Verfügbarkeit: Deutsch als Fremdsprache

Deutsch als Fremdsprache: spracherwerblich reflektierte Unterrichtspraxis

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Koeppel, Rolf 1952- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren 2022
Ausgabe:	4., überarbeitete und erweiterte Auflage
Schlagworte:	Ausländer Deutschunterricht Unterrichtsplanung Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	viii, 446 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783834021915

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT S PRACHERWERBLICHE UND DIDAKTISCHE G RUNDLAGEN 1 SPRACHERWERBLICHE GRUNDLAGEN 3 1.1 FREMDSPRACHE - ZWEITSPRACHE - TERTIAERSPRACHE: LERNKONTEXTE UND LERNPROZESSE ............ 3 1.2 ZUR RELEVANZ DER ZWEITSPRACHERWERBSFORSCHUNG FUER DIE FREMDSPRACHENDIDAKTIK ............. 7 1.2.1 LERNERSPRACHEN UND IHRE ANALYSE (INTERLANGUAGE) ................................................. 9 1.2.2 ENTWICKLUNGSSEQUENZEN AM BEISPIEL DES WORTSTELLUNGSERWERBS ........................ 14 1.3 SPRACHERWERB IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ........................................................................ 23 1.3. 0 DESIGN FEATURES DES UNTERRICHTS .............................................................. 23 1.3.1 ZUR ROLLE DER GRAMMATIK ....................................................................................... 24 1.3.1.1 DAS MONITORMODELL VON KRASHEN ........................................................................... 25 1.3.1.2 FORMALE GRAMMATIK ALS ERLEICHTERUNG DES SPRACHERWERBS: ZUM VERHAELTNIS VON EXPLIZITEM UND IMPLIZITEM WISSEN ....................................................................... 29 1.3.1.3 NOTWENDIGKEIT VON GRAMMATIK ............................................................................ 36 1.3.1.4 ZWISCHENRESUEMEE: WAS BRINGT GRAMMATIKARBEIT? ............................................... 36 1.3.1.5 CHUNKS ALS WEGBEREITER VON GRAMMATIK; VOM EXEMPLAR ZUR REGEL ................. 42 1.3.2 ZUR ROLLE VON INPUT UND INTERAKTION ..................................................................... 44 1.3.3 ZUM UEBEN ............................................................................................................... 52 1.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ...................................................................................... 56 2 PRINZIPIEN DES LERNERZENTRIERTEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 59 2.1 LEHRER UND LERNERZENTRIERTHEIT IN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK ............................................ 59 2.2 LERNERZENTRIERTHEIT IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ................................................................. 63 2.2.1 VERAENDERUNG DES ROLLENVERHALTENS VON LEHRER UND LERNERN ............................... 63 2.2.2 EINSCHRAENKUNG UND OPTIMIERUNG VON LEHRERFRAGEN ............................................ 64 2.2.3 FOERDERUNG DER INTERAKTION INNERHALB DER LERNGRUPPE .......................................... 68 2.2.4 AUFGABEN UND HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT ................................................. 69 2.3 LERNSTRATEGIEN UND AUTONOMES LERNEN ................................................................................ 71 2.3.1 ZUR DEFINITION VON LERNSTRATEGIEN ......................................................................... 72 2.3.2 KLASSIFIKATION VON LERNSTRATEGIEN .......................................................................... 73 2.3.3 VERFAHREN DER VERMITTLUNG VON LERNSTRATEGIEN .................................................... 