Verfügbarkeit: Interprofessionelles Lernen im Gesundheitswesen

Interprofessionelles Lernen im Gesundheitswesen: Unterricht entwickeln und gestalten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Kerres, Andrea 1964- (HerausgeberIn), Wissing, Christiane (HerausgeberIn), Lüftl, Katharina (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Aus- und Weiterbildung
Schlagworte:	Interdisziplinarität Heilberuf Weiterbildung Ausbildung Lernen Kooperation Unterricht Gesundheitswesen
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	304 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.9 cm x 17 cm, 512 g
ISBN:	9783170396845

Internformat

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adam_text	INHALT VORWORT .................................................................................................................................. 5 I LERNEINHEITEN AUS DEM BERUFSFACHSCHULBEREICH 1 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER VERSORGUNG VON MENSCHEN MIT CHRONISCHEN ERKRANKUNGEN ........................................................ 15 MARINA GAILER UND THOMAS HERGET 1.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 15 1.2 ZIELE DER LERNEINHEIT ..................................................................................... 17 1.3 METHODIK DES PLANSPIELS ................................................................................. 22 1.4 EINSTIEG IN DIE LERNSITUATION ........................................................................ 26 1.5 SZENE 1: BERUFLICHE IDENTIFIKATION ................................................................. 29 1.6 SZENE 2: THERAPIEGESPRAECH ............................................................................. 31 1.7 SZENE 3: FALLBESPRECHUNG ................................................................................ 33 1.8 ARBEITS UND LERNAUFGABE .............................................................................. 35 1.9 LIMITATIONEN .................................................................................................... 38 1.10 UMSETZUNGSHINWEISE ....................................................................................... 38 2 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER ZENTRALEN NOTAUFNAHME ............................................................................................................ 40 MARCUS RALL, ROLF DUBB UND KATHARINA SCHMID 2.1 AUSGANGSLAGE UND CURRICULARE VERANKERUNG ............................................... 40 2.2 ZIELE DER LERNEINHEIT ..................................................................................... 41 2.3 AUFBAU UND ABLAUF DER LERNEINHEIT SIMULATIONS-TEAMTRAINING .............. 42 2.4 BEISPIELHAFTE VORSTELLUNG EINES SIMULATIONSSZENARIOS ................................. 46 2.5 SCHWERPUNKT FEHLERVERMEIDUNG UND OPTIMALE TEAMARBEIT UNTER ANWENDUNG DER PRINZIPIEN DES CREW RESOURCE MANAGEMENTS (CRM)... 47 2.6 EVALUATION ........................................................................................................ 51 2.7 LIMITATIONEN .................................................................................................... 51 3 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER VERSORGUNG VON PATIENTINNEN MIT KARDIALEN NOTFAELLEN .................................................................. 53 DAVID GRAETER 3.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 53 3.2 ZIELE DER LERNEINHEIT ..................................................................................... 55 3.3 AUFBAU DER LERNEINHEIT ................................................................................. 55 7 3.4 PRUEFUNG .............................................................................................................. 65 3.5 ERFAHRUNGEN ...................................................................................................... 66 4 LERNEINHEIT: INTERPROFESSIONELLES AUSTRITTSPLANUNGS UND VISITENTRAINING MIT IN-HOSPITOOL (IAVI): DAS POTENZIAL DER INTERPROFESSIONELLEN LERNORTKOOPERATION ................................................................................................... 69 ROCCO UMBESCHEIDT UND CLAUDIA SCHLEGEL 4.1 AUSGANGSLAGE ..................................................................................................... 69 4.2 LERNZIELE ............................................................................................................ 75 4.3 AUFBAU DER LERNEINHEIT - LAVI-AUSBILDUNGSELEMENTE ................................ 76 4.4 EVALUATION, ERFAHRUNGEN UND REFLEXION ....................................................... 84 4.5 DANKSAGUNG ...................................................................................................... 88 5 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER VERSORGUNG VON MENSCHEN MIT PSYCHIATRISCHEN ERKRANKUNGEN AM BEISPIEL EINER INTERPROFESSIONELLEN FALLBESPRECHUNG .................................................................. 