Verfügbarkeit: Das Klassenlehrer:innen-Buch für die Grundschule

Das Klassenlehrer:innen-Buch für die Grundschule:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Schubert, Nele Das Klassenlehrer-Buch für die Grundschule
Hauptverfasser:	Schubert, Nele (VerfasserIn), Friedrichs, Birte 1965- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz 2023
Ausgabe:	2., erweiterte und überarbeitete Auflage
Schlagworte:	Professionalisierung Klassenlehrer Persönlichkeitsentwicklung Grundschule Ermutigung Inklusion Klassengemeinschaft Klassenlehrerbuch Klassenleitung Klassenzimmer Lehrerpersönlichkeit Partizipation Positives Lernklima
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Auf dem Umschlag: "Mit Online-Materialien"
Beschreibung:	221 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783407632722

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adam_text	INHALT 5 INHALT VORWORT ................................................................................................................... 9 1. EINLEITUNG .......................................................................................... 12 1.1 AUF DIE BEZIEHUNG KOMMT ES AN ................................................................... 14 1.2 DIE EIGENE ROLLE ALS KLASSENLEHRERIN FINDEN ................................................. 16 2. DREI SAEULEN GUTER PAEDAGOGIK ........................................................ 19 2.1 ERMUTIGUNG ................................................................................................... 19 2.1.1 ERMUTIGEND BEGLEITEN UND FOERDERN - DAS KONZEPT .......................... 19 2.1.2 ERMUTIGUNG KONKRET ........................................................................... 20 2.1.3 UMGANG MIT FEHLVERHALTEN ................................................................. 24 2.2 KOMMUNIKATION ............................................................................................ 27 2.2.1 GESPRAECHE ALS BASIS GELINGENDER LERNENTWICKLUNG .......................... 27 2.2.2 BEDINGUNGEN UND PRINZIPIEN GUTER GESPRAECHSFUEHRUNG .................. 29 2.2.3 GESPRAECHE FUEHREN IM UNTERRICHT ....................................................... 30 2.2.4 BERATUNGSGESPRAECHE MIT KINDERN ...................................................... 35 2.3 PARTIZIPATION .................................................................................................. 38 2.3.1 SELBSTVERTRAUEN UND GEMEINSCHAFT ENTWICKELN DURCH PARTIZIPATION 38 2.3.2 BEISPIELE FUER PARTIZIPATION IN DER GRUNDSCHULE ................................ 40 2.3.3 KLASSENRAT ............................................................................................ 43 3. ALS KLASSENLEHRERIN FUER ALLE DA SEIN ............................................... 47 3.1 LERNENTWICKLUNG FOERDERN ............................................................................. 47 3.1.1 MOTIVATION ALS VORAUSSETZUNG FUER LERNENTWICKLUNG ........................ 50 3.1.2 DAS POTENZIAL EINES KINDES BRAUCHT MOTOREN ZUR ENTFALTUNG ..... 50 3.1.3 LERNFOERDERLICHER UNTERRICHT .............................................................. 52 3.1.4 LERNFOERDERLICHER UNTERRICHT PRAKTISCH .............................................. 54 3.1.5 INDIVIDUALISIERTES LERNEN .................................................................. 60 3.1.6 BEVORZUGTE LERNWEGE BERUECKSICHTIGEN ............................................. 60 3.2 INKLUSION - KLASSENLEHRERIN FUER ALLE SEIN ...................................................... 