Medienerziehung im Dialog: nachhaltige digitale Bildung als gemeinsame Aufgabe von Kita und Familie : Gelingensbedingungen und Praxisempfehlungen
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München
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[2022]
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GRUSSWORT
JOHANNES
HAUENSTEIN,
VORSTAND
STIFTUNG
RAVENSBURGER
VERLAG
9
GRUSSWORT
JUTTA
CROLL,
VORSTANDSVORSITZENDE
DER
STIFTUNG
DIGITALE
CHANCEN
13
DIGITALE
MEDIEN
IN
DER
KITA
-
EIN
MISSVERSTAENDNIS?
17
AUSBLICK
INS
BUCH
19
1.
DAS
PROJEKT
YYMEDIENERZIEHUNG
IM
DIALOG
"
23
1.1
AUSWAHLVERFAHREN
DER
PROJEKTKITAS
24
1.2
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
ZWEIJAEHRIGEN
FELDPHASE
25
1.3
BEGLEITUNG
DES
PROJEKTS
DURCH
DEN
WISSENSCHAFTLICHEN
BEIRAT
27
2.
GRUNDLAGEN
29
2.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN:
DIE
KITA
IM
SPANNUNGSFELD
DER
(DE-)MEDIATISIERUNG
29
2.2
KINDERRECHTLICHE
GRUNDLAGEN:
MEDIENERZIEHUNG
ZWISCHEN
SCHUTZ,
BEFAEHIGUNG
UND
TEILHABE
31
2.3
BILDUNGSPOLITISCHE
GRUNDLAGEN:
DIE
BILDUNGSPLAENE
DER
BUNDESLAENDER
32
2.4
BEGRIFFLICHE
GRUNDLAGEN
34
2.5
KONZEPTUELLE
GRUNDLAGEN:
DIE
VERMITTLUNG
VON
MEDIENKOMPETENZEN
IN
DER
FRUEHKINDLICHEN
BILDUNG
35
5
3.
DIE
LERNENDE
KITA
39
3.1
LERNEN
ALS
INDIVIDUUM
42
3.1.1
MOTIVATION
UND
DAS
STREBEN
NACH
PERSOENLICHEM
WACHSTUM
42
3.1.2
WERTSCHAETZUNG
IST
WICHTIG!
44
3.1.3
WIEDERHOLUNG
UND
WANDEL
-
EIN
GEGENSATZ?
44
3.2
LERNEN
IM
TEAM
46
3.2.1
MEDIENERZIEHUNG
IST
TEAMWORK!
46
3.2.2
DER
DIALOG
ALS
GEMEINSAMER
DENK
UND
LERNPROZESS
47
3.2.3
AENGSTE,
SORGEN
UND
UNSICHERHEITEN
BESSER
VERSTEHEN
48
3.2.4
IN
EINEN
OFFENEN
DIALOG
GEHEN
50
3.2.5
EXPERIMENTIEREN
UND
AUSPROBIEREN:
FREUDE
AM
LERNEN
51
3.2.6
EINEN
GESCHUETZTEN
RAUM
SCHAFFEN:
FEHLERTOLERANZ,
MUT
UND
NEUGIER
51
3.2.7
AN
VORHANDENES
WISSEN
ANKNUEPFEN
52
3.2.8
STANDARDS
FESTLEGEN
UND
UNTERSCHIEDE
WERTSCHAETZEN
53
3.2.9
BELASTUNG
REDUZIEREN
53
3.2.10
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
DEN
ALLTAG
ERLEICHTERN
54
3.2.11
ZIELE
SETZEN:
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
GEMEINSAMEN
VISION
54
3.2.12
DAS
TEAM
GEWINNEN:
VERSCHIEDENE
WEGE
FUER
DEN
EINSTIEG
INS
THEMA
56
3.3
LERNEN
ERMOEGLICHEN:
LEITUNG,
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
58
3.3.1
DIE
ROLLE
DER
LEITUNG
58
3.3.2
EIN
STARKES
TEAM
ZUSAMMENSTELLEN
59
3.3.3
INVESTITIONEN
SORGFAELTIG
AUSWAEHLEN
UND
PLATZIEREN
60
3.3.4
STUDIENTAGE,
FORT
UND
WEITERBILDUNGEN
-
UND
KLEINE
ANREGUNGEN
IM
ALLTAG
61
3.3.5
DIE
BEDEUTUNG
DES
KONZEPTS
63
3.3.6
FALLBEISPIEL:
DER
STUDIENTAG
DES
FAMILIENZENTRUMS
MARTIN-LUTHER
64
3.4
LERNEN
IM
KONTEXT
66
3.4.1
DIE
KITA
ALS
GESELLSCHAFTLICHER
DREH
UND
ANGELPUNKT
66
3.4.2
VERNETZUNG
UND
AUSTAUSCH
MIT
ANDEREN
BILDUNGSEINRICHTUNGEN
UND
LOKALEN
PARTNERN
67
3.5
ZWISCHENFAZIT
70
6
4.