91 MICHAEL HANGL UND SABINE BRUECHMANN 5.1 AUSGANGSLAGE ..................................................................................................... 91 5.2 INTERPROFESSIONELLE FALLBESPRECHUNG ............................................................... 92 5.3 ZIELE DER LERNEINHEIT ...................................................................................... 94 5.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT .................................................................................. 95 5.5 PRUEFUNG .............................................................................................................. 100 5.6 LIMITATIONEN ..................................................................................................... 101 5.7 UMSETZUNGSHINWEISE ........................................................................................ 102 6 LERNEINHEIT ZUM LERNEN IM SKILLS-LAB: NUGGETS DER INTERPROFESSIONELLEN AUSBILDUNG ................................................................................................................. 107 CLAUDIA SCHLEGEL 6.1 EINLEITUNG ......................................................................................................... 107 6.2 INTERPROFESSIONELLES LERNEN IN ...................................................................... 108 6.3 INTERPROFESSIONELLE NUGGETS ............................................................................ 108 6.4 EVALUATION INTERPROFESSIONELLER LEHRVERANSTALTUNGEN .................................. 117 II BEST-PRACTICE-BEISPIELE VON DEM PRAKTISCHEN LERNORT 7 HOSPITATION PROJEKT IPANEO: INTERPROFESSIONELLES LERNEN AUF EINER FRUEHCHENSTATION ........................................................................................................ 121 CHRISTIANE WISSING 7.1 DAS PROJEKT IPANEO ....................................................................................... 121 7.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES MODELLS AUSBILDUNGSSTATION ........................... 122 7.3 EFFEKTE VON AUSBILDUNGSSTATIONEN .................................................................. 123 7.4 LERNBEGLEITUNG AUF AUSBILDUNGSSTATIONEN. ................................................... 125 7.5 ELEMENTE IM .................................................................................................... 125 8 7.6 AUSBLICK: WIE KOENNEN ZUKUENFTIGE IMPLEMENTIERUNGSPROZESSE VON AUSBILDUNGSSTATIONEN AUSSEHEN? ................................................................... 126 7.7 FAZIT .................................................................................................................. 127 8 INTERPROFESSIONELL ARBEITEN AUF DER A-STAR: DIE LERNEINHEIT VISITE ........... 129 FRANZISKA STAAB UND BETTINA ROCCOR 8.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 129 8.2 THEORETISCHER RAHMEN .................................................................................... 131 8.3 ZIELE DER LERNEINHEIT ..................................................................................... 132 8.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT ................................................................................. 133 8.5 PRUEFUNG ............................................................................................................. 135 8.6 EVALUATION ........................................................................................................ 135 8.7 LIMITATIONEN .................................................................................................... 136 8.8 UMSETZUNGSHINWEISE ....................................................................................... 137 III LERNEINHEITEN AUS DEM HOCHSCHULBEREICH 9 FORSCHENDES LERNEN IM BACHELORSTUDIENGANG PFLEGEPAEDAGOGIK AN DER KATHOLISCHEN STIFTUNGSHOCHSCHULE MUENCHEN ZUM THEMA INTERPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT ................................................................... 141 ANDREA KERRES 9.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 141 9.2 BESCHREIBUNG DER AUSGANGSSITUATION DER STUDIERENDEN DES PFLEGESTUDIENGANGES PFLEGEPAEDAGOGIK AN DER KSH..................................... 143 9.3 ABLAUF DER VERANSTALTUNG/DES MODULS .......................................................... 144 9.4 UMSETZUNGSHINWEISE FUER DAS LEHREN UND UNTERRICHTEN AN DER BFS ......... 149 9.5 FAZIT .................................................................................................................. 149 10 ERLEBEN INTERPROFESSIONELLER KOOPERATION: ERGEBNISSE EINES STUDENTISCHEN FORSCHUNGSPROJEKTES IM BACHELORSTUDIENGANG PFLEGEPAEDAGOGIK DER KATHOLISCHEN STIFTUNGSHOCHSCHULE MUENCHEN ..................................................... 152 ANDREA KERRES 10.