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Von Beruf FörderschullehrerIn: Motivation, Selbstverständnis, schul- und unterrichtsbezogene subjektive Theorien im Arbeitsfeld Förderschule

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Müller, Jürgen 1955- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Heidelberg "Edition S" [2022]
Schlagworte:	Sonderschullehrer Berufssoziologie Sonderpädagogik Berufsbild Förderschullehrer Förderschule Unterrichtsforschung Psychologie Sozialpädagogik Professionsforschung Berufswahl berufliches Selbstverständnis Werteorientierung Menschenbild Unterrichtsmethodik Fallstudie Institutionalisierung subjektive Theorien
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	516 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825383541

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ............................................................................................................................. 13 I EINLEITUNG .............................................................................................................. 15 II THEORETISCHE UND EMPIRISCHE RAHMUNG ............................................................. 21 1 .0 PROFESSIONSENTWICKLUNG UND DISZIPLINWERDUNG ................................................. 21 1.1 SONDERPAEDAGOGIK ALS DISZIPLIN UND PROFESSION .................................................. 21 1.2 SONDERPAEDAGOGIK ALS PROFESSION: SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG AM BEISPIEL DER VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK .................................. 25 1.2.1 PROFESSION, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET ...................................... 26 1.2.2 DIE HISTORISCHE DIMENSION: SONDERPAEDAGOGIK AUF DEM WEG ZUR PROFESSION (?) ........................................................... 31 1.2.3 INSTITUTIONALISIERUNGSPROZESSE IN DER SONDERPAEDAGOGIK .................................... 32 1.2.4 PHASEN DER PROFESSIONALISIERUNG DES SONDERSCHULLEHRERBERUFS .......................... 35 1.2.5 DIE BEDEUTUNG DER BERUFS UND FACHVERBAENDE IM PROZESS DER PROFESSIONALISIERUNG ........................................................................ 40 1.2.6 KONZEPTE UND ENTWICKLUNGSLINIEN DER BESCHULUNG SCHWER ERZIEHBARER KINDER UND JUGENDLICHER .................................................................................... 43 1.2.6.1 ERSTE ANSAETZE IM 18. UND 19. JAHRHUNDERT .......................................... 43 1.2.6.2 DIE EINRICHTUNG VON YYERZIEHUNGSKLASSEN IN DER WEIMARER REPUBLIK .............................................................................. 44 1.2.6.3 DIE ENTWICKLUNG EIGENSTAENDIGER SCHULEN FUER VERHALTENSGESTOERTE NACH 1945 .......................................................................... 45 1.2.6.4 ZUR KRITIK AN SEPARIERENDEN BEHANDLUNGSKONZEPTEN FUER VERHALTENSAUFFAELLIGE KINDER UND JUGENDLICHE .....................................46 1.3 SONDERPAEDAGOGIK ALS DISZIPLIN: GEGENSTANDSBEZOGENE THEORIEBILDUNG AM BEISPIEL DER BEEINTRAECHTIGUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN ENTWICKLUNG .............. 47 1.3.1 DIE WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLIN VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK ...................... 49 1.3.2 FORSCHUNGSUEBERBLICK: DISZIPLINAERE ENTWICKLUNGSLINIEN .................................... 53 1.3.3 INTERVENTIONSANSAETZE UND FOERDERKONZEPTE .......................................................... 57 1.3.4 DIDAKTIK DER SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE .......................................................... 65 1.3.4.1 GRUNDLEGENDE UNTERRICHTSPRINZIPIEN IM FOERDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG ............................. 65 1.3.4.1.1 PRIMAT DER ERZIEHUNG ........................................................................... 66 1.3.4.1.2 SOZIALPAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNG ...................................................... 66 5 1.3.4.1.3 PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE MASSNAHMEN UND THERAPEUTISCHES MILIEU ................................................................................. 67 1.3.4.2 ERGEBNISSE: FORSCHUNGSPROJEKT YYDIDAKTISCHE INNOVATIONEN .......... 68 1.3.5 SONDERPAEDAGOGIK UND THERAPIE: LEHRER ALS THERAPEUTEN? ZUM VERHAELTNIS VON ERZIEHUNG UND THERAPIE IM BEREICH DER VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK . 70 1.4 ZWISCHENBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT 1 ............................ 74 2 .0 BERUFSTHEORIE ALS PROFESSIONSBEZOGENE UND DISZIPLINAERE DISKURSE ................... 78 2.1 BESTIMMUNGSMOMENTE SONDERPAEDAGOGISCHER TAETIGKEIT: BERUFSBILDER, TAETIGKEITSMERKMALE, QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN, PROFESSIONALITAET UND KOMPETENZ 78 2.1.1 HISTORISCHE AUSSAGEN ZUM BERUF DES SONDERSCHULLEHRERS ................................ 78 2.1.2 ZUR FUNKTIONSBESTIMMUNG DES SONDERSCHULLEHRERBERUFS .................................. 81 2.1.3 SONDERPAEDAGOGIK ALS BERUF: ZUM BERUFSBILD SONDERPAEDAGOGE ....................... 83 2.1.3.1 DER HEILPAEDAGOGISCHE BLICK ............................................................... 84 2.1.3.2 ARBEITSPLATZBESCHREIBUNG: SONDERPAEDAGOGISCHE BERUFSROLLE ........... 85 2.1.3.3 SONDERPAEDAGOGIK ALS SERVICE-LEISTUNG? ........................................... 87 2.1.3.4 PROFESSIONALITAET UND KOMPETENZ: SONDERPAEDAGOGEN IN NEUEN AUFGABEN UND HANDLUNGSFELDERN ..................................................... 88 2.1.3.5 TAETIGKEITSMERKMALE UND QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN IM UEBERGANG ZUM 21. JAHRHUNDERT ......................................................... 90 2.1.3.6 PROFESSIONELLE KONZEPTE ...................................................................... 91 2.1.4 ZWISCHENBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT II ........................ 