Expertise von Lehrkräften zur mathematischen Potenzialförderung:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Spektrum
[2022]
|
| Schriftenreihe: | Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts
Band 47 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XVIII, 221 Seiten Illustrationen 21 cm, 318 g |
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EINLEITUNG
.................................................................................................
1
2
MATHEMATISCHE
POTENZIALE
VON
LERNENDEN
-
KONZEPTUALISIERUNGEN
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DEN
UNTERRICHT
.................................................................................................
7
2.1
FRUEHE
KONZEPTUALISIERUNGEN
MATHEMATISCHER
BEGABUNG
.............
8
2.2
NEUERES
VERSTAENDNIS
MATHEMATISCHER
POTENZIALE
............................
13
2.3
ANNAHMEN
UND
KONSEQUENZEN
DYNAMISCHER
UND
PARTIZIPATIVER
KONZEPTUALISIERUNGEN
VON
POTENZIALEN
...................
19
2.4
DESIGNPRINZIPIEN
FUER
POTENZIALFOERDERLICHEN
UNTERRICHT
BEI
EINEM
PARTIZIPATIVEN
UND
DYNAMISCHEM
POTENZIALBEGRIFF
..............
26
2.5
EXEMPLARISCHE
UMSETZUNG
DER
POTENZIALFOERDERLICHEN
DESIGN-PRINZIPIEN
IN
DEM
LEMARRANGEMENT
TREPPENAUFGABE
....
43
3
PROFESSIONELLE
EXPERTISE
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
IHRE
GEGENSTANDSBEZOGENE
AUSDIFFERENZIERUNG
............................................
51
3.1
STRUKTUR
VON
LEHRKRAEFTEEXPERTISE
....................................................
52
3.2
ERSTE
SPEZIFIZIERUNG
DES
FORTBILDUNGSGEGENSTANDS
POTENZIALFOERDERUNG
IM
GEGENSTANDSBEZOGENEN
EXPERTISEMODELL
..............................................................................
62
4
ERKENNTNISINTERESSE
UND
STRUKTUR
DER
FORSCHUNGSARBEIT
.................
79
4.1
ENTWICKLUNGSINTERESSEN
DES
DISSERTATIONSPROJEKTS
.......................
79
4.2
FORSCHUNGSINTERESSE
DES
DISSERTATIONSPROJEKTS
...............................
80
4.3
GESAMTUEBERBLICK
UEBER
DIE
VORLIEGENDE
ARBEIT
...............................
81
IX
X
INHALTSVERZEICHNIS
5
METHODISCHER
RAHMEN
DER
ARBEIT:
DESIGN-RESEARCH
AUF
PROFESSIONALISIERUNGSEBENE
.....................................................................
83
5.1
METHODOLOGISCHER
RAHMEN
-
DESIGN-RESEARCH
IN
DER
GEGENSTANDSSPEZIFISCHEN
PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG
.............
83
5.2
FORSCHUNGSKONTEXT
DES
DISSERTATIONSPROJEKTS
.................................
89
5.3
METHODEN
DER
DATENERHEBUNG
IN
DREI
DESIGNEXPERIMENT-ZYKLEN
...............................................................
90
5.4
METHODEN
DER
DATENAUSWERTUNG
......................................................
95
6
ENTWICKLUNGSPROZESS
UND
-PRODUKT
DER
ARBEIT:
FORTBILDUNGSDESIGN
ZUR
POTENZIALFOERDERUNG
........................................
101
6.1
DESIGNPRINZIPIEN
FUER
FORTBILDUNGEN
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
IHRE
KONKRETISIERUNG
FUER
DEN
GEGENSTAND
POTENZIALFOERDERUNG
...
101
6.2
ENTWICKLUNG
DER
FORTBILDUNGSREIHEN
ZUR
POTENZIALFOERDERUNG
IN
DREI
DESIGNEXPERIMENT-ZYKLEN
..................................................
112
7
KATEGORIENGELEITETES,
PROZESSBEZOGENES
DIAGNOSTIZIEREN
MATHEMATISCHER
POTENZIALE
.....................................................................
