Verfügbarkeit: Wie Bildungsurlaub wirkt

Wie Bildungsurlaub wirkt: eine subjektwissenschaftliche Studie zu langfristigen Wirkungen von Bildungsurlaub und Bildungsfreistellung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Zeuner, Christine 1959- (VerfasserIn), Pabst, Antje 1975- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt/M. Wochenschau Verlag 2022
Schriftenreihe:	Non-formale politische Bildung
Schlagworte:	Politische Bildung Erwachsenenbildung Bildungsurlaub Bildungsforschung Bildungsfreistellung Weiterbildung Wirkungsforschung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	613 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783734413827 3734413826

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adam_text	INHALT VORREDE ........................................................................................................... 16 1 EINLEITUNG ............................................................................................... 18 1.1 INTERESSE DER STUDIE ................................................................................ 18 1.2 KRITISCHE AUSGANGSUEBERLEGUNGEN ............................................................ 21 1.2.1 EXKURS: OECD-BERICHT ZUR WEITERBILDUNG IN DEUTSCHLAND. ... 27 1.3 ERKENNTNISLEITENDE INTERESSEN UND FRAGESTELLUNGEN DER STUDIE ........... 29 1.4 ZIELSETZUNGEN DER STUDIE ........................................................................ 33 1.4.1 WISSENSCHAFTLICHE DISKUSSIONS UND DISKURSKONTEXTE .............. 34 1.4.2 INHALTLICHE ASPEKTE DER STUDIE ..................................................... 37 1.5 BILDUNGS UND LERNTHEORETISCHE VERORTUNG DER STUDIE ........................... 42 1.5.1 KRITISCHE BILDUNGSTHEORIE UND ERWACHSENENBILDUNG .................... 43 1.5.2 SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE LERNTHEORIE NACH KLAUS HOLZKAMP ... 47 1.5.3 TRANSFORMATIVE LERNTHEORIE ........................................................... 51 1.6 INHALTLICHER UEBERBLICK UEBER DIE STUDIE .................................................... 58 2 BILDUNGSURLAUBS-, BILDUNGSFREISTELLUNGS UND BILDUNGSZEITGESETZE IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND: BEGRUENDUNGEN, KONTROVERSEN UND KONFLIKTE - EINE HISTORISCHE HERLEITUNG ............. 62 2.1 SUPRANATIONALE ORGANISATIONEN UND IHRE VORSCHLAEGE ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG IN DEN 1960ER UND 1970ER JAHREN ................................................................................ 2.2 BILDUNGS UND ARBEITSPOLITISCHE BEGRUENDUNGEN FUER DIE EINFUEHRUNG EINES RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG IN DEN 1960ER UND 1970ER JAHREN 68 2.2.1 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE UND BILDUNGSPOLITISCHE BEGRUENDUNGEN ...................................................................... 68 2.2.2 ARBEITSPOLITISCHE BEGRUENDUNGEN ................................................... 69 2.3 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND AUS BILDUNGSPOLITISCHER PERSPEKTIVE ......................... 70 2.3.1 STELLUNGNAHMEN UND EINLASSUNGEN (ZIVIL-)GESELLSCHAFTLICHER ORGANISATIONEN .................................................................... 70 2.3.2 (BILDUNGS-)POLITISCHE INITIATIVEN DER PARTEIEN AUF BUNDESEBENE UND REAKTIONEN DER BUNDESREGIERUNG ........... 76 2.3.3 INITIATIVEN ZUR EINFUEHRUNG VON BILDUNGSURLAUBS-/ BILDUNGSFREISTELLUNGSGESETZEN IN DEN BUNDESLAENDERN ......... 80 2.4 KONFLIKTE UND KONTROVERSEN UM DEN BILDUNGSURLAUB/DIE BILDUNGSFREISTELLUNG ...................................................................... 80 2.4.1 DAS VERTRETENE BILDUNGSVERSTAENDNIS ............................................... 81 2.4.2 DAS ZUGRUNDE GELEGTE MENSCHENBILD ............................................. 81 2.4.3 DIE FRAGE DER FINANZIERUNG UND DER YYZULAESSIGEN BILDUNGSINHALTE ................................................ 82 2.5 B ILDUNGSFREIS TELLUNG/B ILDUNGSURLAUB/B ILDUNGSZEIT: BILDUNGSPOLITISCHE ERRUNGENSCHAFT ODER GESELLSCHAFTLICHE ZUMUTUNG? ................................................................. 84 3 FORSCHUNG ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG ............... 86 3.1 AUSGANGSSITUATION UND SYSTEMATISIERUNG .............................................. 86 3.1.1 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGENFORSCHUNG ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG AUS BILDUNGSPOLITISCHER UND BILDUNGSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE ........................................ 89 3.1.2 GRUNDLAGENFORSCHUNG ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG IM RAHMEN VON MODELLVERSUCHEN UND SEMINARBEGLEITUNGEN ........ 98 3.1.3 EVALUATIONSFORSCHUNG ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG ............................................................ 104 3.1.4 RECHTSFORSCHUNG UND RECHTSGUTACHTEN ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG ..................................... 