Verfügbarkeit: Naturwissenschaftlich-technisches Handeln

Naturwissenschaftlich-technisches Handeln: Kompetenzmodell und praktische Lernaufgaben für die Sekundarstufe I

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Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Gut, Christoph (HerausgeberIn), Tardent, Josiane (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern hep verlag 2023
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Experiment Naturwissenschaftlicher Unterricht Fachdidaktik Sekundarstufe 1 naturwissenschaftlich technisch Handeln naturwissenschaftlich-technisch Kompetenzmodell praktisch Lernaufgaben Sekundarstufe I Schüler Schülerinnen Lernwirksamkeit Strukturierung Problemlösung kognitiv Lernprozess Modell Prinzipen Biologie Chemie Physik
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	308 Seiten Illustrationen, Diagramme (farbig)
ISBN:	9783035521764 303552176X

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adam_text	INHALT EINLEITUNG 8 TEIL I - THEORIE UND MODELLE 1 FACHDIDAKTISCHES RAHMENMODELL DER ERKENNTNISGEWINNUNG FUER DAS NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHE HANDELN (NTH) 15 JOSIANE TARDENT, CHRISTOPH GUT, MARKUS WILHELM 1.1 WAS IST NATURWISSENSCHAFT UND WAS GEHOERT ZUM NATURWISSENSCHAFTLICHEN HANDELN? 18 1.2 WAS IST TECHNIKWISSENSCHAFT UND WAS GEHOERT ZUM TECHNISCHEN HANDELN? 24 1.3 DESIDERATA AUS SICHT DER WISSENSCHAFTSTHEORIE 28 1.4 ZIELE UND ZWECKE PRAKTISCHER HANDLUNGEN IN DER NATURWISSENSCHAFTS UND TECHNIKDIDAKTIK AUS SICHT DER ERKENNTNISGEWINNUNG 31 1.4.1 NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHES HANDELN ALS HANDELNDE AUSEINANDERSETZUNG MIT DER NATUR 32 1.4.2 MODI DER ERKENNTNISGEWINNUNG UND PROBLEMORIENTIERUNG BEIM NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHEN HANDELN 3 3 1.4.3 PROZESSORIENTIERUNG BEIM NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHEN HANDELN 37 1.4.4 WISSENSORIENTIERUNG BEIM NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHEN HANDELN 42 1.5 PROBLEMTYPEN DES NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHEN HANDELNS 43 1.5.1 PROBLEMTYP KATEGORIENGELEITETES BEOBACHTEN 4 3 1.5.2 PROBLEMTYP KRITERIENGELEITETES KLASSIFIZIEREN 45 1.5.3 PROBLEMTYP FUNKTIONSGELEITETES DEKONSTRUIEREN 4 6 1.5.4 PROBLEMTYP ZUSAMMENHANGSGELEITETES UNTERSUCHEN 47 1.5.5 PROBLEMTYP MODELLGELEITETES UEBERPRUEFEN 4 8 1.5.6 PROBLEMTYP ZUSAMMENHANGSGELEITETES UEBERPRUEFEN 50 1.5.7 PROBLEMTYP SKALENBASIERTES MESSEN 52 1.5.8 PROBLEMTYP EFFEKTBASIERTES VERGLEICHEN 5 3 1.5.9 PROBLEMTYP EFFEKTBASIERTES IDENTIFIZIEREN 54 1.5.10 PROBLEMTYP FUNKTIONSGELEITETES KONSTRUIEREN UND HERSTELLEN 5 5 1.5.11 PROBLEMTYP FUNKTIONSGELEITETES TESTEN 5 6 1.5.12 PROBLEMTYP EFFEKTGELEITETES OPTIMIEREN 5 7 2 ZUR LERNWIRKSAMKEIT DES PRAKTISCHEN ARBEITENS IM NATURWISSENSCHAFTSUNTERRICHT 64 CHRISTOPH GUT, JOSIANE TARDENT, MARKUS