62 3.2.1 AUSGEWAEHLTE FOERDERSCHWERPUNKTE ................................................... 64 3.2.2 SEXUALISIERTE GEWALT - PRAEVENTION UND INTERVENTION ...................... 68 3.3 KOMPETENZORIENTIERT UNTERRICHTEN ............................................................... 76 3.3.1 KOMPETENZEN ALS KOENNENSZIELE IM HINBLICK AUF FAEHIGKEITEN, FERTIGKEITEN, WISSEN UND HANDELN .................................................... 77 6 INHALT 3.3.2 DIE ENTWICKLUNG KOGNITIVER KOMPETENZEN BEDARF NICHT-KOGNITIVER KOMPETENZEN ........................................................................... 78 3.3.3 KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT KONKRET ....................................... 81 3.4 FOERDERUNG VON KINDERN MIT BESONDEREN BEGABUNGEN UND BESONDEREM FOERDERBEDARF ........................................................................................... 83 3.4.1 ERKENNEN UND FOERDERN VON SCHUELERINNEN MIT LERNSCHWAECHEN BZW. TEILLEISTUNGSSTOERUNGEN ........................................................................ 83 3.4.2 ERKENNEN UND FOERDERN VON SCHUELERINNEN MIT BESONDEREN BEGABUNGEN ......................................................................................... 85 3.5 IN DER INKLUSIVEN KLASSE LEISTUNGEN GERECHT BEWERTEN? .......................... 90 3.5.1 FORMEN VON ZEUGNISSEN ..................................................................... 90 3.5.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IN DER INKLUSIVEN KLASSE .............................. 93 3.5.3 LERN UND LEISTUNGSBEURTEILUNG ........................................................ 94 3.5.4 ZEUGNISSE SCHREIBEN, MIT ZEUGNISSEN UMGEHEN .............................. 95 3.5.5 VORBEREITEN UND DURCHFUEHREN VON ZEUGNISKONFERENZEN ................ 97 3.5.6 DEN RECHTLICHEN RAHMEN BEACHTEN ................................................... 97 4. DIE ENTWICKLUNG DER KLASSE ALS GRUPPENPROZESS ....................... 98 4.1 AUS INDIVIDUEN WIRD EINE KLASSE ................................................................... 98 4.2 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG ................................................................. 99 4.2.1 BEDEUTUNG DER GRUPPENENTWICKLUNG FUER KOGNITIVES LERNEN ........... 100 4.2.2 PHASE 1: ANKOMMEN UND SICH ORIENTIEREN (FORMING) .................. 101 4.2.3 PHASE 2: GAERUNG UND KLAERUNG (STORMING) ..................................... 106 4.2.4 PHASE 3: ARBEITSLUST UND PRODUKTIVITAET (NORMING, PERFORMING) 109 4.2.5 PHASE 4: ABSCHLUSS UND ABSCHIED (ADJOURNING) ............................ 111 4.3 SPIELE FUER EIN POSITIVES KLASSENKLIMA ............................................................ 112 4.3.1 SPIELE, DIE DAS ZUHOEREN FOERDERN ......................................................... 112 4.3.2 SPIELE, DIE DIE PERSOENLICHKEIT STAERKEN ................................................. 114 4.3.3 SPIELE ZUR VERTRAUENSFOERDERUNG .......................................................... 115 5. DEN RAHMEN GESTALTEN: EINSCHULUNG UND ABSCHIED .................. 116 5.1 VORBEREITUNGEN FUER DEN ERSTEN SCHULTAG ....................................................... 116 5.2 DIE ERSTEN TAGE ............................................................................................... 119 5.2.1 DER ERSTE SCHULTAG IST DA .................................................................... 119 5.2.2 DER ZWEITE SCHULTAG ............................................................................ 121 5.2.3 DIE ERSTEN WOCHEN ............................................................................. 