Verfügbarkeit: Qualifizierung studentischer Tutor*innen als Teil der Hochschuldidaktik

Qualifizierung studentischer Tutor*innen als Teil der Hochschuldidaktik: Bestandsaufnahme im deutschsprachigen Raum, Konzepte und Modell fachübergreifender Qualifizierungspraxis und deren Begründung an der Universität Leipzig

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hempel, Michael 1982- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Ulm Verlag Klemm+Oelschläger 2021
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Edition LIWF. Reihe Monographien Band 3
Schlagworte:	Qualifikation Hochschuldidaktik Tutor erwachsenenbildung handbuch Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	678 Seiten Illustrationen, Diagramme 26 cm, 1100 g
ISBN:	9783862811625

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adam_text	I NHALT A UFBAU UND L OGIK DER A RBEIT ................................................................................................ 11 1 P ROBLEMSTELLUNG ................................................................................................................... 15 1.1 DER HOCHSCHULPOLITISCHE DISKURS ZUR HOCHSCHULLEHRE UND HOCHSCHULDIDAKTIK .............. 15 1.2 TUTORIELLE LEHRE ALS TEIL VON HOCHSCHULLEHRE UND QUALIFIZIERUNG VON TUTORINNEN ALS TEIL VON HOCHSCHULDIDAKTIK ................................................................................................. 17 1.3 DER ANVISIERTE PARADIGMENWECHSEL IN DER HOCHSCHULLEHRE ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE HOCHSCHULDIDAKTIK ............................................................................................................... 18 2 E RKENNTNISSTAND ZUR Q UALIFIZIERUNG STUDENTISCHER T UTOR * INNEN ...21 2.1 FORSCHUNGSSTAND ................................................................................................................... 21 2.2 ERFAHRUNGSSTAND DER PRAXIS - BESTANDSAUFNAHME DEUTSCHSPRACHIGER RAUM .................... 29 2.2.1 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN UND FRAGESTELLUNGEN DER BESTANDSAUFNAHME 29 2.2.2 ERGEBNISSE DER ANALYSE UND INTERPRETATION IN RICHTUNG DER FRAGESTELLUNGEN ........ 34 2.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE UNTERSUCHUNG .......................................................................... 50 3 D IE T UTOR * INNEN -Q UALIFIZIERUNG DER U NIVERSITAET L EIPZIG ALS U NTERSUCHUNGSKONTEXT .................................................................................................... 53 3.1 ZENTRALE BEGRIFFE UND GRUNDLEGENDE ANNAHMEN ............................................................... 53 3.2 PERSONELLE STRUKTUR, STRUKTURELLE ANBINDUNG UND ROLLE DES AUTORS .................................. 59 3.3 ANGEBOTE NACH ZIELGRUPPEN ................................................................................................ 62 3.4 DAS FAECHERUEBERGREIFENDE ANGEBOT FUER .KLASSISCHE 1 TUTOR INNEN ALS GEGENSTAND DER UNTERSUCHUNG ...................................................................................................................... 66 3.4.1 ZYKLUS EINES AKADEMISCHEN SEMESTERS UND DESSEN AUSWIRKUNGEN AUF DIE TAETIGKEIT ALS TUTOR IN UND DIE TAETIGKEIT ALS TRAINER IN ........................................................... 66 3.4.2 VERANSTALTUNGSFORMATE UND -INHALTE (2013) ............................................................. 68 3.4.3 ZERTIFIZIERUNG UND ANERKENNUNG .............................................................................. 74 3.4.4 EVALUATION UND ZYKLISCHE ENTWICKLUNG DURCH DIE TRAINER MNEN ........................... 76 3.4.5 ERHEBUNG GEGENSTANDSRELEVANTER DATEN IN DER QUALIFIZIERUNGSPRAXIS .................... 76 3.