Verfügbarkeit: Schwellenkonzeptorientierte Entrepreneurship Education

Schwellenkonzeptorientierte Entrepreneurship Education: ein wirtschaftsdidaktischer Ansatz unter Berücksichtigung komplexitätswissenschaftlicher Theorien und Methoden

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Geiger, Jan-Martin (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer Fachmedien [2023]
Schriftenreihe:	Komplexität, Entrepreneurship und Ökonomische Bildung
Schlagworte:	Unternehmerausbildung Entrepreneurship Unternehmensgründung Ökonomische Bildung Wirtschaftsdidaktik Komplexität Entrepreneurship Education Schwellenkonzepte Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Seiten 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658394783 3658394781

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG .................................................................................................. 1 1.1 ERKENNTNISINTERESSE DER VORLIEGENDEN ARBEIT ................................. 2 1.2 SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTE, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION UNTER BERUECKSICHTIGUNG DES KOMPLEXITAETSWISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNGSZUGANGS .................... 9 1.3 AUFBAU DER VORLIEGENDEN ARBEIT ...................................................... 15 2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZU SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ....................... 19 2.1 WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER FORSCHUNGSBEDARF MIT BLICK AUF ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ............................................................ 20 2.1.1 ENTREPRENEURSHIP ALS BEZUGSDISZIPLIN VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ................................................ 22 2.1.1.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN ZU YYENTREPRENEURSHIP UND YYENTREPRENEUR ............ 22 2.1.1.2 BETRACHTUNGSEBENEN VON ENTREPRENEURSHIP ........ 25 2.1.1.3 ENTREPRENEURSHIP ALS ZUSAMMENSPIEL VON INDIVIDUUM UND GELEGENHEIT ............................... 31 2.1.2 ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AUS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ................................... 36 2.1.2.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN ZU ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ................................. 37 2.1.2.2 ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ANSATZ ........................... 38 2.1.2.3 PLURALITAET VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE FORSCHUNGS UND GESTALTUNGSAUFGABE ............................... 42 VIII INHALTSVERZEICHNIS 2.2 DER SCHWELLENKONZEPTANSATZ ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER BEZUGSRAHMEN FUER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION .................. 46 2.2.1 BESTIMMUNG DES KONZEPTBEGRIFFS ........................................ 48 2.2.2 MERKMALE VON SCHWELLENKONZEPTEN .................................... 51 2.2.3 (SCHWELLEN-)KONZEPTTRANSFORMATION ALS ZIEL WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER BEMUEHUNGEN ................................. 55 2.2.4 LIMINALER BEREICH ................................................................. 62 2.2.5 BEDEUTUNG DES SCHWELLENKONZEPTANSATZES FUER WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION .......... 