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 152 10.2 ZIELE DES MODULS ............................................................................................ 152 10.3 THEORETISCHER RAHMEN DES MODULS .............................................................. 153 10.4 WENN UEBERHAUPT, DANN HABE ICH ZWEIMAL IM MONAT KONTAKT ZU EINEM ARZT.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER PHYSIOTHERAPEUTINNEN ......................................................................... 154 M. DIENHART, S. LESCHENSKY UND S. DUNKEL 10.5 ICH ERLEBE ES OFT, DASS MEINE FACHEXPERTISE ALS PFLEGEKRAFT VON ANDEREN BERUFSGRUPPEN NICHT ANERKANNT WIRD.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER PFLEGEKRAEFTE ........................................................ 157 W. BRAWANSKY UND V WAGNER 9 10.6 DIE INTERPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT IST DANN GELUNGEN, WENN ALLE RAUSGEHEN UND DAS GEFUEHL HABEN, GEWONNEN ZU HABEN.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER LEHRENDEN AN BERUFSFACHSCHULEN 160 L, DOLDI, A. FRENZEL UND V. GNADL 10.7 ICH WUENSCHE MIR EINE KOMMUNIKATION MIT MODERNEN KOMMUNIKATIONSMETHODEN UND NICHT MIT FAXGERAETEN.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER AUSZUBILDENDEN ZUR ALTENPFLEGEFACHKRAFT ........................................................................................ 164 R. JANKOVSKY UND M. MEIER 10.8 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE .................................................................. 168 10.9 LIMITATION .......................................................................................................... 168 10.10 FAZIT .................................................................................................................... 169 11 CASE MANAGEMENT ALS INSTRUMENT INTERPROFESSIONELLER VERNETZUNGSARBEIT IN DER PFLEGEBERATUNG NACH SGB XI § 7A: KONZEPT EINER LERNEINHEIT AUS DEM STUDIENGANG PFLEGEWISSENSCHAFT (B.SC.) DER TH ROSENHEIM ... 171 KATHARINA LUEFTL 11.1 AUSGANGSLAGE ..................................................................................................... 171 11.2 THEORETISCHER RAHMEN ..................................................................................... 172 11.3 ZIELE DER LERNEINHEIT ....................................................................................... 176 11.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT .................................................................................. 177 11.5 REFLEXION ............................................................................................................. 183 11.6 FAZIT .................................................................................................................... 183 12 INTERPROFESSIONELLE PATIENTINNENEDUKATION ZUR ERHALTUNG UND FOERDERUNG DER MOBILITAET: KONZEPT EINER LERNEINHEIT PROBLEMORIENTIERTEN LERNENS FUER STUDIERENDE DER HOCHSCHULISCHEN PFLEGE UND PHYSIOTHERAPIEAUSBILDUNG 186 CAREN HORSTMANNSHOFF UND KATHARINA LUEFTL 12.1 AUSGANGSLAGE ..................................................................................................... 186 12.2 THEORETISCHER RAHMEN ..................................................................................... 187 12.3 ZIELE DER LERNEINHEIT ....................................................................................... 195 12.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT .................................................................................. 196 12.5 REFLEXION ............................................................................................................ 204 13 INTER UND INTRAPROFESSIONELLES LERNEN MIT DER METHODE PLANSPIEL - KONZEPTION EINER AUSBILDUNGSSTATION ................................................................. 209 ANDREA KERRES, CLEMENS KOOB, CAROLIN PAUL UND CHRISTIANE WISSING 13.1 AUSGANGSLAGE ..................................................................................................... 209 13.2 DAS PLANSPIEL: VORSTELLUNG DER METHODE ........................................................ 211 13.3 GRUNDSAETZLICHE ZIELE DER LERNEINHEIT ........................................................... 212 13.4 ALLGEMEINE UND SPEZIFISCHE ZIELE DES PLANSPIELS FUER DIE BETEILIGTEN STUDIENGAENGE ........................................................................................ 213 13.5 AUFBAU DES MODULS ......................................................................................... 214 10 13.6 DAS PLANSPIEL-SZENARIO: KONZEPTION EINER AUSBILDUNGSSTATION ................... 215 13.7 UEBERSICHT UEBER DIE ROLLEN ............................................................................. 215 13.8 PRUEFUNGSLEISTUNG .............................................................................................. 217 13.9 LIMITATIONEN UND UMSETZUNGSHINWEISE ....................................................... 