ZUSAMMENFASSUNG: ERGEBNISSE DER STUDIE ...................................... 288 6 SCHLUSS ................................................................................................................ 291 6.1 RUECKBINDUNG DER BEFUNDE AN DIE LITERALITAETS UND GRUNDBILDUNGSFORSCHUNG ........................................................ 291 6.1.1 RUECKBINDUNG AN DIE TYPOLOGIE YYTEILHABE-SICHERNDER UND TEILHABE-ERWEITERNDER LERNBEGRUENDUNGEN DES PROJEKTS SYLBE ....................................................... 291 6.1.2 RUECKBINDUNG AN DAS KONZEPT VON YYADRESSABILITAET UND BINDUNGSUNSICHERHEIT IN DER SOZIALINTEGRATIVEN ALPHABETISIERUNGSARBEIT ...................................................... 292 6.1.3 RUECKBINDUNG AN DAS KONZEPT DER YYVITALEN TEILHABE .... 293 6.1.4 RUECKBINDUNG AN DAS KONZEPT YYLITERALITAET ALS SOZIALE PRAXIS ....................................................................... 294 6.1.5 RUECKBINDUNG AN DIE SUBJEKTORIENTIERTE BIOGRAPHIEANALYTISCHE LITERALITAETSFORSCHUNG ......... 294 XIV INHALTSVERZEICHNIS 6.1.6 RUECKBINDUNG AN DIE UNGLEICHHEITS-SOZIOLOGISCHE YYIDEALTYPOLOGIE DES FUNKTIONALEN ANALPHABETISMUS IM PROJEKT HABIL ................................................................ 295 6.1.7 RUECKBINDUNG AN FORSCHUNGEN ZUR YYARBEITSORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG (AOG) IM PROJEKT GRAWIRA ......................................................... 296 6.2 FORSCHUNGSDESIDERATE ........................................................................ 297 6.3 PERSPEKTIVEN FUER DIE PRAXIS DER ARBEITSORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG (AOG) .............................................................. 300 6.3.1 DAS PRAXISKONZEPT IM GARTENHELFERINNEN-KURS DES PROJEKTS YYGRUND: BILDUNG ................................................... 300 6.3.1.1 KONZEPTBAUSTEIN SPRACHBEDARFSERMITTLUNG (SBE) .................................................................... 300 6.3.1.2 KONZEPTBAUSTEIN ANFANGSBERATUNG ..................... 302 6.3.1.3 INDIVIDUELLE FOERDERPLAENE .................................... 305 6.3.1.4 KONZEPTBAUSTEIN LEMBERATUNG ........................... 306 6.3.1.5 DIE BEDEUTUNG DER LERNWIDERSTAENDE VON TEILNEHMENDEN FUER EINE ERWEITERUNG DES PRAXISKONZEPTS ..................................................... 307 6.3.2 VERBESSERUNG DES URSPRUENGLICHEN PRAXISKONZEPTS AUF DER BASIS DER FORSCHUNGSERGEBNISSE .................................... 309 6.3.2.1 DIE BEDARFSERMITTLUNG UND IHRE ALTERNATIVEN ......................................................... 309 6.3.2.2 ANERKENNUNGSBEZIEHUNGEN ZWISCHEN KURSLEITENDEN UND TEILNEHMENDEN .................... 311 6.3.2.3 DIE LERNBERATUNG ................................................ 