Warum verstehen mich meine Lehrer nicht?: Lehrerratgeber für Kinder im Autismus-Spektrum
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Gera
Verlag Daniel Funk
März 2020
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 84 Seiten, Seite M1-M12 Illustrationen 30 cm |
| ISBN: | 9783982173603 3982173604 |
Internformat
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
TEIL I: SCHUELER UND MUTTER__
VORWORT
LEO M. KOHL UND FRANCA PEINEI
S. 5
1 DER TROCKENE FACHLICHE TEIL -
IST ABER WICHTIG
S. 6
WAS IST EIGENTLICH ASPERGER-AUTISMUS?...
ODER: WAS IST EIGENTLICH NORMAL?
GIBT ES DAFUER EINE URSACHE? -
ALLES HAT EINE URSACHE
TYPISCHE MERKMALE EINES ASPIS -
DIE SIND MEIST AUCH SEHR AUFFAELLIG
WIE FUNKTIONIEREN ASPERGER-AUTISTEN -
NICHT NACH *SCHEMA F
KOMMUNIKATION -
EIN BUCH MIT SIEBEN SIEGELN
DER AUSGEPRAEGTE GERECHTIGKEITSSINN -
AUCH NICHT IMMER EINFACH
OVERLOAD/MELTDOWN/SHUTDOWN -
KOENNEN DURCH FALSCHE REAKTIONEN AUSGELOEST WERDEN
2
VORURTEILE -
DIE WOLLEN WIR ABBAUEN
S. 11
3 DIE ERSTE BEGEGNUNG -
ALTKLUG; VORLAUT
....
ODER VERSTECKT - WIR FINDEN JEDES FETTNAEPFCHEN
S. 12
DIE ERSTEN SCHRITTE -
HILFREICHE FRAGEN ZUR KONTAKTAUFNAHMEN
4 WAHRNEHMUNG -
WIR SIND SEHR FEINFUEHLIG/REIZE
-
KOENNEN UNVORSTELLBAR BELASTEND SEIN
S. 14
GERUECHE -
INTENSIVE GERUECHE KOENNEN AUCH EINEN OVERLOAD HERBEIFUEHREN
FARBEN/LICHT -
MANCHMAL MUESSEN WIR DEN RAUM VERLASSEN
KEINE GERAEUSCHE/KEINE LICHTREIZE -
DAS DUNKEL DER NACHT BERUHIGT OFTMALS
WIE ERHOLT SICH DENN NUN EIN AUTIST?
WIE KOENNEN SIE MIT SOLCHEN SITUATIONEN UMGEHEN?
5 ROUTINEN/RITUALE -
HELFEN UNS UEBER DEN TAG
S. 19
SITZPLAN/SITZPLANAENDERUNG -
BITTE NICHT, BITTE KEINE VERAENDERUNG
ROUTINEN
6 BLICK- UND KOERPERKONTAKT -
OCH NOE, DAS MUSS NICHT SEIN
S. 22
7 MIMIK -
BITTE KEIN SERVICELAECHELN
/ EHRLICHKEIT -
GEBEN WIR NICHT IMMER FREUNDLICH KUND
S. 23
IRONIE, SARKASMUS, INTERPRETATION -
KOENNEN EINIGE AUTISTEN ZU DEUTEN LERNEN
WIE KOENNEN SIE REAGIEREN
8 STIMMING (SELBSTSTIMULIERENDES VERHALTEN) -
UNABDINGBAR, SO KOMPENSIEREN WIR STRESS
S. 25
9 MOTORIK -
DER ELEFANT IM PORZELLANLADEN /
HAPTIK -
DAS FUEHLT SICH GANZ FUERCHTERLICH AN
S. 25
10 WARUM SELBST BEDIENUNGSANLEITUNGEN ZU HOBBYS WERDEN KOENNEN - S. 28
WEIL WIR DADURCH * AUFTANKEN KOENNEN
11 BELOHNUNG/BESTRAFUNG S. 28
JEDES KIND BRAUCHT LOB, UM MOTIVIERT DURCH DEN TAG ZU KOMMEN
12
BEGRENZTE ENERGIE / KULLER-SYSTEM -
HILFE, ICH HABE NUR NOCH ZWEI KUGELN
... S. 29
WAS HAT ES DAMIT AUF SICH?