114 3.2 SCHLUSSFOLGERUNGEN ................................................................................ 115 4 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE WIRKUNGSFORSCHUNG: KONTEXTE, KONZEPTIONEN UND ANSAETZE ............................................. 119 4.1 EVALUATIONSFORSCHUNG ODER WIRKUNGSFORSCHUNG? GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE .......................................... 122 4.2 KONZEPTE UND ERGEBNISSE DER WIRKUNGSFORSCHUNG IM RAHMEN DER BILDUNGSWISSENSCHAFT ............................................................ 126 4.2.1 WIRKUNGSFORSCHUNG IN DER BILDUNGS-, ERZIEHUNGS UND ERWACHSENENBILDUNGSWISSENSCHAFT .................................... 126 4.2.2 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT BERUFLICHE BILDUNG UND WEITERBILDUNG .............................................................. 130 4.2.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT AUSSERSCHULISCHE POLITISCHE JUGENDBILDUNG UND POLITISCHE ERWACHSENENBILDUNG .................. 132 4.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN ............................................................................... 141 5 KONZEPTION UND METHODISCHES VORGEHEN DER STUDIE ......................144 5.1 AUSGANGSPUNKT DES FORSCHUNGSPROZESSES: WIRKUNGSPERSPEKTIVEN ... 145 5.2 UEBERSICHT UEBER DAS FORSCHUNGSDESIGN .................................................... 156 5.3 ERHEBUNGSMETHODEN, FELDZUGANG UND ANALYSEFORM ........................... 161 5.3.1 INTERVIEWFORMATE .......................................................................... 161 5.3.2 GRUPPENDISKUSSIONEN ................................................................. 167 5.3.3 FELDZUGANG UND DATENERHEBUNG IM UEBERBLICK ........................... 169 5.3.4 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSE ORIENTIERT AN DER GROUNDED ........................................................................... 171 5.4 FAZIT: FORSCHUNGSPRAKTISCHER UMGANG MIT KORRELATIONEN ZWISCHEN MEHRFACHTEILNAHME UND WIRKUNGEN .......................... 174 6 REGELUNGEN ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG AUF LAENDEREBENE - DIE PERSPEKTIVE DER MAKROEBENE ........... 177 6.1 GENESE UND ENTWICKLUNG DER LAENDERGESETZE IN HAMBURG UND RHEINLAND-PFALZ ................................................................... 177 6.1.1 DAS BILDUNGSURLAUBSGESETZ DER FREIEN UND HANSESTADT HAMBURG .................................................................. 178 6.1.1.1 WESENTLICHE ECKPUNKTE DER GESETZLICHEN REGELUNGEN ............................................................. 178 6.1.1.2 INSTITUTIONALISIERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER GESETZLICHEN GRUNDLAGEN ....................................................... 180 6.1.1.3 DER HAMBURGISCHE BILDUNGSURLAUB IM RAHMEN DER LANDESSPEZIFISCHEN WEITERBILDUNGSPOLITIK ............................. 185 6.1.2 DAS BILDUNGSFREISTELLUNGSGESETZ IN RHEINLAND-PFALZ .................. 188 6.1.2.1 WESENTLICHE ECKPUNKTE DER GESETZLICHEN REGELUNGEN .................................................................................. 188 6.1.2.2 INSTITUTIONALISIERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER GESETZLICHEN GRUNDLAGEN ....................................................... 191 6.1.2.3 DIE RHEINLAND-PFAELZISCHE BILDUNGSFREISTELLUNG IM RAHMEN DER LANDESSPEZIFISCHEN WEITERBILDUNGSPOLITIK .... 198 6.1.3 VERGLEICHENDE BETRACHTUNG DER LAENDERGESETZE ........................... 199 6.2 ANERKENNUNGSPRAXIS: BILDUNGSFREISTELLUNG SCHUETZEN UND WEITERFUHREN ........................................................................ 207 6.3 ZUSAMMENFASSUNG: DAS BEDINGUNGSGEFUEGE AUF DER MAKROEBENE. . .. 216 7 ENTWICKLUNG UND STAND DER BILDUNGSURLAUBS UND BILDUNGSFREISTELLUNGSANGEBOTE - DIE PERSPEKTIVE DER MESOEBENE ................................................................................... 221 7.1 ENTWICKLUNG UND STAND DER BILDUNGSURLAUBS UND BILDUNGSFREISTELLUNGSANGEBOTE UND DER TEILNAHMESTRUKTUREN AUF LAENDEREBENE .......................................................................... 222 7.1.1 UMFANG UND STRUKTUR DES BILDUNGSURLAUBSANGEBOTS FUER ARBEITNEHMERINNEN DER FREIEN UND HANSESTADT HAMBURG. . .. 224 7.1.2 UMFANG UND STRUKTUR DER BILDUNGSFREISTELLUNGSANGEBOTE FUER RHEINLAND-PFAELZISCHE ARBEITNEHMERINNEN UND IHR TEILNAHMEVERHALTEN 229 7.2 BILDUNGSURLAUB UND BILDUNGSFREISTELLUNG AUS DER SICHT VON BILDUNGSEINRICHTUNGEN: STIMMEN AUS DER BILDUNGSPRAXIS 235 7.2.1 DAS SPEKTRUM DER BEFRAGTEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN: WER KOMMT ZU WORT? ........................................................ 235 7.2.2 BEDEUTUNG UND NUTZUNG DER BILDUNGSFREISTELLUNG: ZWISCHEN EXISTENZSICHERUNG UND VERWALTUNGSAKT ............. 238 7.2.2.1 STELLENWERT UND GEWICHTUNG DER BILDUNGSFREISTELLUNG: WERTVOLLE UNTERSTUETZUNG ODER GERINGFUEGIGER NUTZEN? .............. 238 7.2.2.2 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ZWISCHEN SELBSTVERSTAENDNIS UND BILDUNGSAUFTRAG: KONGRUENT VERSUS DISPARAT UND ZWIESPAELTIG ................................................... 