67 2.2.5.1 INHALTSDIMENSION .................................................... 69 2.2.5.2 ADRESSATENDIMENSION ............................................ 71 2.2.5.3 ZIELDIMENSION ......................................................... 73 2.2.5.4 METHODENDIMENSION .............................................. 74 2.2.5.5 DIAGNOSTIKDIMENSION .............................................. 75 2.2.6 BEDEUTUNG DES SCHWELLENKONZEPTANSATZES VOR DEM HINTERGRUND ENTREPRENEURIALEN LERNENS ............................. 79 2.2.6.1 KOGNITIVE ENTWICKLUNG UND AEQUILIBRATIONSTHEORIE ............................................. 80 2.2.6.2 LERNEN HOEHERER UND EINFACHER ORDNUNG ............ 83 2.2.6.3 TRANSFORMATIVES LERNEN UND KRITISCHE REFLEXION ................................................................ 86 2.2.6.4 BEZUEGE ZU WEITEREN LERNTHEORETISCHEN ANSAETZEN ................................................................ 89 2.2.7 BEDEUTUNG VON SCHWELLENUEBERTRITTEN FUER UNTERNEHMERISCHES WAHRNEHMEN UND HANDELN SOWIE DEN YYOPPORTUNITY NEXUS ..................................................... 93 2.3 SCHWELLENKONZEPTGELEITETE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ANSATZ: PRAXISIMPLIKATIONEN UND FORSCHUNGSDESIDERATE .............................................................. 97 2.3.1 BEDEUTUNG VON SCHWELLENKONZEPTORIENTIERUNG FUER FORSCHUNG ZU ENTREPRENEURSHIP UND ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ................................................. 97 2.3.2 BEITRAG DES SCHWELLENKONZEPTANSATZES FUER DIE ENTREPRENEURIALE LEHRPRAXIS .................................... 105 2.3.3 DESIDERATE AN EINE SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AUS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ................................... 108 INHALTSVERZEICHNIS IX 3 STAND DER FORSCHUNG ZU SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ................. 113 3.1 LERNARRANGEMENTS ALS BETRACHTUNGSEBENE SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ........................................................................................... 114 3.1.1 KONZEPTIONELLE ZUGAENGE ZU ENTREPRENEURIALEN LEMARRANGEMENTS ................................................... 115 3.1.2 DIDAKTISCHE GESTALTUNG KONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURIALER LERNARRANGEMENTS ...................... 119 3.2 FORSCHUNGSBEMUEHUNGEN ZU SCHWELLENKONZEPTEN UND ENTREPRENEURIALEN LEHR-LERNPROZESSEN ............................. 126 3.2.1 (SCHWELLEN-)KONZEPTORIENTIERUNG IN ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ........................................... 126 3.2.2 DIAGNOSTISCHE BEGLEITUNG INDIVIDUELLEN LERNGESCHEHENS ....................................................... 131 3.2.2.1 ENTREPRENEURIALES LERNEN ALS NOVIZEN-EXPERTEN-UEBERGANG ............................... 131 3.2.2.2 PRAE-POST-STUDIEN ZUR WIRKUNG VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION: INDIKATOREN UND BEFUNDE .......................................... 135 3.3 GRENZEN BESTEHENDER ZUGAENGE UND POTENZIALE DES (SCHWELLEN-)KONZEPTORIENTIERTEN ANSATZES ........................... 143 4 SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTE, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AUS KOMPLEXITAETSWISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE ......................................... 