WIE FUNKTIONIERT DAS KULLER-SYSTEM?
WELCHEN NUTZEN HAT DAS KULLER-SYSTEM?
13 MEINE SCHULZEIT: WIE LIEF ES MIT MEINEN LEHRERN? S. 31
GRUNDSCHULE: LEHRER -
ES GEHT AUCH ANDERS
MEINE MITSCHUELER
GYMNASIUM: MEINE KLASSENLEHRERIN -
UNSERE *SCHULMUTTI
DIE ANDEREN LEHRER -
LEIDER WAREN NICHT ALLE SO VERSTAENDNISVOLL
MEIN MITSCHUELER -
NACH VIELEN JAHREN FAND ICH FREUNDE
14 UNGERECHTIGKEIT -
EIN ABSOLUTES NO-GO
S. 38
3
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1204718598
15 SCHULBEGLEITER: SO ERLEBEN SIE DIE ARBEIT MIT AUTISTISCHEN KINDER UND
DEN LEHRERN S. 39
16 WENN ES KNIRSCHT ZWISCHEN DEN ELTERN UND DEN LEHRKRAEFTEN -
BLICKWINKEL DER ELTERN S. 40
17 MEINE PERSOENLICHE MEINUNG ALS MUTTER ZUM GEGENWAERTIGEN SCHULSYSTEM
(IN THUERINGEN) - S. 42
TEILWEISE MEHR ALS CHAOTISCH
18 WELCHE SCHULE PASST ZU MEINEM KIND - LASS MICH MIT ENTSCHEIDEN! S. 44
TEIL II; LEHRERIN_
STATT EINES VORWORTES: EIN FALLBEISPIEL, DAS IHNEN VIELLEICHT BEKANNT
VORKOMMT S. 48
STEPHANIE MEER-WALTER
1 EIN BEZIEHUNGSANGEBOT MACHEN: DEM SCHUELER GESTATTEN, ZU SEIN - S. 52
MEIN ENTWURF DES BARRIEREFREIEN LEHRENS UND LERNENS (SIEHE ANLAGE)
1.1 WARUM AUSGERECHNET EINE ASPERGER-AUTISTIN DIE BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT
ALS ZENTRALES
MERKMAL FUER BARRIEREFREIES LEHREN UND LERNEN HERAUSSTELLT:
DARF SIE DAS? KANN SIE DAS UEBERHAUPT? S. 52
1.2 MEINE HUMANISTISCHE GRUNDHALTUNG S .53
1.3 BARRIEREFREIHEIT - MEHR ALS EIN FAHRSTUHL S. 54
1.4 DAS GERUEST: DIE LERNZIELTAXONOMIE(N) VON BLOOM
S.
55
1.5 DIE LEHR-LERN-PROZESSE MIT HILFE DER LERNZIELTAXONOMIE(N) PLANEN S.
57
1.6 DIE LERNLANDSCHAFT
S,
64
1.7 DER LERNWEG
1.8 DIE PASSUNG VON LEHREN UND LERNEN S. 65
1.9 DIE STOERUNGS- UND KONFLIKTFREIE ZONE DES LEHRENS UND LERNENS S. 67
1.10 DAS BEZIEHUNGSANGEBOT S. 70
1.11 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN UND VOR ALLEM: ERMUNTERUNG S. 72
2 GEDANKEN EINER AUTISTISCHEN LEHRERIN (UND EHEMALIGEN SCHULLEITERIN) S.
73
2.1 ICH BIN WAR GERNE LEHRERIN S. 73
2.2 MUT ZUM TRAEUMEN! MUT ZUR VERANTWORTUNG! MEINE ZEIT ALS SCHULLEITERIN
S. 75
2.3 NACHTEILSAUSGLEICH - BARRIEREFREIHEIT - SCHULISCHER
INKLUSIONSPROZESS S. 76
2.4 THCADEGREUQ | QUERGEDACHT ,
S. 77
2.5 DIE MOEGLICHE ANDERE WAHRNEHMUNG AUSZUHALTEN - S. 79
DAS IST DIE GROESSTE HERAUSFORDERUNG IN DER SCHULE!