93 2.2 (SONDER-)PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DEN AMBIVALENZEN DER POSTMODERNE 94 2.2.1 DIE ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUR PROFESSIONELLER PRAXIS ....................... 94 2.2.1.1 PAEDAGOGIK ZWISCHEN AUTONOMIE UND ZWANG .................................... 97 2.2.1.2 PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DER SPANNUNG VON ORGANISATION UND INTERAKTION ......................................................................... 97 2.2.1.3 PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DEN SPANNUNGEN KULTURELLER PLURALISIERUNG ...................................................................................... 98 2.2.1.4 DIE SPANNUNG VON NAEHE UND DISTANZ ............................................... 98 2.2.1.5 PAEDAGOGIK ZWISCHEN ENTFALTUNG KINDLICHER YYNATUR UND DISZIPLINIERUNG ............................................................................ 98 2.2.1.6 PAEDAGOGISCHES HANDELN ZWISCHEN ALLGEMEINBILDUNG UND SOZIALER BRAUCHBARKEIT ................................................................ 99 2.2.2 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS STRUKTURTHEORETISCHER PERSPEKTIVE ............................ 100 2.2.2.1 LEHRERPROFESSIONALITAET UND LEHRERHANDELN: EIN STRUKTURTHEORETISCHER ZUGANG ...................................................... 101 2.2.2.2 PAEDAGOGISCHE ANTINOMIEN IM LEHRERHANDELN UND DAS ARBEITSBUENDNIS MIT DEN SCHUELERN ...................................................... 103 2.2.3 ZWISCHENBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT III .......................... 106 2.3 SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONSFORSCHUNG ........................................................ 107 2.3.1 EMPIRISCHE FORSCHUNGEN ZUR SOZIALEN HERKUNFT UND BERUFSWAHLMOTIVEN VON SONDERSCHULLEHRERN UND SONDERSCHULLEHRERINNEN ......................... 107 6 2.3.2 EMPIRISCHE STUDIEN ZUM BERUFLICHEN SELBSTBILD VON LEHRERN FUER SONDERPAEDAGOGIK ................................................................................... 114 2.3.3 EMPIRISCHE FORSCHUNGEN ZUM SELBSTVERSTAENDNIS UND BERUFLICHEN SELBSTKONZEPT VON SONDERSCHULLEHRERN UND SONDERSCHULLEHRERINNEN . 119 2.3.4 QUOVADIS SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONSFORSCHUNG: RUECKBLICK UND PERSPEKTIVEN .......................................................................................... 130 III METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN .............................................................................. 135 3 .0 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN UND VERFAHRENSWEISEN .............................. 135 3.1 DAS QUALITATIVE PARADIGMA: THEORETISCHE ORIENTIERUNGEN UND FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG ........................ 135 3.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVEN SINNS: DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) ....................................................................................... 138 3.2.1 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) ...................................................................................................... 140 3.2.2 METHODISCHE RAHMUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) ..................................................................................................................... 144 3.2.3 SUBJEKTIVE THEORIEN IN DER SCHULISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG .............................. 148 3.2.4 SUBJEKTIVE THEORIEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALITAETSDEBATTE ........................... 149 3.2.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST): STAND, PERSPEKTIVEN, GRENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE STUDIE ...................... 150 3.2.5.1 ABGRENZUNGEN: BELIEFS, BERUFSBEZOGENE EINSTELLUNGEN BZW. UEBERZEUGUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER ............................................. 151 3.2.5.2 DAS KONZEPT SUBJEKTIVE THEORIEN DER VORLIEGENDEN STUDIE: DIFFERENZIERUNGEN UND KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN ..................... 152 3.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ............................................................................. 153 3.3.1 INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ........................................... 154 3.3.2 EVALUATIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................................................... 155 3.3.3 ZUSAMMENFASSENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................................................... 156 3.3.4 TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ............................................................ 156 3.3.5 ZUSAMMENSCHAU: WERKZEUGKASTEN-MODELLE QUALITATIVER INHALTSANALYSEN 157 3. 4 DAS KONZEPT DER VORLIEGENDEN STUDIE: EXPLIKATION DES FORSCHUNGSDESIGNS... 158 3.4.1 ERHEBUNGSVERFAHREN: LEITFADENINTERVIEW ............................................................ 158 3.4.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN: STRUKTUR-LEGE-VERFAHREN UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE ....................................................................................................... 159 3.4.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND STRUKTUR-LEGE-TECHNIK ................................ 159 3.4.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................................................................. 161 3.4.2.2.1 DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ............... 161 3.4.2.2.2 DIE TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................... 165 3.4.3 AUSWERTUNGSSTRATEGIE ........................................................................................... 168 3.4.3.1 SUBJEKTIVE THEORIEN .......................................................................... 168 3.4.3.1.1 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE FALLORIENTIERTE PERSPEKTIVE ..................... 