245 7.2.2.3 ANERKENNUNGSVERFAHREN IN DER PRAXIS - IN DER VIELFALT STECKT DIE HERAUSFORDERUNG ....................................................... 257 7.2.2.4 ENTWICKLUNG YYERFOLGREICHER EINRICHTUNGSSPEZIFISCHER BILDUNGSFREISTELLUNGSPROFILE ....................................................... 264 7.2.2.5 BEDEUTUNG UND UMGANG MIT DEN BILDUNGSPOLITISCHEN ZIELSETZUNGEN DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG 269 7.3 FAZIT: BEDINGUNGSGEFUEGE AUF DER MESOEBENE .......................................279 8 AKQUISE UND VORSTELLUNG DER BEFRAGTEN MEHRFACHTEILNEHMENDEN - AUSWERTUNG UND ANALYSE DER INTERVIEWS .......................................... 283 8.1 INTERVIEWANBAHNUNG UND AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN UND INTERVIEWPARTNER .................................................................. 283 8.2 VORSTELLUNG DER MEHRFACHTEILNEHMENDEN ............................................. 285 8.2.1 SOZIODEMOGRAPHISCHE VERORTUNG ................................................. 285 8.2.2 INHALTLICHE UND ZEITLICHE ASPEKTE DER MEHRFACHTEILNAHMEN ... 287 8.3 KRITISCHE REFLEXION ZUM DATENSATZ: GRENZEN DER REICHWEITE ........... 291 8.4 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS: UEBERBLICK ZUR KATEGORISIERUNG, ANALYSE UND INTERPRETATION DER DATEN ........................................ 294 9 MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUBS BZW. BILDUNGSFREISTELLUNGSVERANSTALTUNGEN: SUBJEKTORIENTIERTE PERSPEKTIVEN ...................................................... 303 9.1 RAHMENBEDINGUNGEN DER ANTRAGSTELLUNG ............................................. 306 9.1.1 WEITERBILDUNGSKULTUR IN DEN UNTERNEHMEN ................................. 310 9.1.1.1 BEDEUTUNG DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNGSKULTUR ALS HANDLUNGSRAHMEN FUER DIE AKTEURSGRUPPEN ................................. 313 9.1.1.2 EINSTELLUNGEN UND HALTUNGEN BETRIEBLICHER AKTEURSGRUPPEN ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG .................................................................... 317 9.1.2 UEBERBETRIEBLICHE UND BETRIEBLICHE BEDINGUNGEN FUER DIE ANTRAGSTELLUNG .............................................................. 328 9.1.2.1 INDIVIDUELLE ERWARTUNGEN IN RELATION ZU STRUKTURELLEN RAHMENBEDINGUNGEN ............................................. 329 9.1.2.2 INHALTE UND FORMATE ....................................................... 334 9.1.3 INDIVIDUELLE PRAEMISSEN UND SUBJEKTIVE GRUENDE FUER DEN EINSTIEG IN DEN BILDUNGSURLAUB/DIE BILDUNGSFREISTELLUNG .......... 336 9.1.3.1 BIOGRAPHISCHE KONSTELLATIONEN ....................................... 336 9.1.3.2 EINFLUSS DES PRIVATEN UND BERUFLICHEN UMFELDS ............ 342 9.1.3.3 SUBJEKTIVE AUSWAHLKRITERIEN FUER VERANSTALTUNGEN ........ 344 9.1.4 EXKURS: NICHTTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG - EINSCHAETZUNGEN DER MEHRFACHTEILNEHMENDEN ............................ 346 9.1.4.1 ORGANISATORISCHE, STRUKTURELLE UND ZEITLICHE GRUENDE . .. 346 9.1.4.2 PERSONENBEZOGENE HEMMNISSE UND BEGRUENDUNGEN . .. 349 9.1.5 REFLEXION I: INDIVIDUELLE UND GESELLSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DES RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ......... 351 9.2 LERNEN ALS SUBJEKTIVER ERFAHRUNGSPROZESS IM RAHMEN VON BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG .......................................... 352 9.2.1 WIRKUNGSASPIRATIONEN: LERNEN ALS ERFAHRUNGSPROZESS ............. 358 9.2.1.1 LERNEN ALS ERLEBNIS ......................................................... 359 9.2.2 SUBJEKTIVE LERNERFAHRUNGEN ....................................................... 361 9.2.2.1 LERN UND BILDUNGSERFAHRUNGEN IN SEMINAREN: LEBENDIGES LERNEN ..................................................................... 361 9.2.2.2 LERN UND BILDUNGSERFAHRUNGEN DURCH BILDUNGSREISEN: DER BLICK UEBER DEN TELLERRAND 366 9.2.3 WIRKUNGSREALISIERUNG: LERNEN ALS ERKENNTNIS ............................ 369 9.2.3.1 UNMITTELBARE WIRKUNGEN AUF HANDELN UND EINSTELLUNGEN: VERAENDERUNG VON LERNZUGAENGEN UND -STRATEGIEN 369 9.2.3.2 LANGFRISTIGE WIRKUNGEN BEZOGEN AUF DAS LERNEN ALS INDIVIDUELLE PRAKTIK UND ALS GESELLSCHAFTLICHE UND KULTURELLE PRAXIS ........................................................................... 375 9.2.3.3 LANGFRISTIGE WIRKUNGEN AUF EINSTELLUNGEN/HALTUNGEN: LERNEN ALS ABENTEUER UND WAGNIS ............................................. 379 9.2.4 REFLEXION II: LERNEN ALS SUBJEKTIVER ERFAHRUNGSPROZESS - GRUNDLAGE UND RESULTAT VON VERAENDERUNG ....................... 385 9.3 HORIZONTERWEITERUNG DURCH DIE MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG .......................................... 387 9.3.1 WIRKUNGSASPIRATIONEN: DIVERSIFIZIERUNG VON DENK UND HANDLUNGSOPTIONEN ALS SUBJEKTIVE ZIELSETZUNG .......................... 