312 6.3.2.4 DIE ANFANGSBERATUNG MIT STEFAN ....................... 313 6.3.2.5 FOERDERDIAGNOSTISCHE LERNSTANDSERHEBUNG UND GESPRAECH UEBER SCHRIFT IM KURS VERLAUF .... 316 6.3.2.6 DIE LERNBERATUNG MIT STEFAN IM KURS VERLAUF .......................................................... 317 6.3.2.7 LERNBERATUNG ALS ZWEIERGESPRAECH ZWISCHEN BERATENDER PERSON UND STEFAN .......... 318 6.3.2.8 MODERIERTES GESPRAECH ZWISCHEN STEFAN UND SEINER VORGESETZTEN ..................................... 319 6.3.2.9 KOOPERATIVE GRUPPENBERATUNG ........................... 319 6.3.3 PERSPEKTIVEN EINER DIDAKTIK DER AOG, DIE AUF DEN ERGEBNISSEN DER VORLIEGENDEN FORSCHUNG BERUHEN ............ 322 INHALTSVERZEICHNIS XV 6.3.4 GRUNDBILDUNG ZWISCHEN BETRIEBLICHER HANDLUNGSLOGIK UND BESCHAEFTIGTENINTERESSE ......... 324 6.3.5 BETRIEB UND VOLKSHOCHSCHULE - UEBERGANGSMANAGEMENT FUER TEILNEHMENDE AUF DEM ALPHA-LEVEL 1 UND 2 .............. 325 6.3.6 LERNBERATUNG IN EINZELFOERDERUNG UND COACHING .............. 326 6.3.7 FREIWILLIGKEIT DES LERNENS .................................................. 327 6.3.8 DIE BETRIEBLICHE BEDARFSANALYSE BEI GRUNDBILDUNG MIT JUENGEREN BESCHAEFTIGTEN .................................... 328 6.3.9 LEBENSLANGE YYNORMALISIERUNGSBEMUEHUNGEN 4 UND INKLUSION ................................................................... 329 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................. 335
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG . 1 2 FORSCHUNGSSTAND . 13 2.1 LITERALITAETS UND GRUNDBILDUNGSFORSCHUNG IM BEREICH ALLGEMEINER ERWACHSENENBILDUNG . 13 2.1.1 LERNFORSCHUNG YYIM BEGRUENDUNGSMODELL" - SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE UND BIOGRAFIEORIENTIERTE STUDIEN . 15 2.1.2 LERNFORSCHUNG YYIM BEDINGUNGSMODELL" . 25 2.2 FORSCHUNG IN DER ARBEITSORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG (AOG) . 45 2.3 ZUSAMMENFASSUNG . 56 3 FORSCHUNGSDESIGN . 61 3.1 DIE HEURISTIK . 61 3.2 RAHMUNG: DAS PROJEKT YYGRUND: BILDUNG " . 72 3.2.1 DER FELDZUGANG IM PROJEKT . 73 3.2.2 DIE TEILNEHMENDEN ALS BEFRAGTE . 75 3.2.3 BETRIEBLICHE BEDARFSANALYSE UND KURSKONZEPTION . 75 3.3 ZIELSETZUNG UND FORSCHUNGSFRAGE DER DISSERTATIONSSTUDIE . 76 3.3.1 FORSCHUNGSFRAGE . 76 3.3.2 EINGRENZUNG DER ZIELGRUPPE AUF SONDERSCHUELER . 77 3.4 DESIGN UND METHODEN DER STUDIE . 79 3.4.1 LAENGSSCHNITTSTUDIE . 79 3.4.2 METHODOLOGIE: WARUM QUALITATIVE FORSCHUNG? . 79 3.4.3 DIE INTERVIEWMETHODE . 82 3.4.4 DIE GROUNDED THEORY . 83 VIII INHALTSVERZEICHNIS 3.4.4.1 DER FALL - DIE FALLREKONSTRUKTION . 84 3.4.4.2 DIE GROUNDED THEORY - FORSCHUNGSSTIL UND VERFAHRENSWEISEN . 86 3.4.4.3 DIE TYPENBILDUNG . 89 3.4.5 DIE BEDEUTUNGS-BEGRUENDUNGS-ANALYSE IN DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNG . 90 3.5 DARSTELLUNG DES FORSCHUNGSPROZESSES . 96 4 STUDIE: DAS LERNEN IN DER ARBEITSPLATZORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG . 103 4.1 DER FALL HEIKO . 103 4.1.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS HEIKO: LESEN UND SCHREIBEN LERNEN UND DIE UEBERWINDUNG DER ANGST VOR DER VERANTWORTUNG FUER DAS EIGENE LEBEN . 103 4.1.1.1 HEIKOS SOZIALE AENGSTE ANLAESSLICH DER KURSWERBUNG IM SPANNUNGSFELD SEINER BEZIEHUNGEN ZU DEN KOLLEGEN UND ZUR VORGESETZTEN . 105 4.1.1.2 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN AN SCHRIFTSPRACHLICHES HANDELN UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN . 107 4.1.1.3 WOHNEN BEI DER MUTTER, VERANTWORTUNGSABWEHR UND ABHAENGIGKEITSBEZIEHUNGEN . 110 4.1.1.4 ELTERLICHES DESINTERESSE AN HEIKOS SCHULISCHEN LEISTUNGEN UND SEINE AUSSCHLUSSERFAHRUNGEN IN DER SONDERSCHULE . 111 4.1.1.5 DIE EINZELFOERDERUNG . 113 4.1.1.6 DIE UEBERWINDUNG DER ANGST VOR DER VERANTWORTUNG FUER DAS EIGENE LEBEN . 115 4.1.2 AXIALE KODIERUNG DES FALLS HEIKO VOR DEM HINTERGRUND DER HEURISTIK EINER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN LERNTHEORIE . 117 4.1.2.1 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS . 118 4.1.2.2 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS UND SEINE BIOGRAPHISCHEN ERFAHRUNGEN IN DEN SOZIALISATIONSINSTANZEN HERKUNFTSFAMILIE UND SCHULE . 118 INHALTSVERZEICHNIS IX 4.1.2.3 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS IN DEN BEDEUTUNGSRAEUMEN BEZIEHUNG, FAMILIE UND FREIZEIT . 124 4.1.2.4 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT HEIKOS IM BEDEUTUNGSRAUM ARBEIT/ BETRIEB . 127 4.1.2.5 DIE VORGESETZTE ALS IMPULSGEBERIN FUER HEIKOS TEILNAHME AM BETRIEBLICHEN LERNEN - DIE MITARBEITERGESPRAECHE IN 2014 UND 2015 . 130 4.1.2.6 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN . 132 4.1.2.7 FAMILIAERE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN . 137 4.1.2.8 DIE SUBJEKTIVE BEFINDLICHKEIT INFOLGE DER DISKREPANZERFAHRUNGEN IM BETRIEB, IN FAMILIE UND FREIZEIT (UND IN DER EINZELFOERDERUNG) . 140 4.1.2.9 DIE BEDINGTE AUSGLIEDERUNG EINER LERNPROBLEMATIK VOR BEGINN DER EINZELFOERDERUNG . 144 4.1.2.10 DAS LEHR-/ LERNVERHAELTNIS ZWISCHEN HEIKO UND DER LEHRKRAFT ALS ANERKENNUNGSVERHAELTNIS . 147 4.1.2.11 DER PROZESS DER EINZELFOERDERUNG: LERNBERATUNG IM KOOPERATIVEN ARBEITSBUENDNIS . 153 4.1.2.12 HEIKOS REFLEXION UEBER DIE INSTRUMENTALVERHAELTNISSE ZU MUTTER UND SCHWESTER . 158 4.1.2.13 PERSOENLICHE LERNBEGRUENDUNG VOR DEM UEBERGANG VON DER EINZELFOERDERUNG IN DEN VHS-KURS . 161 4.2 DER FALL STEFAN . 162 4.2.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS STEFAN: KURSTEILNAHME ALS VERSUCH, DIE BEZIEHUNG ZUR VORGESETZTEN ZU SCHUETZEN . 