76 2.3.4 OFFENE FRAGEN ......................................................................................................... 83 2.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ...................................................................................... 84 L ERNGEGENSTAND S PRACHSYSTEM 3 AUSSPRACHE 87 3.1 DER LERNGEGENSTAND STANDARDAUSSPRACHE ............................................................................. 89 3.1.1 TRANSFER UND MARKIERTHEIT ...................................................................................... 90 3.1.2 ZUM LAUTSY STERN DES DEUTSCHEN ............................................................................ 91 3.1.3 ZUR PROSODIE DES DEUTSCHEN .................................................................................. 95 3.2 DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ..................................................................................................... 98 3.2.1 ZUR ROLLE DER BEWUSSTHEIT ..................................................................................... 99 3.2.2 ZUR PROGRESSION ..................................................................................................... 100 3.3 VERFAHREN DER AUSSSPRACHESCHULUNG .................................................................................... 103 3.3.1 UEBUNGSTYPEN ......................................................................................................... 103 VI INHALT 3.3.2 WEGE ZU YYSCHWIERIGEN LAUTEN ........................................................................... 109 3.3.3 INTEGRATION VON UEBUNGEN ZU AUSSPRACHE UND ANDEREN SPRACHEBENEN .............. 112 3.4 LERNERAUTONOMIE BEI DER ARBEIT AN DER AUSSPRACHE .......................................................... 114 3.5 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN .................................................................................... 115 4 WORTSCHATZ 117 4.1 ZUM MENTALEN LEXIKON UND SEINEM ERWERB ...................................................................... 117 4.1.1 ERWERB EINES L 1 -LEXIKONS ................................................................................... 119 4.1.2 ERWERB EINES L2-LEXIKONS ................................................................................... 122 4.1.3 DAS L2-LEXIKON IM VERHAELTNIS ZUM L 1 -LEXIKON .............................................. 126 4.1.4 EIN PSYCHOLINGUISTISCHES PHASENMODELL DES ERWERBS VON L2-WOERTERN .......... 130 4.2 STEUERUNG DES LEXIKONERWERBS DURCH DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT .............................. 133 4.2.1 WORTSCHATZAUSWAHL ............................................................................................... 133 4.2.2 FOKUSSIERTE WORTSCHATZARBEIT IM UNTERRICHT ...................................................... 135 4.2.2.1 EINFUEHRUNG UND SEMANTISIERUNG ......................................................................... 136 4.2.2.2 FESTIGUNGSUEBUNGEN UND ABRUFBARKEIT ................................................................. 142 4.2.2.3 ERWEITERUNG VON WORTSCHATZ: WORTBILDUNG ....................................................... 148 4.2.2.4 SENSIBILISIERUNG FUER KULTURSPEZIFISCHE BEDEUTUNGEN ......................................... 157 4.3 FOERDERUNG DES AUTONOMEN WORTSCHATZLERNENS .................................................................... 159 4.3.1 BEILAEUFIGER WORTSCHATZERWERB UND ERSCHLIESSEN IM KONTEXT ............................ 160 4.3.2 VERMITTLUNG VON STRATEGIEN DES WORTSCHATZLERNENS .......................................... 