168 3.4.3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE KATEGORIENORIENTIERTE PERSPEKTIVE ........... 169 3.4.3.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE TYPENBILDENDE PERSPEKTIVE .................... 169 7 3.5 FELDZUGANG, SAMPLE UND LEITFADEN-FRAGEBOGEN ................................................. 171 3.5.1 ZUGANG ZUM FELD ................................................................................................... 171 3.5.2 ZUR ORGANISATION DER FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER SOZIAL EMOTIONALEN ENTWICKLUNG ...................................................................... 171 3.5.3 ZUR AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN .............................................................. 175 3.5.4 LEITFADEN-FRAGEBOGEN ........................................................................................... 177 IV EMPIRISCHE BEFUNDE: SELBSTVERSTAENDNIS - SUBJEKTIVE, UNTERRICHTS UND SCHULBEZOGENE THEORIEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE ...................................... 179 4 .0 SUBJEKTIVE FALLBEZOGENE BERUFS-/PROFESSIONSTHEORIEN ......................................... 179 4.1 FOKUS: ANTHROPOLOGIE ........................................................................................... 179 4.1.1 JEDER MENSCH ... HAT FUER SICH SO DAS GOETTLICHE IN SICH (FM) ........................... 179 4.2 FOKUS: LEHRERPERSOENLICHKEIT ................................................................................. 188 4.2.1 YYGELEBTE AUTHENTIZITAET - HUMANISTISCH GEPRAEGT (ST) .......................................... 188 4.2.2 YYAUTHENTIZITAET - WIDER DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND (KM) ....................... 199 4.3 FOKUS: BEZIEHUNG .................................................................................................. 215 4.3.1 YYBISSCHEN VERTRAUENSPERSON (HS) ...................................................................... 215 4.4 FOKUS: METHODISCH INTENDIERTES HANDELN ............................................................ 221 4.4.1 YYLIEBEVOLLE HAERTE UND DISZIPLIN (FT) .................................................................. 221 4.4.2 YYINDIVIDUELL FESTGELEGTE FOERDERPLAENE DURCHFUHREN (SS) .................................... 229 4.4.3 YYHILFE ZUR LEBENSBEWAELTIGUNG (ME) .................................................................. 237 4.4.4 YYSTRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERT / YYVON DER FREMD ZUR SELBSTSTEUERUNG (BT) 244 4.4.5 YYPSYCHOTHERAPEUTISCH ORIENTIERT (NK) .............................................................. 255 4.5 FOKUS: ZIELORIENTIERUNG ......................................................................................... 266 4.5.1 YYDEFEKTOLOGIE - DIFFERENZIERUNG (KM) ............................................................. 266 4.5.2 YYDEFEKTOLOGIE MIT NACH OBEN OFFENER ENTWICKLUNG: LEBENSTAUGLICHKEIT UND EMANZIPATION (MH) ...................................................................... 273 4.5.3 YYBESINNUNG AUF DAS WESENTLICHE (SCHULABSCHLUSS UND LEHRE) (PU) ............... 282 4.5.4 YYDEFIZITE KONDITIONIEREN (JC) ............................................................................. 290 4.5.5 YYKOMPENSATION (GS) ........................................................................................... 301 4.5.6 YYKLARES BERUFSBILD: LEHRERIN - KLASSENLEITUNG - BILDUNGSAUFTRAG (HE) ....... 306 4.5.7 YYKOMMUNIKATIONSBEREITSCHAFT UND FIT MACHEN FUER DIE ZUKUNFT (BS) 317 4.6 INTEGRATION DER SUBJEKTIVEN THEORIEN DURCH FOKUSSIERUNG ................................. 329 4.7 ZUM VERHAELTNIS VON WISSENSCHAFT UND PRAXIS: WISSENSCHAFT ALS YYSTEINBRUCH FUER DIE PRAXIS? ................................................................. 335 5 .0 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSEN: SELBSTVERSTAENDNIS, SCHUL UND UNTERRICHTSTHEORIEN .............................................................................................. 339 5.1 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS .............................................................................. 340 5.1.1 KINDER UND MENSCHENBILD .................................................................................... 340 5.1.1.1 CHRISTLICH GEPRAEGTES MENSCHENBILD .................................................. 342 5.1.1.2 HUMANISTISCH GEPRAEGTES MENSCHENBILD ............................................ 342 5.1.1.3 NORMATIV-IMPERFEKTIV GEPRAEGTES MENSCHENBILD .............................. 343 5.1.1.4 KINDERBILDER ....................................................................................... 343 8 5.1.2 WERTE UND ZIELE ..................................................................................................... 344 5.1.2.1 WERTE .................................................................................................. 345 5.1.2.1.1 GELEBTE MENSCHENBILDER ................................................................... 345 5.1.2.1.2 DIAKONISCHER AUFTRAG ....................................................................... 346 5.1.2.1.3 PRIMAER UND SEKUNDAERTUGENDEN ....................................................... 346 5.1.2.1.4 EMANZIPATION UND DEMOKRATIE / SOLIDARITAET ................................... 347 5.1.2.2 ZIELE ................................................................................................... 347 5.1.2.2.1 SCHULE ERTRAGEN .................................................................................. 347 5.1.2.2.2 MITEINANDER, NACHGEBEN-KOENNEN, UMGANGSFORMEN ...................... 348 5.1.2.2.3 INDIVIDUELLE LEBENSTUECHTIGKEIT: FIT FUERS LEBEN .............................. 348 5.1.2.2.4 VERANTWORTUNGSVOLLER BUERGER ........................................................... 349 5.1.3 LEHRER - ERZIEHER - THERAPEUT? ............................................................................ 352 5.1.3.1 LEHRER/LEHRERIN ................................................................................. 