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Das Antworten verantworten: zur (Re-) Konzeptualisierung praktischer pädagogischer Reflexion anhand von Unterrichtsnachgesprächen im Kontext der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Küper, Judith Elisabeth (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2022
Schriftenreihe:	Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung klinkhardt forschung
Schlagworte:	Unterrichtsbesuch Lehrerbildung Selbstreflexion Professionalisierung Verantwortung theoretische Empirie Lehramt Professionsforschung Ungewissheit Erziehungstheorie Distanzierung Reflexivität Referendariat Gesprächsanalyse pädagogische Professionalisierung Reflexion Lehrer:innenbildung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	265 Seiten
ISBN:	9783781525351

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adam_text	1 7 INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG ......................................................................................................................... 11 1 EINLEITUNG: PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION ALS THEORIEFAEHIGES PHAENOMEN ................................................................................ 13 1.1 ZUR DISKREPANZ VON REFLEXIONSIDEAL UND EMPIRISCHEN BEFUNDEN ..................... 17 1.2 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE RUECKFRAGEN ................................................................... 19 1.3 ANLIEGEN UND STRUKTUR DER ARBEIT ..................................................................... 22 I DAS PROBLEM .................................................................................................... 25 2 ARGUMENTATIVE EINSAETZE DES REFLEXIONSBEGRIFFS IM LEHRER :INNENBILDUNGSDISKURS ..................................................................................... 26 2.1 ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS: REFLEXION ALS VERMITTLUNG .................................. 27 2.1.1 DIFFERENZFIGUREN ....................................................................................... 28 2.1.2 INTEGRATIONSFIGUREN .................................................................................. 30 2.1.3 REFLEXION ALS ANTWORT AUF EIN GETEILTES PRAXISMISSTRAUEN ....................... 31 2.2 ZWISCHEN SEIN UND SOLLEN: REFLEXION ALS KORREKTIV ........................................... 32 2.2.1 REFLEXION ALS BEARBEITUNG DER FRAGE NACH DER ANGEMESSENHEIT PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ......................................................................... 32 2.2.2 ZUR ETHISCHEN DIMENSION PRAKTISCHER REFLEXIVITAET ................................ 35 2.2.3 KYBERNETISCHE REFLEXION .......................................................................... 36 2.3 ZWISCHEN SUBJEKT UND OBJEKT: REFLEXION ALS OBJEKTIVIERUNG ............................ 37 2.3.1 REFLEXION ALS UEBERSCHREITUNG .................................................................. 38 2.3.2 DISSIDENTE POSITIONEN .............................................................................. 39 2.4 BUENDELUNG DER DISKURSSICHTUNG .......................................................................... 43 3 FORSCHUNGSSTAND: EMPIRISCHE STUDIEN ZU REFLEXION IM KONTEXT DER UNIVERSITAEREN UND SCHULPRAKTISCHEN LEHRERINNENBILDUNG ................................ 46 3.1 REFLEXION ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND IN DER ERSTEN PHASE DER LEHRER :INNENBILDUNG .......................................................................................... 46 3.1.1 REFLEXION IN UNIVERSITAEREN KONTEXTEN ..................................................... 46 3.1.2 REFLEXION IM UNTERRICHTSNACHGESPRAECH IM FOKUS EMPIRISCHER STUDIEN .... 50 3.2 REFLEXION ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND IN DER ZWEITEN PHASE DER LEHRER :INNENBILDUNG .......................................................................................... 54 3.2.1 EXKURS: FORSCHUNGSLUECKE REFERENDARIAT? ................................................ 