218 14 INTERPROFESSIONELLE KOMPETENZEN IN GESUNDHEITSBERUFEN: LERNEINHEIT INTERPROFESSIONELLES ARBEITEN IM KREISSSAAL ...................................................... 220 FLORIAN SCHIMBOECK UND FRANZISKA ROSENLOECHER 14.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 220 14.2 KOMPETENZEN UND LERNZIELE ........................................................................... 221 14.3 AUFBAU DER LERNEINHEIT ................................................................................. 223 14.4 LIMITATIONEN .................................................................................................... 236 15 BERATUNG FUER AELTERE MENSCHEN ZU TECHNISCHEN ASSISTENZSYSTEMEN FUER EIN SELBSTBESTIMMTES LEBEN ZUHAUSE: LERNEINHEIT FUER STUDIERENDE DER PFLEGE UND DER SOZIALEN ARBEIT ............................................................................. 239 CAROLA NICK UND KATHARINA LUEFTL 15.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 239 15.2 THEORETISCHER RAHMEN .................................................................................... 241 15.3 ZIELE DER LERNEINHEIT ..................................................................................... 248 15.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT ............................................................................. 249 15.5 REFLEXION........................................................................................................... 254 16 INTERPROFESSIONELLES LERNEN AUF DER GRUNDLAGE PHAENOMENOLOGISCHER ANSAETZE WEITERENTWICKELN ...................................................................................... 257 LEOPOLD KARDAS UND KATHARINA LUEFTL 16.1 AUSGANGSLAGE .................................................................................................... 257 16.2 THEORETISCHER RAHMEN ................................................................................... 260 16.3 ZIELE ................................................................................................................. 262 16.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT ................................................................................. 265 16.5 FAZIT .................................................................................................................. 271 IV AUSBLICK 17 INTRAPROFESSIONELLE KOMPETENZEN FUER DIE KOOPERATION ZWISCHEN PRAXISBEGLEITUNG UND PRAXISANLEITUNG UEBER DIE METHODE FALLBESPRECHUNG FOERDERN ............................................. 277 CHRISTIANE WISSING UND ANDREA KERRES 17.1 AUSGANGSLAGE ................................................................................................... 277 17.2 ZIELE DER LERNEINHEIT ..................................................................................... 277 17.3 AUFBAU DER ZENTRALEN LERNEINHEIT IM SKILLSLAB .......................................... 279 17.4 EVALUATION ........................................................................................................ 281 17.5 ZUSAMMENFASSUNG DER QUANTITATIVEN ERGEBNISSE ........................................ 284 17.6 REFLEXION UND LIMITATION DES MODULS AUS SICHT DER LEHRENDEN UND LERNENDEN ....................................................................................................... 287 11 17.7 FAZIT ................................................................................................................... 288 17.8 UMSETZUNGSHINWEISE FUER DIE BERUFLICHE PFLEGEAUSBILDUNG .......................... 288 18 ZUKUNFTSVISIONEN ZUR FOERDERUNG INTERPROFESSIONELLER KOMPETENZEN ........... 290 ANDREA KERRES, CHRISTIANE WISSING UND KATHARINA LUEFTL V VERZEICHNISSE VERZEICHNIS DIGITALES ZUSATZMATERIAL ................................................................................ 301 DIE AUTORINNEN, DIE AUTOREN ........................................................................................... 302 12 Kerres/Wissing/LüftI (Hrsg.) Interprofessioneiles Lernen im Gesundheitswesen Die Patientenversorgung ist eine interprofessionelle Aufgabe. Deshalb wird die Förderung interprofessioneller Kompetenzen zunehmend in den Ausbildungs- und Studiencurricula aller Gesundheitsberufe verankert, sodass Lehrende vor der Herausforderung stehen, Lernangebote zu konzipieren, die Kompetenzen inter professioneller Kooperation fördern. Der Herausgeberband enthält vielfältige Beispiele für die Durchführung von Lerneinheiten, die Lernende auf typische interprofessionelle Handlungssituationen oder das interprofessionelle Handeln in unterschiedlichen Versorgungssettings vorbereiten. Auch Best-PracticeBeispiele der interprofessionellen praktischen Ausbildung werden vorgestellt. Zusätzlich können Online-Materia lien für die eigene Lehre heruntergeladen und genutzt werden. Damit bietet das Werk Lehrenden eine Unter stützung, um interprofessionell orientierte Lerneinheiten praxisorientiert zu entwickeln.
