Verfügbarkeit: ADHS bei Klein- und Vorschulkindern

ADHS bei Klein- und Vorschulkindern:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Brandau, Hannes 1952- (VerfasserIn), Pretis, Manfred 1961- (VerfasserIn), Kaschnitz, Wolfgang (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2023]
Ausgabe:	5., aktualisierte Auflage
Schriftenreihe:	Beiträge zur Frühförderung interdisziplinär Band 9
Schlagworte:	Psychotherapie Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom Erziehungsberatung Kleinkind
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	201 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783497031887

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adam_text	INHALT VORWORT ............................................................................................................ 9 I WASISTADHS? ..................................................................................... 11 1.1 DEFINITION UND KONZEPTE DER DIAGNOSE ....................................... 11 1.2 IMPLIKATIONEN DES DSM-V FUER DAS KLEINKIND UND VORSCHULALTER 25 1.3 IMPLIKATIONEN DES ICD 11 ............................................................ 26 2 URSACHEN UND EINFLUSSFAKTOREN ........................................................ 29 2.1 GENETISCHE URSACHEN .................................................................... 29 2.2 PRAE-UND PERINATALE EINFLUESSE ........................................................ 31 2.3 SCHADSTOFFE UND NAHRUNGSMITTELALLERGIEN ................................... 32 2.4 NEUROANATOMISCHE URSACHEN ...................................................... 33 2.5 NEUROCHEMISCHE URSACHEN .......................................................... 35 2.6 PSYCHOSOZIALE EINFLUESSE ................................................................ 37 3 ERKLAERUNGSKONZEPTE ........................................................................... 41 3.1 DIE STOFFWECHSELSTOERUNGSHYPOTHESE ............................................ 42 3.2 DIE AKTIVIERUNGSHYPOTHESE .......................................................... 43 3.3 DIE FILTERSYSTEMHYPOTHESE .......................................................... 44 3.4 DEFIZIT DER HEMMUNGSREGULATION ................................................ 44 3.5 DIE EVOLUTIONSTHEORETISCHEN HYPOTHESEN: MAMMUTJAEGER AM JOYSTICK ODER EVOLUTIONAERES ENTWICKLUNGSDEFIZIT? ................ 46 3.5.1 YYVERZOEGERTES REAGIEREN ALS EVOLUTIONSSCHRITT ............................. 46 3.5.2 STEINZEITJAEGER UND BAUERN ............................................................ 46 3.5.3 ADHS, EINE ANPASSUNGSSTOERUNG? ................................................ 47 3.5.4 NOMADENMAENNER, REIZ UND RISIKOSUCHER - ODER DER PROBLEMATISCHE UEBERGANG ZUM YYHOMO ....................... 48 3.6 ADHS UND DER UNTERDRUECKTE SPIELTRIEB DES KINDES .................... 54 3.7 SYSTEMISCH-BIOPSYCHOSOZIALES MODELL VON ADHS ..................... 55 6 INHALT 4 MOEGLICHKEITEN UND PROBLEME DER FRUEHERKENNUNG VON ADHS ... 59 4.1 WAS ERHAERTET DEN FRUEHEN VERDACHT VON ADHS? .......................... 61 4.2 WIE ENTWICKELN SICH AUFMERKSAMKEIT UND SELBSTREGULATIVE FAEHIGKEITEN? ................................................ 64 4.2.1 DIE AUFMERKSAMKEITSENTWICKLUNG AUS ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER SICHT ...................................... 64 4.2.2 ENTWICKLUNG DER SELBSTKONTROLLE UND EXEKUTIVFUNKTIONEN ........ 