MEDIENERZIEHUNG
IM
DIALOG
VON
KITA
UND
FAMILIE
73
4.1
DIE
BEDEUTUNG
VON
MEDIEN
IM
FAMILIAEREN
KONTEXT
75
4.1.1
DIE
HETEROGENITAET
DER
ELTERNSCHAFT:
ZWEI
FALLBEISPIELE
75
4.1.2
FUNKTIONEN
VON
DIGITALEN
MEDIEN
IM
FAMILIENALLTAG
78
4.1.3
PROBLEME
UND
HERAUSFORDERUNGEN
79
4.1.4
AENGSTE
UND
SORGEN
VON
ELTERN
80
4.1.5
BEDARFE
VON
ELTERN
81
4.1.6
ELTERLICHES
VERSTAENDNIS
VON
MEDIENERZIEHUNG
IN
DER
KITA
84
4.2
MEDIENERZIEHUNG
IM
DIALOG
VON
KITA
UND
FAMILIE:
ZIELSETZUNGEN
87
4.3
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
FUER
EINEN
GELINGENDEN
MEDIENERZIEHERISCHEN
DIALOG
90
4.4
DIALOGFORMATE
NEU
DENKEN:
DREI
BEISPIELE
98
5.
DAS
PRAXISERKUNDUNGSPROJEKT:
EINE
METHODE,
UM
DAS
LERNEN
IN
DEN
ALLTAG
ZU
INTEGRIEREN
103
5.1
DIE
FUENF
SCHRITTE
DES
PRAXISERKUNDUNGSPROJEKTS
104
5.2
DIE
PEP-METHODE:
EIN
MEHRWERT
FUER
PRAXIS
UND
FORSCHUNG
106
6.
DIE
ROLLE
DES
TRAEGERS:
KITAS
BEGLEITEN
UND
UNTERSTUETZEN
109
6.1
DREI
TRAEGERTYPEN:
VON
PROAKTIVER
UNTERSTUETZUNG
UEBER
OFFENHEIT
BIS
SKEPSIS
109
6.2
UNTERSTUETZUNGSBEDARFE
DER
KITAS
113
6.3
DIE
SCHLUESSELROLLE
DES
TRAEGERS
115
LITERATURVERZEICHNIS
119
DIE
PROJEKTKITAS
126
7 |
| adam_txt |
GRUSSWORT
JOHANNES
HAUENSTEIN,
VORSTAND
STIFTUNG
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VERLAG
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GRUSSWORT
JUTTA
CROLL,
VORSTANDSVORSITZENDE
DER
STIFTUNG
DIGITALE
CHANCEN
13
DIGITALE
MEDIEN
IN
DER
KITA
-
EIN
MISSVERSTAENDNIS?
17
AUSBLICK
INS
BUCH
19
1.
DAS
PROJEKT
YYMEDIENERZIEHUNG
IM
DIALOG
"
23
1.1
AUSWAHLVERFAHREN
DER
PROJEKTKITAS
24
1.2
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
ZWEIJAEHRIGEN
FELDPHASE
25
1.3
BEGLEITUNG
DES
PROJEKTS
DURCH
DEN
WISSENSCHAFTLICHEN
BEIRAT
27
2.
GRUNDLAGEN
29
2.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN:
DIE
KITA
IM
SPANNUNGSFELD
DER
(DE-)MEDIATISIERUNG
29
2.2
KINDERRECHTLICHE
GRUNDLAGEN:
MEDIENERZIEHUNG
ZWISCHEN
SCHUTZ,
BEFAEHIGUNG
UND
TEILHABE
31
2.3
BILDUNGSPOLITISCHE
GRUNDLAGEN:
DIE
BILDUNGSPLAENE
DER
BUNDESLAENDER
32
2.4
BEGRIFFLICHE
GRUNDLAGEN
34
2.5
KONZEPTUELLE
GRUNDLAGEN:
DIE
VERMITTLUNG
VON
MEDIENKOMPETENZEN
IN
DER
FRUEHKINDLICHEN
BILDUNG
35
5
3.
DIE
LERNENDE
KITA
39
3.1
LERNEN
ALS
INDIVIDUUM
42
3.1.1
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UND
DAS
STREBEN
NACH
PERSOENLICHEM
WACHSTUM
42
3.1.2
WERTSCHAETZUNG
IST
WICHTIG!
44
3.1.3
WIEDERHOLUNG
UND
WANDEL
-
EIN
GEGENSATZ?