adam_txt	INHALT VORWORT . 5 I LERNEINHEITEN AUS DEM BERUFSFACHSCHULBEREICH 1 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER VERSORGUNG VON MENSCHEN MIT CHRONISCHEN ERKRANKUNGEN . 15 MARINA GAILER UND THOMAS HERGET 1.1 AUSGANGSLAGE . 15 1.2 ZIELE DER LERNEINHEIT . 17 1.3 METHODIK DES PLANSPIELS . 22 1.4 EINSTIEG IN DIE LERNSITUATION . 26 1.5 SZENE 1: BERUFLICHE IDENTIFIKATION . 29 1.6 SZENE 2: THERAPIEGESPRAECH . 31 1.7 SZENE 3: FALLBESPRECHUNG . 33 1.8 ARBEITS UND LERNAUFGABE . 35 1.9 LIMITATIONEN . 38 1.10 UMSETZUNGSHINWEISE . 38 2 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER ZENTRALEN NOTAUFNAHME . 40 MARCUS RALL, ROLF DUBB UND KATHARINA SCHMID 2.1 AUSGANGSLAGE UND CURRICULARE VERANKERUNG . 40 2.2 ZIELE DER LERNEINHEIT . 41 2.3 AUFBAU UND ABLAUF DER LERNEINHEIT SIMULATIONS-TEAMTRAINING . 42 2.4 BEISPIELHAFTE VORSTELLUNG EINES SIMULATIONSSZENARIOS . 46 2.5 SCHWERPUNKT FEHLERVERMEIDUNG UND OPTIMALE TEAMARBEIT UNTER ANWENDUNG DER PRINZIPIEN DES CREW RESOURCE MANAGEMENTS (CRM). 47 2.6 EVALUATION . 51 2.7 LIMITATIONEN . 51 3 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER VERSORGUNG VON PATIENTINNEN MIT KARDIALEN NOTFAELLEN . 53 DAVID GRAETER 3.1 AUSGANGSLAGE . 53 3.2 ZIELE DER LERNEINHEIT . 55 3.3 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 55 7 3.4 PRUEFUNG . 65 3.5 ERFAHRUNGEN . 66 4 LERNEINHEIT: INTERPROFESSIONELLES AUSTRITTSPLANUNGS UND VISITENTRAINING MIT IN-HOSPITOOL (IAVI): DAS POTENZIAL DER INTERPROFESSIONELLEN LERNORTKOOPERATION . 69 ROCCO UMBESCHEIDT UND CLAUDIA SCHLEGEL 4.1 AUSGANGSLAGE . 69 4.2 LERNZIELE . 75 4.3 AUFBAU DER LERNEINHEIT - LAVI-AUSBILDUNGSELEMENTE . 76 4.4 EVALUATION, ERFAHRUNGEN UND REFLEXION . 84 4.5 DANKSAGUNG . 88 5 LERNEINHEIT ZUM INTERPROFESSIONELLEN ARBEITEN IN DER VERSORGUNG VON MENSCHEN MIT PSYCHIATRISCHEN ERKRANKUNGEN AM BEISPIEL EINER INTERPROFESSIONELLEN FALLBESPRECHUNG . 91 MICHAEL HANGL UND SABINE BRUECHMANN 5.1 AUSGANGSLAGE . 91 5.2 INTERPROFESSIONELLE FALLBESPRECHUNG . 92 5.3 ZIELE DER LERNEINHEIT . 94 5.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 95 5.5 PRUEFUNG . 100 5.6 LIMITATIONEN . 101 5.7 UMSETZUNGSHINWEISE . 102 6 LERNEINHEIT ZUM LERNEN IM SKILLS-LAB: NUGGETS DER INTERPROFESSIONELLEN AUSBILDUNG . 107 CLAUDIA SCHLEGEL 6.1 EINLEITUNG . 107 6.2 INTERPROFESSIONELLES LERNEN IN . 108 6.3 INTERPROFESSIONELLE NUGGETS . 