167 4.3.3 ZUM UMGANG MIT LERNERWOERTERBUECHERN ............................................................. 170 4.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ..................................................................................... 177 5 GRAMMATIK 181 5.1 ZUR EINFUEHRUNG ....................................................................................................................... 181 5.1.1 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DES GRAMMATIKUNTERRICHTS ................................... 181 5.1.2 PAEDAGOGISCHE VS. WISSENSCHAFTLICHE GRAMMATIK ............................................... 184 5.1.3 EINBETTUNG VON GRAMMATIKARBEIT - KEINE VERSELBSTAENDIGUNG VON FORMEN .... 187 5.2 GRAMMATIKLERNEN AM IMPLIZITEN POL ................................................................................. 191 5.3 GRAMMATISCHE AKTIVITAETEN IM RAHMEN INHALTLICHER AKTIVITAETEN ....................................... 194 5.4 ABSTUFUNGEN EXPLIZITER GRAMMATIKARBEIT ............................................................................ 196 5.4.1 MERKSPRUECHE, FAUSTREGELN, STRUKTURERKENNTNIS DURCH DIE MUTTERSPRACHE ....... 196 5.4.1.1 GENUS - EIN FALL FUER FAUSTREGELN ......................................................................... 197 5.4.1.2 STRUKTURERKENNTNIS DURCH DIE MUTTERSPRACHE ..................................................... 200 5.4.2 REZEPTIONSGRAMMATIK UND VERARBEITUNGSSTEUERUNG .......................................... 202 5.4.3 VISUALISIERUNG GRAMMATISCHER REGELN ................................................................ 205 5.4.4 PARADIGMEN - LOESUNG ODER PROBLEM? ................................................................ 211 5.5 LERNERAUTONOMIE IN DER GRAMMATIKARBEIT ..........................................................................217 5.5.1 GRAMMATISCHE REGELN - SELBSTAENDIG ERARBEITET .................................................. 217 5.5.2 ZUM UMGANG MIT LERNERGRAMMATIKEN .............................................................. 222 5.6 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ..................................................................................... 226 A USBAU DER F ERTIGKEITEN IN DER F REMDSPRACHE 6 LESEN 231 6.1 MODI DER SPRACHAKTIVITAETEN, FERTIGKEITEN UND SPRACHLICHE MITTEL .................................... 231 6.2 LESEVERSTEHEN ......................................................................................................................... 233 6.2.1 ARTEN DES LESENS UND LESESTILE ............................................................................ 233 INHALT VII 6.2.2 VERSTEHENSPROZESSE IN MUTTER UND FREMDSPRACHE ............................................ 235 6.2.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN .................................................................................. 239 6.3 AUFGABEN ZU LESEVERSTEHENSTEXTEN ..................................................................................... 241 6.3.1 AUFGABEN ZUM TRAINING WISSENSGELEITETER STRATEGIEN ....................................... 241 6.3.2 AUFGABEN ZUM TRAINING DATENGELEITETER STRATEGIEN ........................................... 243 6.3.3 INHALTSBEZOGENE LEHRERFRAGEN - EIN FALLBEISPIEL ............................................... 248 6.4 ZUM UMGANG MIT LESEVERSTEHENSTEXTEN ............................................................................. 252 6.4.1 PHASEN BEI DER ARBEIT MIT LESEVERSTEHENSTEXTEN ............................................... 