54 3.2.2 REFLEXION UND UNTERRICHTSNACHGESPRAECHE IM REFERENDARIAT .................. 57 3.3 BUENDELUNG DES FORSCHUNGSSTANDS ........................................................................ 60 4 PROBLEMMARKIERUNG IM REFLEXIONSDISKURS ................................................................. 62 4.1 ZUR DISKREPANZ VON REFLEXIONSNORM UND REFLEXIONSPRAXIS ............................... 64 4.2 DAS REFLEXIONSIDEAL IM WIDERSPRUCH ZUR BEGRUENDUNG DER REFLEXIONSBEDUERFTIGKEIT PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ............................................. 68 4.3 FORSCHUNGSFRAGE ................................................................................................... 75 8 \| IN H ALTSVERZEI CHNIS II DIE THEORETISCH-EMPIRISCHE STUDIE ............................................................. 81 5 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE WEICHENSTELLUNGEN ......................................... 82 5.1 ZUM THEORIE-EMPIRIE-VERHAELTNIS: ARBEIT AM REFLEXIONSBEGRIF IM RAHMEN EINER THEORETISCHEN EMPIRIE ................................................................ 82 5.2 REFLEXION ALS TEIL PAEDAGOGISCHER AUSBILDUNGSVERHAELTNISSE ................................ 84 5.2.1 EINE TRADITIONSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF PAEDAGOGISCHE AUSBILDUNGSVERHAELTNISSE ........................................................................... 85 5.2.2 UNTERRICHTSNACHGESPRAECHE IM REFERENDARIAT ALS ZUGANG ZU PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION ....................................................... 88 5.3 ZUR FASSBARKEIT DES PHAENOMENS: REFLEXION ALS VERHAELTNISSETZUNG .................... 92 5.4 METHODE: EINE GESPRAECHSANALYTISCH ORIENTIERTE ANNAEHERUNG AN REFLEXION .... 97 6 AUSWERTUNG: REFLEXION IM UNTERRICHTSNACHGESPRAECH ............................................... 102 6.1 KONTEXTUALISIERUNG DER UNTERSUCHTEN SITUATION ................................................ 102 6.2 YYDAS HEISST, DASS SIE ZUALLERERST IHRE STUNDE REFLEKTIEREN - ZUR FUELLUNG DER REFLEXIONSAUFFORDERUNG ....................................................................................... 107 6.2.1 REFLEXION ALS ARGUMENTATION .................................................................. 107 I MODUS DES SOUVERAENEN BEWERTENS ......................................................... 108 II MODUS DER SUBJEKTIVEN POSITIONIERUNG ................................................ 110 III MODUS DES ABWAEGENS ......................................................................... 112 IV MODUS DER OBJEKTIVIERUNG .................................................................. 116 6.2.2 REFLEXION ALS ERZAEHLUNG ......................................................................... 119 I MODUS DER VERANTWORTUNGSAFFIRMATION ................................................ 119 II MODUS DES SOUVERAENITAETSVERLUSTS ......................................................... 124 6.2.3 BUENDELUNG DER ANALYSE DER REFLEXIONSVORTRAEGE ..................................... 127 6.3 REFLEXION IM DIALOGISCH ORGANISIERTEN TEIL DES UNTERRICHTSNACHGESPRAECHS ....... 128 6.3.1 ZUR QUALIFIZIERUNG DER REFLEXIONSVORTRAEGE ............................................. 128 6.3.2 REFLEXION IM MODUS DES VORMACHENS ..................................................... 133 6.3.3 REFLEXION IM MODUS DER GEGENERZAEHLUNG .............................................. 136 6.3.4 BUENDELUNG DER ANALYSE DES DIALOGISCH ORGANISIERTEN TEILS DER UNTERRICHTSNACHGESPRAECHE ....................................................................... 141 6.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS UND ENGAGIERTEN ERZAEHLENS ........ 142 7 THEORETISIERUNGSSCHNEISE I: PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS ................................................................ 145 7.1 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS ALS PRACTICAL REASONING ................................................................ 146 7.1.1 AUSLEGUNGSBEDUERFTIGE NORMREFERENZEN .................................................. 