121
7.1
DIAGNOSTIZIEREN
MATHEMATISCHER
POTENZIALE
-
ENTWICKLUNG
DER
ORIENTIERUNGEN
UND
KATEGORIEN
ZU
POTENZIALEN
IN
ZWEI
FALLBEISPIELEN
....................................................................................
122
7.2
KATEGORIENANGEBOT
ALS
DESIGNELEMENT
ZUR
UNTERSTUETZUNG
DER
PROZESSBEZOGENEN,
KATEGORIALEN
DIAGNOSE
...............................
130
8
LEITKATEGORIEN
FUER
DAS
WAHRNEHMEN
UND
DENKEN
BEI
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
...........................................................
153
8.1
LEITKATEGORIE
POTENZIALSTAERKUNG
UND
DIE
DAMIT
ZUSAMMENHAENGENDEN
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
.................
155
8.2
LEITKATEGORIE
AUFGABENBEWAELTIGUNG
UND
DIE
DAMIT
ZUSAMMENHAENGENDEN
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
.................
165
8.3
LEITKATEGORIE
POTENZIALINDIKATION
UND
DIE
DAMIT
ZUSAMMENHAENGENDEN
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
.................
173
8.4
ZUSAMMENFASSENDE
GEGENUEBERSTELLUNG
DER
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
IN
DREI
LEITKATEGORIEN
..........................................
180
8.5
ERWEITERUNG
DER
LEITKATEGORIEN
ALS
ZIEL
DER
FORTBILDUNG
............
182
9
FAZIT
UND
AUSBLICK
..................................................................................
197
9.1
ZUSAMMENFASSUNG
UND
REFLEXION
ZENTRALER
ERGEBNISSE
...............
197
9.2
GRENZEN
DES
DESIGN-RESEARCH-PROJEKTS
UND
AUSBLICK
AUF
MOEGLICHE
ANSCHLUSSSTUDIEN
.............................................................
207
INHALTSVERZEICHNIS
XI
9.3
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
AUS
UND
FORTBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
DIE
QUALIFIZIERUNG
VON
MULTIPLIKATORINNEN
UND
MULTIPLIKATOREN
........................................................................
209
LITERATUR
........................................................................................................
211
|
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1
EINLEITUNG
.
1
2
MATHEMATISCHE
POTENZIALE
VON
LERNENDEN
-
KONZEPTUALISIERUNGEN
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DEN
UNTERRICHT
.
7
2.1
FRUEHE
KONZEPTUALISIERUNGEN
MATHEMATISCHER
BEGABUNG
.
8
2.2
NEUERES
VERSTAENDNIS
MATHEMATISCHER
POTENZIALE
.
13
2.3
ANNAHMEN
UND
KONSEQUENZEN
DYNAMISCHER
UND
PARTIZIPATIVER
KONZEPTUALISIERUNGEN
VON
POTENZIALEN
.
19
2.4
DESIGNPRINZIPIEN
FUER
POTENZIALFOERDERLICHEN
UNTERRICHT
BEI
EINEM
PARTIZIPATIVEN
UND
DYNAMISCHEM
POTENZIALBEGRIFF
.
26
2.5
EXEMPLARISCHE
UMSETZUNG
DER
POTENZIALFOERDERLICHEN
DESIGN-PRINZIPIEN
IN
DEM
LEMARRANGEMENT
TREPPENAUFGABE
.
43
3
PROFESSIONELLE
EXPERTISE
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
IHRE
GEGENSTANDSBEZOGENE
AUSDIFFERENZIERUNG
.
51
3.1
STRUKTUR
VON
LEHRKRAEFTEEXPERTISE
.
52
3.2
ERSTE
SPEZIFIZIERUNG
DES
FORTBILDUNGSGEGENSTANDS
POTENZIALFOERDERUNG
IM
GEGENSTANDSBEZOGENEN
EXPERTISEMODELL
.