389 9.3.1.1 BILDUNGSPROZESSE UND DIE ENTWICKLUNG VON KRITIK UND URTEILSFAEHIGKEIT ......................................................... 389 9.3.1.2 KOMPETENZERWEITERUNG ................................................... 392 9.3.2 ERFAHRUNGSAUFSCHICHTUNGEN DURCH LERN UND BILDUNGSPROZESSE 394 9.3.2.1 PERSOENLICHE UND BIOGRAPHISCHE BEDEUTUNGSZUSAMMENHAENGE ....................................................... 394 9.3.2.2 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE UND SOZIALE INTERESSEN .............. 397 9.3.2.3 DISKREPANZERFAHRUNGEN IM RAHMEN BERUFLICHER ENTWICKLUNGEN ........................................................................... 399 9.3.3 WIRKUNGSREALISIERUNG: ERWEITERUNG VON HANDLUNGS MOEGLICHKEITEN UND DIE SUBJEKTIVE OEFFNUNG FUER BILDUNGSPROZESSE 402 9.3.3.1 VERAENDERUNG UND ENTFALTUNG SUBJEKTIVER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN DURCH HORIZONTERWEITERUNG ............ 402 9.3.3.2 BILDUNG ALS HORIZONTERWEITERUNG: HINTER DIE FASSADE SCHAUEN ......................................................... 408 9.3.4 REFLEXION III: MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSFREISTELLUNG/BILDUNGSURLAUB ALS WIRKUNGSKATALYSATOR FUER BILDUNGSPROZESSE ........................417 9.4 TRANSFORMATIONSPROZESSE DURCH DIE TEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG .......................................... 419 9.4.1 WIRKUNGSASPIRATIONEN: PERSOENLICHE ENTWICKLUNG ALS VORSTELLUNG UND ZIEL ...................................................... 421 9.4.1.1 PERSOENLICHE ZIELSETZUNGEN UND ERWARTUNGEN .............. 422 9.4.1.2 INVESTITION IN DIE ZUKUNFT ............................................... 425 9.4.2 WIRKUNGSREALISIERUNG I: LANGFRISTIGE WIRKUNGEN DURCH BEGEGNUNG ................................................................427 9.4.2.1 NEUE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN IN BEZUG AUF DEN SOZIALEN UMGANG ................................................................... 429 9.4.2.2 VERAENDERUNGEN VON EINSTELLUNGEN UND HALTUNGEN DURCH BEGEGNUNG ....................................................................... 431 9.4.3 WIRKUNGSREALISIERUNG II: VERAENDERUNG VON SELBSTKONZEPTEN UND SELBSTBILDERN ............................................. 437 9.4.3.1 VERAENDERUNGEN DER SELBSTKONZEPTE ................................. 437 9.4.3.2 VERAENDERUNGEN DES SELBST ALS AMBIVALENTE ERFAHRUNG .. 440 9.4.4 WIRKUNGSREALISIERUNG III: LANGFRISTIGE BIOGRAPHISCHE VERAENDERUNGEN UND WIRKUNGEN ........................................ 441 9.4.4.1 LOSLOESUNG VOM HERKUNFTSMILIEU ..................................... 442 9.4.4.2 MIGRATIONSERFAHRUNGEN ALS HINTERGRUND UND AUSLOESER BIOGRAPHISCHER VERAENDERUNGEN ..................................... 445 9.4.5 WIRKUNGSREALISIERUNG IV: BERUFLICHE ENTWICKLUNGEN/ VERAENDERUNGEN ALS MOTOR TRANSFORMATIVEN LERNENS ......... 448 9.4.5.1 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS BILDUNGSLEITENDES LERNFORMAT 449 9.4.5.2 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS LEBENSBEGLEITENDES LERNFORMAT ................................................... 452 9.4.5.3 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS SUPPORTSTRUKTUR FUER LEBENSENTFALTENDE LERN UND BILDUNGSPROZESSE ......................................................................... 456 9.4.6 REFLEXION IV: BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS IMPULS FUER VERAENDERUNGEN DES SEIBST/DER IDENTITAET .................... 461 10 INTERDEPENDENTE WIRKUNGSFAKTOREN IM RAHMEN DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG: EMOTIONEN, ZEIT, ARBEIT, GESELLSCHAFT ............................................... 465 10.1 EMOTIONEN UND BILDUNGSPROZESSE: WECHSELWIRKUNGEN ..................... 468 10.1.1 EMOTIONEN: AUSLOESER UND BEDINGUNG FUER GELUNGENE LERNPROZESSE ............................................................. 472 10.1.2 INHALTE ALS AUSLOESER VON EMOTIONEN ......................................... 474 10.1.3 BEZIEHUNGEN/BEGEGNUNGEN LOESEN EMOTIONEN AUS .................... 480 10.2 TEMPORALE ASPEKTE DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG. .. 483 10.2.1 ERWACHSENENBILDUNG UND ZEIT: THEORETISCHE UND EMPIRISCHE IMPLIKATIONEN .................... 483 10.2.1.1 ERWACHSENENBILDUNGUND ZEIT: THEORETISCHE UND EMPIRISCHE BEZUEGE ......................................... 484 10.2.1.2 ERWACHSENENBILDUNG UND ZEIT: BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ......................................... 488 10.2.2 ZEIT ALS STRUKTURIERENDE DIMENSION: SUBJEKTIVE EINSCHAETZUNGEN ZUR BILDUNGSZEIT ............................ 490 10.2.2.1 OBJEKTIVE ZEITSTRUKTUREN ............................................. 491 10.2.2.2 INDIVIDUELLES ZEITERLEBEN IN VERANSTALTUNGEN DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG .......................... 494 10.3 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG: EFFEKTE FUER DIE ARBEITGEBER AUS SICHT DER BESCHAEFTIGTEN ............. 499 10.3.1 WIRKUNGEN DER MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/ BILDUNGSFREISTELLUNG BEZOGEN AUF DIE BELEGSCHAFT .................... 