252 6.4.2 ZUR PRAESENTATION VON LESETEXTEN ........................................................................ 253 6.4.3 UNBEKANNTE WOERTER .............................................................................................. 254 6.5 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ..................................................................................... 255 7 HOEREN 259 7.1 HOEREN UND LESEN - GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE .................................................. 259 7.2 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN .................................................................................................. 260 7.3 AUFGABEN ZU HOERVERSTEHENSTEXTEN ...................................................................................... 262 7.3.1 AUFGABEN VOR DEM HOEREN .................................................................................... 262 7.3.2 AUFGABEN WAEHREND DES HOERENS ............................................................................ 265 7.3.3 AUFGABEN NACH DEM HOEREN ..................................................................................267 7.4 AUFGABEN ZUM INTENSIVEN HOEREN ......................................................................................... 270 7.5 KOMPONENTEN UND HILFSUEBUNGEN ........................................................................................ 271 7.5.1 KOMPONENTENUEBUNGEN ......................................................................................... 272 7.5.2 FERTIGKEITSUNSPEZIFISCHE HILFSUEBUNGEN ............................................................... 273 7.6 ZUR PRAESENTATION VON HOERTEXTEN UND ZUM EINSATZ DES SCHRIFTBILDS .................................. 275 7.7 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ..................................................................................... 277 8 SCHREIBEN 279 8.1 GRUENDE FUER DAS SCHREIBEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ..................................................... 279 8.2 SCHREIBEN ALS PROZESS ............................................................................................................. 281 8.2.1 PRODUKT VS. PROZESS ............................................................................................... 281 8.2.2 WAS IST SCHREIBEN? ................................................................................................ 282 8.2.3 PROZESSMODELL DES KOMPETENTEN SCHREIBENS ...................................................... 283 8.2.4 SCHREIBEN IN DER L2 VS. L1 ................................................................................... 284 8.3 PROZESSORIENTIERTE SCHREIBDIDAKTIK IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT .....................................286 8.3.1 EIN DIDAKTISCHES PHASENMODELL ............................................................................ 286 8.3.2 LEICHTE SCHREIBAUFGABEN VON ANFANG AN ............................................................ 289 8.3.3 BEISPIEL FUER EINE PROZESSORIENTIERTE SCHREIBSTUNDE ............................................ 289 8.4 ZUR ENTWICKLUNG VON TEILFERTIGKEITEN ................................................................................ 292 8.4.1 UEBUNGEN ZU DEN VERTEXTUNGSMITTELN .................................................................. 292 8.4.2 ZUM UEBERARBEITEN VON TEXTEN; SCHREIBEN UND UEBERARBEITEN AM COMPUTER...301 8.5 SCHREIBANLAESSE ....................................................................................................................... 