68 ERSTE EXEKUTIVFUNKTION: NONVERBALES ARBEITSGEDAECHTNIS ............ 69 ZWEITE EXEKUTIVFUNKTION: VERBALES ARBEITSGEDAECHTNIS .............. 69 DRITTE EXEKUTIVFUNKTION: REGULATION VON GEFUEHLEN .................. 69 VIERTE EXEKUTIVFUNKTION: GEDANKLICH DEN YY ROTEN FADEN BEHALTEN ...................................... 70 4.3 VERLAUF UND PROGNOSE VON ADHS ............................................... 73 5 ADHS UND MOEGLICHE ZUSAETZLICHE BEGLEITERSCHEINUNGEN .............. 75 5.1 PROBLEME IN DER SOZIALEN INTERAKTION ........................................... 75 5.2 OPPOSITIONELLES TROTZVERHALTEN ................................................... 77 5.3 UNFAELLE UND RISIKOBEREITSCHAFT ..................................................... 82 5.4 POSITIVE BEGLEITERSCHEINUNGEN: DIE KOMPETENZBEREICHE DER KINDER MIT ADHS .......................... 84 6 PRINZIPIEN EINER SYSTEMISCH-LEBENSWELTORIENTIERTEN FOERDERUNG VON KLEIN-UND VORSCHULKINDERN MIT ADHS .................................... 88 6.1 PRAEVENTION ...................................................................................... 88 6.2 ADHS AUS DER LEBENSWELT DES KINDES WAHRNEHMEN ................. 90 6.3 ALLTAGSNAEHE UND KONKRETE HILFEN ZUR TEILHABE ........................... 92 6.4 PARTNERSCHAFTLICHE KOOPERATION MIT DEN ELTERN ........................... 92 6.5 SOZIALE INTEGRATION ......................................................................... 94 6.6 AUTONOMIE UND YYEIGENSINN ......................................................... 97 6.7 EMPOWERMENT ............................................................................... 99 6.8 NETZWERKARBEIT UND REGIONALISIERUNG ........................................... 100 6.9 BEACHTUNG VON SOZIALRAEUMLICHEN ANGEBOTEN UND DES LEBENSRAUMS DER MEDIENWELT ............................... 101 6.10 FOERDERUNG NACH EINEM GANZHEITLICH-INTERDISZIPLINAEREN KONZEPT .. 105 INHALT 7 7 FRUEHE FOERDERUNG VON KINDERN MIT ADHS ...................................... 108 7.1 UEBERSICHT ..................................................................................... 108 7.2 INTERVENTIONSSTRATEGIEN FUER HYPERAKTIVE KLEINKINDER IM EINZELNEN ............................................................................... 114 7.2.1 INTERAKTIONSTHERAPEUTISCHE ANSAETZE ......................................... 114 7.2.2 SPIELTHERAPEUTISCHE INTERVENTIONEN ........................................... 118 7.2.3 ELTERNBERATUNG AM BEISPIEL LOESUNGSORIENTIERTEN COACHINGS ... 120 7.2.4 SYSTEMISCHE INTERVENTIONEN ....................................................... 127 7.2.5 GRUPPENORIENTIERTE INTERVENTIONEN ZUR SOZIALEN INKLUSION ..................................................................................... 131 7.2.6 BEWEGUNGSTHERAPEUTISCHE UND MOTOPAEDAGOGISCHE MASSNAHMEN ................................................................................. 132 7.2.7 MEDIKAMENTOESE THERAPIE ........................................................... 134 7.2.8 ALTERNATIVE BEHANDLUNGSKONZEPTE ........................................... 139 7.3 STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VERSCHIEDENER THERAPEUTISCHER INTERVENTIONEN .................................................. 140 8 VERHALTENSMANAGEMENT BEI KLEINKINDERN MIT ADHS ZWISCHEN 3 UND 6 JAHREN ................................................................. 