147 4.1 YYEFFECTUATION UND YYGESCHAEFTSMODELL ALS SCHWELLENKONZEPTKANDIDATEN IN ENTREPRENEURSHIP ....................... 148 4.1.1 YYEFFECTUATION ALS SCHWELLENKONZEPTKANDIDAT ................. 149 4.1.1.1 BESCHREIBUNG DES EFFECTUATIONKONZEPTS .............. 149 4.1.1.2 SCHWELLENKONZEPTSPEZIFITAET VON EFFECTUATION HINSICHTLICH ENTREPRENEURSHIP ........ 154 4.1.2 YYGESCHAEFTSMODELL ALS SCHWELLENKONZEPTKANDIDAT IN ENTREPRENEURSHIP ................................................. 164 4.1.2.1 BESCHREIBUNG DES GESCHAEFTSMODELLKONZEPTS ..................................... 165 4.1.2.2 SCHWELLENKONZEPTSPEZIFITAET DES GESCHAEFTSMODELLS HINSICHTLICH ENTREPRENEURSHIP .................................. 168 X INHALTSVERZEICHNIS 4.1.3 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK UEBER YYEFFECTUATION UND YYGESCHAEFTSMODELL ALS ENTREPRENEURIALE SCHWELLENKONZEPTKANDIDATEN .................................. 172 4.2 MODELLIERUNG SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION UNTER EINBEZUG DES SYNERGETISCH-WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHEN ANSATZES ............................. 177 4.2.1 KOMPLEXITAETSWISSENSCHAFTLICHE BEZUGSTHEORIEN ................ 179 4.2.2 SYNERGETISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ....................... 181 4.2.2.1 GRUNDLAGEN DER SYNERGETIK: VOM LASER ZUM LERNEN ALS PROZESS DER SELBSTAKTUALISIERUNG ............................. 182 4.2.2.2 SYNERGETISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ANSATZ ...... 188 4.2.3 KOMPATIBILITAET VON SYNERGETIK UND SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION .............................................................................. 194 4.3 GESTALTUNGSPRINZIPIEN SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURIALER LERNARRANGEMENTS AUS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ................................................. 201 4.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND FORMULIERUNG DER FORSCHUNGSHYPOTHESEN ...................................................................... 208 5 METHODEN ................................................................................................... 215 5.1 ERHEBUNGSINSTRUMENTE ...................................................................... 216 5.1.1 EINGANGS UND AUSGANGSDIAGNOSTIK ................................... 216 5.1.2 LERNPROZESSDIAGNOSTIK .......................................................... 221 5.1.2.1 LERNPROZESSFRAGEBOGEN ......................................... 221 5.1.2.2 OPERATIONALISIERUNG DES LERNGESCHEHENS UEBER DIE HAUTLEITFAEHIGKEIT ................... 224 5.2 DURCHFUEHRUNG .................................................................................... 229 5.2.1 LERNSTUDIE A .......................................................................... 233 5.2.1.1 ANBERAUMUNG DER LERNARRANGEMENTS .................. 234 5.2.1.2 HYPOTHESEN IM RAHMEN VON LERNSTUDIE A ........ 238 5.2.2 LERNSTUDIE B .......................................................................... 240 5.2.2.1 ANBERAUMUNG DES LERNARRANGEMENTS .................. 240 5.2.2.2 HYPOTHESEN IM RAHMEN VON LERNSTUDIE B ........ 247 5.2.3 LERNSTUDIE C .......................................................................... 250 5.2.3.1 ANBERAUMUNG DES LERNARRANGEMENTS .................. 251 5.2.3.2 HYPOTHESEN IM RAHMEN VON LERNSTUDIE C ........ 