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE UNTERSUCHUNG .......................................................................... 79 4 Z IEL - UND F RAGESTELLUNG .................................................................................................. 83 4.1 FORSCHUNGSZIELE .................................................................................................................... 83 4.2 FORSCHUNGSFRAGEN ................................................................................................................ 85 5 F ORSCHUNGSMETHODISCHES D ESIGN DER U NTERSUCHUNG .................................. 89 5.1 QUALITATIVE FORSCHUNG .......................................................................................................... 89 5.2 METHODOLOGIE ........................................................................................................................ 91 5.2.1 PRAXISFORSCHUNG ......................................................................................................... 91 5.2.2 GUETEKRITERIEN .............................................................................................................. 92 5.3 METHODEN UND DATEN ........................................................................................................... 94 5.3.1 VORUEBERLEGUNGEN ....................................................................................................... 95 5.3.2 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ALS METHODE DER UNTERSUCHUNG ............................... 97 6 E RGEBNISSE - D AS L EIPZIGER M ODELL D . T UTOR INNEN -Q UALIFIZIERUXG . 104 6.1 THEORETISCHE FUNDIERUNG D. MODELLS - DER ERWACHSENENPAEDAGOGISCHE BEZUGSRAHMEN 105 6.1.1 DAS LERNEN ERWACHSENER .......................................................................................... 107 6.1.1.1 PROZESSE UND DIMENSIONEN DES LERNENS .................................................... 107 6.1.1.2 GRUNDARTEN DES LERNENS ............................................................................. 112 6.1.1.3 DIDAKTISCHES MODELL ZUR FOERDERUNG VON LERNEN ....................................... 115 6.1.1.4 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................... 118 6.1.2 TEILNEHMENDENORIENTIERUNG .................................................................................... 119 6.1.2.1 DEFINITION, BEDEUTUNG, LEITIDEE UND ANTHROPOLOGISCHE PRAEMISSE ........... 120 6.1.2.2 BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE .................................................................. 124 6.1.2.3 DIDAKTISCHE KONKRETISIERUNGEN ................................................................. 131 6.1.2.4 BEDEUTUNG DER TEILNEHMENDENORIENTIERUNG FUER DIE QUALIFIZIERUNG VON TUTORINNEN ................................................................................................. 162 6.1.3 RESSOURCENORIENTIERUNG ........................................................................................... 164 6.1.4 QUALITAETSORIENTIERUNG ............................................................................................... 168 6.1.5 ORIENTIERUNG AN SYSTEMISCHEM DENKEN .................................................................. 176 6.1.6 AEHNLICHE QUALITAETEN VON PAEDAGOGISCHEM & FORSCHENDEM HANDELN ..................... 180 6.2 HANDLUNGSLEITENDE KONZEPTE FUER TRAINERINNEN .............................................................. 189 6.2.1 EINFUEHRUNG IN DIE HANDLUNGSKONZEPTE ................................................................... 189 6.2.2 KONZEPT UND ERGEBNISSE DER ZIELGRUPPENANALYSE - AUSGANGSPUNKT FUER DIE ANDEREN HANDLUNGSLEITENDEN KONZEPTE VON TRAINER INNEN ................................................. 