Prävention von Lese- und Rechtschreibstörungen im Unterricht: systematischer Schriftspracherwerb von Anfang an ; mit Online-Zusatzmaterial
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Ernst Reinhardt Verlag
[2023]
|
| Ausgabe: | 3., überarbeitete Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 226 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783497031641 |
Internformat
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|---|---|
| adam_text |
5
INHALT
EINLEITUNG
.
9
I
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
ZUM
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
11
1.1
GRUNDBAUSTEINE
DER
LAUT
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
11
1.2
MODELLE
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
13
1.2.1
ENTWICKLUNGSMODELL
DER
SCHRIFTSPRACHE
(NACH
GUENTHER
1986).
13
1.2.2
PROZESSMODELL
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
(NACH
ELLIS
/YOUNG
1991)
.
19
1.2.3
MODELL
DES
MENTALEN
LEXIKONS
(NACH
LEVELT
1989)
.
23
1.3
STOERUNGEN
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
.
25
1.4
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
SCHRIFTSPRACHE
UND
ANDEREN
ENTWICKLUNGSBEREICHEN
.
28
1.4.1
URSACHEN
VON
SCHRIFTSPRACHSTOERUNGEN
.
28
1.4.2
ZUSAMMENHANG
VON
SCHRIFTSPRACHSTOERUNGEN
UND
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
.
29
1.4.3
ZUSAMMENHANG
VON
SCHRIFTSPRACHSTOERUNGEN
UND
SPRACHSTOERUNGEN
.30
1.5
METASPRACHLICHE
FAEHIGKEITEN
.
34
1.5.1
DEFINITION
.
34
1.5.2
TEILBEREICHE
.
34
1.5.3
ZUR
ENTWICKLUNG
METASPRACHLICHER
FAEHIGKEITEN
.
43
2
PAEDAGOGISCHES
GRUNDKONZEPT
.
44
2.1
UNTERRICHTSOPTIMIERUNG:
UNTERRICHT
ALS
PRAEVENTION
.
44
2.1.1
DAS
}
,RESPONSIVENESS
TO
INTERVENTION
"
-MODELL
(RTI)
.
44
2.1.2
DAS
KONZEPT
YY
SYSTEMATISCHER
SCHRIFTSPRACHERWERB
VON
ANFANG
AN
"
.
48
2.2
PRINZIP
SPRACHFOERDERUNG
IM
UNTERRICHT
.
51
2.2.1
SPRACHFOERDERUNG
ALS
UEBERGREIFENDES
UNTERRICHTSPRINZIP
.
51
2.2.2
DAS
MUENCHENER
MODELL:
SPRACHHEILPAEDAGOGISCHE
UNTERRICHTSPLANUNG
.
52
2.3
PRINZIP
AUFMERKSAMKEITSFOERDERUNG
IM
UNTERRICHT
.
56
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
58
6
INHALT
3
DAS
KONZEPT
YYSYSTEMATISCHER
SCHRIFTSPRACHERWERB
VON
ANFANG
AN"
.
59
3.1
AUSGANGSPUNKT:
PROBLEME
TRADITIONELLEN
RECHTSCHREIBUNTERRICHTS
.
59
3.2
GRUNDPROZESSE
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
.
61
3.3
ZUM
PROBLEM
DER
PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZEN
IM
DEUTSCHEN:
WAS
HEISST
LAUTGETREU?
.
63
3.4
ZENTRALE
ORTHOGRAPHISCHE
PRINZIPIEN
DES
DEUTSCHEN
.
68
3.5
KONSEQUENZ
FUER
DEN
UNTERRICHT:
ABLEITUNG
VON
LERNFELDERN
.
71
3.5.
1
LERNFELD
ALPHABETISCHE
STRATEGIE
.
72
3.5.2
LERNFELDPHONOLOGISCH-MORPHOLOGISCHE
STRATEGIE
.
75
3.5.3
LERNFELD
ORTHOGRAPHISCHE
STRATEGIE
.
84
3.6
PRINZIPIEN
SYSTEMATISCHEN
SCHRIFTSPRACHERWERBS
UND
RECHTSCHREIBUNTERRICHTS
.
89
3.6.1
ADAPTION
AN
DIE
LERNVORAUSSETZUNGEN
DER
KINDER
.
89
3.6.2
ORIENTIERUNG
AN
MODELLEN
ZUM
SCHRIFTSPRACHERWERB
UND
AN
LINGUISTISCHEN
KRITERIEN
.
