L'education aux medias: un point de vue africain
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Paris
L'Harmattan
[2017]
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| Schriftenreihe: | Éducation et médias
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| adam_text | Table des matières Préface.................................................................................... 13 Introduction..............................................................................17 Première partie........................................................................ 31 Chapitre 1 Les débuts................................................................................ 33 Les théories des effets........................................................ 34 L’École de Francfort et la question idéologique............. 35 La critique de la « malinformation »................................. 37 Les recherches sur les enfants et les médias................... 40 La mobilisation pour l’éducation aux médias................. 41 Chapitre 2 La Déclaration de Grünwald................................................. 45 L’Unesco, un cadre fédérateur.......................................... 46 Les grands axes de la Déclaration de Grünwald............. 49 Chapitre 3 Les recommandations de Toulouse...................................... 53 Les recommandations des commissions.......................... 53 Chapitre 4 Grünwald et Toulouse : et après ?......................................... 61 Chapitre 5 La recherche en éducation aux médias................................. 67 Des imaginaires en éducation aux médias....................... 67 Le rôle de la recherche...................................................... 69 Chapitre 6 Profil disciplinaire des chercheurs....................................... 73 Chapitre 7 Les acquis de la recherche en éducation aux médias
: la question théorique................................................................... 77 Le modèle de Len Masterman........................................... 78 De l’analyse marxiste des médias..................................... 82 183
Chapitre 8 La « théorie politique » de Jacques Gönnet.......................... 85 Chapitre 9 L’approche cognitive de William James Potter...................91 Chapitre 10 La place de l’institution scolaire dans les projets d’éducation aux médias.............................................................................. 99 De l’école........................................................................... 100 L’école dans le projet de l’éducation aux médias........ 101 Quels contenus et quelles méthodes pour l’éducation aux médias à l’école ?............................................................. 102 Chapitre 11 L’évaluation en éducation aux médias.............................. 113 L’évaluation : outils et méthodes.....................................114 De l’évaluation en éducation aux médias....................... 116 Chapitre 12 L’éducation aux médias dans le projet pastoral de l’Église..............................................................................121 Inter mirifica...................................................................... 121 Communio et Progressio.................................................. 122 Aetatis Novae.................................................................... 124 Contribution de Jean-Paul II............................................ 125 Deuxième partie De l’éducation aux médias en Afrique............................... 129 Chapitre 1 Médiatisation et démocratisation......................................... 131 Les années 90..................................................................... 131 Des médias
étrangers en Afrique.....................................133 Regarder la télévision en Afrique................................... 135 Chapitre 2 Des réalités africaines........................................................... 139 184
Chapitre З De l’éducation aux médias à l’éducation à la communication ................................................................. 143 De la compétence à la communication comme but de l’éducation aux médias.................................................... 143 De la non transparence des médias................................. 144 Éducation aux médias et questions africaines............... 145 Chapitre 4 De l’éducation à la communication à l’ini-communication......................................................... 149 Ini-communication et Développement........................... 149 De l’éducation à l’initiation à la communication.......... 151 Axes de l’ini-communication.......................................... 153 Chapitre 5 L’école en Afrique et l’initiationà la communication...... 157 De l’école en Afrique..................................................... 157 L’école et les réalités africaines..................................... 159 Chapitre 6 La communication comme objet d’initiation à l’école en Afrique.................................................................................. 161 Communauté et communication..................................... 161 Communication, objet d’éducation/initiation................ 162 Ini-communication et nouvelles pédagogies..................165 Conclusion............................................................................ 169 Postface................................................................................. 177 Bibliographie......................................................................... 181 185