352 5.1.3.2 LERNHELFER/LERNBEGLEITER .................................................................. 353 5.1.3.3 LEHREN UND ERZIEHEN : PRIMAT DER ERZIEHUNG .................................. 353 5.1.3.4 THERAPEUT .......................................................................................... 354 5.1.3.5 ABGRENZUNGEN ................................................................................... 354 5.2 SCHUL UND UNTERRICHTSTHEORIEN ............................................................................ 358 5.2.1 SCHULTHEORIEN ........................................................................................................ 358 5.2.1.1 AUFGABE UND FUNKTION DER FOERDERSCHULE ........................................ 359 5.2.1.1.1 ENTLASTUNGSFUNKTION ......................................................................... 360 5.2.1.1.2 KOMPENSATIONS UND UNTERSTUETZUNGSFTINKTION ................................ 360 5.2.1.1.3 INTEGRATIONSFUNKTION ......................................................................... 361 5.2.1.2 SCHONRAUM ODER SCHONRAUMFALLE? .................................................. 361 5.2.1.2.1 SCHONRAUM ALS NOTWENDIGKEIT ......................................................... 362 5.2.1.2.2 NICHT IMMER SCHONRAUM .................................................................. 362 5.2.1.2.3 WEDER SCHONRAUM NOCH SCHONRAUMFALLE ....................................... 362 5.2.1.2.4 ANTINOMIEN: SCHONRAUM - SCHONRAUMFALLE ................................... 362 5.2.2 UNTERRICHTLICHE LEITVORSTELLUNGEN UND UNTERRICHTSALLTAG .......................... 363 5.2.2.1 LEITBILD: GUTER UNTERRICHT ................................................................ 366 5.2.2.1.1 VORAUSSETZUNGEN .............................................................................. 366 5.2.2.1.2 ZIELORIENTIERUNG ................................................................................ 366 5.2.2.1.3 PROZESSORIENTIERUNG .......................................................................... 367 5.2.2.1.4 METHODENORIENTIERUNG ...................................................................... 367 5.2.2.1.5 SCHUELERORIENTIERUNG .......................................................................... 367 5.2.2.2 RAHMENBEDINGUNGEN: DIE KLASSE ODER LERNGRUPPE ......................... 371 5.2.2.3 UNTERRICHTLICHE PRAXIS ...................................................................... 372 5.2.2.3.1 RAHMENBEDINGUNG: PSYCHIATRIESCHULE ............................................. 373 5.2.2.3.2 PRAXISFORM: BEFINDLICHKEIT UND EINSTIMMUNG ................................ 373 5.2.23.3 PRAXISFORM: BEZIEHUNGSAUFBAU ....................................................... 373 5.2.23.4 PRAXISFORM: STRUKTURIERTER UNTERRICHT .............................................. 373 5.2.23.5 PRAXISFORM: DIFFERENZIERUNG ........................................................... 374 5.2.2.4 HANDLUNGSEBENE: METHODENREPERTOIRE ........................................... 374 5.2.2.4.1 MENSCHLICH BLEIBEN .......................................................................... 375 9 5.2.2.4.2 WIEDERHOLEN ...................................................................................... 375 5.2.2.43 VIEL EINZELARBEIT ............................................................................... 375 5.2.2.4.4 INDIVIDUALISIERTE FREIARBEIT, STATIONEN LERNEN, LERNTHEKE, WOCHENPLAN ....................................................................................... 375 5.2.2.4.5 PARTNER UND GRUPPENARBEIT ............................................................. 376 5.2.2.4.6 VERSTAERKERPLAENE ................................................................................. 376 5.2.2.4.7 KONFRONTATIVE PAEDAGOGIK ................................................................. 376 6 .0 TYPENBILDENDE ANALYSEN: SELBSTVERSTAENDNIS, SCHUL UND UNTERRICHTSBEZOGENE THEORIEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE ................................................................ 380 6.1 BERUFLICHES-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: DER BLICK AUFS YYEIGENE ...... 381 6.1.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: WERTORIENTIERUNG UND SELBSTVERSTAENDNIS 382 6.1.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: WERTORIENTIERUNG UND SELBSTVERSTAENDNIS ........ 387 6.1.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: WERTE - NORMEN - ROLLEN .............................................. 389 6.1.4 TYPENBILDUNG: POSTMATERIALISTISCHE PERSOENLICHKEITSBILDNER VS. PFLICHT UND AKZEPTANZWERTORIENTIERTE ERZIEHER ......................................................... 392 6.2 BERUFLICHES/PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: YYSCHWIERIGE SCHUELERINNEN: YYVERHALTENSGESTOERT YYERZIEHUNGSSCHWIERIG YYEMOTIONAL-SOZIAL FOERDERBEDUERFTIG? EIN INTERPRETATIONSVERSUCH AUF DER BASIS NORMALISMUSTHEORETISCHER PRAEMISSEN 396 6.2.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: YYBESONDERE, SCHWIERIGE SCHUELERINNEN - ZUSCHREIBUNGS BZW. ANERKENNUNGSMODUS ....................................................... 399 6.2.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: YYBESONDERE, SCHWIERIGE SCHUELERINNEN - ZUSCHREIBUNGS BZW. ANERKENNUNGSMODUS ....................................................... 404 6.2.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: MENSCHENBILDER UND NORMALITAETSMUSTER ...................... 405 6.2.4 TYPENBILDUNG: (SONDER-)PAEDAGOGISCHER FLEXIBILITAETS-NORMALISMUS VS. KLINISCHER PROTONORMALISMUS ............................................................................... 408 6.3 BERUFLICHES/PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: DER BLICK AUF HANDLUNGSKONTEXTE - UNTERRICHTLICHES SELBSTVERSTAENDNIS / UNTERRICHTLICHE INTENTION ................................................................................................................ 413 6.3.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: ZIELORIENTIERUNG UND UNTERRICHT ............... 