LITERATURVERZEICHNIS S. 81
ANHANG: AERBEITSMATERIALIEN S. 83
4
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
TEIL I: SCHUELER UND MUTTER_
VORWORT
LEO M. KOHL UND FRANCA PEINEI
S. 5
1 DER TROCKENE FACHLICHE TEIL -
IST ABER WICHTIG
S. 6
WAS IST EIGENTLICH ASPERGER-AUTISMUS?.
ODER: WAS IST EIGENTLICH NORMAL?
GIBT ES DAFUER EINE URSACHE? -
ALLES HAT EINE URSACHE
TYPISCHE MERKMALE EINES ASPIS -
DIE SIND MEIST AUCH SEHR AUFFAELLIG
WIE FUNKTIONIEREN ASPERGER-AUTISTEN -
NICHT NACH *SCHEMA F"
KOMMUNIKATION -
EIN BUCH MIT SIEBEN SIEGELN
DER AUSGEPRAEGTE GERECHTIGKEITSSINN -
AUCH NICHT IMMER EINFACH
OVERLOAD/MELTDOWN/SHUTDOWN -
KOENNEN DURCH FALSCHE REAKTIONEN AUSGELOEST WERDEN
2
VORURTEILE -
DIE WOLLEN WIR ABBAUEN
S. 11
3 DIE ERSTE BEGEGNUNG -
ALTKLUG; VORLAUT
.
ODER VERSTECKT - WIR FINDEN JEDES FETTNAEPFCHEN
S. 12
DIE ERSTEN SCHRITTE -
HILFREICHE FRAGEN ZUR KONTAKTAUFNAHMEN
4 WAHRNEHMUNG -
WIR SIND SEHR FEINFUEHLIG/REIZE
-
KOENNEN UNVORSTELLBAR BELASTEND SEIN
S. 14
GERUECHE -
INTENSIVE GERUECHE KOENNEN AUCH EINEN OVERLOAD HERBEIFUEHREN
FARBEN/LICHT -
MANCHMAL MUESSEN WIR DEN RAUM VERLASSEN
KEINE GERAEUSCHE/KEINE LICHTREIZE -
DAS DUNKEL DER NACHT BERUHIGT OFTMALS
WIE ERHOLT SICH DENN NUN EIN AUTIST?
WIE KOENNEN SIE MIT SOLCHEN SITUATIONEN UMGEHEN?
5 ROUTINEN/RITUALE -
HELFEN UNS UEBER DEN TAG
S. 19
SITZPLAN/SITZPLANAENDERUNG -
BITTE NICHT, BITTE KEINE VERAENDERUNG
ROUTINEN
6 BLICK- UND KOERPERKONTAKT -
OCH NOE, DAS MUSS NICHT SEIN
S. 22
7 MIMIK -
BITTE KEIN SERVICELAECHELN
/ EHRLICHKEIT -
GEBEN WIR NICHT IMMER FREUNDLICH KUND
S. 23
IRONIE, SARKASMUS, INTERPRETATION -
KOENNEN EINIGE AUTISTEN ZU DEUTEN LERNEN
WIE KOENNEN SIE REAGIEREN
8 STIMMING (SELBSTSTIMULIERENDES VERHALTEN) -
UNABDINGBAR, SO KOMPENSIEREN WIR STRESS
S. 25
9 MOTORIK -
DER ELEFANT IM PORZELLANLADEN /
HAPTIK -
DAS FUEHLT SICH GANZ FUERCHTERLICH AN
S. 25
10 WARUM SELBST BEDIENUNGSANLEITUNGEN ZU HOBBYS WERDEN KOENNEN - S. 28
WEIL WIR DADURCH * AUFTANKEN " KOENNEN
11 BELOHNUNG/BESTRAFUNG S. 28
JEDES KIND BRAUCHT LOB, UM MOTIVIERT DURCH DEN TAG ZU KOMMEN
12
BEGRENZTE ENERGIE / KULLER-SYSTEM -
HILFE, ICH HABE NUR NOCH ZWEI KUGELN
. S. 29
WAS HAT ES DAMIT AUF SICH?
WIE FUNKTIONIERT DAS KULLER-SYSTEM?