62
4
ERKENNTNISINTERESSE
UND
STRUKTUR
DER
FORSCHUNGSARBEIT
.
79
4.1
ENTWICKLUNGSINTERESSEN
DES
DISSERTATIONSPROJEKTS
.
79
4.2
FORSCHUNGSINTERESSE
DES
DISSERTATIONSPROJEKTS
.
80
4.3
GESAMTUEBERBLICK
UEBER
DIE
VORLIEGENDE
ARBEIT
.
81
IX
X
INHALTSVERZEICHNIS
5
METHODISCHER
RAHMEN
DER
ARBEIT:
DESIGN-RESEARCH
AUF
PROFESSIONALISIERUNGSEBENE
.
83
5.1
METHODOLOGISCHER
RAHMEN
-
DESIGN-RESEARCH
IN
DER
GEGENSTANDSSPEZIFISCHEN
PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG
.
83
5.2
FORSCHUNGSKONTEXT
DES
DISSERTATIONSPROJEKTS
.
89
5.3
METHODEN
DER
DATENERHEBUNG
IN
DREI
DESIGNEXPERIMENT-ZYKLEN
.
90
5.4
METHODEN
DER
DATENAUSWERTUNG
.
95
6
ENTWICKLUNGSPROZESS
UND
-PRODUKT
DER
ARBEIT:
FORTBILDUNGSDESIGN
ZUR
POTENZIALFOERDERUNG
.
101
6.1
DESIGNPRINZIPIEN
FUER
FORTBILDUNGEN
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
IHRE
KONKRETISIERUNG
FUER
DEN
GEGENSTAND
POTENZIALFOERDERUNG
.
101
6.2
ENTWICKLUNG
DER
FORTBILDUNGSREIHEN
ZUR
POTENZIALFOERDERUNG
IN
DREI
DESIGNEXPERIMENT-ZYKLEN
.
112
7
KATEGORIENGELEITETES,
PROZESSBEZOGENES
DIAGNOSTIZIEREN
MATHEMATISCHER
POTENZIALE
.
121
7.1
DIAGNOSTIZIEREN
MATHEMATISCHER
POTENZIALE
-
ENTWICKLUNG
DER
ORIENTIERUNGEN
UND
KATEGORIEN
ZU
POTENZIALEN
IN
ZWEI
FALLBEISPIELEN
.
122
7.2
KATEGORIENANGEBOT
ALS
DESIGNELEMENT
ZUR
UNTERSTUETZUNG
DER
PROZESSBEZOGENEN,
KATEGORIALEN
DIAGNOSE
.
130
8
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DAS
WAHRNEHMEN
UND
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BEI
DIAGNOSE
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FOERDERPRAKTIKEN
.
153
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POTENZIALSTAERKUNG
UND
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DAMIT
ZUSAMMENHAENGENDEN
DIAGNOSE
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FOERDERPRAKTIKEN
.
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LEITKATEGORIE
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DAMIT
ZUSAMMENHAENGENDEN
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
.
165
8.3
LEITKATEGORIE
POTENZIALINDIKATION
UND
DIE
DAMIT
ZUSAMMENHAENGENDEN
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
.
173
8.4
ZUSAMMENFASSENDE
GEGENUEBERSTELLUNG
DER
DIAGNOSE
UND
FOERDERPRAKTIKEN
IN
DREI
LEITKATEGORIEN
.
180
8.5
ERWEITERUNG
DER
LEITKATEGORIEN
ALS
ZIEL
DER
FORTBILDUNG
.
182
9
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
197
9.1
ZUSAMMENFASSUNG
UND
REFLEXION
ZENTRALER
ERGEBNISSE
.
197
9.2
GRENZEN
DES
DESIGN-RESEARCH-PROJEKTS
UND
AUSBLICK
AUF
MOEGLICHE
ANSCHLUSSSTUDIEN
.
207
INHALTSVERZEICHNIS
XI
9.3
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
AUS
UND
FORTBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
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QUALIFIZIERUNG
VON
MULTIPLIKATORINNEN
UND
MULTIPLIKATOREN
.
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