143 8.1 DIE STAERKEN DES KINDES HERVORHEBEN ....................................... 143 8.2 KURZ - KLAR - KONGRUENT ............................................................. 145 8.3 BEI AKTIVITAETEN YYKUERZE MIT WUERZE STATT YYLANGE WEILE ......... 147 8.4 STRUKTUR AM BEGINN, IN DER MITTE UND AM SCHLUSS ................... 147 8.5 GELEGENHEIT ZUM EIGENSTAENDIGEN SPIEL GEBEN ........................... 149 8.6 JEDES DING AN SEINEM PLATZ ...................................................... 149 8.7 YYVOR-SICHT - UNFALLGEFAHREN MOEGLICHST AUSSCHALTEN! ............. 150 8.8 DURCH LIEBEVOLLE KONSEQUENZ DIE FAEHIGKEIT ZUR SELBSTKONTROLLE FOERDERN ....................................................... 151 8.9 SPIELANGEBOTE FUER KINDER VON 3 BIS 6 JAHREN (IN AUSWAHL) .... 153 8.9.1 SPIELANGEBOTE ZUR VERBESSERUNG DER SELBSTKONTROLLE ................ 155 8.9.2 SPIELANGEBOTE ZUR VERBESSERUNG DER AUFMERKSAMKEITSSTEUERUNG ................................................ 157 8.9.3 SPIELE ZUM EINHALTEN VON REGELN .............................................. 159 8.9.4 SPIELE ZUR VERBESSERUNG DER KONFLIKTFAEHIGKEIT ........................ 161 9 KLINISCHE DIFFERENTIALDIAGNOSTIK ALS VORAUSSETZUNG EINES GANZHEITLICHEN BEHANDLUNGSKONZEPTS .............................. 165 8 INHALT 10 MULTIPERSPEKTIVISCH-SOZIALPAEDAGOGISCHER ANSATZ UND IMPLIKATIONEN FUER TRANSDISZIPLINAERE TEAMARBEIT ................. 176 10.1 PRINZIPIEN EINES MULTIPERSPEKTIVISCHEN VORGEHENS .................. 176 10.2 BEISPIEL EINER ERZIEHUNGSSITUATION ............................................ 177 10.3 MITEINANDER GEHT ES EINFACH BESSER ............................................ 181 10.3.1 REFLEXION MITTELS GEGENSEITIGER KOLLEGIALER INTERVISION ............ 182 10.3.2 FALLSUPERVISION: EIN SYSTEM ZUR WIEDERGEWINNUNG VON RESSOURCEN AUS VERSCHIEDENEN BLICKWINKELN .................... 183 LITERATUR ........................................................................................................ 185 SACHREGISTER .................................................................................................. 199
adam_txt	INHALT VORWORT . 9 I WASISTADHS? . 11 1.1 DEFINITION UND KONZEPTE DER DIAGNOSE . 11 1.2 IMPLIKATIONEN DES DSM-V FUER DAS KLEINKIND UND VORSCHULALTER 25 1.3 IMPLIKATIONEN DES ICD 11 . 26 2 URSACHEN UND EINFLUSSFAKTOREN . 29 2.1 GENETISCHE URSACHEN . 29 2.2 PRAE-UND PERINATALE EINFLUESSE . 31 2.3 SCHADSTOFFE UND NAHRUNGSMITTELALLERGIEN . 32 2.4 NEUROANATOMISCHE URSACHEN . 33 2.5 NEUROCHEMISCHE URSACHEN . 35 2.6 PSYCHOSOZIALE EINFLUESSE . 37 3 ERKLAERUNGSKONZEPTE . 41 3.1 DIE STOFFWECHSELSTOERUNGSHYPOTHESE . 42 3.2 DIE AKTIVIERUNGSHYPOTHESE . 43 3.3 DIE FILTERSYSTEMHYPOTHESE . 44 3.4 DEFIZIT DER HEMMUNGSREGULATION . 44 3.5 DIE EVOLUTIONSTHEORETISCHEN HYPOTHESEN: MAMMUTJAEGER AM JOYSTICK ODER EVOLUTIONAERES ENTWICKLUNGSDEFIZIT? . 46 3.5.1 YYVERZOEGERTES REAGIEREN " ALS EVOLUTIONSSCHRITT . 46 3.5.2 STEINZEITJAEGER UND BAUERN . 46 3.5.3 ADHS, EINE ANPASSUNGSSTOERUNG? . 47 3.5.4 NOMADENMAENNER, REIZ UND RISIKOSUCHER - ODER DER PROBLEMATISCHE UEBERGANG ZUM YYHOMO . 48 3.6 ADHS UND DER UNTERDRUECKTE SPIELTRIEB DES KINDES . 54 3.7 SYSTEMISCH-BIOPSYCHOSOZIALES MODELL VON ADHS . 55 6 INHALT 4 MOEGLICHKEITEN UND PROBLEME DER FRUEHERKENNUNG VON ADHS . 59 4.1 WAS ERHAERTET DEN FRUEHEN VERDACHT VON ADHS? . 61 4.2 WIE ENTWICKELN SICH AUFMERKSAMKEIT UND SELBSTREGULATIVE FAEHIGKEITEN? . 