194 6.2.2.1 EINFUEHRUNG ................................................................................................... 195 6.2.2.2 DAS KONZEPT DER ZIELGRUPPENANALYSE ......................................................... 198 8 6.2.2.3 ERGEBNISSE DER ZIELGRUPPENANALYSE ............................................................ 203 6.2.2.3.1 ANMELDE UND TEILNEHMENDENZAHLEN: WIE VIELE TUTORINNEN PARTIZIPIEREN AN DER QUALIFIZIERUNG? ........................................... 203 6.2.2.3.2 DISZIPLINAERE HERKUNFT: AUS WELCHEN FAKULTAETEN KOMMEN TUTORINNEN, DIE AN DER QUALIFIZIERUNG TEILNEHMEN? ................ 210 6.2.2.3.3 STUDIENABSCHLUSSARTEN UND FACHSEMESTER: WER WIRD EIGENTLICH TUTORIN? WANN? ......................................................................... 215 6.2.2.3.4 VORERFAHRUNGEN: WELCHE LEHRERFAHRUNGEN BRINGEN TUTORINNEN MIT, WENN SIE SICH FUER DIE QUALIFIZIERUNG ANMELDEN? ................. 219 6.2.2.3.5 INTERESSEN: WAS INTERESSIERT TUTORINNEN AN DER QUALIFIZIERUNG? 221 6.2.2.3.6 WERBEKANAELE: WIE WERDEN TUTORINNEN AUF DIE QUALIFIZIERUNG AUFMERKSAM? ................................................................................ 225 6.2.2.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGS FRAGEN ......................... 227 6.2.3 DIDAKTISCHES KONZEPT ............................................................................................... 232 6.2.3.1 EINFUEHRUNG .................................................................................................. 234 6.2.3.2 TRAININGSKONZEPT - TAETIGKEITSVORBEREITENDER QUALIFIZIERUNGSWORKSHOP. .237 6.2.3.2.1 EINFUEHRUNG ................................................................................... 239 6.2.3.2.2 THEMATISCHE BAUSTEINE ................................................................ 242 6.2.3.3 COACHINGKONZEPT - TAETIGKEITSBEGLEITENDE PRAXISBERATUNGEN ...................... 316 6.2.3.3.1 EINFUEHRUNG ................................................................................... 318 6.2.3.3.2 THEMATISCHE BAUSTEINE ................................................................ 323 6.2.3.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ............................. 363 6.2.4 EVALUATIONSKONZEPT UND -ERGEBNISSE ....................................................................... 375 6.2.4.1 EINFUEHRUNG .................................................................................................. 376 6.2.4.2 EVALUATIONSKONZEPT ..................................................................................... 380 6.2.4.3 EVALUATIONSERGEBNISSE ................................................................................. 389 6.2.4.3.1 EINFUEHRUNG ................................................................................... 389 6.2.4.3.2 GESAMTEINSCHAETZUNG QUALIFIZIERUNG ........................................... 392 6.2.4.3.3 ERGEBNIS UND TRANSFEREVALUATION .............................................. 403 6.2.4.3.4 PROZESSEVALUATION ......................................................................... 493 6.2.4.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ............................ 564 9 6.2.5 KONZEPT ZUR SCHAFFUNG FOERDERLICHER INSTITUTIONELLER RAHMENBEDINGUNGEN FUER TUTORIENARBEIT ............................................................................................... 567 6.2.5.1 EINFUEHRUNG .................................................................................................. 568 6.2.5.2 KONZEPTE ZUR STEIGERUNG DER TEILNAHMEQUOTEN AN DER QUALIFIZIERUNG - BEWERBUNGS UND ANERKENNUNGSKONZEPT ................................................. 573 6.2.5.2.1 WERBEKONZEPT .............................................................................. 