258 INHALTSVERZEICHNIS XI 5.3 VERWENDUNG VON METHODEN DER NICHTLINEAREN ZEITREIHENANALYSE .................................................................... 259 5.3.1 DYNAMISCHE KOMPLEXITAET (DK) UND PERMUTATIONSENTROPIE (PE) ...................................... 260 5.3.2 PUNKTWEISE DIMENSIONALITAET (PD2) ..................................... 262 5.4 STATISTISCHE AUSWERTUNG .................................................................... 264 6 PRAKTISCHE EINBETTUNG UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ....... 269 6.1 LERNSTUDIE A ...................................................................................... 269 6.1.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DESKRIPTIVE ERGEBNISSE .... 269 6.1.1.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG ..................................... 269 6.1.1.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE ......................................... 271 6.1.2 ERGEBNISSE DER HYPOTHESENPRUEFUNG .................................... 273 6.1.2.1 EFFEKT SCHWELLENKONZEPTGELEITETER LERNARRANGEMENTS AUF SUBJEKTIVE UEBERZEUGUNGEN UND VERHALTENSDISPOSITIONEN (HYPOTHESEN A-1.1, A-1.2UND A-1.3) ..................... 273 6.1.2.2 VERGLEICH DER EFFEKTE ZWISCHEN SCHWELLENKONZEPTGELEITETEN UND BASISKONZEPTGELEITETEN LERNARRANGEMENTS (HYPOTHESEN A-1.4, A-1.5 UND A-1.6) ... 275 6.1.3 ERGEBNISUEBERBLICK UND-DISKUSSION ..................................... 276 6.2 LERNSTUDIE B ..................................................................................... 281 6.2.1 FAKTORENANALYTISCHE ENTWICKLUNG DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE ............................................. 281 6.2.1.1 EXPLORATIVE FAKTORENANALYSE ZUR FRAGEBOGENKONSTRUKTION ....................... 281 6.2.1.2 KONFIRMATORISCHE FAKTORENANALYSE ZUR FRAGEBOGENVALIDIERUNG ......................... 284 6.2.2 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DESKRIPTIVE ERGEBNISSE .... 289 6.2.2.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG ..................................... 289 6.2.2.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE ......................................... 290 6.2.3 ERGEBNISSE DER HYPOTHESENPRUEFUNG .................................... 295 6.2.3.1 TRANSFORMATION ENTREPRENEURIALER KONZEPTE, SUBJEKTIVER UEBERZEUGUNGEN UND VERHALTENSDISPOSITIONEN (HYPOTHESEN B-1.1, B-1.2, B-1.3, B-1.4 UND B-1.5) ................ 295 XII INHALTSVERZEICHNIS 6.2.3.2 DESTABILISIERUNG UND SYMMETRIEBRECHUNG DES LEMGESCHEHENS (HYPOTHESEN B-2.1-DK, B-2.2-DK, B-2.1-PE UND B-2.2-PE) .............................................................. 298 6.2.3.3 INTEGRATION VON LERNPROZESS UND LERNERGEBNIS (HYPOTHESEN B-3-DK-1 BIS B-3-DK-5 UND B-3-PE-1 BIS B-3-PE-5) ............ 300 6.2.4 ERGEBNISUEBERBLICK UND -DISKUSSION ...................................... 304 6.3 LERNSTUDIE C ...................................................................................... 309 6.3.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DESKRIPTIVE ERGEBNISSE .... 309 6.3.1.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG ..................................... 309 6.3.1.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE ......................................... 310 6.3.2 ERGEBNISSE DER HYPOTHESENPRUEFUNG .................................... 316 6.3.2.1 DESTABILISIERUNG UND SYMMETRIEBRECHUNG DES LERNGESCHEHENS (HYPOTHESEN C-2.1 UND C-2.2) ................................................. 