148 7.1.2 ZUM ARGUMENTATIVEN EINSATZ VON WISSENSCHAFTLICHEM WISSEN .............. 156 7.1.3 BUENDELUNG: PRAKTISCHE REFLEXION ALS UMGANG MIT KONFLIKTAEREN ANSPRUECHEN .............................................................................................. 158 7.2 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS IN RELATION ZUR DISKURSSICHTUNG .............................................. 161 7.2.1 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION ALS NORMAFFIRMATION? 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ZUR PARADOXIE SINGULAERER GERECHTIGKEIT .................................................. 198 8.4 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES ENGAGIERTEN ERZAEHLENS IN RELATION ZUR DISKURSSICHTUNG ............................................................... 204 III ZUM THEORETISCHEN ERTRAG DER STUDIE ......................................................... 209 9 ZUR RELATION VON REFLEXIONSSUBJEKT UND REFLEXIONSGEGENSTAND ................................. 210 9.1 ZU EINEM ANSPRECHBAREN UND POSITIONIERUNGSFAEHIGEN REFLEXIONSSUBJEKT ......... 210 9.2 EXKURS: ZUR UNVERFUEGBARKEIT DES REFLEXIONS UND FORSCHUNGSGEGENSTANDS .... 214 10 BUENDELUNG: ZUR (RE-)KONZEPTUALISIERIMG PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION .................................................................. 222 10.1 DIMENSIONEN PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION ........................................... 222 10.2 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION ALS NICHT-INDIFFERENTE DISTANZIERUNG INNERHALB EINER HANDELNDENPERSPEKTIVE 224 10.3 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM SPIEGEL DES REFLEXIONSIDEALS IM LEHRER :INNENBILDUNGSDISKURS .................................................................... 227 11 SCHLUSSBETRACHTUNG: GRENZEN UND CHANCEN DER (RE-)KONZEPTUALISIERUNG PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION ........................... 232 11.1 GRENZREFLEXIONEN .............................................................................................. 232 11.2 DISKURSIVE ANSCHLUESSE UND BRUECHE .................................................................... 236 11.3 RESUEMEE: ZUR ETHISCHEN BEDEUTUNG PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION .... 239 LITERATUR ............................................................................................................................... 241
adam_txt	1 7 INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG . 11 1 EINLEITUNG: PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION ALS THEORIEFAEHIGES PHAENOMEN . 13 1.1 ZUR DISKREPANZ VON REFLEXIONSIDEAL UND EMPIRISCHEN BEFUNDEN . 17 1.2 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE RUECKFRAGEN . 19 1.3 ANLIEGEN UND STRUKTUR DER ARBEIT . 22 I DAS PROBLEM . 25 2 ARGUMENTATIVE EINSAETZE DES REFLEXIONSBEGRIFFS IM LEHRER :INNENBILDUNGSDISKURS . 26 2.1 ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS: REFLEXION ALS VERMITTLUNG . 27 2.1.1 DIFFERENZFIGUREN . 28 2.1.2 INTEGRATIONSFIGUREN . 30 2.1.3 REFLEXION ALS ANTWORT AUF EIN GETEILTES PRAXISMISSTRAUEN . 31 2.2 ZWISCHEN SEIN UND SOLLEN: REFLEXION ALS KORREKTIV . 32 2.2.1 REFLEXION ALS BEARBEITUNG DER FRAGE NACH DER ANGEMESSENHEIT PAEDAGOGISCHEN HANDELNS . 32 2.2.2 ZUR ETHISCHEN DIMENSION PRAKTISCHER REFLEXIVITAET . 35 2.2.3 KYBERNETISCHE REFLEXION . 36 2.3 ZWISCHEN SUBJEKT UND OBJEKT: REFLEXION ALS OBJEKTIVIERUNG . 37 2.3.1 REFLEXION ALS UEBERSCHREITUNG . 38 2.3.2 DISSIDENTE POSITIONEN . 39 2.4 BUENDELUNG DER DISKURSSICHTUNG . 43 3 FORSCHUNGSSTAND: EMPIRISCHE STUDIEN ZU REFLEXION IM KONTEXT DER UNIVERSITAEREN UND SCHULPRAKTISCHEN LEHRERINNENBILDUNG . 46 3.1 REFLEXION ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND IN DER ERSTEN PHASE DER LEHRER :INNENBILDUNG . 46 3.1.1 REFLEXION IN UNIVERSITAEREN KONTEXTEN . 46 3.1.2 REFLEXION IM UNTERRICHTSNACHGESPRAECH IM FOKUS EMPIRISCHER STUDIEN . 50 3.2 REFLEXION ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND IN DER ZWEITEN PHASE DER LEHRER :INNENBILDUNG . 