Verfügbarkeit: Digital, analog und hybrid befähigen

Digital, analog und hybrid befähigen: neue Ideen für die Hochschullehre

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Brinker, Tobina 1960- (VerfasserIn), Schumacher, Eva-Maria 1969- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern hep 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Hochschuldidaktik Lehre Mediendidaktik Unterrichtsmethode Hochschule Hochschulunterricht digital analog hybrid befähigen Ideen neu Hochschullehre selbstständig kreativ individuell Problemlösung entwickeln Kompetenzen Lernen Dozierende Einstieg didaktisch Gestaltung Lehrformate Methoden
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	269 Seiten Illustrationen 22.5 cm x 15.5 cm
ISBN:	9783035520439 3035520437

Internformat

MARC


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adam_text	INHALT VORWORT . 5 1 LERNEN UND LEHREN . 15 ZIELE DIESES KAPITELS . 15 AUFBAU DIESES KAPITELS . 15 1.1 LERNEN UND LEHREN . 15 1.1.1 LERNEN UND MOTIVATION . 15 1.1.2 DER LERNPROZESS . 16 1.1.3 VERNETZUNG UND LERNEN . 17 1.1.4 LERNEN UND PERSOENLICHKEIT . 19 1.1.5 LERNTHEORIEN . 21 1.1.6 INFORMELLES LERNEN . 24 1.2 DIDAKTIK UND METHODIK . 26 1.3 KOMPETENZ UND PERFORMANZ . 28 1.4 ZUSAMMENFASSUNG . 32 1.5 ABSCHLUSSAUFGABEN . 33 2 ZIELE EINER LEHRVERANSTALTUNG . . 34 ZIELE DIESES KAPITELS . 34 AUFBAU DIESES KAPITELS .34 2.1 KONZIPIEREN VON LEHRVERANSTALTUNGEN . 34 2.2 ZIELFORMULIERUNG . 36 2.2.1 ZIELHIERARCHIE . 37 2.2.2 ZIELARTEN UND ZIELTAXONOMIEN . 37 2.2.2.1 DER KOGNITIVE BEREICH . 38 2.2.2.2 DER AFFEKTIVE BEREICH .39 2.2.2.3 DER PSYCHOMOTORISCHE BEREICH . 40 2.2.3 LEHR UND LERNZIELE . 40 2.3 ZUSAMMENFASSUNG . 42 2.4 ABSCHLUSSAUFGABE .43 3 AUSWAHL UND AUFBEREITUNG DER INHALTE FUER EINE LEHRVERANSTALTUNG . 44 ZIELE DIESES KAPITELS . 44 AUFBAU DIESES KAPITELS . 44 3.1 ANALYSE DER AUSGANGSBEDINGUNGEN . 44 3.1.1 RAHMENBEDINGUNGEN . 45 3.1.2 ZIELGRUPPENANALYSE . 46 3.1.3 ANALYSE DER EIGENEN KOMPETENZEN . 48 10 INHALT 3.2 AUSWAHL UND BEGRUENDUNG DER LEHRINHALTE . 48 3.3 STRUKTURIERUNG UND ANORDNUNG DER LEHRINHALTE . 53 3.4 DIDAKTISCHE REDUKTION .54 3.5 ZUSAMMENFASSUNG .56 3.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 57 4 METHODEN IN DER HOCHSCHULLEHRE . 58 ZIELE DIESES KAPITELS .58 AUFBAU DIESES KAPITELS . 58 4.1 AUSWAHL DES LEHRVERANSTALTUNGSTYPS . 58 4.1.1 PRAESENZLEHRE (ANALOGE FORMATE) . 62 4.1.2 ONLINELEHRE (DIGITALE FORMATE) . 62 4.1.3 KOMBINATION AUS PRAESENZ UND ONLINELEHRE (HYBRIDE FORMATE) .62 4.2 METHODENAUSWAHL . 63 4.2.1 DARBIETENDE LEHRFORMEN . 64 4.2.2 GESPRAECHSFORMEN . 66 4.2.3 AKTIVIERENDE LEHRFORMEN . 68 4.2.4 SELBSTGESTEUERTES LERNEN . 70 4.3 SOZIALFORMEN . 72 4.4 SYSTEMATISIERUNG DER METHODEN NACH DEM AVIVA-MODELL . 73 4.5 ZUSAMMENFASSUNG .74 4.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 75 5 LERNFOERDERLICHE GESTALTUNG DER LEHRE . 76 ZIELE DIESES KAPITELS . 76 AUFBAU DIESES KAPITELS . 76 5.1 EINSTIEG UND EINFUEHRUNG IN EINE LEHRVERANSTALTUNG ZUSEMESTERBEGINN . 