97
3.6.3
INTEGRATIVE
FOERDERUNG
VON
LAUT
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
97
3.6.4
NACHHALTIGE
AUTOMATISIERUNG
UND
TRANSFER
.
99
3.6.5
METASPRACHLICHES
ARBEITEN:
SPRECHEN
UEBER
SPRACHE.
101
3.6.6
KINDGEMAESSE
DARSTELLUNG
VON
MITSPRECH-,
NACH
DENK
UND
MERKWOERTERN
.
107
3.6.7
RECHTSCHREIBEN
VON
ANFANG
AN
.
111
3.6.8
VERKNUEPFUNG
VERSCHIEDENER
LERNZUGAENGE
UND
MEDIEN
.
112
3.7
ZUSAMMENFASSUNG
.
116
4
DIDAKTISCHE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
1
.
117
4.1
DIMENSION
INTENTION:
ZIELSETZUNG
DES
KONZEPTS
.
117
4.2
DIMENSION
INHALT:
KOMBINATION
VON
FIBEL
UND
ANLAUTTABELLE
.
119
4.3
DIMENSION
MEDIUM
.
123
4.3.1
DIE
FIBEL
.
123
4.3.2
DIE
ANLAUTTABELLE
.
126
4.3.3
DIE
ANLAUTSCHRIFT
.
132
4.3.4
DAS
HANDZEICHENSYSTEM
.
133
4.3.5
SELBST
ERSTELLTE,
INDIVIDUELLE
MEDIEN:
DAS
COMPUTERPROGRAMM
BZW.
DIE
APP
YYZABULO
A
.
135
4.3.6
WEITERE
MEDIEN
.
141
INHALT
7
4.4
DIMENSION
METHODE
.
142
4,4.1
GRUNDSAETZLICHES
.
142
4.4.2
SCHREIBEN
VON
ANFANG
AN:
ARBEIT
MIT
DER
ANLAUTTABELLE
.
142
4.4.3
ARBEIT
MIT
DER
FIBEL:
EINFUEHRUNG
VON
BUCHSTABEN
UND
LAUTEN.
.
144
4.4.4
LESEN
VON
ANFANG
AN:
ARBEIT
MIT
DER
ANLAUTSCHRIFT
.
147
4.4.5
FREIES
SCHREIBEN:
VOM
WORT
ZUM
SATZ
ZUM
TEXT
.
150
4.4.6
ZENTRALE
ARBEITSTECHNIKEN
.
151
4.5
DIMENSION
INTERAKTION
.
153
4.6
DIMENSION
ORGANISATION
.
154
4.7
BEISPIELHAFTE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
1
.
156
4.8
ZUSAMMENFASSUNG
.
163
5
DIDAKTISCHE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
2-4
.
164
5.1
DIMENSION
INTENTION:
ZIELSETZUNG
DES
KONZEPTS
.
164
5.2
DIMENSION
INHALT
.
165
5.2.1
ERSTELLEN
EINER
SEQUENZPLANUNG
.
165
5.2.2
AUSWAHL
EINES
RECHTSCHREIBFALLS
.
167
5.2.3
METAEBENE:
VORBEREITUNG
DES
METASPRACHLICHEN
ARBEITENS
.
168
5.2.4
INHALTSEBENE:
AUSWAHL
EINES
UEBUNGSWORTSCHATZES
.
168
5.3
DIMENSION
METHODE
.
169
5.3.1
GRUNDSAETZLICHES
.
169
5.3.2
EINFUEHRUNG
EINES
RECHTSCHREIBFALLS
.
170
5.3.3
AUTOMATISIERUNG
UND
TRANSFER
.
170
5.3.4
ZENTRALE
ARBEITSTECHNIKEN
.
174
5.4
DIMENSION
MEDIUM
.
178
5.4.1
DIE
ARBEITSBLATTSAMMLUNG
YY
LITTERA
"
.
179
5.4.2
DAS
COMPUTERPROGRAMM
^PALAHRA
"
.
.
182
5.4.3
WEITERE
MATERIALIEN
.
186
5.4.4
INDIVIDUELLE
GESTALTUNG
VON
MATERIALIEN
FUER
DEN
RECHTSCHREIBUNTERRICHT
.
187
5.5
DIMENSION
INTERAKTION
UND
ORGANISATION
.
199
5.6
BEISPIELHAFTE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
2
.
200
5.7
ZUSAMMENFASSUNG:
ZENTRALE
ELEMENTE
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
.
208
6
AUSBLICK
.
209
8
INHALT
LITERATUR
.
