Pädagogische Wissenschaft in der DDR: Ideologieproduktion, Systemreflexion und Erziehungsforschung. Studien zu einem vernachlässigten Thema der Disziplingeschichte deutscher Pädagogik
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2022
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| Schriftenreihe: | Bildungsgeschichte : Forschung-Akzente-Perspektiven
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis Seite 589-627 |
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| adam_text | I5 Inhalt Vorwort ..................................................................................................................... 11 Teili Thema, Analyseperspektiven, historischer Rahmen 1 Einleitung Wissenschaftliche Pädagogik und Erziehungsforschung in der DDR ֊ die spannungsreiche Symbiose differenter Wissensformen. Thema und Analyseperspektiven, Aufbau und Thesen der Untersuchung ... 17 2 Erziehungswissenschaft im Prozess Pädagogik und Erziehungswissenschaft in SBZ und DDR ֊ eine historische Skizze ihrer Struktur und Geschichte im Kontext der deutschen Bildungsgeschichte ........................................................................... 35 Analyseprobleme — Erziehungswissenschaft nach 1945 ֊ die Ausgangstage: Emigration, Remigration, personelle Neuordnung, Entkonfessionalisierung, institutionelle Ordnung, disziplinärer Ort, Dimensionen und Phasen der Neuordnung - sozial-kommunikative Infrastruktur und gesellschaftliche Funktion ֊ Wissenschaftspraxis: Innovation, Politisierung, Stagnation, exemplarische Analysen: Jugendforschung, Geschichte der Pädagogik, Pädagogische Historiographie, Schule als Thema zwischen Forschung und Politik, Erziehungswissenschaft zwischen Erneuerung und Stagnation Selbstverständnis und methodischer Anspruch der Pädagogik in der SBZ und DDR — Erziehungswissenschaft im Vereinigungsprozess Teil II Die Konstruktion der wissenschaftlichen Pädagogik: Akteure, Standardbild, Funktion und Wissenschaftspraxis 3 Konstruktionsprozesse - Verortung in der Tradition, eigene neue Ambition 3.1 Robert Alt — Die Konstruktion einer kommunistischen
Biographie als Referenz.......................................................................................... 83
6 Į Inhalt Autobiographische Quellen - frühe Lebensbilder — Umgang mit dem Tabu der jüdischen Herkunft und der SPD-Mitgliedschaft - soziale Herkunft und Studium ֊ Konzentrationslagerhaft ֊ Fortschreibung statt Forschung und „Neubewertung“ 3.2 Robert Alt - Theorie als Referenz: vergessene, verschwiegene und verdrängte Ursprünge des marxistischen ErziehungsbegrirFs bei Robert Alt ............................................................................................. 98 Alts ErziehungsbegrifF- autobiographische Antworten - pädagogische Soziologie - soziologische Pädagogik - diskursive und biographische Konstellationen — Verdrängung geistiger Wurzeln 3.3 Heinrich Deiters - Eine sozialdemokratische Biografie: berufliche Ausgrenzung und erziehungswissenschaftliche Remigration ....... 117 Ausgrenzung - „erziehungswissenschaftliche Emigration“ — „publizistische und disziplinäre Emigration“ „bildungspolitische und erziehungswissenschaftliche Remigration“ 3.4 Robert Alt und Heinrich Deiters - Die Rolle der sozialistischen Pädagogik in Universität und Lehrerbildung von SBZ und DDR ..... 136 Beruflicher Neubeginn 1945 - universitäre Lehrerbildung ֊ historisch-materialistische Erziehungswissenschaft ֊ „marxistische“ und „historisch-materialistische“ Lehrerbildung — Verteidigung der Fakultät 4 Das Normalmodell wissenschaftlicher Pädagogik der DDR: akademische und politische Referenzen 4.1 Die Disziplinelite - Institutionen und Akteure, Karl-Heinz Günther und Gerhart Neuner, DPZI und APW: Historische Rolle und Selbstbeobachtung post festum
....................................................... 153 Erste Ebene: Komposition: Umfang - Quellen — Zeit der Selbstreflexion - autobiographische Intention - Lebensumstände — Personen - Selbstbilder - zweite Ebene: Dissonanzen 4.2 Die Ambivalenz der Tradition Eberhard Mannschatz und Makarenko. Exegetische Konstrukte als Theoriepotential......................................................................................... 171 „Tradition und Erbe“ — Eberhart Mannschatz: ein Exempel für Traditionsaneignung - Mannschatz, Makarenko und die Kollektiverziehung ֊ politisch-pädagogische und akademische Adaption eines Klassikers: Traditionsaneignung als Konstruktion einer pädagogischen Dogmatik, Forschung statt Dogmatik,