500 10.3.2 WIRKUNGEN FUER DEN ARBEITGEBER ............................................... 505 10.4 INDIVIDUELLE UND GESELLSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DES RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG .......................... 509 10.4.1 VERTEIDIGUNG DES INDIVIDUELLEN RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG .............................. 509 10.4.2 GESELLSCHAFTLICHE ERWARTUNGEN AN LEBENSLANGES LERNEN: AMBIVALENTE EINSCHAETZUNGEN .......................................... 513 10.5 RESUEMEE: INTERDEPENDENTE WIRKUNGSFAKTOREN AUS SICHT DER SUBJEKTE ......................................................................... 516 11 RESUEMEE I: MOEGLICHKEITSVERALLGEMEINERUNGEN .............................. 518 11.1 BEDINGUNGSFAKTOREN FUER DIE MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ................................................... 522 11.2 WIRKUNGSREALISIERUNGEN DURCH DIE MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG: MOEGLICHKEITSVERALLGEMEINERUNGEN ....................................................... 527 11.2.1 LERNEN ALS SUBJEKTIVER ERKENNTNISPROZESS ................................. 529 11.2.2 HORIZONTERWEITERUNG ................................................................. 532 11.2.3 TRANSFORMATIONSPROZESSE ........................................................... 536 11.3 WIRKUNGSMOEGLICHKEITEN VON BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ................................................... 539 12 RESUEMEE II: ENTWURF EINER PRAXISORIENTIERTEN HANDLUNGSTHEORIE ............................................................................. 545 12.1 BESONDERHEITEN DES BILDUNGSPOLITISCHEN INSTRUMENTS BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS HANDLUNGSFELD ...................... 546 12.2 THEORIEGENERIERUNG IM SINNE DER GROUNDED ...................................... 549 12.3 FORMULIERUNG EINER PRAXISORIENTIERTEN HANDLUNGSTHEORIE ................. 551 12.3.1 MOEGLICHKEITSTYPEN AUS SICHT DER SUBJEKTE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE TEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/ BILDUNGSFREISTELLUNG ........................................................ 554 12.3.2 MOEGLICHKEITSTYPEN IM RAHMEN DER MESOEBENE: HANDLUNGSMODI VON BILDUNGSEINRICHTUNGEN BEZOGEN AUF DIE ANGEBOTSENTWICKLUNG ................................................... 558 12.3.3 MOEGLICHKEITSTYPEN IM RAHMEN DER MAKROEBENE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE ANERKENNUNG DER BILDUNGSANGEBOTE ............................................................... 560 12.3.4 MOEGLICHKEITSTYPEN BEZOGEN AUF DAS HANDLUNGSFELD BETRIEB ............................................................. 562 12.3.4.1 ARBEITGEBER/VORGESETZTE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE UNTERSTUETZUNG/GENEHMIGUNG DER FREISTELLUNGSANTRAEGE ............................................................. 563 12.3.4.2 PERSONAL UND BETRIEBSRAETE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE UNTERSTUETZUNG VON WEITERBILDUNG IM ALLGEMEINEN UND BILDUNGSURLAUBBILDUNGSFREISTELLUNG IM BESONDEREN 566 12.4 HANDLUNGSMODI DER AKTEURSGRUPPEN IM RAHMEN VON BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG: REFLEXION MOEGLICHER WIRKUNGSKONSTELLATIONEN 567 13 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS BILDUNGSPOLITISCHES INSTRUMENT IM RAHMEN DES LEBENSLANGEN LERNENS - YYWAS HABEN WIR DAVON? .................................................................... 570 LITERATUR ........................................................................................................ 581 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .............................................................................. 610 TABELLENVERZEICHNIS .................................................................................... 611 DIE AUTORINNEN 613
adam_txt	INHALT VORREDE . 16 1 EINLEITUNG . 18 1.1 INTERESSE DER STUDIE . 18 1.2 KRITISCHE AUSGANGSUEBERLEGUNGEN . 21 1.2.1 EXKURS: OECD-BERICHT ZUR WEITERBILDUNG IN DEUTSCHLAND. . 27 1.3 ERKENNTNISLEITENDE INTERESSEN UND FRAGESTELLUNGEN DER STUDIE . 29 1.4 ZIELSETZUNGEN DER STUDIE . 33 1.4.1 WISSENSCHAFTLICHE DISKUSSIONS UND DISKURSKONTEXTE . 34 1.4.2 INHALTLICHE ASPEKTE DER STUDIE . 37 1.5 BILDUNGS UND LERNTHEORETISCHE VERORTUNG DER STUDIE . 42 1.5.1 KRITISCHE BILDUNGSTHEORIE UND ERWACHSENENBILDUNG . 43 1.5.2 SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE LERNTHEORIE NACH KLAUS HOLZKAMP . 47 1.5.3 TRANSFORMATIVE LERNTHEORIE . 51 1.6 INHALTLICHER UEBERBLICK UEBER DIE STUDIE . 58 2 BILDUNGSURLAUBS-, BILDUNGSFREISTELLUNGS UND BILDUNGSZEITGESETZE IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND: BEGRUENDUNGEN, KONTROVERSEN UND KONFLIKTE - EINE HISTORISCHE HERLEITUNG . 62 2.1 SUPRANATIONALE ORGANISATIONEN UND IHRE VORSCHLAEGE ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG IN DEN 1960ER UND 1970ER JAHREN . 