108 6.4 EVALUATION INTERPROFESSIONELLER LEHRVERANSTALTUNGEN . 117 II BEST-PRACTICE-BEISPIELE VON DEM PRAKTISCHEN LERNORT 7 HOSPITATION PROJEKT IPANEO: INTERPROFESSIONELLES LERNEN AUF EINER FRUEHCHENSTATION . 121 CHRISTIANE WISSING 7.1 DAS PROJEKT IPANEO . 121 7.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES MODELLS AUSBILDUNGSSTATION . 122 7.3 EFFEKTE VON AUSBILDUNGSSTATIONEN . 123 7.4 LERNBEGLEITUNG AUF AUSBILDUNGSSTATIONEN. . 125 7.5 ELEMENTE IM . 125 8 7.6 AUSBLICK: WIE KOENNEN ZUKUENFTIGE IMPLEMENTIERUNGSPROZESSE VON AUSBILDUNGSSTATIONEN AUSSEHEN? . 126 7.7 FAZIT . 127 8 INTERPROFESSIONELL ARBEITEN AUF DER A-STAR: DIE LERNEINHEIT VISITE . 129 FRANZISKA STAAB UND BETTINA ROCCOR 8.1 AUSGANGSLAGE . 129 8.2 THEORETISCHER RAHMEN . 131 8.3 ZIELE DER LERNEINHEIT . 132 8.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 133 8.5 PRUEFUNG . 135 8.6 EVALUATION . 135 8.7 LIMITATIONEN . 136 8.8 UMSETZUNGSHINWEISE . 137 III LERNEINHEITEN AUS DEM HOCHSCHULBEREICH 9 FORSCHENDES LERNEN IM BACHELORSTUDIENGANG PFLEGEPAEDAGOGIK AN DER KATHOLISCHEN STIFTUNGSHOCHSCHULE MUENCHEN ZUM THEMA INTERPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT . 141 ANDREA KERRES 9.1 AUSGANGSLAGE . 141 9.2 BESCHREIBUNG DER AUSGANGSSITUATION DER STUDIERENDEN DES PFLEGESTUDIENGANGES PFLEGEPAEDAGOGIK AN DER KSH. 143 9.3 ABLAUF DER VERANSTALTUNG/DES MODULS . 144 9.4 UMSETZUNGSHINWEISE FUER DAS LEHREN UND UNTERRICHTEN AN DER BFS . 149 9.5 FAZIT . 149 10 ERLEBEN INTERPROFESSIONELLER KOOPERATION: ERGEBNISSE EINES STUDENTISCHEN FORSCHUNGSPROJEKTES IM BACHELORSTUDIENGANG PFLEGEPAEDAGOGIK DER KATHOLISCHEN STIFTUNGSHOCHSCHULE MUENCHEN . 152 ANDREA KERRES 10.1 AUSGANGSLAGE . 152 10.2 ZIELE DES MODULS . 152 10.3 THEORETISCHER RAHMEN DES MODULS . 153 10.4 WENN UEBERHAUPT, DANN HABE ICH ZWEIMAL IM MONAT KONTAKT ZU EINEM ARZT.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER PHYSIOTHERAPEUTINNEN . 154 M. DIENHART, S. LESCHENSKY UND S. DUNKEL 10.5 ICH ERLEBE ES OFT, DASS MEINE FACHEXPERTISE ALS PFLEGEKRAFT VON ANDEREN BERUFSGRUPPEN NICHT ANERKANNT WIRD.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER PFLEGEKRAEFTE . 157 W. BRAWANSKY UND V WAGNER 9 10.6 DIE INTERPROFESSIONELLE ZUSAMMENARBEIT IST DANN GELUNGEN, WENN ALLE RAUSGEHEN UND DAS GEFUEHL HABEN, GEWONNEN ZU HABEN.