413 6.3.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: ZIELORIENTIERUNG UND UNTERRICHT ...................... 421 6.3.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: UNTERRICHTLICHE PLANUNG UND IMPLEMENTATION .............. 423 6.3.4 TYPENBILDUNG: VERSTAENDNISORIENTIERTE PERSOENLICHKEITSBILDUNG VS. HERSTELLENDE FUNKTIONALITAET ............................................................................ 424 6.4 BERUFLICHES/PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: DER BLICK AUF HANDLUNGSKONTEXTE - RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN ......... 431 6.4.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN .......................................................................................... 431 6.4.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN .......................................................................................... 439 6.4.3 INTERPRETATIONSRAHMEN SCHULTHEORIEN UND WIRKSAMKEIT: MAKRO-, MESO UND MIKROTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN .................................................................. 441 6.4.4 TYPENBILDUNG: MIKROTHEORETISCH ORIENTIERTE OPTIMISTEN VS. MAKROTHEORETISCH ORIENTIERTE PESSIMISTEN ..................................................... 442 10 7 .0 SUBJEKTIVE THEORIEN UND DIE BEARBEITUNG AMBIVALENTER UNTERRICHTSHERAUSFORDERUNGEN ............................................................... 448 7.1 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN NAEHE UND DISTANZ ................................................................................... 448 7.2 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN SUBSUMTION UND REKONSTRUKTION .......................................................... 450 7.3 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN SACHBEZUG UND LEBENSWELTLICHER ORIENTIERUNG .................................................. 452 7.4 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN AUTONOMIE UND HETERONOMIE ............................................................................. 453 V SCHLUSSBETRACHTUNG ............................................................................................... 457 8 .0 RUECK UND AUSBLICKE ............................................................................................. 457 8.1 DISZIPLINAERE ASPEKTE ............................................................................................. 457 8.1.1 LEITVORSTELLUNGEN UND PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN ............................................ 457 8.2 PROFESSIONSBEZOGENE ASPEKTE .............................................................................. 459 8.2.1 GRUNDFRAGEN DER PROFESSION ................................................................................. 460 8.2.2 HANDLUNGSBEDINGUNGEN: DIAGNOSTIK UND STOERUNGSBILDER ................................... 460 8.2.3 HANDLUNGSPERSPEKTIVEN UND DIE FRAGE NACH DER YYGUTEN ERZIEHUNG ................. 461 8.3 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE ............................................. 462 8.3.1 ZUM GELTUNGSBEREICH DER BEFUNDE: METHODENREFLEXION .................................... 462 8.3.2 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE FOKUSSIERTEN SUBJEKTIVEN THEORIEN .............................................................................. 464 8.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALE BEFUNDE IM BLICK AUF KATEGORIALE ANALYSE ................................................................................ 467 8.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE TYPENBILDENDEN ANALYSEN ................................................................................................. 473 8.3.4.1 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DAS BERUFLICHE YYSELBST (-VERSTAENDNIS) ..................................................................................... 473 8.3.4.2 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DIE YYBESONDEREN SCHUELER: EIN NORMALISMUSTHEORETISCHER INTERPRETATIONSVERSUCH .................... 474 8.3.4.3 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DIE HANDLUNGSKONTEXTE UNTERRICHTLICHES SELBSTVERSTAENDNIS UND UNTERRICHTLICHE INTENTION.... 474 8.3.4.4 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DIE HANDLUNGSKONTEXTE RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN ........................... 475 8.3.4.5 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ALS (AUF-)LOESUNG VON AMBIVALENTEN SPANNUNGSVERHAELTNISSEN ............................................. 476 8.4 RESUEMEE: BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS, UNTERRICHT UND SCHULE ................................................................................................................... 476 8.4.1 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: BIOGRAPHISCHE ERFAHRUNGEN UNDFRUEHES SOZIALES ENGAGEMENT .............................................................................. 476 8.4.2 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: PRIMAT DER ERZIEHUNG UND SOZIALPAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNG ......................................................... 476 11 8.4.3 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: LEBENSTUECHTIGKEIT UND SEKUNDAERTUGENDEN ALS DIDAKTISCHE LEITIDEE (?) .................................................................... 477 8.4.4 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: UNTERRICHTSMETHODIK ALS BERUFLICH PROFESSIONELLE HANDLUNGSGRUNDLAGE ..................................................... 477 8.4.5 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: FOERDERSCHULE ALS SCHULE FUER BESONDERE SCHUELER .................................................................................................... 477 8.4.6 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: INDIVIDUALISIERUNG UND STRUKTURIERUNG ALS UNTERRICHTLICHE LEITLINIEN ................................................................. 478 8.4.7 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: UNTERRICHT ALS AUFLOESUNG AMBIVALENTER SPANNUNGSVERHAELTNISSE .......................................................................... 478 8.4.8 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: FOERDERSCHULE ALS SCHONRAUMFALLE BEI DER ENTWICKLUNG REALISTISCHER SELBSTBILDER UND GESELLSCHAFTLICHER INTEGRATION ..... 478 VI LITERATUR-, ABBILDUNGS UND TABELLENVERZEICHNIS ............................................. 481 12