303 8.6 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ..................................................................................... 306 9 SPRECHEN 309 9.1 SPRECHEN UND GESPROCHENE SPRACHE IN DER JUENGEREN FREMDSPRACHENDIDAKTIK .................309 9.2 ZUM PROZESS DES SPRECHENS .................................................................................................. 312 9.2.1 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN SPRECHEN UND SCHREIBEN ..............................................312 9.2.2 EIN PRODUKTIONSMODELL DES SPRECHENS ................................................................ 313 9.2.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN .................................................................................. 317 VIII INHALT 9.3 DIALOGISCHES SPRECHEN IN ALLTAGSSITUATIONEN ......................................................................320 9.4 UNTERRICHT UND LERNEN ALS AUTHENTISCHE SPRECHANLAESSE ...................................................... 328 9.5 MONOLOGISCHES SPRECHEN UND DISKUSSIONSBEITRAEGE ............................................................ 332 9.6 ZUM ABSCHLUSS NOCH EINMAL: SPRECHEN UND SCHREIBEN ..................................................... 338 9.6.1 WIDER EINE HIERARCHISIERUNG DER PRODUKTIVEN FERTIGKEITEN ............................... 338 9.6.2 UNTERRICHTSGESPRAECH UEBER EINEN LITERARISCHEN TEXT ............................................ 338 9.7 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ...................................................................................340 M EDIENEINSATZ UND U NTERRICHTSPLANUNG 10 MEDIEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 345 10.1 BASISMEDIEN DES UNTERRICHTS ...............................................................................................346 10.1.1 LEHRBUCH UND ARBEITSBLATT ....................................................................................346 10.1.2 TAFEL, OVERHEADPROJEKTOR UND SMARTBOARD ......................................................... 347 10.1.3 KARTEN .....................................................................................................................350 10.2 ZUM EINSATZ VON FILMEN ..................................................................................................... 353 10.3 DIGITALE MEDIEN ................................................................................................................... 362 10.3.1 VOM COMPUTER ZUM MOBILGERAET .......................................................................... 362 10.3.2 DIGITALE MEDIEN IN / NEBEN / STATT FREMDSPRACHENUNTERRICHT ............................. 363 10.3.3 FUNKTIONEN DER ARBEIT MIT DIGITALEN MEDIEN - EIN UEBERBLICK .......................... 364 10.3.4 FUNKTIONEN AUS SICHT VON LEHRENDEN .................................................................. 365 10.3.5 FUNKTIONEN AUS SICHT VON LERNENDEN ..................................................................369 10.3.6 ZUM DIGITALEN WOERTERBUCH DER DEUTSCHEN SPRACHE (DWDS) .......................... 380 10.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ...................................................................................387 11 UNTERRICHTSPLANUNG 391 11.1 PRINZIPIEN DER UNTERRICHTSPLANUNG ..................................................................................... 391 11.1.1 EIN MODELL DER UNTERRICHTSPLANUNG AUS DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK .................. 392 EXKURS: LERNZIELE UND DER GEMEINSAME EUROPAEISCHE REFERENZRAHMEN (GER) ............. 398 11.1.2 EIN MODELL DER UNTERRICHTSPLANUNG FUER DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT ............. 