122 5.3 KLASSE 4: ABSCHLUSS UND ABSCHIED ................................................................ 124 5.3.1 LERNENTWICKLUNGSGESPRAECHE ALS PROZESS AB KLASSE 1 ........................ 125 5.3.2 DIE VORBEREITUNG DER KLASSE AUF ABSCHIED UND UEBERGANG IN DIE WEITERFUEHRENDE SCHULE ............................................................. 126 5.3.3 DIE LETZTEN WOCHEN ............................................................................ 129 5.3.4 DER LETZTE SCHULTAG ............................................................................. 131 INHALT 7 6. DAS ZUSAMMENLEBEN GESTALTEN ..................................................... 132 6.1 IM RAUM STRUKTUR UND ATMOSPHAERE SCHAFFEN .............................................. 132 6.2 ATMOSPHAERE SCHAFFEN ..................................................................................... 135 6.2.1 DAS SCHOENE LIEGT UNMITTELBAR IM GEFUEHL .......................................... 136 6.2.2 DAS SCHOENE IST AUCH IN DER SPRACHE ZU FINDEN .................................. 137 6.2.3 SCHOEN IST ES, IN ROLLEN ZU SCHLUEPFEN .................................................. 139 6.2.4 SCHOEN IST ES, NATUR ZU ENTDECKEN ....................................................... 140 6.3 RITUALE PFLEGEN ................................................................................................ 142 6.3.1 RITUALE MACHEN SINN .......................................................................... 142 6.3.2 RITUALE IM TAGESABLAUF ....................................................................... 144 6.3.3 RUHERITUALE ......................................................................................... 149 6.3.4 RITUALE, DIE DIE GEMEINSCHAFT STAERKEN .............................................. 153 7. MIT KONFLIKTEN UMGEHEN .................................................................. 155 7.1 WAS IST EIN KONFLIKT? ...................................................................................... 155 7.2 DIE HALTUNG DER MEDIATION ............................................................................ 157 7.2.1 WAS IST EINE GUTE LOESUNG? .................................................................. 158 7.2.2 KONFLIKTBEARBEITUNG PRAKTISCH: DIE FRIEDENSBRUECKE ........................ 160 8. GEMEINSCHAFT FEIERN ......................................................................... 166 8.1 FESTE UND FEIERN IM UNTERRICHT ..................................................................... 167 8.2 GEBURTSTAGSFEIER ............................................................................................. 169 8.3 FESTE UND FEIERN DER MONATE UND JAHRESZEITEN ............................................ 170 9. ALS GEMEINSCHAFT UNTERWEGS SEIN ................................................. 175 9.1 KLASSENFAHRTEN ................................................................................................ 175 9.2 KURZFAHRTEN UND TAGESAUSFLUEGE ..................................................................... 177 10. ORGANISATION IST NICHT ALLES, ERLEICHTERT ABER VIELES .................... 179 10.1 KINDERN HELFEN, SICH ZU ORGANISIEREN ............................................................ 179 10.2 KLASSENORGANISATION ....................................................................................... 182 10.3 INFORMATIONEN FUER KOLLEGINNEN, DIE IN DER KLASSE UNTERRICHTEN ................ 184 10.4 DAS KLASSENLEBEN REGELN ................................................................................ 