210
DANKSAGUNG
.
224
SACHREGISTER
.
225 |
| adam_txt |
5
INHALT
EINLEITUNG
.
9
I
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
ZUM
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
11
1.1
GRUNDBAUSTEINE
DER
LAUT
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
11
1.2
MODELLE
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
.
13
1.2.1
ENTWICKLUNGSMODELL
DER
SCHRIFTSPRACHE
(NACH
GUENTHER
1986).
13
1.2.2
PROZESSMODELL
DES
LESENS
UND
SCHREIBENS
(NACH
ELLIS
/YOUNG
1991)
.
19
1.2.3
MODELL
DES
MENTALEN
LEXIKONS
(NACH
LEVELT
1989)
.
23
1.3
STOERUNGEN
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
.
25
1.4
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
SCHRIFTSPRACHE
UND
ANDEREN
ENTWICKLUNGSBEREICHEN
.
28
1.4.1
URSACHEN
VON
SCHRIFTSPRACHSTOERUNGEN
.
28
1.4.2
ZUSAMMENHANG
VON
SCHRIFTSPRACHSTOERUNGEN
UND
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
.
29
1.4.3
ZUSAMMENHANG
VON
SCHRIFTSPRACHSTOERUNGEN
UND
SPRACHSTOERUNGEN
.30
1.5
METASPRACHLICHE
FAEHIGKEITEN
.
34
1.5.1
DEFINITION
.
34
1.5.2
TEILBEREICHE
.
34
1.5.3
ZUR
ENTWICKLUNG
METASPRACHLICHER
FAEHIGKEITEN
.
43
2
PAEDAGOGISCHES
GRUNDKONZEPT
.
44
2.1
UNTERRICHTSOPTIMIERUNG:
UNTERRICHT
ALS
PRAEVENTION
.
44
2.1.1
DAS
}
,RESPONSIVENESS
TO
INTERVENTION
"
-MODELL
(RTI)
.
44
2.1.2
DAS
KONZEPT
YY
SYSTEMATISCHER
SCHRIFTSPRACHERWERB
VON
ANFANG
AN
"
.
48
2.2
PRINZIP
SPRACHFOERDERUNG
IM
UNTERRICHT
.
51
2.2.1
SPRACHFOERDERUNG
ALS
UEBERGREIFENDES
UNTERRICHTSPRINZIP
.
51
2.2.2
DAS
MUENCHENER
MODELL:
SPRACHHEILPAEDAGOGISCHE
UNTERRICHTSPLANUNG
.
52
2.3
PRINZIP
AUFMERKSAMKEITSFOERDERUNG
IM
UNTERRICHT
.
56
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
58
6
INHALT
3
DAS
KONZEPT
YYSYSTEMATISCHER
SCHRIFTSPRACHERWERB
VON
ANFANG
AN"
.
59
3.1
AUSGANGSPUNKT:
PROBLEME
TRADITIONELLEN
RECHTSCHREIBUNTERRICHTS
.
59
3.2
GRUNDPROZESSE
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
.
61
3.3
ZUM
PROBLEM
DER
PHONEM-GRAPHEM-KORRESPONDENZEN
IM
DEUTSCHEN:
WAS
HEISST
LAUTGETREU?
.
63
3.4
ZENTRALE
ORTHOGRAPHISCHE
PRINZIPIEN
DES
DEUTSCHEN
.
68
3.5
KONSEQUENZ
FUER
DEN
UNTERRICHT:
ABLEITUNG
VON
LERNFELDERN
.
71
3.5.
1
LERNFELD
ALPHABETISCHE
STRATEGIE
.
72
3.5.2
LERNFELDPHONOLOGISCH-MORPHOLOGISCHE
STRATEGIE
.
75
3.5.3
LERNFELD
ORTHOGRAPHISCHE
STRATEGIE
.
84
3.6
PRINZIPIEN
SYSTEMATISCHEN
SCHRIFTSPRACHERWERBS
UND
RECHTSCHREIBUNTERRICHTS
.
89
3.6.1
ADAPTION
AN
DIE
LERNVORAUSSETZUNGEN
DER
KINDER
.
89
3.6.2
ORIENTIERUNG
AN
MODELLEN
ZUM
SCHRIFTSPRACHERWERB
UND
AN
LINGUISTISCHEN
KRITERIEN
.
97
3.6.3
INTEGRATIVE
FOERDERUNG
VON
LAUT
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
97
3.6.4
NACHHALTIGE
AUTOMATISIERUNG
UND
TRANSFER
.