L éducation aux médias Un point de vue africain Au cœur de la mondialisation et des identités universelles se pose pour l’Afrique la question de son avenir que l’historien Joseph Ki- Zerbo évoque en termes d’« éduquer ou périr », pour inviter l’Afrique à se réappnoprier tout simplement son idée d’homme, car c’est de cela qu’il s’agit dans toute pratique éducative comprise comme la pratique humaine la plus importante. L’éducation aux médias en Afrique ne peut alors faire l’impasse sur les « réalités africaines » et la façon dont celles-ci s’expriment dans les commu nautés et la communication sociale, dans la mesure où c’est dans ces espaces que se trouvent les « lieux d’invention » de la modernité de l’Afrique d aujourd hui et de demain. L’éducation aux médias peut ainsi être pensée et mise en œuvre comme une initiation à la communication sociale, c est-à-dire une communication qui a pour finalité le progrès de la communauté. Ancien directeur de l’Institut Supérieur de Communication (ISCOM) de l’UCAO, Frands Barbey est enseignant-chercheur en sciences de l’information et de la communication et spédaliste de l éducation aux médias. Ses recherches portent essentiellement sur les pratiques médiatiques en Afrique et sur la contextua lisation des éducations aux médias. Membre de l’Observatoire des politiques publiques en éducation aux médias et au numérique en Afrique (OPENEMA) et membre fondateur du Centre d’études sur les jeunes et les médias à Paris, il est auteur de plusieurs ouvrages dont L’Éducation aux médias, de l ambiguïté du concept aux défis d’une pratique éducative
(Publibook, 2009), De l’éducation par les médias à l éducation aux médias fovee Laurence Corroy et Alain Kiyindou, L Harmattan, 2015), Éducation aux médias à l heure des réseaux fovee Laurence Corroy et Alain Kiyindou, L’Harmattan 2015), Jean- Paul Il et la communication (Publibook, 2009), Du journalisme en Côte d Ivoire (avec Zio Moussa, L’Harmattan 2015), Pensées théologiques et communicationnelles pour l’Afrique du XIXe siècle (avec Gaston Ogui, L Harmattan, 2012) et il a également collaboré au collectif Les Jeunes et les médias, les raisons du succès (Vuibert, 2008). 9782343122700 ISBN: 978-2-343-12270-0 19,50 € 9 782343 122700і
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Table des matières Préface. 13 Introduction.17 Première partie. 31 Chapitre 1 Les débuts. 33 Les théories des effets. 34 L’École de Francfort et la question idéologique. 35 La critique de la « malinformation ». 37 Les recherches sur les enfants et les médias. 40 La mobilisation pour l’éducation aux médias. 41 Chapitre 2 La Déclaration de Grünwald. 45 L’Unesco, un cadre fédérateur. 46 Les grands axes de la Déclaration de Grünwald. 49 Chapitre 3 Les recommandations de Toulouse. 53 Les recommandations des commissions. 53 Chapitre 4 Grünwald et Toulouse : et après ?. 61 Chapitre 5 La recherche en éducation aux médias. 67 Des imaginaires en éducation aux médias. 67 Le rôle de la recherche. 69 Chapitre 6 Profil disciplinaire des chercheurs. 73 Chapitre 7 Les acquis de la recherche en éducation aux médias
: la question théorique. 77 Le modèle de Len Masterman. 78 De l’analyse marxiste des médias. 82 183
Chapitre 8 La « théorie politique » de Jacques Gönnet. 85 Chapitre 9 L’approche cognitive de William James Potter.91 Chapitre 10 La place de l’institution scolaire dans les projets d’éducation aux médias. 99 De l’école. 100 L’école dans le projet de l’éducation aux médias. 101 Quels contenus et quelles méthodes pour l’éducation aux médias à l’école ?. 102 Chapitre 11 L’évaluation en éducation aux médias. 113 L’évaluation : outils et méthodes.114 De l’évaluation en éducation aux médias. 116 Chapitre 12 L’éducation aux médias dans le projet pastoral de l’Église.121 Inter mirifica. 121 Communio et Progressio. 122 Aetatis Novae. 124 Contribution de Jean-Paul II. 125 Deuxième partie De l’éducation aux médias en Afrique. 129 Chapitre 1 Médiatisation et démocratisation. 131 Les années 90. 131 Des médias
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L'éducation aux médias Un point de vue africain Au cœur de la mondialisation et des identités universelles se pose pour l’Afrique la question de son avenir que l’historien Joseph Ki- Zerbo évoque en termes d’« éduquer ou périr », pour inviter l’Afrique à se réappnoprier tout simplement son idée d’homme, car c’est de cela qu’il s’agit dans toute pratique éducative comprise comme la pratique humaine la plus importante. L’éducation aux médias en Afrique ne peut alors faire l’impasse sur les « réalités africaines » et la façon dont celles-ci s’expriment dans les commu nautés et la communication sociale, dans la mesure où c’est dans ces espaces que se trouvent les « lieux d’invention » de la modernité de l’Afrique d'aujourd'hui et de demain. L’éducation aux médias peut ainsi être pensée et mise en œuvre comme une initiation à la communication sociale, c'est-à-dire une communication qui a pour finalité le progrès de la communauté. Ancien directeur de l’Institut Supérieur de Communication (ISCOM) de l’UCAO, Frands Barbey est enseignant-chercheur en sciences de l’information et de la communication et spédaliste de l'éducation aux médias. Ses recherches portent essentiellement sur les pratiques médiatiques en Afrique et sur la contextua lisation des éducations aux médias. Membre de l’Observatoire des politiques publiques en éducation aux médias et au numérique en Afrique (OPENEMA) et membre fondateur du Centre d’études sur les jeunes et les médias à Paris, il est auteur de plusieurs ouvrages dont L’Éducation aux médias, de l'ambiguïté du concept aux défis d’une pratique éducative
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