54 3.2.1 EXKURS: FORSCHUNGSLUECKE REFERENDARIAT? . 54 3.2.2 REFLEXION UND UNTERRICHTSNACHGESPRAECHE IM REFERENDARIAT . 57 3.3 BUENDELUNG DES FORSCHUNGSSTANDS . 60 4 PROBLEMMARKIERUNG IM REFLEXIONSDISKURS . 62 4.1 ZUR DISKREPANZ VON REFLEXIONSNORM UND REFLEXIONSPRAXIS . 64 4.2 DAS REFLEXIONSIDEAL IM WIDERSPRUCH ZUR BEGRUENDUNG DER REFLEXIONSBEDUERFTIGKEIT PAEDAGOGISCHEN HANDELNS . 68 4.3 FORSCHUNGSFRAGE . 75 8 \| IN H ALTSVERZEI CHNIS II DIE THEORETISCH-EMPIRISCHE STUDIE . 81 5 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE WEICHENSTELLUNGEN . 82 5.1 ZUM THEORIE-EMPIRIE-VERHAELTNIS: ARBEIT AM REFLEXIONSBEGRIF IM RAHMEN EINER THEORETISCHEN EMPIRIE . 82 5.2 REFLEXION ALS TEIL PAEDAGOGISCHER AUSBILDUNGSVERHAELTNISSE . 84 5.2.1 EINE TRADITIONSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF PAEDAGOGISCHE AUSBILDUNGSVERHAELTNISSE . 85 5.2.2 UNTERRICHTSNACHGESPRAECHE IM REFERENDARIAT ALS ZUGANG ZU PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION . 88 5.3 ZUR FASSBARKEIT DES PHAENOMENS: REFLEXION ALS VERHAELTNISSETZUNG . 92 5.4 METHODE: EINE GESPRAECHSANALYTISCH ORIENTIERTE ANNAEHERUNG AN REFLEXION . 97 6 AUSWERTUNG: REFLEXION IM UNTERRICHTSNACHGESPRAECH . 102 6.1 KONTEXTUALISIERUNG DER UNTERSUCHTEN SITUATION . 102 6.2 YYDAS HEISST, DASS SIE ZUALLERERST IHRE STUNDE REFLEKTIEREN " - ZUR FUELLUNG DER REFLEXIONSAUFFORDERUNG . 107 6.2.1 REFLEXION ALS ARGUMENTATION . 107 I MODUS DES SOUVERAENEN BEWERTENS . 108 II MODUS DER SUBJEKTIVEN POSITIONIERUNG . 110 III MODUS DES ABWAEGENS . 112 IV MODUS DER OBJEKTIVIERUNG . 116 6.2.2 REFLEXION ALS ERZAEHLUNG . 119 I MODUS DER VERANTWORTUNGSAFFIRMATION . 119 II MODUS DES SOUVERAENITAETSVERLUSTS . 124 6.2.3 BUENDELUNG DER ANALYSE DER REFLEXIONSVORTRAEGE . 127 6.3 REFLEXION IM DIALOGISCH ORGANISIERTEN TEIL DES UNTERRICHTSNACHGESPRAECHS . 128 6.3.1 ZUR QUALIFIZIERUNG DER REFLEXIONSVORTRAEGE . 128 6.3.2 REFLEXION IM MODUS DES VORMACHENS . 133 6.3.3 REFLEXION IM MODUS DER GEGENERZAEHLUNG . 136 6.3.4 BUENDELUNG DER ANALYSE DES DIALOGISCH ORGANISIERTEN TEILS DER UNTERRICHTSNACHGESPRAECHE . 141 6.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS UND ENGAGIERTEN ERZAEHLENS . 142 7 THEORETISIERUNGSSCHNEISE I: PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS . 145 7.1 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS ALS PRACTICAL REASONING . 146 7.1.1 AUSLEGUNGSBEDUERFTIGE NORMREFERENZEN . 148 7.1.2 ZUM ARGUMENTATIVEN EINSATZ VON WISSENSCHAFTLICHEM WISSEN . 156 7.1.3 BUENDELUNG: PRAKTISCHE REFLEXION ALS UMGANG MIT KONFLIKTAEREN ANSPRUECHEN . 158 7.2 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES HORIZONTGEBUNDENEN ARGUMENTIERENS IN RELATION ZUR DISKURSSICHTUNG . 161 7.2.1 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION ALS NORMAFFIRMATION? 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ZUR PARADOXIE SINGULAERER GERECHTIGKEIT . 198 8.4 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM MODUS DES ENGAGIERTEN ERZAEHLENS IN RELATION ZUR DISKURSSICHTUNG . 204 III ZUM THEORETISCHEN ERTRAG DER STUDIE . 209 9 ZUR RELATION VON REFLEXIONSSUBJEKT UND REFLEXIONSGEGENSTAND . 210 9.1 ZU EINEM ANSPRECHBAREN UND POSITIONIERUNGSFAEHIGEN REFLEXIONSSUBJEKT . 210 9.2 EXKURS: ZUR UNVERFUEGBARKEIT DES REFLEXIONS UND FORSCHUNGSGEGENSTANDS . 214 10 BUENDELUNG: ZUR (RE-)KONZEPTUALISIERIMG PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION . 222 10.1 DIMENSIONEN PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION . 222 10.2 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION ALS NICHT-INDIFFERENTE DISTANZIERUNG INNERHALB EINER HANDELNDENPERSPEKTIVE 224 10.3 PRAKTISCHE PAEDAGOGISCHE REFLEXION IM SPIEGEL DES REFLEXIONSIDEALS IM LEHRER :INNENBILDUNGSDISKURS . 227 11 SCHLUSSBETRACHTUNG: GRENZEN UND CHANCEN DER (RE-)KONZEPTUALISIERUNG PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION . 232 11.1 GRENZREFLEXIONEN . 232 11.2 DISKURSIVE ANSCHLUESSE UND BRUECHE . 236 11.3 RESUEMEE: ZUR ETHISCHEN BEDEUTUNG PRAKTISCHER PAEDAGOGISCHER REFLEXION . 239 LITERATUR . 241
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