2.2 BILDUNGS UND ARBEITSPOLITISCHE BEGRUENDUNGEN FUER DIE EINFUEHRUNG EINES RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG IN DEN 1960ER UND 1970ER JAHREN 68 2.2.1 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE ERKENNTNISSE UND BILDUNGSPOLITISCHE BEGRUENDUNGEN . 68 2.2.2 ARBEITSPOLITISCHE BEGRUENDUNGEN . 69 2.3 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND AUS BILDUNGSPOLITISCHER PERSPEKTIVE . 70 2.3.1 STELLUNGNAHMEN UND EINLASSUNGEN (ZIVIL-)GESELLSCHAFTLICHER ORGANISATIONEN . 70 2.3.2 (BILDUNGS-)POLITISCHE INITIATIVEN DER PARTEIEN AUF BUNDESEBENE UND REAKTIONEN DER BUNDESREGIERUNG . 76 2.3.3 INITIATIVEN ZUR EINFUEHRUNG VON BILDUNGSURLAUBS-/ BILDUNGSFREISTELLUNGSGESETZEN IN DEN BUNDESLAENDERN . 80 2.4 KONFLIKTE UND KONTROVERSEN UM DEN BILDUNGSURLAUB/DIE BILDUNGSFREISTELLUNG . 80 2.4.1 DAS VERTRETENE BILDUNGSVERSTAENDNIS . 81 2.4.2 DAS ZUGRUNDE GELEGTE MENSCHENBILD . 81 2.4.3 DIE FRAGE DER FINANZIERUNG UND DER YYZULAESSIGEN " BILDUNGSINHALTE . 82 2.5 B ILDUNGSFREIS TELLUNG/B ILDUNGSURLAUB/B ILDUNGSZEIT: BILDUNGSPOLITISCHE ERRUNGENSCHAFT ODER GESELLSCHAFTLICHE ZUMUTUNG? . 84 3 FORSCHUNG ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG . 86 3.1 AUSGANGSSITUATION UND SYSTEMATISIERUNG . 86 3.1.1 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE GRUNDLAGENFORSCHUNG ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG AUS BILDUNGSPOLITISCHER UND BILDUNGSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE . 89 3.1.2 GRUNDLAGENFORSCHUNG ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG IM RAHMEN VON MODELLVERSUCHEN UND SEMINARBEGLEITUNGEN . 98 3.1.3 EVALUATIONSFORSCHUNG ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG . 104 3.1.4 RECHTSFORSCHUNG UND RECHTSGUTACHTEN ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG . 114 3.2 SCHLUSSFOLGERUNGEN . 115 4 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE WIRKUNGSFORSCHUNG: KONTEXTE, KONZEPTIONEN UND ANSAETZE . 119 4.1 EVALUATIONSFORSCHUNG ODER WIRKUNGSFORSCHUNG? GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE . 122 4.2 KONZEPTE UND ERGEBNISSE DER WIRKUNGSFORSCHUNG IM RAHMEN DER BILDUNGSWISSENSCHAFT . 126 4.2.1 WIRKUNGSFORSCHUNG IN DER BILDUNGS-, ERZIEHUNGS UND ERWACHSENENBILDUNGSWISSENSCHAFT . 126 4.2.2 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT BERUFLICHE BILDUNG UND WEITERBILDUNG . 130 4.2.3 FORSCHUNGSSCHWERPUNKT AUSSERSCHULISCHE POLITISCHE JUGENDBILDUNG UND POLITISCHE ERWACHSENENBILDUNG . 132 4.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN . 141 5 KONZEPTION UND METHODISCHES VORGEHEN DER STUDIE .144 5.1 AUSGANGSPUNKT DES FORSCHUNGSPROZESSES: WIRKUNGSPERSPEKTIVEN . 145 5.2 UEBERSICHT UEBER DAS FORSCHUNGSDESIGN . 156 5.3 ERHEBUNGSMETHODEN, FELDZUGANG UND ANALYSEFORM . 161 5.3.1 INTERVIEWFORMATE . 161 5.3.2 GRUPPENDISKUSSIONEN . 167 5.3.3 FELDZUGANG UND DATENERHEBUNG IM UEBERBLICK . 169 5.3.4 KATEGORIENBEZOGENE ANALYSE ORIENTIERT AN DER GROUNDED . 171 5.4 FAZIT: FORSCHUNGSPRAKTISCHER UMGANG MIT KORRELATIONEN ZWISCHEN MEHRFACHTEILNAHME UND WIRKUNGEN . 174 6 REGELUNGEN ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG AUF LAENDEREBENE - DIE PERSPEKTIVE DER MAKROEBENE . 177 6.1 GENESE UND ENTWICKLUNG DER LAENDERGESETZE IN HAMBURG UND RHEINLAND-PFALZ . 177 6.1.1 DAS BILDUNGSURLAUBSGESETZ DER FREIEN UND HANSESTADT HAMBURG . 178 6.1.1.1 WESENTLICHE ECKPUNKTE DER GESETZLICHEN REGELUNGEN . 178 6.1.1.2 INSTITUTIONALISIERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER GESETZLICHEN GRUNDLAGEN . 180 6.1.1.3 DER HAMBURGISCHE BILDUNGSURLAUB IM RAHMEN DER LANDESSPEZIFISCHEN WEITERBILDUNGSPOLITIK . 185 6.1.2 DAS BILDUNGSFREISTELLUNGSGESETZ IN RHEINLAND-PFALZ . 188 6.1.2.1 WESENTLICHE ECKPUNKTE DER GESETZLICHEN REGELUNGEN . 188 6.1.2.2 INSTITUTIONALISIERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER GESETZLICHEN GRUNDLAGEN . 191 6.1.2.3 DIE RHEINLAND-PFAELZISCHE BILDUNGSFREISTELLUNG IM RAHMEN DER LANDESSPEZIFISCHEN WEITERBILDUNGSPOLITIK . 198 6.1.3 VERGLEICHENDE BETRACHTUNG DER LAENDERGESETZE . 199 6.2 ANERKENNUNGSPRAXIS: BILDUNGSFREISTELLUNG SCHUETZEN UND WEITERFUHREN . 207 6.3 ZUSAMMENFASSUNG: DAS BEDINGUNGSGEFUEGE AUF DER MAKROEBENE. . . 216 7 ENTWICKLUNG UND STAND DER BILDUNGSURLAUBS UND BILDUNGSFREISTELLUNGSANGEBOTE - DIE PERSPEKTIVE DER MESOEBENE . 221 7.1 ENTWICKLUNG UND STAND DER BILDUNGSURLAUBS UND BILDUNGSFREISTELLUNGSANGEBOTE UND DER TEILNAHMESTRUKTUREN AUF LAENDEREBENE . 222 7.1.1 UMFANG UND STRUKTUR DES BILDUNGSURLAUBSANGEBOTS FUER ARBEITNEHMERINNEN DER FREIEN UND HANSESTADT HAMBURG. . . 224 7.1.2 UMFANG UND STRUKTUR DER BILDUNGSFREISTELLUNGSANGEBOTE FUER RHEINLAND-PFAELZISCHE ARBEITNEHMERINNEN UND IHR TEILNAHMEVERHALTEN 229 7.2 BILDUNGSURLAUB UND BILDUNGSFREISTELLUNG AUS DER SICHT VON BILDUNGSEINRICHTUNGEN: STIMMEN AUS DER BILDUNGSPRAXIS 235 7.2.1 DAS SPEKTRUM DER BEFRAGTEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN: WER KOMMT ZU WORT? . 235 7.2.2 BEDEUTUNG UND NUTZUNG DER BILDUNGSFREISTELLUNG: ZWISCHEN EXISTENZSICHERUNG UND VERWALTUNGSAKT . 