WELCHEN NUTZEN HAT DAS KULLER-SYSTEM?
13 MEINE SCHULZEIT: WIE LIEF ES MIT MEINEN LEHRERN? S. 31
GRUNDSCHULE: LEHRER -
ES GEHT AUCH ANDERS
MEINE MITSCHUELER
GYMNASIUM: MEINE KLASSENLEHRERIN -
UNSERE *SCHULMUTTI"
DIE ANDEREN LEHRER -
LEIDER WAREN NICHT ALLE SO VERSTAENDNISVOLL
MEIN MITSCHUELER -
NACH VIELEN JAHREN FAND ICH FREUNDE
14 UNGERECHTIGKEIT -
EIN ABSOLUTES NO-GO
S. 38
3
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1204718598
15 SCHULBEGLEITER: SO ERLEBEN SIE DIE ARBEIT MIT AUTISTISCHEN KINDER UND
DEN LEHRERN S. 39
16 WENN ES KNIRSCHT ZWISCHEN DEN ELTERN UND DEN LEHRKRAEFTEN -
BLICKWINKEL DER ELTERN S. 40
17 MEINE PERSOENLICHE MEINUNG ALS MUTTER ZUM GEGENWAERTIGEN SCHULSYSTEM
(IN THUERINGEN) - S. 42
TEILWEISE MEHR ALS CHAOTISCH
18 WELCHE SCHULE PASST ZU MEINEM KIND - LASS MICH MIT ENTSCHEIDEN! S. 44
TEIL II; LEHRERIN_
STATT EINES VORWORTES: EIN FALLBEISPIEL, DAS IHNEN VIELLEICHT BEKANNT
VORKOMMT S. 48
STEPHANIE MEER-WALTER
1 EIN BEZIEHUNGSANGEBOT MACHEN: DEM SCHUELER GESTATTEN, ZU SEIN - S. 52
MEIN ENTWURF DES BARRIEREFREIEN LEHRENS UND LERNENS (SIEHE ANLAGE)
1.1 WARUM AUSGERECHNET EINE ASPERGER-AUTISTIN DIE BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT
ALS ZENTRALES
MERKMAL FUER BARRIEREFREIES LEHREN UND LERNEN HERAUSSTELLT:
DARF SIE DAS? KANN SIE DAS UEBERHAUPT? S. 52
1.2 MEINE HUMANISTISCHE GRUNDHALTUNG S .53
1.3 BARRIEREFREIHEIT - MEHR ALS EIN FAHRSTUHL S. 54
1.4 DAS GERUEST: DIE LERNZIELTAXONOMIE(N) VON BLOOM
S.
55
1.5 DIE LEHR-LERN-PROZESSE MIT HILFE DER LERNZIELTAXONOMIE(N) PLANEN S.
57
1.6 DIE LERNLANDSCHAFT
S,
64
1.7 DER LERNWEG
1.8 DIE PASSUNG VON LEHREN UND LERNEN S. 65
1.9 DIE STOERUNGS- UND KONFLIKTFREIE ZONE DES LEHRENS UND LERNENS S. 67
1.10 DAS BEZIEHUNGSANGEBOT S. 70
1.11 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN UND VOR ALLEM: ERMUNTERUNG S. 72
2 GEDANKEN EINER AUTISTISCHEN LEHRERIN (UND EHEMALIGEN SCHULLEITERIN) S.
73
2.1 ICH BIN WAR GERNE LEHRERIN S. 73
2.2 MUT ZUM TRAEUMEN! MUT ZUR VERANTWORTUNG! MEINE ZEIT ALS SCHULLEITERIN
S. 75
2.3 NACHTEILSAUSGLEICH - BARRIEREFREIHEIT - SCHULISCHER
INKLUSIONSPROZESS S. 76
2.4 THCADEGREUQ | QUERGEDACHT ,
S. 77
2.5 DIE MOEGLICHE ANDERE WAHRNEHMUNG AUSZUHALTEN - S. 79
DAS IST DIE GROESSTE HERAUSFORDERUNG IN DER SCHULE!
LITERATURVERZEICHNIS S. 81
ANHANG: AERBEITSMATERIALIEN S. 83
4 |
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