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 13 I EINLEITUNG . 15 II THEORETISCHE UND EMPIRISCHE RAHMUNG . 21 1 .0 PROFESSIONSENTWICKLUNG UND DISZIPLINWERDUNG . 21 1.1 SONDERPAEDAGOGIK ALS DISZIPLIN UND PROFESSION . 21 1.2 SONDERPAEDAGOGIK ALS PROFESSION: SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALISIERUNG AM BEISPIEL DER VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK . 25 1.2.1 PROFESSION, PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONALITAET . 26 1.2.2 DIE HISTORISCHE DIMENSION: SONDERPAEDAGOGIK AUF DEM WEG ZUR PROFESSION (?) . 31 1.2.3 INSTITUTIONALISIERUNGSPROZESSE IN DER SONDERPAEDAGOGIK . 32 1.2.4 PHASEN DER PROFESSIONALISIERUNG DES SONDERSCHULLEHRERBERUFS . 35 1.2.5 DIE BEDEUTUNG DER BERUFS UND FACHVERBAENDE IM PROZESS DER PROFESSIONALISIERUNG . 40 1.2.6 KONZEPTE UND ENTWICKLUNGSLINIEN DER BESCHULUNG SCHWER ERZIEHBARER KINDER UND JUGENDLICHER . 43 1.2.6.1 ERSTE ANSAETZE IM 18. UND 19. JAHRHUNDERT . 43 1.2.6.2 DIE EINRICHTUNG VON YYERZIEHUNGSKLASSEN " IN DER WEIMARER REPUBLIK . 44 1.2.6.3 DIE ENTWICKLUNG EIGENSTAENDIGER SCHULEN FUER VERHALTENSGESTOERTE NACH 1945 . 45 1.2.6.4 ZUR KRITIK AN SEPARIERENDEN BEHANDLUNGSKONZEPTEN FUER VERHALTENSAUFFAELLIGE KINDER UND JUGENDLICHE .46 1.3 SONDERPAEDAGOGIK ALS DISZIPLIN: GEGENSTANDSBEZOGENE THEORIEBILDUNG AM BEISPIEL DER BEEINTRAECHTIGUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN ENTWICKLUNG . 47 1.3.1 DIE WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLIN VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK . 49 1.3.2 FORSCHUNGSUEBERBLICK: DISZIPLINAERE ENTWICKLUNGSLINIEN . 53 1.3.3 INTERVENTIONSANSAETZE UND FOERDERKONZEPTE . 57 1.3.4 DIDAKTIK DER SCHULISCHEN ERZIEHUNGSHILFE . 65 1.3.4.1 GRUNDLEGENDE UNTERRICHTSPRINZIPIEN IM FOERDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIAL-EMOTIONALE ENTWICKLUNG . 65 1.3.4.1.1 PRIMAT DER ERZIEHUNG . 66 1.3.4.1.2 SOZIALPAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNG . 66 5 1.3.4.1.3 PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE MASSNAHMEN UND THERAPEUTISCHES MILIEU . 67 1.3.4.2 ERGEBNISSE: FORSCHUNGSPROJEKT YYDIDAKTISCHE INNOVATIONEN " . 68 1.3.5 SONDERPAEDAGOGIK UND THERAPIE: LEHRER ALS THERAPEUTEN? ZUM VERHAELTNIS VON ERZIEHUNG UND THERAPIE IM BEREICH DER VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK . 70 1.4 ZWISCHENBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT 1 . 74 2 .0 BERUFSTHEORIE ALS PROFESSIONSBEZOGENE UND DISZIPLINAERE DISKURSE . 78 2.1 BESTIMMUNGSMOMENTE SONDERPAEDAGOGISCHER TAETIGKEIT: BERUFSBILDER, TAETIGKEITSMERKMALE, QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN, PROFESSIONALITAET UND KOMPETENZ 78 2.1.1 HISTORISCHE AUSSAGEN ZUM BERUF DES SONDERSCHULLEHRERS . 78 2.1.2 ZUR FUNKTIONSBESTIMMUNG DES SONDERSCHULLEHRERBERUFS . 81 2.1.3 SONDERPAEDAGOGIK ALS BERUF: ZUM BERUFSBILD SONDERPAEDAGOGE . 83 2.1.3.1 DER HEILPAEDAGOGISCHE BLICK . 84 2.1.3.2 ARBEITSPLATZBESCHREIBUNG: SONDERPAEDAGOGISCHE BERUFSROLLE . 85 2.1.3.3 SONDERPAEDAGOGIK ALS SERVICE-LEISTUNG? . 87 2.1.3.4 PROFESSIONALITAET UND KOMPETENZ: SONDERPAEDAGOGEN IN NEUEN AUFGABEN UND HANDLUNGSFELDERN . 88 2.1.3.5 TAETIGKEITSMERKMALE UND QUALIFIKATIONSANFORDERUNGEN IM UEBERGANG ZUM 21. JAHRHUNDERT . 90 2.1.3.6 PROFESSIONELLE KONZEPTE . 91 2.1.4 ZWISCHENBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT II . 93 2.2 (SONDER-)PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DEN AMBIVALENZEN DER POSTMODERNE 94 2.2.1 DIE ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUR PROFESSIONELLER PRAXIS . 94 2.2.1.1 PAEDAGOGIK ZWISCHEN AUTONOMIE UND ZWANG . 97 2.2.1.2 PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DER SPANNUNG VON ORGANISATION UND INTERAKTION . 97 2.2.1.3 PAEDAGOGISCHES HANDELN IN DEN SPANNUNGEN KULTURELLER PLURALISIERUNG . 98 2.2.1.4 DIE SPANNUNG VON NAEHE UND DISTANZ . 98 2.2.1.5 PAEDAGOGIK ZWISCHEN ENTFALTUNG KINDLICHER YYNATUR " UND DISZIPLINIERUNG . 98 2.2.1.6 PAEDAGOGISCHES HANDELN ZWISCHEN ALLGEMEINBILDUNG UND SOZIALER BRAUCHBARKEIT . 99 2.2.2 LEHRERPROFESSIONALITAET AUS STRUKTURTHEORETISCHER PERSPEKTIVE . 100 2.2.2.1 LEHRERPROFESSIONALITAET UND LEHRERHANDELN: EIN STRUKTURTHEORETISCHER ZUGANG . 101 2.2.2.2 PAEDAGOGISCHE ANTINOMIEN IM LEHRERHANDELN UND DAS ARBEITSBUENDNIS MIT DEN SCHUELERN . 103 2.2.3 ZWISCHENBETRACHTUNG IN FORSCHUNGSPRAGMATISCHER ABSICHT III . 106 2.3 SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONSFORSCHUNG . 107 2.3.1 EMPIRISCHE FORSCHUNGEN ZUR SOZIALEN HERKUNFT UND BERUFSWAHLMOTIVEN VON SONDERSCHULLEHRERN UND SONDERSCHULLEHRERINNEN . 107 6 2.3.2 EMPIRISCHE STUDIEN ZUM BERUFLICHEN SELBSTBILD VON LEHRERN FUER SONDERPAEDAGOGIK . 114 2.3.3 EMPIRISCHE FORSCHUNGEN ZUM SELBSTVERSTAENDNIS UND BERUFLICHEN SELBSTKONZEPT VON SONDERSCHULLEHRERN UND SONDERSCHULLEHRERINNEN . 119 2.3.4 QUOVADIS SONDERPAEDAGOGISCHE PROFESSIONSFORSCHUNG: RUECKBLICK UND PERSPEKTIVEN . 130 III METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN . 135 3 .0 METHODOLOGISCHE VORUEBERLEGUNGEN UND VERFAHRENSWEISEN . 135 3.1 DAS QUALITATIVE PARADIGMA: THEORETISCHE ORIENTIERUNGEN UND FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG . 135 3.2 REKONSTRUKTION SUBJEKTIVEN SINNS: DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 138 3.2.1 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 140 3.2.2 METHODISCHE RAHMUNG DES FORSCHUNGSPROGRAMMS SUBJEKTIVE THEORIEN (FST) . 144 3.2.3 SUBJEKTIVE THEORIEN IN DER SCHULISCHEN BILDUNGSFORSCHUNG . 148 3.2.4 SUBJEKTIVE THEORIEN IM KONTEXT DER PROFESSIONALITAETSDEBATTE . 