573 6.2.5.2.2 ANERKENNUNGSKONZEPT ................................................................ 583 6.2.5.3 KONZEPT ZUR SYSTEMATISIERUNG DER ARBEIT VON TRAINERINNEN - QUALITAETSKONZEPT ......................................................................................... 600 6.2.5.4 KONZEPT ZUR PROFESSIONALISIERUNG UND VERSTETIGUNG VON TUTORIENARBEIT UND TUTORINNEN-QUALIFIZIERUNG ............................................................... 615 6.2.5.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ............................ 626 6.3 ZUSAMMENSCHAU DER BEGRUENDETEN HANDLUNGSKONZEPTE IM LEIPZIGER MODELL DER TUTOR INNEN-QUALIFIZIERUNG ....................................................................................... 633 7 K RITISCHE W UERDIGUNG DER U NTERSUCHUNG ENTLANG RELEVANTER G UETEKRITERIEN ........................................................................................................................ 641 8 AUSBLICK: WEITERE FORSCHUNG & ERMUTIGUNG VON TRAINER*INNEN....65O V ERZEICHNISSE ................................................................................................................................ 654 LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................................................... 654 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ............................................................. 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adam_txt	I NHALT A UFBAU UND L OGIK DER A RBEIT . 11 1 P ROBLEMSTELLUNG . 15 1.1 DER HOCHSCHULPOLITISCHE DISKURS ZUR HOCHSCHULLEHRE UND HOCHSCHULDIDAKTIK . 15 1.2 TUTORIELLE LEHRE ALS TEIL VON HOCHSCHULLEHRE UND QUALIFIZIERUNG VON TUTORINNEN ALS TEIL VON HOCHSCHULDIDAKTIK . 17 1.3 DER ANVISIERTE PARADIGMENWECHSEL IN DER HOCHSCHULLEHRE ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE HOCHSCHULDIDAKTIK . 18 2 E RKENNTNISSTAND ZUR Q UALIFIZIERUNG STUDENTISCHER T UTOR * INNEN .21 2.1 FORSCHUNGSSTAND . 21 2.2 ERFAHRUNGSSTAND DER PRAXIS - BESTANDSAUFNAHME DEUTSCHSPRACHIGER RAUM . 29 2.2.1 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN UND FRAGESTELLUNGEN DER BESTANDSAUFNAHME 29 2.2.2 ERGEBNISSE DER ANALYSE UND INTERPRETATION IN RICHTUNG DER FRAGESTELLUNGEN . 34 2.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE UNTERSUCHUNG . 50 3 D IE T UTOR * INNEN -Q UALIFIZIERUNG DER U NIVERSITAET L EIPZIG ALS U NTERSUCHUNGSKONTEXT . 53 3.1 ZENTRALE BEGRIFFE UND GRUNDLEGENDE ANNAHMEN . 53 3.2 PERSONELLE STRUKTUR, STRUKTURELLE ANBINDUNG UND ROLLE DES AUTORS . 59 3.3 ANGEBOTE NACH ZIELGRUPPEN . 62 3.4 DAS FAECHERUEBERGREIFENDE ANGEBOT FUER .KLASSISCHE 1 TUTOR ' INNEN ALS GEGENSTAND DER UNTERSUCHUNG . 66 3.4.1 ZYKLUS EINES AKADEMISCHEN SEMESTERS UND DESSEN AUSWIRKUNGEN AUF DIE TAETIGKEIT ALS TUTOR ' IN UND DIE TAETIGKEIT ALS TRAINER ' IN . 66 3.4.2 VERANSTALTUNGSFORMATE UND -INHALTE (2013) . 68 3.4.3 ZERTIFIZIERUNG UND ANERKENNUNG . 74 3.4.4 EVALUATION UND ZYKLISCHE ENTWICKLUNG DURCH DIE TRAINER ' MNEN . 76 3.4.5 ERHEBUNG GEGENSTANDSRELEVANTER DATEN IN DER QUALIFIZIERUNGSPRAXIS . 76 3.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE UNTERSUCHUNG . 79 4 Z IEL - UND F RAGESTELLUNG . 83 4.1 FORSCHUNGSZIELE . 83 4.2 FORSCHUNGSFRAGEN . 85 5 F ORSCHUNGSMETHODISCHES D ESIGN DER U NTERSUCHUNG . 89 5.1 QUALITATIVE FORSCHUNG . 89 5.2 METHODOLOGIE . 91 5.2.1 PRAXISFORSCHUNG . 91 5.2.2 GUETEKRITERIEN . 92 5.3 METHODEN UND DATEN . 94 5.3.1 VORUEBERLEGUNGEN . 95 5.3.2 DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE ALS METHODE DER UNTERSUCHUNG . 97 6 E RGEBNISSE - D AS L EIPZIGER M ODELL D . T UTOR ' INNEN -Q UALIFIZIERUXG . 104 6.1 THEORETISCHE FUNDIERUNG D. MODELLS - DER ERWACHSENENPAEDAGOGISCHE BEZUGSRAHMEN 105 6.1.1 DAS LERNEN ERWACHSENER . 