185 11. MIT ELTERN ZUSAMMENARBEITEN ........................................................ 188 11.1 SCHULE UND ELTERNHAUS ALS ERZIEHUNGSPARTNER ............................................. 188 11.2 ELTERNARBEIT, DIE DIE GEMEINSCHAFT STAERKT ..................................................... 189 11.3 TRANSPARENZ SCHAFFEN: ELTERNABENDE ............................................................. 191 11.3.1 VORBEREITUNG DES ELTERNABENDS ......................................................... 191 11.3.2 DER ERSTE ELTERNABEND IN KLASSE 1 ...................................................... 193 11.3.3 KRITISCHEN ANFRAGEN DURCH TRANSPARENZ BEGEGNEN .......................... 195 11.3.4 ELTERNTRAINING UND THEMENELTERNABENDE ......................................... 196 8 INHALT 11.4 BERATEN UND KONFLIKTE BEARBEITEN: ELTERNGESPRAECHE ..................................... 197 11.4.1 REGELN FUER ELTERNGESPRAECHE ................................................................ 198 11.4.2 GRUNDFORMEN DES ELTERNGESPRAECHS .................................................... 201 11.5 PARTIZIPATION: MITBESTIMMUNG IN SCHULISCHEN GREMIEN .............................. 204 12. RECHTE UND PFLICHTEN ........................................................................ 207 12.1 RECHTE UND PFLICHTEN VON (KLASSEN-)LEHRKRAEFTEN ........................................ 207 12.2 ERZIEHUNGS UND ORDNUNGSMASSNAHMEN ...................................................... 211 DOWNLOAD-MATERIALIEN .................................................................................... 213 LITERATUR .................................................................................................................. 216
adam_txt	INHALT 5 INHALT VORWORT . 9 1. EINLEITUNG . 12 1.1 AUF DIE BEZIEHUNG KOMMT ES AN . 14 1.2 DIE EIGENE ROLLE ALS KLASSENLEHRERIN FINDEN . 16 2. DREI SAEULEN GUTER PAEDAGOGIK . 19 2.1 ERMUTIGUNG . 19 2.1.1 ERMUTIGEND BEGLEITEN UND FOERDERN - DAS KONZEPT . 19 2.1.2 ERMUTIGUNG KONKRET . 20 2.1.3 UMGANG MIT FEHLVERHALTEN . 24 2.2 KOMMUNIKATION . 27 2.2.1 GESPRAECHE ALS BASIS GELINGENDER LERNENTWICKLUNG . 27 2.2.2 BEDINGUNGEN UND PRINZIPIEN GUTER GESPRAECHSFUEHRUNG . 29 2.2.3 GESPRAECHE FUEHREN IM UNTERRICHT . 30 2.2.4 BERATUNGSGESPRAECHE MIT KINDERN . 35 2.3 PARTIZIPATION . 38 2.3.1 SELBSTVERTRAUEN UND GEMEINSCHAFT ENTWICKELN DURCH PARTIZIPATION 38 2.3.2 BEISPIELE FUER PARTIZIPATION IN DER GRUNDSCHULE . 40 2.3.3 KLASSENRAT . 43 3. ALS KLASSENLEHRERIN FUER ALLE DA SEIN . 47 3.1 LERNENTWICKLUNG FOERDERN . 47 3.1.1 MOTIVATION ALS VORAUSSETZUNG FUER LERNENTWICKLUNG . 50 3.1.2 DAS POTENZIAL EINES KINDES BRAUCHT MOTOREN ZUR ENTFALTUNG . 50 3.1.3 LERNFOERDERLICHER UNTERRICHT . 52 3.1.4 LERNFOERDERLICHER UNTERRICHT PRAKTISCH . 54 3.1.5 INDIVIDUALISIERTES LERNEN . 60 3.1.6 BEVORZUGTE LERNWEGE BERUECKSICHTIGEN . 60 3.2 INKLUSION - KLASSENLEHRERIN FUER ALLE SEIN . 62 3.2.1 AUSGEWAEHLTE FOERDERSCHWERPUNKTE . 64 3.2.2 SEXUALISIERTE GEWALT - PRAEVENTION UND INTERVENTION . 68 3.3 KOMPETENZORIENTIERT UNTERRICHTEN . 76 3.3.1 KOMPETENZEN ALS KOENNENSZIELE IM HINBLICK AUF FAEHIGKEITEN, FERTIGKEITEN, WISSEN UND HANDELN . 77 6 INHALT 3.3.2 DIE ENTWICKLUNG KOGNITIVER KOMPETENZEN BEDARF NICHT-KOGNITIVER KOMPETENZEN . 78 3.3.3 KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT KONKRET . 81 3.4 FOERDERUNG VON KINDERN MIT BESONDEREN BEGABUNGEN UND BESONDEREM FOERDERBEDARF . 83 3.4.1 ERKENNEN UND FOERDERN VON SCHUELERINNEN MIT LERNSCHWAECHEN BZW. TEILLEISTUNGSSTOERUNGEN . 83 3.4.2 ERKENNEN UND FOERDERN VON SCHUELERINNEN MIT BESONDEREN BEGABUNGEN . 