64 4.2.1 DIE AUFMERKSAMKEITSENTWICKLUNG AUS ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER SICHT . 64 4.2.2 ENTWICKLUNG DER SELBSTKONTROLLE UND EXEKUTIVFUNKTIONEN . 68 ERSTE EXEKUTIVFUNKTION: NONVERBALES ARBEITSGEDAECHTNIS . 69 ZWEITE EXEKUTIVFUNKTION: VERBALES ARBEITSGEDAECHTNIS . 69 DRITTE EXEKUTIVFUNKTION: REGULATION VON GEFUEHLEN . 69 VIERTE EXEKUTIVFUNKTION: GEDANKLICH DEN YY ROTEN FADEN " BEHALTEN . 70 4.3 VERLAUF UND PROGNOSE VON ADHS . 73 5 ADHS UND MOEGLICHE ZUSAETZLICHE BEGLEITERSCHEINUNGEN . 75 5.1 PROBLEME IN DER SOZIALEN INTERAKTION . 75 5.2 OPPOSITIONELLES TROTZVERHALTEN . 77 5.3 UNFAELLE UND RISIKOBEREITSCHAFT . 82 5.4 POSITIVE BEGLEITERSCHEINUNGEN: DIE KOMPETENZBEREICHE DER KINDER MIT ADHS . 84 6 PRINZIPIEN EINER SYSTEMISCH-LEBENSWELTORIENTIERTEN FOERDERUNG VON KLEIN-UND VORSCHULKINDERN MIT ADHS . 88 6.1 PRAEVENTION . 88 6.2 ADHS AUS DER LEBENSWELT DES KINDES WAHRNEHMEN . 90 6.3 ALLTAGSNAEHE UND KONKRETE HILFEN ZUR TEILHABE . 92 6.4 PARTNERSCHAFTLICHE KOOPERATION MIT DEN ELTERN . 92 6.5 SOZIALE INTEGRATION . 94 6.6 AUTONOMIE UND YYEIGENSINN" . 97 6.7 EMPOWERMENT . 99 6.8 NETZWERKARBEIT UND REGIONALISIERUNG . 100 6.9 BEACHTUNG VON SOZIALRAEUMLICHEN ANGEBOTEN UND DES LEBENSRAUMS DER MEDIENWELT . 101 6.10 FOERDERUNG NACH EINEM GANZHEITLICH-INTERDISZIPLINAEREN KONZEPT . 105 INHALT 7 7 FRUEHE FOERDERUNG VON KINDERN MIT ADHS . 108 7.1 UEBERSICHT . 108 7.2 INTERVENTIONSSTRATEGIEN FUER HYPERAKTIVE KLEINKINDER IM EINZELNEN . 114 7.2.1 INTERAKTIONSTHERAPEUTISCHE ANSAETZE . 114 7.2.2 SPIELTHERAPEUTISCHE INTERVENTIONEN . 118 7.2.3 ELTERNBERATUNG AM BEISPIEL LOESUNGSORIENTIERTEN COACHINGS . 120 7.2.4 SYSTEMISCHE INTERVENTIONEN . 127 7.2.5 GRUPPENORIENTIERTE INTERVENTIONEN ZUR SOZIALEN INKLUSION . 131 7.2.6 BEWEGUNGSTHERAPEUTISCHE UND MOTOPAEDAGOGISCHE MASSNAHMEN . 132 7.2.7 MEDIKAMENTOESE THERAPIE . 134 7.2.8 ALTERNATIVE BEHANDLUNGSKONZEPTE . 139 7.3 STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VERSCHIEDENER THERAPEUTISCHER INTERVENTIONEN . 140 8 VERHALTENSMANAGEMENT BEI KLEINKINDERN MIT ADHS ZWISCHEN 3 UND 6 JAHREN . 143 8.1 DIE STAERKEN DES KINDES HERVORHEBEN . 143 8.2 KURZ - KLAR - KONGRUENT . 145 8.3 BEI AKTIVITAETEN YYKUERZE MIT WUERZE " STATT YYLANGE WEILE " . 147 8.4 STRUKTUR AM BEGINN, IN DER MITTE UND AM SCHLUSS . 147 8.5 GELEGENHEIT ZUM EIGENSTAENDIGEN SPIEL GEBEN . 149 8.6 JEDES DING AN SEINEM PLATZ . 149 8.7 YYVOR-SICHT " - UNFALLGEFAHREN MOEGLICHST AUSSCHALTEN! . 150 8.8 DURCH LIEBEVOLLE KONSEQUENZ DIE FAEHIGKEIT ZUR SELBSTKONTROLLE FOERDERN . 151 8.9 SPIELANGEBOTE FUER KINDER VON 3 BIS 6 JAHREN (IN AUSWAHL) . 153 8.9.1 SPIELANGEBOTE ZUR VERBESSERUNG DER SELBSTKONTROLLE . 155 8.9.2 SPIELANGEBOTE ZUR VERBESSERUNG DER AUFMERKSAMKEITSSTEUERUNG . 157 8.9.3 SPIELE ZUM EINHALTEN VON REGELN . 159 8.9.4 SPIELE ZUR VERBESSERUNG DER KONFLIKTFAEHIGKEIT . 161 9 KLINISCHE DIFFERENTIALDIAGNOSTIK ALS VORAUSSETZUNG EINES GANZHEITLICHEN BEHANDLUNGSKONZEPTS . 165 8 INHALT 10 MULTIPERSPEKTIVISCH-SOZIALPAEDAGOGISCHER ANSATZ UND IMPLIKATIONEN FUER TRANSDISZIPLINAERE TEAMARBEIT . 176 10.1 PRINZIPIEN EINES MULTIPERSPEKTIVISCHEN VORGEHENS . 176 10.2 BEISPIEL EINER ERZIEHUNGSSITUATION . 177 10.3 MITEINANDER GEHT ES EINFACH BESSER . 181 10.3.1 REFLEXION MITTELS GEGENSEITIGER KOLLEGIALER INTERVISION . 182 10.3.2 FALLSUPERVISION: EIN SYSTEM ZUR WIEDERGEWINNUNG VON RESSOURCEN AUS VERSCHIEDENEN BLICKWINKELN . 183 LITERATUR . 185 SACHREGISTER . 199
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