44
3.2
LERNEN
IM
TEAM
46
3.2.1
MEDIENERZIEHUNG
IST
TEAMWORK!
46
3.2.2
DER
DIALOG
ALS
GEMEINSAMER
DENK
UND
LERNPROZESS
47
3.2.3
AENGSTE,
SORGEN
UND
UNSICHERHEITEN
BESSER
VERSTEHEN
48
3.2.4
IN
EINEN
OFFENEN
DIALOG
GEHEN
50
3.2.5
EXPERIMENTIEREN
UND
AUSPROBIEREN:
FREUDE
AM
LERNEN
51
3.2.6
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GESCHUETZTEN
RAUM
SCHAFFEN:
FEHLERTOLERANZ,
MUT
UND
NEUGIER
51
3.2.7
AN
VORHANDENES
WISSEN
ANKNUEPFEN
52
3.2.8
STANDARDS
FESTLEGEN
UND
UNTERSCHIEDE
WERTSCHAETZEN
53
3.2.9
BELASTUNG
REDUZIEREN
53
3.2.10
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
DEN
ALLTAG
ERLEICHTERN
54
3.2.11
ZIELE
SETZEN:
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
GEMEINSAMEN
VISION
54
3.2.12
DAS
TEAM
GEWINNEN:
VERSCHIEDENE
WEGE
FUER
DEN
EINSTIEG
INS
THEMA
56
3.3
LERNEN
ERMOEGLICHEN:
LEITUNG,
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
58
3.3.1
DIE
ROLLE
DER
LEITUNG
58
3.3.2
EIN
STARKES
TEAM
ZUSAMMENSTELLEN
59
3.3.3
INVESTITIONEN
SORGFAELTIG
AUSWAEHLEN
UND
PLATZIEREN
60
3.3.4
STUDIENTAGE,
FORT
UND
WEITERBILDUNGEN
-
UND
KLEINE
ANREGUNGEN
IM
ALLTAG
61
3.3.5
DIE
BEDEUTUNG
DES
KONZEPTS
63
3.3.6
FALLBEISPIEL:
DER
STUDIENTAG
DES
FAMILIENZENTRUMS
MARTIN-LUTHER
64
3.4
LERNEN
IM
KONTEXT
66
3.4.1
DIE
KITA
ALS
GESELLSCHAFTLICHER
DREH
UND
ANGELPUNKT
66
3.4.2
VERNETZUNG
UND
AUSTAUSCH
MIT
ANDEREN
BILDUNGSEINRICHTUNGEN
UND
LOKALEN
PARTNERN
67
3.5
ZWISCHENFAZIT
70
6
4.
MEDIENERZIEHUNG
IM
DIALOG
VON
KITA
UND
FAMILIE
73
4.1
DIE
BEDEUTUNG
VON
MEDIEN
IM
FAMILIAEREN
KONTEXT
75
4.1.1
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HETEROGENITAET
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ELTERNSCHAFT:
ZWEI
FALLBEISPIELE
75
4.1.2
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VON
DIGITALEN
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IM
FAMILIENALLTAG
78
4.1.3
PROBLEME
UND
HERAUSFORDERUNGEN
79
4.1.4
AENGSTE
UND
SORGEN
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ELTERN
80
4.1.5
BEDARFE
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ELTERN
81
4.1.6
ELTERLICHES
VERSTAENDNIS
VON
MEDIENERZIEHUNG
IN
DER
KITA
84
4.2
MEDIENERZIEHUNG
IM
DIALOG
VON
KITA
UND
FAMILIE:
ZIELSETZUNGEN
87
4.3
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
FUER
EINEN
GELINGENDEN
MEDIENERZIEHERISCHEN
DIALOG
90
4.4
DIALOGFORMATE
NEU
DENKEN:
DREI
BEISPIELE
98
5.
DAS
PRAXISERKUNDUNGSPROJEKT:
EINE
METHODE,
UM
DAS
LERNEN
IN
DEN
ALLTAG
ZU
INTEGRIEREN
103
5.1
DIE
FUENF
SCHRITTE
DES
PRAXISERKUNDUNGSPROJEKTS
104
5.2
DIE
PEP-METHODE:
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MEHRWERT
FUER
PRAXIS
UND
FORSCHUNG
106
6.
DIE
ROLLE
DES
TRAEGERS:
KITAS
BEGLEITEN
UND
UNTERSTUETZEN
109
6.1
DREI
TRAEGERTYPEN:
VON
PROAKTIVER
UNTERSTUETZUNG
UEBER
OFFENHEIT
BIS
SKEPSIS
109
6.2
UNTERSTUETZUNGSBEDARFE
DER
KITAS
113
6.3
DIE
SCHLUESSELROLLE
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TRAEGERS
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119
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