403 11.1.2 .1 PLANUNGSSCHRITTE ..................................................................................... 403 11.1.2 .2 EINFUEHRUNGS-, PRAESENTATIONS-, SEMANTISIERUNGS UND UEBUNGSPHASE . 404 11.1.3 FACHUEBERGREIFENDE UND FACHSPEZIFISCHE MODELLE IM VERGLEICH ....................... 406 11.2 DER UNTERRICHTSENTWURF ....................................................................................................... 406 11.2.1 PLANUNG DES STUNDENVERLAUFS ...............................................................................408 11.2.2 PLANUNG DES TAFELBILDS .......................................................................................... 409 11.2.3 PLANUNG EINER STUNDE YYFARBEN UND IHRE INTERKULTURELLE BEDEUTUNG ................ 411 11.2.4 STUNDENPLANUNG UND LERNERZENTRIERTHEIT ............................................................ 416 11.3 UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTSBEOBACHTUNG .............................................................. 417 11.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN ................................................................................... 420 12 GUTE RATSCHLAEGE 421 13 LITERATURVERZEICHNIS 425 13.1 GESAMTVERZEICHNIS ................................................................................................................ 425 13.2 ZITIERTE LEHR UND LERNMATERIALIEN, NACHSCHLAGEWERKE, AUTORENPROGRAMME ...................... 440 14 SACHREGISTER 443
adam_txt	INHALT S PRACHERWERBLICHE UND DIDAKTISCHE G RUNDLAGEN 1 SPRACHERWERBLICHE GRUNDLAGEN 3 1.1 FREMDSPRACHE - ZWEITSPRACHE - TERTIAERSPRACHE: LERNKONTEXTE UND LERNPROZESSE . 3 1.2 ZUR RELEVANZ DER ZWEITSPRACHERWERBSFORSCHUNG FUER DIE FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 7 1.2.1 LERNERSPRACHEN UND IHRE ANALYSE (INTERLANGUAGE) . 9 1.2.2 ENTWICKLUNGSSEQUENZEN AM BEISPIEL DES WORTSTELLUNGSERWERBS . 14 1.3 SPRACHERWERB IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 23 1.3. 0 DESIGN FEATURES DES UNTERRICHTS . 23 1.3.1 ZUR ROLLE DER GRAMMATIK . 24 1.3.1.1 DAS MONITORMODELL VON KRASHEN . 25 1.3.1.2 FORMALE GRAMMATIK ALS ERLEICHTERUNG DES SPRACHERWERBS: ZUM VERHAELTNIS VON EXPLIZITEM UND IMPLIZITEM WISSEN . 29 1.3.1.3 NOTWENDIGKEIT VON GRAMMATIK . 36 1.3.1.4 ZWISCHENRESUEMEE: WAS BRINGT GRAMMATIKARBEIT? . 36 1.3.1.5 CHUNKS ALS WEGBEREITER VON GRAMMATIK; VOM EXEMPLAR ZUR REGEL . 42 1.3.2 ZUR ROLLE VON INPUT UND INTERAKTION . 44 1.3.3 ZUM UEBEN . 52 1.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 56 2 PRINZIPIEN DES LERNERZENTRIERTEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS 59 2.1 LEHRER UND LERNERZENTRIERTHEIT IN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK . 59 2.2 LERNERZENTRIERTHEIT IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 63 2.2.1 VERAENDERUNG DES ROLLENVERHALTENS VON LEHRER UND LERNERN . 63 2.2.2 EINSCHRAENKUNG UND OPTIMIERUNG VON LEHRERFRAGEN . 64 2.2.3 FOERDERUNG DER INTERAKTION INNERHALB DER LERNGRUPPE . 68 2.2.4 AUFGABEN UND HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT . 69 2.3 LERNSTRATEGIEN UND AUTONOMES LERNEN . 71 2.3.1 ZUR DEFINITION VON LERNSTRATEGIEN . 72 2.3.2 KLASSIFIKATION VON LERNSTRATEGIEN . 73 2.3.3 VERFAHREN DER VERMITTLUNG VON LERNSTRATEGIEN . 76 2.3.4 OFFENE FRAGEN . 83 2.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 84 L ERNGEGENSTAND S PRACHSYSTEM 3 AUSSPRACHE 87 3.1 DER LERNGEGENSTAND STANDARDAUSSPRACHE . 89 3.1.1 TRANSFER UND MARKIERTHEIT . 90 3.1.2 ZUM LAUTSY STERN DES DEUTSCHEN . 91 3.1.3 ZUR PROSODIE DES DEUTSCHEN . 95 3.2 DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN . 98 3.2.1 ZUR ROLLE DER BEWUSSTHEIT . 99 3.2.2 ZUR PROGRESSION . 100 3.3 VERFAHREN DER AUSSSPRACHESCHULUNG . 103 3.3.1 UEBUNGSTYPEN . 103 VI INHALT 3.3.2 WEGE ZU YYSCHWIERIGEN " LAUTEN . 109 3.3.3 INTEGRATION VON UEBUNGEN ZU AUSSPRACHE UND ANDEREN SPRACHEBENEN . 112 3.4 LERNERAUTONOMIE BEI DER ARBEIT AN DER AUSSPRACHE . 114 3.5 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 115 4 WORTSCHATZ 117 4.1 ZUM MENTALEN LEXIKON UND SEINEM ERWERB . 117 4.1.1 ERWERB EINES L 1 -LEXIKONS . 119 4.1.2 ERWERB EINES L2-LEXIKONS . 122 4.1.3 DAS L2-LEXIKON IM VERHAELTNIS ZUM L 1 -LEXIKON . 126 4.1.4 EIN PSYCHOLINGUISTISCHES PHASENMODELL DES ERWERBS VON L2-WOERTERN . 130 4.2 STEUERUNG DES LEXIKONERWERBS DURCH DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 133 4.2.1 WORTSCHATZAUSWAHL . 133 4.2.2 FOKUSSIERTE WORTSCHATZARBEIT IM UNTERRICHT . 135 4.2.2.1 EINFUEHRUNG UND SEMANTISIERUNG . 136 4.2.2.2 FESTIGUNGSUEBUNGEN UND ABRUFBARKEIT . 142 4.2.2.3 ERWEITERUNG VON WORTSCHATZ: WORTBILDUNG . 148 4.2.2.4 SENSIBILISIERUNG FUER KULTURSPEZIFISCHE BEDEUTUNGEN . 157 4.3 FOERDERUNG DES AUTONOMEN WORTSCHATZLERNENS . 159 4.3.1 BEILAEUFIGER WORTSCHATZERWERB UND ERSCHLIESSEN IM KONTEXT . 160 4.3.2 VERMITTLUNG VON STRATEGIEN DES WORTSCHATZLERNENS . 167 4.3.3 ZUM UMGANG MIT LERNERWOERTERBUECHERN . 170 4.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 177 5 GRAMMATIK 181 5.1 ZUR EINFUEHRUNG . 181 5.1.1 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DES GRAMMATIKUNTERRICHTS . 181 5.1.2 PAEDAGOGISCHE VS. WISSENSCHAFTLICHE GRAMMATIK . 184 5.1.3 EINBETTUNG VON GRAMMATIKARBEIT - KEINE VERSELBSTAENDIGUNG VON FORMEN . 187 5.2 GRAMMATIKLERNEN AM IMPLIZITEN POL . 191 5.3 GRAMMATISCHE AKTIVITAETEN IM RAHMEN INHALTLICHER AKTIVITAETEN . 194 5.4 ABSTUFUNGEN EXPLIZITER GRAMMATIKARBEIT . 196 5.4.1 MERKSPRUECHE, FAUSTREGELN, STRUKTURERKENNTNIS DURCH DIE MUTTERSPRACHE . 196 5.4.1.1 GENUS - EIN FALL FUER FAUSTREGELN . 197 5.4.1.2 STRUKTURERKENNTNIS DURCH DIE MUTTERSPRACHE . 200 5.4.2 REZEPTIONSGRAMMATIK UND VERARBEITUNGSSTEUERUNG . 202 5.4.3 VISUALISIERUNG GRAMMATISCHER REGELN . 205 5.4.4 PARADIGMEN - LOESUNG ODER PROBLEM? . 211 5.5 LERNERAUTONOMIE IN DER GRAMMATIKARBEIT .217 5.5.1 GRAMMATISCHE REGELN - SELBSTAENDIG ERARBEITET . 217 5.5.2 ZUM UMGANG MIT LERNERGRAMMATIKEN . 222 5.6 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 226 A USBAU DER F ERTIGKEITEN IN DER F REMDSPRACHE 6 LESEN 231 6.1 MODI DER SPRACHAKTIVITAETEN, FERTIGKEITEN UND SPRACHLICHE MITTEL . 231 6.2 LESEVERSTEHEN . 233 6.2.1 ARTEN DES LESENS UND LESESTILE . 233 INHALT VII 6.2.2 VERSTEHENSPROZESSE IN MUTTER UND FREMDSPRACHE . 235 6.2.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN . 239 6.3 AUFGABEN ZU LESEVERSTEHENSTEXTEN . 241 6.3.1 AUFGABEN ZUM TRAINING WISSENSGELEITETER STRATEGIEN . 241 6.3.2 AUFGABEN ZUM TRAINING DATENGELEITETER STRATEGIEN . 243 6.3.3 INHALTSBEZOGENE LEHRERFRAGEN - EIN FALLBEISPIEL . 248 6.4 ZUM UMGANG MIT LESEVERSTEHENSTEXTEN . 252 6.4.1 PHASEN BEI DER ARBEIT MIT LESEVERSTEHENSTEXTEN . 252 6.4.2 ZUR PRAESENTATION VON LESETEXTEN . 253 6.4.3 UNBEKANNTE WOERTER . 254 6.5 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 255 7 HOEREN 259 7.1 HOEREN UND LESEN - GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE . 259 7.2 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN . 260 7.3 AUFGABEN ZU HOERVERSTEHENSTEXTEN . 262 7.3.1 AUFGABEN VOR DEM HOEREN . 262 7.3.2 AUFGABEN WAEHREND DES HOERENS . 265 7.3.3 AUFGABEN NACH DEM HOEREN .267 7.4 AUFGABEN ZUM INTENSIVEN HOEREN . 270 7.5 KOMPONENTEN UND HILFSUEBUNGEN . 271 7.5.1 KOMPONENTENUEBUNGEN . 272 7.5.2 FERTIGKEITSUNSPEZIFISCHE HILFSUEBUNGEN . 