Inhalt ļ 7 Thesen und Risiken alternativer Argumentation, „Umerziehung“ „individualistische“ Verfehlung als Herausforderung - der Klassiker als Systematiker — Makarenko als Referenz für Theoriebildung Konfrontative Erfahrungen ֊ selektiv-apologetische Retrospektion: Mannschatz und seine pädagogisch-politischen Traditionskonstrukte nach 1990: 1989/90 als Herausforderung, Makarenko und die fortdauernde Geltung der Tradition, Jugendhilfe in der Kontroverse: Wandel und Selektivität der Wahrnehmung, Abwehr von Verantwortung, Theoriebildung nach Makarenko: semantische Transformation, Kontinuität des Grundgedankens - Ambivalenz der Traditionskonstruktion: ein Fazit 4.3 Pädagogik zwischen Eigenlogik und Politik: Pädagogik und Erziehungswissenschaft im Lichte und im Dienste der Staatssicherheit ....................................................... 230 DPZI und MfS 1949 bis 1970 - APW und Staatssicherheitsdienst 1970 bis 1990 - IM im Unruhestand 1989/90 4.4 Defizitkompensation: Operativ-materialistische Pädagogik des Staatssicherheitsdienstes .......................................... 248 Grundsätze - materialistische Pädagogik und Psychologie - Eingriffe in das bewusstseinsverstimmende gesellschaftliche Sein - operativ materialistische Pädagogik und sozialtechnische Manipulation: Vorbeugung als Erziehung, Vorbeugung - Zersetzung: Isolierung, Verunsicherung, Raum-Zeit-Manipulation, subtile Destruktion 5 Wissenschaftspraxis 5.1 Wegmarken pädagogischer Wissenschaftsgeschichte in der frühen DDR (1945-1953) .................................................... 299 Von der
Gemeinschafts֊ zur Kollektivpädagogik: quantitative und qualitative Befunde: Kritik, Substitution - der 17. Juni 1953 als erziehungswissenschaftliche Zäsur — Sowjetisierung: zur Entwicklung des Verhältnisses von „Sowjetpädagogik und pädagogischer Wissenschaft: die Adaption des sowjetpädagogischen Vorbilds 1947/48-1953, nach Stalins Tod und dem 17. Juni, vom Umkreis des Mauerbaus bis zur Mitte der 1980er Jahre, Sowjetpädagogik vs. Pädagogik in der Sowjetunion 5.2 Bildungssystemzentrierte Gegenstandskonstitution: Allgemeinbildungstheorie statt Allgemeiner Pädagogik................. 343 Robert Alts gesellschaftstheoretische Begründung der sozialen und demokratischen Schulreform ֊ die Durchsetzung des funktionalen
8 j Inhalt Erziehungsbegriffs — das Hochschullehrbuch Pädagogik ֊ Allgemeinbildungstheorie anstatt Allgemeiner Pädagogik 5.3 Die Diskussion des Verhältnisses von Theorie und Praxis 1946-1989 ............................................. 362 Erziehungsverhältnisse, Schulreform und erziehungswissenschaftliche Selbstverständigung 1946-1950 - das Theorie-Praxis-Verhältnis zwischen Parteilichkeit und Wissenschaftsanspruch während der sozialistischen Experimentierphase 1951-1959 — das Ende der Experimentierphase - „Marxismus-Leninismus“ und pädagogische Wissenschaft - zum Verhältnis von Theorie und Praxis im letzten Jahrzehnt der DDR Teil III Wissenschaftliche Pädagogik auf dem Weg zur Erziehungswissenschaft 6 Erziehungsforschung - historiographisch, empirisch, philosophisch 6.1 Die „Geschichte der Erziehung“ in ihrer 14. Auflage Evaluationskonflikte im Wissenschaftssystem............................. 427 Vorgeschichte - die 14. Auflage: eine unendliche Geschichte die externe Begutachtung — Resümee 6.2 Konstruktion und Anspruch Empirischer Erziehungsforschung in der DDR zwischen Theorie und Politik .................................. 455 Kommunistische Erziehung: zum Umgang mit einem schwierigen Problem - die politische Vorgabe eines neuen Themas: Akzeptanz und Distanz in der Erziehungsforschung, Sequenzen der Arbeiten - Phasen der Themenfindung, Akteure innerhalb und außerhalb der Erziehungsforschung: Praktiken der Themenfindung und Konkretisierung international und in der APW, Referenzen der Themenkonstruktion: Forschungspartner und politische Absicherung - von der Konvention