162 4.2.1.1 STEFANS ANGST VOR VERLUST DER ANONYMITAET - KURSTEILNAHME ZWISCHEN ZWANG UND FREIWILLIGKEIT . 163 X INHALTSVERZEICHNIS 4.2.2 4.2.1.2 DIE EHEFRAU ALS IMPULSGEBERIN UND UNTERSTUETZERIN BEIM LERNEN . 164 4.2.1.3 STEFANS INTERAKTION MIT DER VORGESETZTEN: PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG STATT ARBEITSVERHAELTNIS . 165 4.2.1.4 BETRIEBLICHER VERBESSERUNGSVORSCHLAG: STEFANS WUNSCH NACH RESPEKT UND ZUGEHOERIGKEIT AM ARBEITSPLATZ . 167 4.2.1.5 MACHTKAMPF UND MISSLINGENDE AUTORITAETSBEZIEHUNG ZUR VORGESETZTEN . 167 4.2.1.6 AUSSCHLUSS UND DISKRIMINIERUNG IN DER SCHULE . 168 4.2.1.7 KLINIK, HEIM UND SONDERSCHULEN UND DER BETRIEB ALS YYOEFFENTLICHE ANSTALTEN " . 170 4.2.1.8 DER GRUNDBILDUNGSKURS: STEFANS BEZIEHUNGEN ZU DEN KURSLEITENDEN UND MITLERNENDEN . 170 4.2.1.9 SICH ZUR LRS BEKENNEN - BEKENNERMUT . 172 AXIALE KODIERUNG DES FALLS STEFAN . 173 4.2.2.1 STEFANS (LERN-)BIOGRAPHISCHE ERFAHRUNGEN IN DEN SOZIALISATIONSINSTANZEN FAMILIE, SCHULE UND AUSBILDUNG . 173 4.2.2.2 DIE LEBENS UND LERNSITUATION STEFANS IN DER BEZIEHUNG ZU SEINER FRAU (UND DEREN SOHN) . 178 4.2.23 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT STEFANS ALS GARTENHELFER IM BETRIEB . 179 4.2.2.4 SOZIALE ZUSCHREIBUNGEN IN STEFANS LEBENSLAUF, SEIN STIGMA-MANAGEMENT UND DIE THEMATISIERUNG VON YYNORMALITAET " . 181 4.2.2.5 TEILNAHMEWIDERSTAND GEGEN DEN GRUNDBILDUNGSKURS - DER LERNIMPULS DER EHEFRAU . 186 4.2.2.6 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN . 188 4.2.2.7 DIE SUBJEKTIVE BEFINDLICHKEIT INFOLGE DER DISKREPANZERFAHRUNG UND DIE BEDINGTE AUSGLIEDERUNG EINER LERNPROBLEMATIK . 189 INHALTSVERZEICHNIS XI 4.2.2.8 STEFANS IMPLIZITE WIDERSPRUECHLICHE LERNBEGRUENDUNG . 192 4.2.2.9 DER LERNPROZESS IM KURS - WIDERSTAENDIGES LERNEN . 193 4.2.2.10 DIE VORGESETZTENBEZIEHUNG ZWISCHEN ENTMUENDIGUNG UND ANERKENNUNG . 198 4.2.2.11 BEENDIGUNG DES WIDERSTAENDIGEN LERNENS UND ABBRUCH DER VORGESETZTEN-BEZIEHUNG . 200 4.2.2.12 UEBERGANG ZWISCHEN 1. KURS (2014) UND 2. KURS (2015) . 202 4.2.2.13 STEFANS OUTING ALS PERSON MIT EINER LRS - EIN SCHRITT ZU MEHR AUTONOMIE . 203 4.3 DER FALL ANNI . 205 4.3.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS ANNI: VERANTWORTUNGSUEBERNAHME . 205 4.3.1.1 DIE VORGESETZTE ALS IMPULSGEBERIN - ANNI HANDELT BEDINGUNGEN FUER IHRE KURSZUSAGE AUS . 205 4.3.1.2 DIE KURSLEITERIN-TEILNEHMERIN-BEZIEHUNG: UNWOHLSEIN IN DER SCHUELERINNENROLLE . 207 4.3.1.3 ANNIS STELLUNG IM BETRIEB - BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN AM ARBEITSPLATZ . 209 4.3.1.4 BIOGRAFISCHE ERINNERUNGEN AN DIE SOZIALISATIONSINSTANZEN HERKUNFTSFAMILIE, SCHULE UND AUSBILDUNG . 211 4.3.1.5 TOD DES EHEMANNS, VERANTWORTUNGSUEBERNAHME ALS ALLEINERZIEHENDE MUTTER . 214 4.3.1.6 DER BETRIEBLICHE GRUNDBILDUNGSKURS ALS ORT WIDERSPRUECHLICHER LERNINTERESSEN . 