149 3.2.5 DAS FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN (FST): STAND, PERSPEKTIVEN, GRENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE EIGENE STUDIE . 150 3.2.5.1 ABGRENZUNGEN: BELIEFS, BERUFSBEZOGENE EINSTELLUNGEN BZW. UEBERZEUGUNGEN UND DEUTUNGSMUSTER . 151 3.2.5.2 DAS KONZEPT SUBJEKTIVE THEORIEN DER VORLIEGENDEN STUDIE: DIFFERENZIERUNGEN UND KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN . 152 3.3 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 153 3.3.1 INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 154 3.3.2 EVALUATIVE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 155 3.3.3 ZUSAMMENFASSENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 156 3.3.4 TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 156 3.3.5 ZUSAMMENSCHAU: WERKZEUGKASTEN-MODELLE QUALITATIVER INHALTSANALYSEN 157 3. 4 DAS KONZEPT DER VORLIEGENDEN STUDIE: EXPLIKATION DES FORSCHUNGSDESIGNS. 158 3.4.1 ERHEBUNGSVERFAHREN: LEITFADENINTERVIEW . 158 3.4.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN: STRUKTUR-LEGE-VERFAHREN UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 159 3.4.2.1 KATEGORIENSYSTEM UND STRUKTUR-LEGE-TECHNIK . 159 3.4.2.2 QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 161 3.4.2.2.1 DIE INHALTLICH STRUKTURIERENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 161 3.4.2.2.2 DIE TYPENBILDENDE QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 165 3.4.3 AUSWERTUNGSSTRATEGIE . 168 3.4.3.1 SUBJEKTIVE THEORIEN . 168 3.4.3.1.1 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE FALLORIENTIERTE PERSPEKTIVE . 168 3.4.3.1.2 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE KATEGORIENORIENTIERTE PERSPEKTIVE . 169 3.4.3.1.3 SUBJEKTIVE THEORIEN: DIE TYPENBILDENDE PERSPEKTIVE . 169 7 3.5 FELDZUGANG, SAMPLE UND LEITFADEN-FRAGEBOGEN . 171 3.5.1 ZUGANG ZUM FELD . 171 3.5.2 ZUR ORGANISATION DER FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER SOZIAL EMOTIONALEN ENTWICKLUNG . 171 3.5.3 ZUR AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN . 175 3.5.4 LEITFADEN-FRAGEBOGEN . 177 IV EMPIRISCHE BEFUNDE: SELBSTVERSTAENDNIS - SUBJEKTIVE, UNTERRICHTS UND SCHULBEZOGENE THEORIEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE . 179 4 .0 SUBJEKTIVE FALLBEZOGENE BERUFS-/PROFESSIONSTHEORIEN . 179 4.1 FOKUS: ANTHROPOLOGIE . 179 4.1.1 JEDER MENSCH . HAT FUER SICH SO DAS GOETTLICHE IN SICH " (FM) . 179 4.2 FOKUS: LEHRERPERSOENLICHKEIT . 188 4.2.1 YYGELEBTE AUTHENTIZITAET - HUMANISTISCH GEPRAEGT " (ST) . 188 4.2.2 YYAUTHENTIZITAET - WIDER DEN GESUNDEN MENSCHENVERSTAND " (KM) . 199 4.3 FOKUS: BEZIEHUNG . 215 4.3.1 YYBISSCHEN VERTRAUENSPERSON " (HS) . 215 4.4 FOKUS: METHODISCH INTENDIERTES HANDELN . 221 4.4.1 YYLIEBEVOLLE HAERTE UND DISZIPLIN " (FT) . 221 4.4.2 YYINDIVIDUELL FESTGELEGTE FOERDERPLAENE DURCHFUHREN " (SS) . 229 4.4.3 YYHILFE ZUR LEBENSBEWAELTIGUNG " (ME) . 237 4.4.4 YYSTRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERT " / YYVON DER FREMD ZUR SELBSTSTEUERUNG " (BT) 244 4.4.5 YYPSYCHOTHERAPEUTISCH ORIENTIERT " (NK) . 255 4.5 FOKUS: ZIELORIENTIERUNG . 266 4.5.1 YYDEFEKTOLOGIE - DIFFERENZIERUNG " (KM) . 266 4.5.2 YYDEFEKTOLOGIE MIT NACH OBEN OFFENER ENTWICKLUNG: LEBENSTAUGLICHKEIT UND EMANZIPATION " (MH) . 273 4.5.3 YYBESINNUNG AUF DAS WESENTLICHE (SCHULABSCHLUSS UND LEHRE) " (PU) . 282 4.5.4 YYDEFIZITE KONDITIONIEREN " (JC) . 290 4.5.5 YYKOMPENSATION " (GS) . 301 4.5.6 YYKLARES BERUFSBILD: LEHRERIN - KLASSENLEITUNG - BILDUNGSAUFTRAG " (HE) . 306 4.5.7 YYKOMMUNIKATIONSBEREITSCHAFT UND FIT MACHEN FUER DIE ZUKUNFT " (BS) 317 4.6 INTEGRATION DER SUBJEKTIVEN THEORIEN DURCH FOKUSSIERUNG . 329 4.7 ZUM VERHAELTNIS VON WISSENSCHAFT UND PRAXIS: WISSENSCHAFT ALS YYSTEINBRUCH " FUER DIE PRAXIS? . 335 5 .0 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSEN: SELBSTVERSTAENDNIS, SCHUL UND UNTERRICHTSTHEORIEN . 339 5.1 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS . 340 5.1.1 KINDER UND MENSCHENBILD . 340 5.1.1.1 CHRISTLICH GEPRAEGTES MENSCHENBILD . 342 5.1.1.2 HUMANISTISCH GEPRAEGTES MENSCHENBILD . 342 5.1.1.3 NORMATIV-IMPERFEKTIV GEPRAEGTES MENSCHENBILD . 343 5.1.1.4 KINDERBILDER . 343 8 5.1.2 WERTE UND ZIELE . 344 5.1.2.1 WERTE . 345 5.1.2.1.1 GELEBTE MENSCHENBILDER . 345 5.1.2.1.2 DIAKONISCHER AUFTRAG . 346 5.1.2.1.3 PRIMAER UND SEKUNDAERTUGENDEN . 346 5.1.2.1.4 EMANZIPATION UND DEMOKRATIE / SOLIDARITAET . 347 5.1.2.2 ZIELE . 347 5.1.2.2.1 SCHULE ERTRAGEN . 347 5.1.2.2.2 MITEINANDER, NACHGEBEN-KOENNEN, UMGANGSFORMEN . 348 5.1.2.2.3 INDIVIDUELLE LEBENSTUECHTIGKEIT: FIT FUERS LEBEN . 348 5.1.2.2.4 VERANTWORTUNGSVOLLER BUERGER . 349 5.1.3 LEHRER - ERZIEHER - THERAPEUT? . 352 5.1.3.1 LEHRER/LEHRERIN . 352 5.1.3.2 LERNHELFER/LERNBEGLEITER . 353 5.1.3.3 LEHREN UND ERZIEHEN : PRIMAT DER ERZIEHUNG . 353 5.1.3.4 THERAPEUT . 354 5.1.3.5 ABGRENZUNGEN . 354 5.2 SCHUL UND UNTERRICHTSTHEORIEN . 358 5.2.1 SCHULTHEORIEN . 358 5.2.1.1 AUFGABE UND FUNKTION DER FOERDERSCHULE . 359 5.2.1.1.1 ENTLASTUNGSFUNKTION . 360 5.2.1.1.2 KOMPENSATIONS UND UNTERSTUETZUNGSFTINKTION . 360 5.2.1.1.3 INTEGRATIONSFUNKTION . 361 5.2.1.2 SCHONRAUM ODER SCHONRAUMFALLE? . 361 5.2.1.2.1 SCHONRAUM ALS NOTWENDIGKEIT . 362 5.2.1.2.2 NICHT IMMER SCHONRAUM . 362 5.2.1.2.3 WEDER SCHONRAUM NOCH SCHONRAUMFALLE . 362 5.2.1.2.4 ANTINOMIEN: SCHONRAUM - SCHONRAUMFALLE . 362 5.2.2 UNTERRICHTLICHE LEITVORSTELLUNGEN UND UNTERRICHTSALLTAG . 363 5.2.2.1 LEITBILD: GUTER UNTERRICHT . 366 5.2.2.1.1 VORAUSSETZUNGEN . 366 5.2.2.1.2 ZIELORIENTIERUNG . 366 5.2.2.1.3 PROZESSORIENTIERUNG . 367 5.2.2.1.4 METHODENORIENTIERUNG . 367 5.2.2.1.5 SCHUELERORIENTIERUNG . 367 5.2.2.2 RAHMENBEDINGUNGEN: DIE KLASSE ODER LERNGRUPPE . 371 5.2.2.3 UNTERRICHTLICHE PRAXIS . 372 5.2.2.3.1 RAHMENBEDINGUNG: PSYCHIATRIESCHULE . 373 5.2.2.3.2 PRAXISFORM: BEFINDLICHKEIT UND EINSTIMMUNG . 373 5.2.23.3 PRAXISFORM: BEZIEHUNGSAUFBAU . 373 5.2.23.4 PRAXISFORM: STRUKTURIERTER UNTERRICHT . 373 5.2.23.5 PRAXISFORM: DIFFERENZIERUNG . 374 5.2.2.4 HANDLUNGSEBENE: METHODENREPERTOIRE . 374 5.2.2.4.1 MENSCHLICH BLEIBEN . 375 9 5.2.2.4.2 WIEDERHOLEN . 375 5.2.2.43 VIEL EINZELARBEIT . 