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER LEHRENDEN AN BERUFSFACHSCHULEN 160 L, DOLDI, A. FRENZEL UND V. GNADL 10.7 ICH WUENSCHE MIR EINE KOMMUNIKATION MIT MODERNEN KOMMUNIKATIONSMETHODEN UND NICHT MIT FAXGERAETEN.: DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE FUER DIE ZIELGRUPPE DER AUSZUBILDENDEN ZUR ALTENPFLEGEFACHKRAFT . 164 R. JANKOVSKY UND M. MEIER 10.8 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE . 168 10.9 LIMITATION . 168 10.10 FAZIT . 169 11 CASE MANAGEMENT ALS INSTRUMENT INTERPROFESSIONELLER VERNETZUNGSARBEIT IN DER PFLEGEBERATUNG NACH SGB XI § 7A: KONZEPT EINER LERNEINHEIT AUS DEM STUDIENGANG PFLEGEWISSENSCHAFT (B.SC.) DER TH ROSENHEIM . 171 KATHARINA LUEFTL 11.1 AUSGANGSLAGE . 171 11.2 THEORETISCHER RAHMEN . 172 11.3 ZIELE DER LERNEINHEIT . 176 11.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 177 11.5 REFLEXION . 183 11.6 FAZIT . 183 12 INTERPROFESSIONELLE PATIENTINNENEDUKATION ZUR ERHALTUNG UND FOERDERUNG DER MOBILITAET: KONZEPT EINER LERNEINHEIT PROBLEMORIENTIERTEN LERNENS FUER STUDIERENDE DER HOCHSCHULISCHEN PFLEGE UND PHYSIOTHERAPIEAUSBILDUNG 186 CAREN HORSTMANNSHOFF UND KATHARINA LUEFTL 12.1 AUSGANGSLAGE . 186 12.2 THEORETISCHER RAHMEN . 187 12.3 ZIELE DER LERNEINHEIT . 195 12.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 196 12.5 REFLEXION . 204 13 INTER UND INTRAPROFESSIONELLES LERNEN MIT DER METHODE PLANSPIEL - KONZEPTION EINER AUSBILDUNGSSTATION . 209 ANDREA KERRES, CLEMENS KOOB, CAROLIN PAUL UND CHRISTIANE WISSING 13.1 AUSGANGSLAGE . 209 13.2 DAS PLANSPIEL: VORSTELLUNG DER METHODE . 211 13.3 GRUNDSAETZLICHE ZIELE DER LERNEINHEIT . 212 13.4 ALLGEMEINE UND SPEZIFISCHE ZIELE DES PLANSPIELS FUER DIE BETEILIGTEN STUDIENGAENGE . 213 13.5 AUFBAU DES MODULS . 214 10 13.6 DAS PLANSPIEL-SZENARIO: KONZEPTION EINER AUSBILDUNGSSTATION . 215 13.7 UEBERSICHT UEBER DIE ROLLEN . 215 13.8 PRUEFUNGSLEISTUNG . 217 13.9 LIMITATIONEN UND UMSETZUNGSHINWEISE . 218 14 INTERPROFESSIONELLE KOMPETENZEN IN GESUNDHEITSBERUFEN: LERNEINHEIT INTERPROFESSIONELLES ARBEITEN IM KREISSSAAL . 220 FLORIAN SCHIMBOECK UND FRANZISKA ROSENLOECHER 14.1 AUSGANGSLAGE . 220 14.2 KOMPETENZEN UND LERNZIELE . 221 14.3 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 223 14.4 LIMITATIONEN . 236 15 BERATUNG FUER AELTERE MENSCHEN ZU TECHNISCHEN ASSISTENZSYSTEMEN FUER EIN SELBSTBESTIMMTES LEBEN ZUHAUSE: LERNEINHEIT FUER STUDIERENDE DER PFLEGE UND DER SOZIALEN ARBEIT . 