99
3.6.5
METASPRACHLICHES
ARBEITEN:
SPRECHEN
UEBER
SPRACHE.
101
3.6.6
KINDGEMAESSE
DARSTELLUNG
VON
MITSPRECH-,
NACH
DENK
UND
MERKWOERTERN
.
107
3.6.7
RECHTSCHREIBEN
VON
ANFANG
AN
.
111
3.6.8
VERKNUEPFUNG
VERSCHIEDENER
LERNZUGAENGE
UND
MEDIEN
.
112
3.7
ZUSAMMENFASSUNG
.
116
4
DIDAKTISCHE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
1
.
117
4.1
DIMENSION
INTENTION:
ZIELSETZUNG
DES
KONZEPTS
.
117
4.2
DIMENSION
INHALT:
KOMBINATION
VON
FIBEL
UND
ANLAUTTABELLE
.
119
4.3
DIMENSION
MEDIUM
.
123
4.3.1
DIE
FIBEL
.
123
4.3.2
DIE
ANLAUTTABELLE
.
126
4.3.3
DIE
ANLAUTSCHRIFT
.
132
4.3.4
DAS
HANDZEICHENSYSTEM
.
133
4.3.5
SELBST
ERSTELLTE,
INDIVIDUELLE
MEDIEN:
DAS
COMPUTERPROGRAMM
BZW.
DIE
APP
YYZABULO
A
.
135
4.3.6
WEITERE
MEDIEN
.
141
INHALT
7
4.4
DIMENSION
METHODE
.
142
4,4.1
GRUNDSAETZLICHES
.
142
4.4.2
SCHREIBEN
VON
ANFANG
AN:
ARBEIT
MIT
DER
ANLAUTTABELLE
.
142
4.4.3
ARBEIT
MIT
DER
FIBEL:
EINFUEHRUNG
VON
BUCHSTABEN
UND
LAUTEN.
.
144
4.4.4
LESEN
VON
ANFANG
AN:
ARBEIT
MIT
DER
ANLAUTSCHRIFT
.
147
4.4.5
FREIES
SCHREIBEN:
VOM
WORT
ZUM
SATZ
ZUM
TEXT
.
150
4.4.6
ZENTRALE
ARBEITSTECHNIKEN
.
151
4.5
DIMENSION
INTERAKTION
.
153
4.6
DIMENSION
ORGANISATION
.
154
4.7
BEISPIELHAFTE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
1
.
156
4.8
ZUSAMMENFASSUNG
.
163
5
DIDAKTISCHE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
2-4
.
164
5.1
DIMENSION
INTENTION:
ZIELSETZUNG
DES
KONZEPTS
.
164
5.2
DIMENSION
INHALT
.
165
5.2.1
ERSTELLEN
EINER
SEQUENZPLANUNG
.
165
5.2.2
AUSWAHL
EINES
RECHTSCHREIBFALLS
.
167
5.2.3
METAEBENE:
VORBEREITUNG
DES
METASPRACHLICHEN
ARBEITENS
.
168
5.2.4
INHALTSEBENE:
AUSWAHL
EINES
UEBUNGSWORTSCHATZES
.
168
5.3
DIMENSION
METHODE
.
169
5.3.1
GRUNDSAETZLICHES
.
169
5.3.2
EINFUEHRUNG
EINES
RECHTSCHREIBFALLS
.
170
5.3.3
AUTOMATISIERUNG
UND
TRANSFER
.
170
5.3.4
ZENTRALE
ARBEITSTECHNIKEN
.
174
5.4
DIMENSION
MEDIUM
.
178
5.4.1
DIE
ARBEITSBLATTSAMMLUNG
YY
LITTERA
"
.
179
5.4.2
DAS
COMPUTERPROGRAMM
^PALAHRA
"
.
.
182
5.4.3
WEITERE
MATERIALIEN
.
186
5.4.4
INDIVIDUELLE
GESTALTUNG
VON
MATERIALIEN
FUER
DEN
RECHTSCHREIBUNTERRICHT
.
187
5.5
DIMENSION
INTERAKTION
UND
ORGANISATION
.
199
5.6
BEISPIELHAFTE
UMSETZUNG
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
2
.
200
5.7
ZUSAMMENFASSUNG:
ZENTRALE
ELEMENTE
DES
KONZEPTS
IN
KLASSE
.
208
6
AUSBLICK
.
209
8
INHALT
LITERATUR
.
210
DANKSAGUNG
.
224
SACHREGISTER
.
225 |
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