107 6.1.1.1 PROZESSE UND DIMENSIONEN DES LERNENS . 107 6.1.1.2 GRUNDARTEN DES LERNENS . 112 6.1.1.3 DIDAKTISCHES MODELL ZUR FOERDERUNG VON LERNEN . 115 6.1.1.4 ZUSAMMENFASSUNG . 118 6.1.2 TEILNEHMENDENORIENTIERUNG . 119 6.1.2.1 DEFINITION, BEDEUTUNG, LEITIDEE UND ANTHROPOLOGISCHE PRAEMISSE . 120 6.1.2.2 BEGRUENDUNGSZUSAMMENHAENGE . 124 6.1.2.3 DIDAKTISCHE KONKRETISIERUNGEN . 131 6.1.2.4 BEDEUTUNG DER TEILNEHMENDENORIENTIERUNG FUER DIE QUALIFIZIERUNG VON TUTORINNEN . 162 6.1.3 RESSOURCENORIENTIERUNG . 164 6.1.4 QUALITAETSORIENTIERUNG . 168 6.1.5 ORIENTIERUNG AN SYSTEMISCHEM DENKEN . 176 6.1.6 AEHNLICHE QUALITAETEN VON PAEDAGOGISCHEM & FORSCHENDEM HANDELN . 180 6.2 HANDLUNGSLEITENDE KONZEPTE FUER TRAINERINNEN . 189 6.2.1 EINFUEHRUNG IN DIE HANDLUNGSKONZEPTE . 189 6.2.2 KONZEPT UND ERGEBNISSE DER ZIELGRUPPENANALYSE - AUSGANGSPUNKT FUER DIE ANDEREN HANDLUNGSLEITENDEN KONZEPTE VON TRAINER INNEN . 194 6.2.2.1 EINFUEHRUNG . 195 6.2.2.2 DAS KONZEPT DER ZIELGRUPPENANALYSE . 198 8 6.2.2.3 ERGEBNISSE DER ZIELGRUPPENANALYSE . 203 6.2.2.3.1 ANMELDE UND TEILNEHMENDENZAHLEN: WIE VIELE TUTORINNEN PARTIZIPIEREN AN DER QUALIFIZIERUNG? . 203 6.2.2.3.2 DISZIPLINAERE HERKUNFT: AUS WELCHEN FAKULTAETEN KOMMEN TUTORINNEN, DIE AN DER QUALIFIZIERUNG TEILNEHMEN? . 210 6.2.2.3.3 STUDIENABSCHLUSSARTEN UND FACHSEMESTER: WER WIRD EIGENTLICH TUTORIN? WANN? . 215 6.2.2.3.4 VORERFAHRUNGEN: WELCHE LEHRERFAHRUNGEN BRINGEN TUTORINNEN MIT, WENN SIE SICH FUER DIE QUALIFIZIERUNG ANMELDEN? . 219 6.2.2.3.5 INTERESSEN: WAS INTERESSIERT TUTORINNEN AN DER QUALIFIZIERUNG? 221 6.2.2.3.6 WERBEKANAELE: WIE WERDEN TUTORINNEN AUF DIE QUALIFIZIERUNG AUFMERKSAM? . 225 6.2.2.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGS FRAGEN . 227 6.2.3 DIDAKTISCHES KONZEPT . 232 6.2.3.1 EINFUEHRUNG . 234 6.2.3.2 TRAININGSKONZEPT - TAETIGKEITSVORBEREITENDER QUALIFIZIERUNGSWORKSHOP. .237 6.2.3.2.1 EINFUEHRUNG . 239 6.2.3.2.2 THEMATISCHE BAUSTEINE . 242 6.2.3.3 COACHINGKONZEPT - TAETIGKEITSBEGLEITENDE PRAXISBERATUNGEN . 316 6.2.3.3.1 EINFUEHRUNG . 318 6.2.3.3.2 THEMATISCHE BAUSTEINE . 323 6.2.3.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 363 6.2.4 EVALUATIONSKONZEPT UND -ERGEBNISSE . 375 6.2.4.1 EINFUEHRUNG . 376 6.2.4.2 EVALUATIONSKONZEPT . 380 6.2.4.3 EVALUATIONSERGEBNISSE . 389 6.2.4.3.1 EINFUEHRUNG . 389 6.2.4.3.2 GESAMTEINSCHAETZUNG QUALIFIZIERUNG . 392 6.2.4.3.3 ERGEBNIS UND TRANSFEREVALUATION . 403 6.2.4.3.4 PROZESSEVALUATION . 493 6.2.4.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 564 9 6.2.5 KONZEPT ZUR SCHAFFUNG FOERDERLICHER INSTITUTIONELLER RAHMENBEDINGUNGEN FUER TUTORIENARBEIT . 567 6.2.5.1 EINFUEHRUNG . 568 6.2.5.2 KONZEPTE ZUR STEIGERUNG DER TEILNAHMEQUOTEN AN DER QUALIFIZIERUNG - BEWERBUNGS UND ANERKENNUNGSKONZEPT . 573 6.2.5.2.1 WERBEKONZEPT . 573 6.2.5.2.2 ANERKENNUNGSKONZEPT . 583 6.2.5.3 KONZEPT ZUR SYSTEMATISIERUNG DER ARBEIT VON TRAINERINNEN - QUALITAETSKONZEPT . 600 6.2.5.4 KONZEPT ZUR PROFESSIONALISIERUNG UND VERSTETIGUNG VON TUTORIENARBEIT UND TUTORINNEN-QUALIFIZIERUNG . 615 6.2.5.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN IN RICHTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 626 6.3 ZUSAMMENSCHAU DER BEGRUENDETEN HANDLUNGSKONZEPTE IM LEIPZIGER MODELL DER TUTOR ' INNEN-QUALIFIZIERUNG . 633 7 K RITISCHE W UERDIGUNG DER U NTERSUCHUNG ENTLANG RELEVANTER G UETEKRITERIEN . 641 8 AUSBLICK: WEITERE FORSCHUNG & ERMUTIGUNG VON TRAINER*INNEN.65O V ERZEICHNISSE . 654 LITERATURVERZEICHNIS . 654 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . I . 665 TABELLENVERZEICHNIS . 671 A NHANG . 675 KAPITEL 2: ERKENNTNISSTAND . 675 KAPITEL 3: L'NTERSUCHUNGSKONTEXT . 675 KAPITEL 6: ERGEBNISSE . 675 10
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