316 6.3.2.2 INTEGRATION VON LERNPROZESS UND LERNERGEBNIS (HYPOTHESE C-3) ............. 318 6.3.3 ERGEBNISUEBERBLICK UND -DISKUSSION ....................................... 319 7 RESUEMEE UND AUSBLICK .............................................................................. 325 7.1 ZUSAMMENFASSUNG UND REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES UND DER FORSCHUNGSERGEBNISSE ............................................... 326 7.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXISEBENE VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION .................................................................................. 333 7.3 IMPLIKATIONEN FUER WEITERE FORSCHUNGSBEMUEHUNGEN ....................... 335 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................................ 341
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG . 1 1.1 ERKENNTNISINTERESSE DER VORLIEGENDEN ARBEIT . 2 1.2 SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTE, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION UNTER BERUECKSICHTIGUNG DES KOMPLEXITAETSWISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNGSZUGANGS . 9 1.3 AUFBAU DER VORLIEGENDEN ARBEIT . 15 2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZU SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 19 2.1 WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER FORSCHUNGSBEDARF MIT BLICK AUF ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 20 2.1.1 ENTREPRENEURSHIP ALS BEZUGSDISZIPLIN VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 22 2.1.1.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN ZU YYENTREPRENEURSHIP " UND YYENTREPRENEUR " . 22 2.1.1.2 BETRACHTUNGSEBENEN VON ENTREPRENEURSHIP . 25 2.1.1.3 ENTREPRENEURSHIP ALS ZUSAMMENSPIEL VON INDIVIDUUM UND GELEGENHEIT . 31 2.1.2 ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AUS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE . 36 2.1.2.1 BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN ZU ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 37 2.1.2.2 ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ANSATZ . 38 2.1.2.3 PLURALITAET VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE FORSCHUNGS UND GESTALTUNGSAUFGABE . 42 VIII INHALTSVERZEICHNIS 2.2 DER SCHWELLENKONZEPTANSATZ ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER BEZUGSRAHMEN FUER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 46 2.2.1 BESTIMMUNG DES KONZEPTBEGRIFFS . 48 2.2.2 MERKMALE VON SCHWELLENKONZEPTEN . 51 2.2.3 (SCHWELLEN-)KONZEPTTRANSFORMATION ALS ZIEL WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER BEMUEHUNGEN . 55 2.2.4 LIMINALER BEREICH . 62 2.2.5 BEDEUTUNG DES SCHWELLENKONZEPTANSATZES FUER WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 67 2.2.5.1 INHALTSDIMENSION . 69 2.2.5.2 ADRESSATENDIMENSION . 71 2.2.5.3 ZIELDIMENSION . 73 2.2.5.4 METHODENDIMENSION . 74 2.2.5.5 DIAGNOSTIKDIMENSION . 75 2.2.6 BEDEUTUNG DES SCHWELLENKONZEPTANSATZES VOR DEM HINTERGRUND ENTREPRENEURIALEN LERNENS . 79 2.2.6.1 KOGNITIVE ENTWICKLUNG UND AEQUILIBRATIONSTHEORIE . 80 2.2.6.2 LERNEN HOEHERER UND EINFACHER ORDNUNG . 83 2.2.6.3 TRANSFORMATIVES LERNEN UND KRITISCHE REFLEXION . 86 2.2.6.4 BEZUEGE ZU WEITEREN LERNTHEORETISCHEN ANSAETZEN . 89 2.2.7 BEDEUTUNG VON SCHWELLENUEBERTRITTEN FUER UNTERNEHMERISCHES WAHRNEHMEN UND HANDELN SOWIE DEN YYOPPORTUNITY NEXUS" . 