238 7.2.2.1 STELLENWERT UND GEWICHTUNG DER BILDUNGSFREISTELLUNG: WERTVOLLE UNTERSTUETZUNG ODER GERINGFUEGIGER NUTZEN? . 238 7.2.2.2 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ZWISCHEN SELBSTVERSTAENDNIS UND BILDUNGSAUFTRAG: KONGRUENT VERSUS DISPARAT UND ZWIESPAELTIG . 245 7.2.2.3 ANERKENNUNGSVERFAHREN IN DER PRAXIS - IN DER VIELFALT STECKT DIE HERAUSFORDERUNG . 257 7.2.2.4 ENTWICKLUNG YYERFOLGREICHER " EINRICHTUNGSSPEZIFISCHER BILDUNGSFREISTELLUNGSPROFILE . 264 7.2.2.5 BEDEUTUNG UND UMGANG MIT DEN BILDUNGSPOLITISCHEN ZIELSETZUNGEN DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG 269 7.3 FAZIT: BEDINGUNGSGEFUEGE AUF DER MESOEBENE .279 8 AKQUISE UND VORSTELLUNG DER BEFRAGTEN MEHRFACHTEILNEHMENDEN - AUSWERTUNG UND ANALYSE DER INTERVIEWS . 283 8.1 INTERVIEWANBAHNUNG UND AUSWAHL DER INTERVIEWPARTNERINNEN UND INTERVIEWPARTNER . 283 8.2 VORSTELLUNG DER MEHRFACHTEILNEHMENDEN . 285 8.2.1 SOZIODEMOGRAPHISCHE VERORTUNG . 285 8.2.2 INHALTLICHE UND ZEITLICHE ASPEKTE DER MEHRFACHTEILNAHMEN . 287 8.3 KRITISCHE REFLEXION ZUM DATENSATZ: GRENZEN DER REICHWEITE . 291 8.4 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS: UEBERBLICK ZUR KATEGORISIERUNG, ANALYSE UND INTERPRETATION DER DATEN . 294 9 MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUBS BZW. BILDUNGSFREISTELLUNGSVERANSTALTUNGEN: SUBJEKTORIENTIERTE PERSPEKTIVEN . 303 9.1 RAHMENBEDINGUNGEN DER ANTRAGSTELLUNG . 306 9.1.1 WEITERBILDUNGSKULTUR IN DEN UNTERNEHMEN . 310 9.1.1.1 BEDEUTUNG DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNGSKULTUR ALS HANDLUNGSRAHMEN FUER DIE AKTEURSGRUPPEN . 313 9.1.1.2 EINSTELLUNGEN UND HALTUNGEN BETRIEBLICHER AKTEURSGRUPPEN ZUM BILDUNGSURLAUB/ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG . 317 9.1.2 UEBERBETRIEBLICHE UND BETRIEBLICHE BEDINGUNGEN FUER DIE ANTRAGSTELLUNG . 328 9.1.2.1 INDIVIDUELLE ERWARTUNGEN IN RELATION ZU STRUKTURELLEN RAHMENBEDINGUNGEN . 329 9.1.2.2 INHALTE UND FORMATE . 334 9.1.3 INDIVIDUELLE PRAEMISSEN UND SUBJEKTIVE GRUENDE FUER DEN EINSTIEG IN DEN BILDUNGSURLAUB/DIE BILDUNGSFREISTELLUNG . 336 9.1.3.1 BIOGRAPHISCHE KONSTELLATIONEN . 336 9.1.3.2 EINFLUSS DES PRIVATEN UND BERUFLICHEN UMFELDS . 342 9.1.3.3 SUBJEKTIVE AUSWAHLKRITERIEN FUER VERANSTALTUNGEN . 344 9.1.4 EXKURS: NICHTTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG - EINSCHAETZUNGEN DER MEHRFACHTEILNEHMENDEN . 346 9.1.4.1 ORGANISATORISCHE, STRUKTURELLE UND ZEITLICHE GRUENDE . . 346 9.1.4.2 PERSONENBEZOGENE HEMMNISSE UND BEGRUENDUNGEN . . 349 9.1.5 REFLEXION I: INDIVIDUELLE UND GESELLSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DES RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 351 9.2 LERNEN ALS SUBJEKTIVER ERFAHRUNGSPROZESS IM RAHMEN VON BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 352 9.2.1 WIRKUNGSASPIRATIONEN: LERNEN ALS ERFAHRUNGSPROZESS . 358 9.2.1.1 LERNEN ALS ERLEBNIS . 359 9.2.2 SUBJEKTIVE LERNERFAHRUNGEN . 361 9.2.2.1 LERN UND BILDUNGSERFAHRUNGEN IN SEMINAREN: LEBENDIGES LERNEN . 361 9.2.2.2 LERN UND BILDUNGSERFAHRUNGEN DURCH BILDUNGSREISEN: DER BLICK UEBER DEN TELLERRAND 366 9.2.3 WIRKUNGSREALISIERUNG: LERNEN ALS ERKENNTNIS . 369 9.2.3.1 UNMITTELBARE WIRKUNGEN AUF HANDELN UND EINSTELLUNGEN: VERAENDERUNG VON LERNZUGAENGEN UND -STRATEGIEN 369 9.2.3.2 LANGFRISTIGE WIRKUNGEN BEZOGEN AUF DAS LERNEN ALS INDIVIDUELLE PRAKTIK UND ALS GESELLSCHAFTLICHE UND KULTURELLE PRAXIS . 375 9.2.3.3 LANGFRISTIGE WIRKUNGEN AUF EINSTELLUNGEN/HALTUNGEN: LERNEN ALS ABENTEUER UND WAGNIS . 379 9.2.4 REFLEXION II: LERNEN ALS SUBJEKTIVER ERFAHRUNGSPROZESS - GRUNDLAGE UND RESULTAT VON VERAENDERUNG . 385 9.3 HORIZONTERWEITERUNG DURCH DIE MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 387 9.3.1 WIRKUNGSASPIRATIONEN: DIVERSIFIZIERUNG VON DENK UND HANDLUNGSOPTIONEN ALS SUBJEKTIVE ZIELSETZUNG . 389 9.3.1.1 BILDUNGSPROZESSE UND DIE ENTWICKLUNG VON KRITIK UND URTEILSFAEHIGKEIT . 389 9.3.1.2 KOMPETENZERWEITERUNG . 392 9.3.2 ERFAHRUNGSAUFSCHICHTUNGEN DURCH LERN UND BILDUNGSPROZESSE 394 9.3.2.1 PERSOENLICHE UND BIOGRAPHISCHE BEDEUTUNGSZUSAMMENHAENGE . 394 9.3.2.2 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE UND SOZIALE INTERESSEN . 397 9.3.2.3 DISKREPANZERFAHRUNGEN IM RAHMEN BERUFLICHER ENTWICKLUNGEN . 399 9.3.3 WIRKUNGSREALISIERUNG: ERWEITERUNG VON HANDLUNGS MOEGLICHKEITEN UND DIE SUBJEKTIVE OEFFNUNG FUER BILDUNGSPROZESSE 402 9.3.3.1 VERAENDERUNG UND ENTFALTUNG SUBJEKTIVER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN DURCH HORIZONTERWEITERUNG . 402 9.3.3.2 BILDUNG ALS HORIZONTERWEITERUNG: HINTER DIE FASSADE SCHAUEN . 408 9.3.4 REFLEXION III: MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSFREISTELLUNG/BILDUNGSURLAUB ALS WIRKUNGSKATALYSATOR FUER BILDUNGSPROZESSE .417 9.4 TRANSFORMATIONSPROZESSE DURCH DIE TEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 419 9.4.1 WIRKUNGSASPIRATIONEN: PERSOENLICHE ENTWICKLUNG ALS VORSTELLUNG UND ZIEL . 421 9.4.1.1 PERSOENLICHE ZIELSETZUNGEN UND ERWARTUNGEN . 422 9.4.1.2 INVESTITION IN DIE ZUKUNFT . 