239 CAROLA NICK UND KATHARINA LUEFTL 15.1 AUSGANGSLAGE . 239 15.2 THEORETISCHER RAHMEN . 241 15.3 ZIELE DER LERNEINHEIT . 248 15.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 249 15.5 REFLEXION. 254 16 INTERPROFESSIONELLES LERNEN AUF DER GRUNDLAGE PHAENOMENOLOGISCHER ANSAETZE WEITERENTWICKELN . 257 LEOPOLD KARDAS UND KATHARINA LUEFTL 16.1 AUSGANGSLAGE . 257 16.2 THEORETISCHER RAHMEN . 260 16.3 ZIELE . 262 16.4 AUFBAU DER LERNEINHEIT . 265 16.5 FAZIT . 271 IV AUSBLICK 17 INTRAPROFESSIONELLE KOMPETENZEN FUER DIE KOOPERATION ZWISCHEN PRAXISBEGLEITUNG UND PRAXISANLEITUNG UEBER DIE METHODE FALLBESPRECHUNG FOERDERN . 277 CHRISTIANE WISSING UND ANDREA KERRES 17.1 AUSGANGSLAGE . 277 17.2 ZIELE DER LERNEINHEIT . 277 17.3 AUFBAU DER ZENTRALEN LERNEINHEIT IM SKILLSLAB . 279 17.4 EVALUATION . 281 17.5 ZUSAMMENFASSUNG DER QUANTITATIVEN ERGEBNISSE . 284 17.6 REFLEXION UND LIMITATION DES MODULS AUS SICHT DER LEHRENDEN UND LERNENDEN . 287 11 17.7 FAZIT . 288 17.8 UMSETZUNGSHINWEISE FUER DIE BERUFLICHE PFLEGEAUSBILDUNG . 288 18 ZUKUNFTSVISIONEN ZUR FOERDERUNG INTERPROFESSIONELLER KOMPETENZEN . 290 ANDREA KERRES, CHRISTIANE WISSING UND KATHARINA LUEFTL V VERZEICHNISSE VERZEICHNIS DIGITALES ZUSATZMATERIAL . 301 DIE AUTORINNEN, DIE AUTOREN . 302 12 Kerres/Wissing/LüftI (Hrsg.) Interprofessioneiles Lernen im Gesundheitswesen Die Patientenversorgung ist eine interprofessionelle Aufgabe. Deshalb wird die Förderung interprofessioneller Kompetenzen zunehmend in den Ausbildungs- und Studiencurricula aller Gesundheitsberufe verankert, sodass Lehrende vor der Herausforderung stehen, Lernangebote zu konzipieren, die Kompetenzen inter professioneller Kooperation fördern. Der Herausgeberband enthält vielfältige Beispiele für die Durchführung von Lerneinheiten, die Lernende auf typische interprofessionelle Handlungssituationen oder das interprofessionelle Handeln in unterschiedlichen Versorgungssettings vorbereiten. Auch Best-PracticeBeispiele der interprofessionellen praktischen Ausbildung werden vorgestellt. Zusätzlich können Online-Materia lien für die eigene Lehre heruntergeladen und genutzt werden. Damit bietet das Werk Lehrenden eine Unter stützung, um interprofessionell orientierte Lerneinheiten praxisorientiert zu entwickeln.
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