93 2.3 SCHWELLENKONZEPTGELEITETE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ANSATZ: PRAXISIMPLIKATIONEN UND FORSCHUNGSDESIDERATE . 97 2.3.1 BEDEUTUNG VON SCHWELLENKONZEPTORIENTIERUNG FUER FORSCHUNG ZU ENTREPRENEURSHIP UND ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 97 2.3.2 BEITRAG DES SCHWELLENKONZEPTANSATZES FUER DIE ENTREPRENEURIALE LEHRPRAXIS . 105 2.3.3 DESIDERATE AN EINE SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AUS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE . 108 INHALTSVERZEICHNIS IX 3 STAND DER FORSCHUNG ZU SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 113 3.1 LERNARRANGEMENTS ALS BETRACHTUNGSEBENE SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 114 3.1.1 KONZEPTIONELLE ZUGAENGE ZU ENTREPRENEURIALEN LEMARRANGEMENTS . 115 3.1.2 DIDAKTISCHE GESTALTUNG KONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURIALER LERNARRANGEMENTS . 119 3.2 FORSCHUNGSBEMUEHUNGEN ZU SCHWELLENKONZEPTEN UND ENTREPRENEURIALEN LEHR-LERNPROZESSEN . 126 3.2.1 (SCHWELLEN-)KONZEPTORIENTIERUNG IN ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 126 3.2.2 DIAGNOSTISCHE BEGLEITUNG INDIVIDUELLEN LERNGESCHEHENS . 131 3.2.2.1 ENTREPRENEURIALES LERNEN ALS NOVIZEN-EXPERTEN-UEBERGANG . 131 3.2.2.2 PRAE-POST-STUDIEN ZUR WIRKUNG VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION: INDIKATOREN UND BEFUNDE . 135 3.3 GRENZEN BESTEHENDER ZUGAENGE UND POTENZIALE DES (SCHWELLEN-)KONZEPTORIENTIERTEN ANSATZES . 143 4 SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTE, WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION AUS KOMPLEXITAETSWISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE . 147 4.1 YYEFFECTUATION" UND YYGESCHAEFTSMODELL" ALS SCHWELLENKONZEPTKANDIDATEN IN ENTREPRENEURSHIP . 148 4.1.1 YYEFFECTUATION " ALS SCHWELLENKONZEPTKANDIDAT . 149 4.1.1.1 BESCHREIBUNG DES EFFECTUATIONKONZEPTS . 149 4.1.1.2 SCHWELLENKONZEPTSPEZIFITAET VON EFFECTUATION HINSICHTLICH ENTREPRENEURSHIP . 154 4.1.2 YYGESCHAEFTSMODELL " ALS SCHWELLENKONZEPTKANDIDAT IN ENTREPRENEURSHIP . 164 4.1.2.1 BESCHREIBUNG DES GESCHAEFTSMODELLKONZEPTS . 165 4.1.2.2 SCHWELLENKONZEPTSPEZIFITAET DES GESCHAEFTSMODELLS HINSICHTLICH ENTREPRENEURSHIP . 168 X INHALTSVERZEICHNIS 4.1.3 ZUSAMMENFASSENDER UEBERBLICK UEBER YYEFFECTUATION " UND YYGESCHAEFTSMODELL" ALS ENTREPRENEURIALE SCHWELLENKONZEPTKANDIDATEN . 172 4.2 MODELLIERUNG SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION UNTER EINBEZUG DES SYNERGETISCH-WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHEN ANSATZES . 177 4.2.1 KOMPLEXITAETSWISSENSCHAFTLICHE BEZUGSTHEORIEN . 179 4.2.2 SYNERGETISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 181 4.2.2.1 GRUNDLAGEN DER SYNERGETIK: VOM LASER ZUM LERNEN ALS PROZESS DER SELBSTAKTUALISIERUNG . 182 4.2.2.2 SYNERGETISCHE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION ALS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER ANSATZ . 188 4.2.3 KOMPATIBILITAET VON SYNERGETIK UND SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 194 4.3 GESTALTUNGSPRINZIPIEN SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURIALER LERNARRANGEMENTS AUS WIRTSCHAFTSDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE . 201 4.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND FORMULIERUNG DER FORSCHUNGSHYPOTHESEN . 208 5 METHODEN . 215 5.1 ERHEBUNGSINSTRUMENTE . 216 5.1.1 EINGANGS UND AUSGANGSDIAGNOSTIK . 216 5.1.2 LERNPROZESSDIAGNOSTIK . 