425 9.4.2 WIRKUNGSREALISIERUNG I: LANGFRISTIGE WIRKUNGEN DURCH BEGEGNUNG .427 9.4.2.1 NEUE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN IN BEZUG AUF DEN SOZIALEN UMGANG . 429 9.4.2.2 VERAENDERUNGEN VON EINSTELLUNGEN UND HALTUNGEN DURCH BEGEGNUNG . 431 9.4.3 WIRKUNGSREALISIERUNG II: VERAENDERUNG VON SELBSTKONZEPTEN UND SELBSTBILDERN . 437 9.4.3.1 VERAENDERUNGEN DER SELBSTKONZEPTE . 437 9.4.3.2 VERAENDERUNGEN DES SELBST ALS AMBIVALENTE ERFAHRUNG . 440 9.4.4 WIRKUNGSREALISIERUNG III: LANGFRISTIGE BIOGRAPHISCHE VERAENDERUNGEN UND WIRKUNGEN . 441 9.4.4.1 LOSLOESUNG VOM HERKUNFTSMILIEU . 442 9.4.4.2 MIGRATIONSERFAHRUNGEN ALS HINTERGRUND UND AUSLOESER BIOGRAPHISCHER VERAENDERUNGEN . 445 9.4.5 WIRKUNGSREALISIERUNG IV: BERUFLICHE ENTWICKLUNGEN/ VERAENDERUNGEN ALS MOTOR TRANSFORMATIVEN LERNENS . 448 9.4.5.1 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS BILDUNGSLEITENDES LERNFORMAT 449 9.4.5.2 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS LEBENSBEGLEITENDES LERNFORMAT . 452 9.4.5.3 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS SUPPORTSTRUKTUR FUER LEBENSENTFALTENDE LERN UND BILDUNGSPROZESSE . 456 9.4.6 REFLEXION IV: BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS IMPULS FUER VERAENDERUNGEN DES SEIBST/DER IDENTITAET . 461 10 INTERDEPENDENTE WIRKUNGSFAKTOREN IM RAHMEN DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG: EMOTIONEN, ZEIT, ARBEIT, GESELLSCHAFT . 465 10.1 EMOTIONEN UND BILDUNGSPROZESSE: WECHSELWIRKUNGEN . 468 10.1.1 EMOTIONEN: AUSLOESER UND BEDINGUNG FUER GELUNGENE LERNPROZESSE . 472 10.1.2 INHALTE ALS AUSLOESER VON EMOTIONEN . 474 10.1.3 BEZIEHUNGEN/BEGEGNUNGEN LOESEN EMOTIONEN AUS . 480 10.2 TEMPORALE ASPEKTE DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG. . 483 10.2.1 ERWACHSENENBILDUNG UND ZEIT: THEORETISCHE UND EMPIRISCHE IMPLIKATIONEN . 483 10.2.1.1 ERWACHSENENBILDUNGUND ZEIT: THEORETISCHE UND EMPIRISCHE BEZUEGE . 484 10.2.1.2 ERWACHSENENBILDUNG UND ZEIT: BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 488 10.2.2 ZEIT ALS STRUKTURIERENDE DIMENSION: SUBJEKTIVE EINSCHAETZUNGEN ZUR BILDUNGSZEIT . 490 10.2.2.1 OBJEKTIVE ZEITSTRUKTUREN . 491 10.2.2.2 INDIVIDUELLES ZEITERLEBEN IN VERANSTALTUNGEN DES BILDUNGSURLAUBS/DER BILDUNGSFREISTELLUNG . 494 10.3 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG: EFFEKTE FUER DIE ARBEITGEBER AUS SICHT DER BESCHAEFTIGTEN . 499 10.3.1 WIRKUNGEN DER MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/ BILDUNGSFREISTELLUNG BEZOGEN AUF DIE BELEGSCHAFT . 500 10.3.2 WIRKUNGEN FUER DEN ARBEITGEBER . 505 10.4 INDIVIDUELLE UND GESELLSCHAFTLICHE BEDEUTUNG DES RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 509 10.4.1 VERTEIDIGUNG DES INDIVIDUELLEN RECHTS AUF BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 509 10.4.2 GESELLSCHAFTLICHE ERWARTUNGEN AN LEBENSLANGES LERNEN: AMBIVALENTE EINSCHAETZUNGEN . 513 10.5 RESUEMEE: INTERDEPENDENTE WIRKUNGSFAKTOREN AUS SICHT DER SUBJEKTE . 516 11 RESUEMEE I: MOEGLICHKEITSVERALLGEMEINERUNGEN . 518 11.1 BEDINGUNGSFAKTOREN FUER DIE MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 522 11.2 WIRKUNGSREALISIERUNGEN DURCH DIE MEHRFACHTEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG: MOEGLICHKEITSVERALLGEMEINERUNGEN . 527 11.2.1 LERNEN ALS SUBJEKTIVER ERKENNTNISPROZESS . 529 11.2.2 HORIZONTERWEITERUNG . 532 11.2.3 TRANSFORMATIONSPROZESSE . 536 11.3 WIRKUNGSMOEGLICHKEITEN VON BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG . 539 12 RESUEMEE II: ENTWURF EINER PRAXISORIENTIERTEN HANDLUNGSTHEORIE . 545 12.1 BESONDERHEITEN DES BILDUNGSPOLITISCHEN INSTRUMENTS BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS HANDLUNGSFELD . 546 12.2 THEORIEGENERIERUNG IM SINNE DER GROUNDED . 549 12.3 FORMULIERUNG EINER PRAXISORIENTIERTEN HANDLUNGSTHEORIE . 551 12.3.1 MOEGLICHKEITSTYPEN AUS SICHT DER SUBJEKTE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE TEILNAHME AN BILDUNGSURLAUB/ BILDUNGSFREISTELLUNG . 554 12.3.2 MOEGLICHKEITSTYPEN IM RAHMEN DER MESOEBENE: HANDLUNGSMODI VON BILDUNGSEINRICHTUNGEN BEZOGEN AUF DIE ANGEBOTSENTWICKLUNG . 558 12.3.3 MOEGLICHKEITSTYPEN IM RAHMEN DER MAKROEBENE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE ANERKENNUNG DER BILDUNGSANGEBOTE . 560 12.3.4 MOEGLICHKEITSTYPEN BEZOGEN AUF DAS HANDLUNGSFELD BETRIEB . 562 12.3.4.1 ARBEITGEBER/VORGESETZTE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE UNTERSTUETZUNG/GENEHMIGUNG DER FREISTELLUNGSANTRAEGE . 563 12.3.4.2 PERSONAL UND BETRIEBSRAETE: HANDLUNGSMODI BEZOGEN AUF DIE UNTERSTUETZUNG VON WEITERBILDUNG IM ALLGEMEINEN UND BILDUNGSURLAUBBILDUNGSFREISTELLUNG IM BESONDEREN 566 12.4 HANDLUNGSMODI DER AKTEURSGRUPPEN IM RAHMEN VON BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG: REFLEXION MOEGLICHER WIRKUNGSKONSTELLATIONEN 567 13 BILDUNGSURLAUB/BILDUNGSFREISTELLUNG ALS BILDUNGSPOLITISCHES INSTRUMENT IM RAHMEN DES LEBENSLANGEN LERNENS - YYWAS HABEN WIR DAVON?" . 570 LITERATUR . 581 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 610 TABELLENVERZEICHNIS . 611 DIE AUTORINNEN 613
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