WILHELM 2.1 DAS PRAKTISCHE ARBEITEN IM NATURWISSENSCHAFTSUNTERRICHT 65 5 NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHES HANDELN 2.1.1 DIE ZWECKE DES PRAKTISCHEN ARBEITENS IM NATURWISSENSCHAFTSUNTERRICHT 66 2.1.2 PRAKTISCHES ARBEITEN ALS MEDIUM: RAHMENMODELL ZUR ANALYSE FACHDIDAKTISCHER FORSCHUNGSERGEBNISSE 66 2.1.3 DIFFERENZIERUNG VON LERNZIELEN UND FUNKTIONEN IM LERNPROZESS 68 2.2 PRAKTISCHES ARBEITEN ALS MEDIUM: STAND DER FORSCHUNG ZUR UNTERRICHTSPRAXIS 70 2.2.1 UNTERRICHTSPRAXIS ZU INHALTEN, GESTALTUNG UND STEUERUNG DES PRAKTISCHEN ARBEITENS 70 2.2.2 UNTERRICHTSPRAXIS ZUR EINBETTUNG DES PRAKTISCHEN ARBEITENS IN KOGNITIVE LERNPROZESSE 72 2.3 PRAKTISCHES ARBEITEN ALS MEDIUM: STAND DER FORSCHUNG ZUR WIRKSAMKEIT 72 2.3.1 MIT PRAKTISCHEM ARBEITEN FACHINHALTE LERNEN 7 3 2.3.2 MIT PRAKTISCHEM ARBEITEN KOMPETENZEN DES NATURWISSENSCHAFTLICH TECHNISCHEN HANDELNS ERWERBEN 74 2.3.3 MIT PRAKTISCHEM ARBEITEN UEBER DIE NATUR DER NATURWISSENSCHAFTEN LERNEN 77 2.4 PRAKTISCHES ARBEITEN ALS MEDIUM: URSACHENANALYSE ZUR PRAXIS UND WIRKSAMKEIT 77 2.4.1 URSACHEN DER MANGELHAFTEN WIRKSAMKEIT DES PRAKTISCHEN ARBEITENS 77 2.4.2 INDUKTIVISTISCHE LERNAUFFASSUNG VON LEHRPERSONEN ALS URSPRUNG MANGELHAFTER GESTALTUNG PRAKTISCHER LERNAUFGABEN 80 2.5 FAZIT UND DESIDERATA FUER DIE UNTERRICHTSPRAXIS 83 3 PLANUNG UND GESTALTUNG PRAKTISCHER LERNAUFGABEN 90 CHRISTOPH GUT, JOSIANE TARDENT, MARKUS WILHELM 3.1 PLANUNG PRAKTISCHER LERNAUFGABEN 92 3.2 STRUKTURIERUNG ZWEIER PROZESSE - EIN AUFGABENBEISPIEL 95 3.3 PROBLEMLOESEZIEL VERSUS LERNZIEL - KOMPETENZORIENTIERTE LERNZIELE 100 3.4 TEILPROZESSE STRUKTURIEREN - WISSENSANFORDERUNGEN UND ZIELKONZEPTBEZUG IM FOKUS 106 3.4.1 STELLENWERT DER TEILPROZESSE - IDEALISIERTER EXPERIMENTIERZYKLUS VERSUS PRAGMATISCHER PROBLEMLOESEPROZESS 107 3.4.2 PRINZIPIEN DER TEILPROZESSSTRUKTURIERUNG 108 3.5 LERNPROZESS: EINBETTUNG IN DEN UNTERRICHT, MOTIVATION UND REFLEXION 113 3.6 LERNAUFGABE METHODISCH GESTALTEN - LETZTER SCHRITT 115 4 LERNPROZESSE ZUM NATURWISSENSCHAFTLICH-TECHNISCHEN HANDELN UNTERSTUETZEN 121 PITT HILD, HANSPETER PFIRTER 4.1 HARD SCAFFOLDS - STATISCHE UNTERSTUETZUNGSMOEGLICHKEITEN 122 4.2 SOFT SCAFFOLDS - DYNAMISCHE UNTERSTUETZUNGSANGEBOTE 125 4.3 BEISPIELE ADAPTIVER SCAFFOLDS 126 4.3.1 STRUKTURIERUNGSHILFEN 126 4.3.2 GESTUFTE LERNHILFEN 128 6 INHALTSVERZEICHNIS 4.3.3 LOESUNGSBEISPIELE 131 4.3.4 FEEDBACK 132 4.4 WIRKSAME SCAFFOLDING-ANSAETZE 134 4.5 ZUSAMMENFASSUNG 135 TEIL 2 - PRAXISBEISPIELE 5 KOMPETENZORIENTIERTE PRAKTISCHE LERNAUFGABEN IM NATURWISSENSCHAFTSUNTERRICHT 141 CHRISTOPH GUT, JOSIANE TARDENT 6 KOMPETENZORIENTIERTE PRAKTISCHE LERNAUFGABEN - PRAXISBEISPIELE AUS DER BIOLOGIE 146 JOSIANE TARDENT, MARKUS WILHELM 6.1 PRAKTISCHE LERNAUFGABE ORDNUNG IN DER VIELFALT 147 6.2 PRAKTISCHE LERNAUFGABE WO SIND DIE FLOHKREBSE? 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