85 3.5 IN DER INKLUSIVEN KLASSE LEISTUNGEN GERECHT BEWERTEN? . 90 3.5.1 FORMEN VON ZEUGNISSEN . 90 3.5.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IN DER INKLUSIVEN KLASSE . 93 3.5.3 LERN UND LEISTUNGSBEURTEILUNG . 94 3.5.4 ZEUGNISSE SCHREIBEN, MIT ZEUGNISSEN UMGEHEN . 95 3.5.5 VORBEREITEN UND DURCHFUEHREN VON ZEUGNISKONFERENZEN . 97 3.5.6 DEN RECHTLICHEN RAHMEN BEACHTEN . 97 4. DIE ENTWICKLUNG DER KLASSE ALS GRUPPENPROZESS . 98 4.1 AUS INDIVIDUEN WIRD EINE KLASSE . 98 4.2 PHASEN DER GRUPPENENTWICKLUNG . 99 4.2.1 BEDEUTUNG DER GRUPPENENTWICKLUNG FUER KOGNITIVES LERNEN . 100 4.2.2 PHASE 1: ANKOMMEN UND SICH ORIENTIEREN (FORMING) . 101 4.2.3 PHASE 2: GAERUNG UND KLAERUNG (STORMING) . 106 4.2.4 PHASE 3: ARBEITSLUST UND PRODUKTIVITAET (NORMING, PERFORMING) 109 4.2.5 PHASE 4: ABSCHLUSS UND ABSCHIED (ADJOURNING) . 111 4.3 SPIELE FUER EIN POSITIVES KLASSENKLIMA . 112 4.3.1 SPIELE, DIE DAS ZUHOEREN FOERDERN . 112 4.3.2 SPIELE, DIE DIE PERSOENLICHKEIT STAERKEN . 114 4.3.3 SPIELE ZUR VERTRAUENSFOERDERUNG . 115 5. DEN RAHMEN GESTALTEN: EINSCHULUNG UND ABSCHIED . 116 5.1 VORBEREITUNGEN FUER DEN ERSTEN SCHULTAG . 116 5.2 DIE ERSTEN TAGE . 119 5.2.1 DER ERSTE SCHULTAG IST DA . 119 5.2.2 DER ZWEITE SCHULTAG . 121 5.2.3 DIE ERSTEN WOCHEN . 122 5.3 KLASSE 4: ABSCHLUSS UND ABSCHIED . 124 5.3.1 LERNENTWICKLUNGSGESPRAECHE ALS PROZESS AB KLASSE 1 . 125 5.3.2 DIE VORBEREITUNG DER KLASSE AUF ABSCHIED UND UEBERGANG IN DIE WEITERFUEHRENDE SCHULE . 126 5.3.3 DIE LETZTEN WOCHEN . 129 5.3.4 DER LETZTE SCHULTAG . 131 INHALT 7 6. DAS ZUSAMMENLEBEN GESTALTEN . 132 6.1 IM RAUM STRUKTUR UND ATMOSPHAERE SCHAFFEN . 132 6.2 ATMOSPHAERE SCHAFFEN . 135 6.2.1 DAS SCHOENE LIEGT UNMITTELBAR IM GEFUEHL . 136 6.2.2 DAS SCHOENE IST AUCH IN DER SPRACHE ZU FINDEN . 137 6.2.3 SCHOEN IST ES, IN ROLLEN ZU SCHLUEPFEN . 139 6.2.4 SCHOEN IST ES, NATUR ZU ENTDECKEN . 140 6.3 RITUALE PFLEGEN . 142 6.3.1 RITUALE MACHEN SINN . 142 6.3.2 RITUALE IM TAGESABLAUF . 144 6.3.3 RUHERITUALE . 149 6.3.4 RITUALE, DIE DIE GEMEINSCHAFT STAERKEN . 153 7. MIT KONFLIKTEN UMGEHEN . 155 7.1 WAS IST EIN KONFLIKT? . 155 7.2 DIE HALTUNG DER MEDIATION . 157 7.2.1 WAS IST EINE GUTE LOESUNG? . 158 7.2.2 KONFLIKTBEARBEITUNG PRAKTISCH: DIE FRIEDENSBRUECKE . 160 8. GEMEINSCHAFT FEIERN . 166 8.1 FESTE UND FEIERN IM UNTERRICHT . 167 8.2 GEBURTSTAGSFEIER . 169 8.3 FESTE UND FEIERN DER MONATE UND JAHRESZEITEN . 170 9. ALS GEMEINSCHAFT UNTERWEGS SEIN . 175 9.1 KLASSENFAHRTEN . 175 9.2 KURZFAHRTEN UND TAGESAUSFLUEGE . 177 10. ORGANISATION IST NICHT ALLES, ERLEICHTERT ABER VIELES . 179 10.1 KINDERN HELFEN, SICH ZU ORGANISIEREN . 179 10.2 KLASSENORGANISATION . 182 10.3 INFORMATIONEN FUER KOLLEGINNEN, DIE IN DER KLASSE UNTERRICHTEN . 184 10.4 DAS KLASSENLEBEN REGELN . 185 11. MIT ELTERN ZUSAMMENARBEITEN . 188 11.1 SCHULE UND ELTERNHAUS ALS ERZIEHUNGSPARTNER . 188 11.2 ELTERNARBEIT, DIE DIE GEMEINSCHAFT STAERKT . 189 11.3 TRANSPARENZ SCHAFFEN: ELTERNABENDE . 191 11.3.1 VORBEREITUNG DES ELTERNABENDS . 191 11.3.2 DER ERSTE ELTERNABEND IN KLASSE 1 . 193 11.3.3 KRITISCHEN ANFRAGEN DURCH TRANSPARENZ BEGEGNEN . 195 11.3.4 ELTERNTRAINING UND THEMENELTERNABENDE . 196 8 INHALT 11.4 BERATEN UND KONFLIKTE BEARBEITEN: ELTERNGESPRAECHE . 197 11.4.1 REGELN FUER ELTERNGESPRAECHE . 198 11.4.2 GRUNDFORMEN DES ELTERNGESPRAECHS . 201 11.5 PARTIZIPATION: MITBESTIMMUNG IN SCHULISCHEN GREMIEN . 204 12. RECHTE UND PFLICHTEN . 207 12.1 RECHTE UND PFLICHTEN VON (KLASSEN-)LEHRKRAEFTEN . 207 12.2 ERZIEHUNGS UND ORDNUNGSMASSNAHMEN . 211 DOWNLOAD-MATERIALIEN . 213 LITERATUR . 216
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