273 7.6 ZUR PRAESENTATION VON HOERTEXTEN UND ZUM EINSATZ DES SCHRIFTBILDS . 275 7.7 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 277 8 SCHREIBEN 279 8.1 GRUENDE FUER DAS SCHREIBEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 279 8.2 SCHREIBEN ALS PROZESS . 281 8.2.1 PRODUKT VS. PROZESS . 281 8.2.2 WAS IST SCHREIBEN? . 282 8.2.3 PROZESSMODELL DES KOMPETENTEN SCHREIBENS . 283 8.2.4 SCHREIBEN IN DER L2 VS. L1 . 284 8.3 PROZESSORIENTIERTE SCHREIBDIDAKTIK IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT .286 8.3.1 EIN DIDAKTISCHES PHASENMODELL . 286 8.3.2 LEICHTE SCHREIBAUFGABEN VON ANFANG AN . 289 8.3.3 BEISPIEL FUER EINE PROZESSORIENTIERTE SCHREIBSTUNDE . 289 8.4 ZUR ENTWICKLUNG VON TEILFERTIGKEITEN . 292 8.4.1 UEBUNGEN ZU DEN VERTEXTUNGSMITTELN . 292 8.4.2 ZUM UEBERARBEITEN VON TEXTEN; SCHREIBEN UND UEBERARBEITEN AM COMPUTER.301 8.5 SCHREIBANLAESSE . 303 8.6 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 306 9 SPRECHEN 309 9.1 SPRECHEN UND GESPROCHENE SPRACHE IN DER JUENGEREN FREMDSPRACHENDIDAKTIK .309 9.2 ZUM PROZESS DES SPRECHENS . 312 9.2.1 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN SPRECHEN UND SCHREIBEN .312 9.2.2 EIN PRODUKTIONSMODELL DES SPRECHENS . 313 9.2.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN . 317 VIII INHALT 9.3 DIALOGISCHES SPRECHEN IN ALLTAGSSITUATIONEN .320 9.4 UNTERRICHT UND LERNEN ALS AUTHENTISCHE SPRECHANLAESSE . 328 9.5 MONOLOGISCHES SPRECHEN UND DISKUSSIONSBEITRAEGE . 332 9.6 ZUM ABSCHLUSS NOCH EINMAL: SPRECHEN UND SCHREIBEN . 338 9.6.1 WIDER EINE HIERARCHISIERUNG DER PRODUKTIVEN FERTIGKEITEN . 338 9.6.2 UNTERRICHTSGESPRAECH UEBER EINEN LITERARISCHEN TEXT . 338 9.7 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN .340 M EDIENEINSATZ UND U NTERRICHTSPLANUNG 10 MEDIEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 345 10.1 BASISMEDIEN DES UNTERRICHTS .346 10.1.1 LEHRBUCH UND ARBEITSBLATT .346 10.1.2 TAFEL, OVERHEADPROJEKTOR UND SMARTBOARD . 347 10.1.3 KARTEN .350 10.2 ZUM EINSATZ VON FILMEN . 353 10.3 DIGITALE MEDIEN . 362 10.3.1 VOM COMPUTER ZUM MOBILGERAET . 362 10.3.2 DIGITALE MEDIEN IN / NEBEN / STATT FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 363 10.3.3 FUNKTIONEN DER ARBEIT MIT DIGITALEN MEDIEN - EIN UEBERBLICK . 364 10.3.4 FUNKTIONEN AUS SICHT VON LEHRENDEN . 365 10.3.5 FUNKTIONEN AUS SICHT VON LERNENDEN .369 10.3.6 ZUM DIGITALEN WOERTERBUCH DER DEUTSCHEN SPRACHE (DWDS) . 380 10.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN .387 11 UNTERRICHTSPLANUNG 391 11.1 PRINZIPIEN DER UNTERRICHTSPLANUNG . 391 11.1.1 EIN MODELL DER UNTERRICHTSPLANUNG AUS DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK . 392 EXKURS: LERNZIELE UND DER GEMEINSAME EUROPAEISCHE REFERENZRAHMEN (GER) . 398 11.1.2 EIN MODELL DER UNTERRICHTSPLANUNG FUER DEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 403 11.1.2 .1 PLANUNGSSCHRITTE . 403 11.1.2 .2 EINFUEHRUNGS-, PRAESENTATIONS-, SEMANTISIERUNGS UND UEBUNGSPHASE . 404 11.1.3 FACHUEBERGREIFENDE UND FACHSPEZIFISCHE MODELLE IM VERGLEICH . 406 11.2 DER UNTERRICHTSENTWURF . 406 11.2.1 PLANUNG DES STUNDENVERLAUFS .408 11.2.2 PLANUNG DES TAFELBILDS . 409 11.2.3 PLANUNG EINER STUNDE YYFARBEN UND IHRE INTERKULTURELLE BEDEUTUNG " . 411 11.2.4 STUNDENPLANUNG UND LERNERZENTRIERTHEIT . 416 11.3 UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTSBEOBACHTUNG . 417 11.4 LOESUNGSHINWEISE ZU DEN AUFGABEN . 420 12 GUTE RATSCHLAEGE 421 13 LITERATURVERZEICHNIS 425 13.1 GESAMTVERZEICHNIS . 425 13.2 ZITIERTE LEHR UND LERNMATERIALIEN, NACHSCHLAGEWERKE, AUTORENPROGRAMME . 440 14 SACHREGISTER 443
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