375 5.2.2.4.4 INDIVIDUALISIERTE FREIARBEIT, STATIONEN LERNEN, LERNTHEKE, WOCHENPLAN . 375 5.2.2.4.5 PARTNER UND GRUPPENARBEIT . 376 5.2.2.4.6 VERSTAERKERPLAENE . 376 5.2.2.4.7 KONFRONTATIVE PAEDAGOGIK . 376 6 .0 TYPENBILDENDE ANALYSEN: SELBSTVERSTAENDNIS, SCHUL UND UNTERRICHTSBEZOGENE THEORIEN IM ARBEITSFELD FOERDERSCHULE . 380 6.1 BERUFLICHES-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: DER BLICK AUFS YYEIGENE" . 381 6.1.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: WERTORIENTIERUNG UND SELBSTVERSTAENDNIS 382 6.1.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: WERTORIENTIERUNG UND SELBSTVERSTAENDNIS . 387 6.1.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: WERTE - NORMEN - ROLLEN . 389 6.1.4 TYPENBILDUNG: POSTMATERIALISTISCHE PERSOENLICHKEITSBILDNER VS. PFLICHT UND AKZEPTANZWERTORIENTIERTE ERZIEHER . 392 6.2 BERUFLICHES/PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: YYSCHWIERIGE " SCHUELERINNEN: YYVERHALTENSGESTOERT " YYERZIEHUNGSSCHWIERIG " YYEMOTIONAL-SOZIAL FOERDERBEDUERFTIG? " EIN INTERPRETATIONSVERSUCH AUF DER BASIS NORMALISMUSTHEORETISCHER PRAEMISSEN 396 6.2.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: YYBESONDERE, SCHWIERIGE " SCHUELERINNEN - ZUSCHREIBUNGS BZW. ANERKENNUNGSMODUS . 399 6.2.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: YYBESONDERE, SCHWIERIGE " SCHUELERINNEN - ZUSCHREIBUNGS BZW. ANERKENNUNGSMODUS . 404 6.2.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: MENSCHENBILDER UND NORMALITAETSMUSTER . 405 6.2.4 TYPENBILDUNG: (SONDER-)PAEDAGOGISCHER FLEXIBILITAETS-NORMALISMUS VS. KLINISCHER PROTONORMALISMUS . 408 6.3 BERUFLICHES/PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: DER BLICK AUF HANDLUNGSKONTEXTE - UNTERRICHTLICHES SELBSTVERSTAENDNIS / UNTERRICHTLICHE INTENTION . 413 6.3.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: ZIELORIENTIERUNG UND UNTERRICHT . 413 6.3.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: ZIELORIENTIERUNG UND UNTERRICHT . 421 6.3.3 INTERPRETATIONSRAHMEN: UNTERRICHTLICHE PLANUNG UND IMPLEMENTATION . 423 6.3.4 TYPENBILDUNG: VERSTAENDNISORIENTIERTE PERSOENLICHKEITSBILDUNG VS. HERSTELLENDE FUNKTIONALITAET . 424 6.4 BERUFLICHES/PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS: DER BLICK AUF HANDLUNGSKONTEXTE - RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN . 431 6.4.1 THEMATISCHE ZUSAMMENFASSUNGEN: RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN . 431 6.4.2 KATEGORIENORIENTIERTE ANALYSE: RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN . 439 6.4.3 INTERPRETATIONSRAHMEN SCHULTHEORIEN UND WIRKSAMKEIT: MAKRO-, MESO UND MIKROTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN . 441 6.4.4 TYPENBILDUNG: MIKROTHEORETISCH ORIENTIERTE OPTIMISTEN VS. MAKROTHEORETISCH ORIENTIERTE PESSIMISTEN . 442 10 7 .0 SUBJEKTIVE THEORIEN UND DIE BEARBEITUNG AMBIVALENTER UNTERRICHTSHERAUSFORDERUNGEN . 448 7.1 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN NAEHE UND DISTANZ . 448 7.2 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN SUBSUMTION UND REKONSTRUKTION . 450 7.3 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN SACHBEZUG UND LEBENSWELTLICHER ORIENTIERUNG . 452 7.4 BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE ANTINOMIE ZWISCHEN AUTONOMIE UND HETERONOMIE . 453 V SCHLUSSBETRACHTUNG . 457 8 .0 RUECK UND AUSBLICKE . 457 8.1 DISZIPLINAERE ASPEKTE . 457 8.1.1 LEITVORSTELLUNGEN UND PAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN . 457 8.2 PROFESSIONSBEZOGENE ASPEKTE . 459 8.2.1 GRUNDFRAGEN DER PROFESSION . 460 8.2.2 HANDLUNGSBEDINGUNGEN: DIAGNOSTIK UND STOERUNGSBILDER . 460 8.2.3 HANDLUNGSPERSPEKTIVEN UND DIE FRAGE NACH DER YYGUTEN" ERZIEHUNG . 461 8.3 ERGEBNISSE: ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE . 462 8.3.1 ZUM GELTUNGSBEREICH DER BEFUNDE: METHODENREFLEXION . 462 8.3.2 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE FOKUSSIERTEN SUBJEKTIVEN THEORIEN . 464 8.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALE BEFUNDE IM BLICK AUF KATEGORIALE ANALYSE . 467 8.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER BEFUNDE MIT BLICK AUF DIE TYPENBILDENDEN ANALYSEN . 473 8.3.4.1 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DAS BERUFLICHE YYSELBST" (-VERSTAENDNIS) . 473 8.3.4.2 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DIE YYBESONDEREN " SCHUELER: EIN NORMALISMUSTHEORETISCHER INTERPRETATIONSVERSUCH . 474 8.3.4.3 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DIE HANDLUNGSKONTEXTE UNTERRICHTLICHES SELBSTVERSTAENDNIS UND UNTERRICHTLICHE INTENTION. 474 8.3.4.4 SUBJEKTIVE THEORIEN MIT BLICK AUF DIE HANDLUNGSKONTEXTE RAHMENBEDINGUNGEN UND ERMOEGLICHUNGSFORMEN . 475 8.3.4.5 BERUFLICHES SELBSTVERSTAENDNIS ALS (AUF-)LOESUNG VON AMBIVALENTEN SPANNUNGSVERHAELTNISSEN . 476 8.4 RESUEMEE: BERUFLICH-PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS, UNTERRICHT UND SCHULE . 476 8.4.1 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: BIOGRAPHISCHE ERFAHRUNGEN UNDFRUEHES SOZIALES ENGAGEMENT . 476 8.4.2 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: PRIMAT DER ERZIEHUNG UND SOZIALPAEDAGOGISCHE ORIENTIERUNG . 476 11 8.4.3 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: LEBENSTUECHTIGKEIT UND SEKUNDAERTUGENDEN ALS DIDAKTISCHE LEITIDEE (?) . 477 8.4.4 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: UNTERRICHTSMETHODIK ALS BERUFLICH PROFESSIONELLE HANDLUNGSGRUNDLAGE . 477 8.4.5 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: FOERDERSCHULE ALS SCHULE FUER BESONDERE SCHUELER . 477 8.4.6 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: INDIVIDUALISIERUNG UND STRUKTURIERUNG ALS UNTERRICHTLICHE LEITLINIEN . 478 8.4.7 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: UNTERRICHT ALS AUFLOESUNG AMBIVALENTER SPANNUNGSVERHAELTNISSE . 478 8.4.8 KOMPARATIVE VERDICHTUNGEN: FOERDERSCHULE ALS SCHONRAUMFALLE BEI DER ENTWICKLUNG REALISTISCHER SELBSTBILDER UND GESELLSCHAFTLICHER INTEGRATION . 478 VI LITERATUR-, ABBILDUNGS UND TABELLENVERZEICHNIS . 481 12
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