217 4.3.2 AXIALE KODIERUNG DES FALLS ANNI . 219 4.3.2.1 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT ANNIS UND IHRE ERFAHRUNGEN IN DEN SOZIALISATIONSINSTANZEN FAMILIE UND SCHULE . 219 4.3.2.2 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT IM UEBERGANGSSYSTEM SCHULE - BERUF . 221 XII INHALTSVERZEICHNIS 43.2.3 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT ALS ALLEINERZIEHENDE MUTTER . 225 43.2.4 ANNIS SUBJEKTIVE THEORIE UEBER VERURSACHUNG UND PROGNOSE IHRER LERNSTOERUNG . 227 43.2.5 DIE PERSONALE SITUIERTHEIT ANNIS ALS GELERNTE ZIERPFLANZENGAERTNERIN IM BETRIEB . 230 43.2.6 DIE VORGESETZTE ALS IMPULSGEBERIN (TELEFONAT IN DER WINTERZEIT) . 231 43.2.7 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN . 232 43.2.8 ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPROBLEMATIKEN IN FAMILIE UND FREIZEIT . 233 43.2.9 DIE LERNSTOERUNG ALS STATUSPROBLEM . 234 4.3.2.1 0 DIE ANFANGSBERATUNG - LERNWIDERSTAND IM LEHR-/ LERNVERHAELTNIS ZUR KURSLEITERIN . 237 4.3.2.1 1 DER LERNPROZESS IM KURS - STATUSFREIER RAUM UND LERNVERWEIGERUNG . 239 4.3.2.1 2 DER UEBERGANG ZWISCHEN 1. KURS (2014) ZUM 2. KURS (2015) . 244 43.2.13 LERNHALTUNG VON WIDERSTAND: AUTONOMES LERNEN IM BETRIEB . 245 4.4 DER FALL IVO . 246 4.4.1 OFFENE KODIERUNG DES FALLS IVO: LERNEN ALS PRIVATANGELEGENHEIT . 246 4.4.1.1 DER BETRIEBLICHE GRUNDBILDUNGSKURS ALS IMPULS, SICH WIEDER ZU EINEM VHS-KURS ANZUMELDEN . 247 4.4.1.2 DIE ANFANGSBERATUNG VOR BEGINN DES GRUNDBILDUNGSKURSES IM BETRIEB . 248 4.4.13 IVOS BLICK AUF NAHBEZIEHUNGEN IN FAMILIE, FREIZEIT UND BETRIEB . 249 4.4.1.4 BETRIEBLICHE ANFORDERUNGEN AN SCHRIFTSPRACHLICHES HANDELN UND BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN . 252 INHALTSVERZEICHNIS XIII 4.4.1.5 IVOS VERGLEICH ZWISCHEN BETRIEBLICHEM GRUNDBILDUNGSKURS UND VHS-KURS IN DER FREIZEIT UND SEINE ENTSCHEIDUNG FUER LETZTEREN . 253 4.4.2 AXIALE KODIERUNG DES FALLS IVO . 258 5 SELEKTIVE KODIERUNG: LERNPROZESSE IN DER BETRIEBLICHEN GRUNDBILDUNG . 267 5.1 EINLEITUNG . 267 5.2 HANDLUNGSPROBLEMATIKEN UND LERNBEGRUENDUNGEN, DIE SICH AUF ARBEITSPLATZBEZOGENE LERNANFORDERUNGEN BEZIEHEN . 267 5.3 HANDLUNGSPROBLEMATIKEN UND LERNBEGRUENDUNGEN IM KONTEXT VON BEZIEHUNG UND INTERAKTION, SOZIALER POSITIONIERUNG UND NORMALISIERUNG . 269 5.4 FALL-VERGLEICH UND TYPISIERUNG DER LERNHALTUNGEN . 272 5.4.1 VERGLEICH DER FAELLE YYHEIKO " UND YYSTEFAN " . 272 5.4.2 VERGLEICH DER FAELLE YYIVO " UND YYANNI " . 275 5.4.3 VERGLEICH DER FAELLE YYHEIKO " UND YYIVO " . 279 5.4.4 TYPOLOGIE VON LERNHALTUNGEN IN DER GRUNDBILDUNG . 281 5.5 LERN WIDERSTAENDE IN DER BETRIEBLICHEN GRUNDBILDUNG ALS SINNVOLLE HANDLUNGSSTRATEGIEN . 283 5.5.1 LERNWIDERSTAENDE UND DEFENSIV-WIDERSTAENDIGES LERNEN IN DER GRUNDBILDUNG: . 285 5.6 ZUSAMMENFASSUNG: ERGEBNISSE DER STUDIE . 