der Forschungspraxis zur Theoriearbeit: Etappen der theoretischen Dekomposition, Methodisierung, Empirisierung und die Folgeprobleme - Forschungsbefunde: politische Bewertung und theoretische Diskussion, Forschungsbefund: das Scheitern der DDR-Erziehungspolitik, mehr Theoriearbeit, das Grundproblem: Erziehungsforschung ohne angemessene Theorie — Rezeption und Wirkung der Forschung zur kommunistischen Erziehung - Erziehungsforschung in der DDR: Erkenntnisfortschritt
Inhalt ļ ohne politische Anerkennung, politische Selbstbindung als Theorieproblem 6.3 ,Allgemeine Pädagogik“ — Erziehungswissenschaft auf der wiederkehrenden Suche nach ihren Grundlagen........................... 518 ,Allgemeine Pädagogik“ als Thema und Problem in der Geschichte der Erziehungswissenschaft der DDR - Grundlagentheorie - ihre Dynamik zwischen Allgemeiner Pädagogik und Allgemeinbildungskonzepten: die dominant praktizierte Lösung ֊ Selbstirritation durch ambitionierte Zielvorgaben — „Persönlichkeit“ als Thema und Mythos - „Pädagogik in Philosophie und Praxis“: eine DDRKritik der Grundlagenarbeit in der DDR-Pädagogik - Allgemeine Pädagogik angesichts der Empirie — Methodologiereflexion und Syntheseerwartungen: unvollendete Ambitionen - wie erklärt sich die Dauerhaftigkeit des Scheiterns der Grundlagenarbeit? 7 Rückblick: Wissenschaftliche Pädagogik der DDR: Struktur und Dynamik ihrer Wissensformen — ein Fazit ........................ 553 Die pädagogischen Wissenschaften der DDR - System-UmweltBeziehungen und Wissensformen — Pädagogik im Kontext von Politik und Gesellschaft - Erziehungswissenschaft als Systembetreuungswissenschaft - die Innenwelt der Außenwelt: Erziehungswissenschaft als spannungsreiche Symbiose differenter Wissensformen - Exkurs: „Sonderpädagogik“ ֊ Rehabilitationspädagogik - „Defektologie“; das implizite Forschungspotential in der Praxis der Wissensformen Fazit: Wissenschaftliche Pädagogik der DDR — eine Praxis zwischen Intention und Funktion, Ideologie und Forschung, Selbstunterwerftmg und Distanz Quellen und Literatur
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I5 Inhalt Vorwort . 11 Teili Thema, Analyseperspektiven, historischer Rahmen 1 Einleitung Wissenschaftliche Pädagogik und Erziehungsforschung in der DDR ֊ die spannungsreiche Symbiose differenter Wissensformen. Thema und Analyseperspektiven, Aufbau und Thesen der Untersuchung . 17 2 Erziehungswissenschaft im Prozess Pädagogik und Erziehungswissenschaft in SBZ und DDR ֊ eine historische Skizze ihrer Struktur und Geschichte im Kontext der deutschen Bildungsgeschichte . 35 Analyseprobleme — Erziehungswissenschaft nach 1945 ֊ die Ausgangstage: Emigration, Remigration, personelle Neuordnung, Entkonfessionalisierung, institutionelle Ordnung, disziplinärer Ort, Dimensionen und Phasen der Neuordnung - sozial-kommunikative Infrastruktur und gesellschaftliche Funktion ֊ Wissenschaftspraxis: Innovation, Politisierung, Stagnation, exemplarische Analysen: Jugendforschung, Geschichte der Pädagogik, Pädagogische Historiographie, Schule als Thema zwischen Forschung und Politik, Erziehungswissenschaft zwischen Erneuerung und Stagnation Selbstverständnis und methodischer Anspruch der Pädagogik in der SBZ und DDR — Erziehungswissenschaft im Vereinigungsprozess Teil II Die Konstruktion der wissenschaftlichen Pädagogik: Akteure, Standardbild, Funktion und Wissenschaftspraxis 3 Konstruktionsprozesse - Verortung in der Tradition, eigene neue Ambition 3.1 Robert Alt — Die Konstruktion einer kommunistischen
Biographie als Referenz. 83
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. 153 Erste Ebene: Komposition: Umfang - Quellen — Zeit der Selbstreflexion - autobiographische Intention - Lebensumstände — Personen - Selbstbilder - zweite Ebene: Dissonanzen 4.2 Die Ambivalenz der Tradition Eberhard Mannschatz und Makarenko. Exegetische Konstrukte als Theoriepotential. 171 „Tradition und Erbe“ — Eberhart Mannschatz: ein Exempel für Traditionsaneignung - Mannschatz, Makarenko und die Kollektiverziehung ֊ politisch-pädagogische und akademische Adaption eines Klassikers: Traditionsaneignung als Konstruktion einer pädagogischen Dogmatik, Forschung statt Dogmatik,
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