221 5.1.2.1 LERNPROZESSFRAGEBOGEN . 221 5.1.2.2 OPERATIONALISIERUNG DES LERNGESCHEHENS UEBER DIE HAUTLEITFAEHIGKEIT . 224 5.2 DURCHFUEHRUNG . 229 5.2.1 LERNSTUDIE A . 233 5.2.1.1 ANBERAUMUNG DER LERNARRANGEMENTS . 234 5.2.1.2 HYPOTHESEN IM RAHMEN VON LERNSTUDIE A . 238 5.2.2 LERNSTUDIE B . 240 5.2.2.1 ANBERAUMUNG DES LERNARRANGEMENTS . 240 5.2.2.2 HYPOTHESEN IM RAHMEN VON LERNSTUDIE B . 247 5.2.3 LERNSTUDIE C . 250 5.2.3.1 ANBERAUMUNG DES LERNARRANGEMENTS . 251 5.2.3.2 HYPOTHESEN IM RAHMEN VON LERNSTUDIE C . 258 INHALTSVERZEICHNIS XI 5.3 VERWENDUNG VON METHODEN DER NICHTLINEAREN ZEITREIHENANALYSE . 259 5.3.1 DYNAMISCHE KOMPLEXITAET (DK) UND PERMUTATIONSENTROPIE (PE) . 260 5.3.2 PUNKTWEISE DIMENSIONALITAET (PD2) . 262 5.4 STATISTISCHE AUSWERTUNG . 264 6 PRAKTISCHE EINBETTUNG UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG SCHWELLENKONZEPTORIENTIERTER ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 269 6.1 LERNSTUDIE A . 269 6.1.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DESKRIPTIVE ERGEBNISSE . 269 6.1.1.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG . 269 6.1.1.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE . 271 6.1.2 ERGEBNISSE DER HYPOTHESENPRUEFUNG . 273 6.1.2.1 EFFEKT SCHWELLENKONZEPTGELEITETER LERNARRANGEMENTS AUF SUBJEKTIVE UEBERZEUGUNGEN UND VERHALTENSDISPOSITIONEN (HYPOTHESEN A-1.1, A-1.2UND A-1.3) . 273 6.1.2.2 VERGLEICH DER EFFEKTE ZWISCHEN SCHWELLENKONZEPTGELEITETEN UND BASISKONZEPTGELEITETEN LERNARRANGEMENTS (HYPOTHESEN A-1.4, A-1.5 UND A-1.6) . 275 6.1.3 ERGEBNISUEBERBLICK UND-DISKUSSION . 276 6.2 LERNSTUDIE B . 281 6.2.1 FAKTORENANALYTISCHE ENTWICKLUNG DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE . 281 6.2.1.1 EXPLORATIVE FAKTORENANALYSE ZUR FRAGEBOGENKONSTRUKTION . 281 6.2.1.2 KONFIRMATORISCHE FAKTORENANALYSE ZUR FRAGEBOGENVALIDIERUNG . 284 6.2.2 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DESKRIPTIVE ERGEBNISSE . 289 6.2.2.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG . 289 6.2.2.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE . 290 6.2.3 ERGEBNISSE DER HYPOTHESENPRUEFUNG . 295 6.2.3.1 TRANSFORMATION ENTREPRENEURIALER KONZEPTE, SUBJEKTIVER UEBERZEUGUNGEN UND VERHALTENSDISPOSITIONEN (HYPOTHESEN B-1.1, B-1.2, B-1.3, B-1.4 UND B-1.5) . 295 XII INHALTSVERZEICHNIS 6.2.3.2 DESTABILISIERUNG UND SYMMETRIEBRECHUNG DES LEMGESCHEHENS (HYPOTHESEN B-2.1-DK, B-2.2-DK, B-2.1-PE UND B-2.2-PE) . 298 6.2.3.3 INTEGRATION VON LERNPROZESS UND LERNERGEBNIS (HYPOTHESEN B-3-DK-1 BIS B-3-DK-5 UND B-3-PE-1 BIS B-3-PE-5) . 300 6.2.4 ERGEBNISUEBERBLICK UND -DISKUSSION . 304 6.3 LERNSTUDIE C . 309 6.3.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DESKRIPTIVE ERGEBNISSE . 309 6.3.1.1 STICHPROBENBESCHREIBUNG . 309 6.3.1.2 DESKRIPTIVE ERGEBNISSE . 310 6.3.2 ERGEBNISSE DER HYPOTHESENPRUEFUNG . 316 6.3.2.1 DESTABILISIERUNG UND SYMMETRIEBRECHUNG DES LERNGESCHEHENS (HYPOTHESEN C-2.1 UND C-2.2) . 316 6.3.2.2 INTEGRATION VON LERNPROZESS UND LERNERGEBNIS (HYPOTHESE C-3) . 318 6.3.3 ERGEBNISUEBERBLICK UND -DISKUSSION . 319 7 RESUEMEE UND AUSBLICK . 325 7.1 ZUSAMMENFASSUNG UND REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES UND DER FORSCHUNGSERGEBNISSE . 326 7.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE PRAXISEBENE VON ENTREPRENEURSHIP EDUCATION . 333 7.3 IMPLIKATIONEN FUER WEITERE FORSCHUNGSBEMUEHUNGEN . 335 LITERATURVERZEICHNIS . 341
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