288 6 SCHLUSS . 291 6.1 RUECKBINDUNG DER BEFUNDE AN DIE LITERALITAETS UND GRUNDBILDUNGSFORSCHUNG . 291 6.1.1 RUECKBINDUNG AN DIE TYPOLOGIE YYTEILHABE-SICHERNDER UND TEILHABE-ERWEITERNDER LERNBEGRUENDUNGEN " DES PROJEKTS SYLBE . 291 6.1.2 RUECKBINDUNG AN DAS KONZEPT VON YYADRESSABILITAET UND BINDUNGSUNSICHERHEIT " IN DER SOZIALINTEGRATIVEN ALPHABETISIERUNGSARBEIT . 292 6.1.3 RUECKBINDUNG AN DAS KONZEPT DER YYVITALEN TEILHABE " . 293 6.1.4 RUECKBINDUNG AN DAS KONZEPT YYLITERALITAET ALS SOZIALE PRAXIS " . 294 6.1.5 RUECKBINDUNG AN DIE SUBJEKTORIENTIERTE BIOGRAPHIEANALYTISCHE LITERALITAETSFORSCHUNG . 294 XIV INHALTSVERZEICHNIS 6.1.6 RUECKBINDUNG AN DIE UNGLEICHHEITS-SOZIOLOGISCHE YYIDEALTYPOLOGIE DES FUNKTIONALEN ANALPHABETISMUS " IM PROJEKT HABIL . 295 6.1.7 RUECKBINDUNG AN FORSCHUNGEN ZUR YYARBEITSORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG " (AOG) IM PROJEKT GRAWIRA . 296 6.2 FORSCHUNGSDESIDERATE . 297 6.3 PERSPEKTIVEN FUER DIE PRAXIS DER ARBEITSORIENTIERTEN GRUNDBILDUNG (AOG) . 300 6.3.1 DAS PRAXISKONZEPT IM GARTENHELFERINNEN-KURS DES PROJEKTS YYGRUND: BILDUNG " . 300 6.3.1.1 KONZEPTBAUSTEIN SPRACHBEDARFSERMITTLUNG (SBE) . 300 6.3.1.2 KONZEPTBAUSTEIN ANFANGSBERATUNG . 302 6.3.1.3 INDIVIDUELLE FOERDERPLAENE . 305 6.3.1.4 KONZEPTBAUSTEIN LEMBERATUNG . 306 6.3.1.5 DIE BEDEUTUNG DER LERNWIDERSTAENDE VON TEILNEHMENDEN FUER EINE ERWEITERUNG DES PRAXISKONZEPTS . 307 6.3.2 VERBESSERUNG DES URSPRUENGLICHEN PRAXISKONZEPTS AUF DER BASIS DER FORSCHUNGSERGEBNISSE . 309 6.3.2.1 DIE BEDARFSERMITTLUNG UND IHRE ALTERNATIVEN . 309 6.3.2.2 ANERKENNUNGSBEZIEHUNGEN ZWISCHEN KURSLEITENDEN UND TEILNEHMENDEN . 311 6.3.2.3 DIE LERNBERATUNG . 312 6.3.2.4 DIE ANFANGSBERATUNG MIT STEFAN . 313 6.3.2.5 FOERDERDIAGNOSTISCHE LERNSTANDSERHEBUNG UND GESPRAECH UEBER SCHRIFT IM KURS VERLAUF . 316 6.3.2.6 DIE LERNBERATUNG MIT STEFAN IM KURS VERLAUF . 317 6.3.2.7 LERNBERATUNG ALS ZWEIERGESPRAECH ZWISCHEN BERATENDER PERSON UND STEFAN . 318 6.3.2.8 MODERIERTES GESPRAECH ZWISCHEN STEFAN UND SEINER VORGESETZTEN . 319 6.3.2.9 KOOPERATIVE GRUPPENBERATUNG . 319 6.3.3 PERSPEKTIVEN EINER DIDAKTIK DER AOG, DIE AUF DEN ERGEBNISSEN DER VORLIEGENDEN FORSCHUNG BERUHEN . 322 INHALTSVERZEICHNIS XV 6.3.4 GRUNDBILDUNG ZWISCHEN BETRIEBLICHER HANDLUNGSLOGIK UND BESCHAEFTIGTENINTERESSE . 324 6.3.5 BETRIEB UND VOLKSHOCHSCHULE - UEBERGANGSMANAGEMENT FUER TEILNEHMENDE AUF DEM ALPHA-LEVEL 1 UND 2 . 325 6.3.6 LERNBERATUNG IN EINZELFOERDERUNG UND COACHING . 326 6.3.7 FREIWILLIGKEIT DES LERNENS . 327 6.3.8 DIE BETRIEBLICHE BEDARFSANALYSE BEI GRUNDBILDUNG MIT JUENGEREN BESCHAEFTIGTEN . 328 6.3.9 LEBENSLANGE YYNORMALISIERUNGSBEMUEHUNGEN 4 ' UND INKLUSION . 329 LITERATURVERZEICHNIS . 335
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