76 5.1.1 FUNKTIONEN EINER ANGEMESSENEN EINSTIEGSSITUATION . 79 5.1.2 METHODEN FUER EINSTIEGSSITUATIONEN . 80 5.2 ORIENTIERUNGS UND LERNHILFEN IN EINER LEHRVERANSTALTUNG WAEHREND DES SEMESTERS . 83 5.2.1 GEBEN SIE EINEN UEBERBLICK . 83 5.2.2 MACHEN SIE ZIELE UND VORGEHEN TRANSPARENT . 84 5.2.3 WECKEN SIE NEUGIERDE . 84 5.2.4 WIEDERHOLEN SIE WICHTIGES . 85 5.2.5 LEHREN SIE MIT ALLEN SINNEN . 85 5.2.6 BEACHTEN SIE GEFUEHLE . 85 5.2.7 GEBEN SIE REGELMAESSIG RUECKMELDUNGEN . . 86 5.2.8 GEHEN SIE DEN DINGEN AUF DEN GRUND . 86 INHALT 11 5.2.9 MACHEN SIE REGELMAESSIG PAUSEN . 86 5.2.10 BEACHTEN SIE DEN ROTEN FADEN .87 5.2.11 VERNETZEN SIE INHALTE .87 5.2.12 SCHAFFEN SIE EINE STRUKTUR FUER IHRE LERNANGEBOTE UND LEHRVERANSTALTUNGEN, ERLAEUTERN SIE SIE UND HALTEN SIE SICH SELBST DARAN . 87 5.3 METHODEN UND MEDIEN DIDAKTISCH ANGEMESSEN IN LEHRSITUATIONEN EINSETZEN . 88 5.3.1 GESTALTUNG DER EINGANGSPHASE . 89 5.3.2 GESTALTUNG DER ARBEITSPHASEN . . . 90 5.3.3 GESTALTUNG DER UEBERGANGS UND ABSCHLUSSPHASEN .92 5.4 ZUSAMMENFASSUNG . 93 5.5 ABSCHLUSSAUFGABE . 93 6 MEDIENEINSATZ IN DER LEHRE . 94 ZIELE DIESES KAPITELS . 94 AUFBAU DIESES KAPITELS . 94 6.1 LEHRFORMATE, LERNFORMEN UND LERNUMGEBUNGEN . 95 6.1.1 LEHRFORMATE IN DER HOCHSCHULE . 96 6.1.2 LERNFORMEN IN DER HOCHSCHULE . 96 6.1.3 LERNUMGEBUNGEN .97 6.2 MEDIEN IN DER PRAESENZLEHRE . 99 6.2.1 UNTERLAGEN, SKRIPTE, PRAESENTATIONEN . 99 6.2.2 FACHBUECHER UND LEHRBUECHER . 101 6.2.3 COMPUTER UND BEAMER . 101 6.2.4 KREIDETAFEL, WHITEBOARD UND SMARTBOARD . 101 6.2.5 FLIPCHART, PINNWAND UND METAPLAN . 102 6.2.6 VERSUCHSVORFUEHRUNGEN, MODELLE, OBJEKTE, PROBEN . 102 6.3 MEDIEN IM SELBSTSTUDIUM . 103 6.3.1 ARBEITS UND AUFGABENBLAETTER . 103 6.3.2 E-LEARNING-AUFGABEN UND TESTS . 103 6.3.3 VERSUCHSDURCHFUEHRUNGEN IM PRAKTIKUM/LABOR .104 6.3.4 E-LEARNING-EINHEITEN, SELBSTLERNKURSE UND LERNBRIEFE . . . .104 6.3.5 VIDEOS UND VIRTUELLE SIMULATIONEN .104 6.4 MEDIEN IN DER ONLINELEHRE ZUR ZUSAMMENARBEIT UND BERATUNG. . . .105 6.4.1 E-LEARNING-MODULE . 106 6.4.2 VIDEOKONFERENZEN . 106 6.4.3 PODCASTS . 106 6.4.4 VIRTUELLE GRUPPENARBEIT .106 6.4.5 FOREN, CHATS, WIKIS, GLOSSARE, BLOGS . 107 6.4.6 FALLSTUDIEN, PROJEKTARBEIT, ROLLEN UND PLANSPIELE . 107 12 INHALT 6.4.7 E-TUTORING, E-BERATUNG, E-COACHING . 107 6.4.8 LERNPLATTFORMEN UND LERNMANAGEMENTSYSTEME . 108 6.5 ZUSAMMENFASSUNG . 110 6.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 110 7 SELBSTLERNEN UND SELBSTSTUDIUM GESTALTEN UND FOERDERN . 111 ZIELE DIESES KAPITELS . 111 AUFBAU DIESES KAPITELS . 111 7.1 WAS IST EIN SELBSTSTUDIUM? . 111 7.1.1 WAS BEDEUTET DAS SELBSTSTUDIUM FUER STUDIERENDE? . 114 7.1.2 WAS BEDEUTET DAS SELBSTSTUDIUM DER STUDIERENDEN FUER LEHRENDE . 114 7.2 AUFGABEN DER LEHRENDEN UND STUDIERENDEN IM SELBSTSTUDIUM . . . .115 7.3 VERZAHNUNG VON KONTAKT UND SELBSTSTUDIUM . 116 7.4 MODELLE FUER DAS BEGLEITENDE SELBSTSTUDIUM . 118 7.4.1 INTEGRIERTE LERNAUFGABE . 119 7.4.2 SKRIPTBASIERTES SELBSTSTUDIUM . 119 7.4.3 SOCIAL-SUPPORT-MODELL . 119 7.4.4 LEITPROGRAMME . 119 7.4.5 PROBLEMBASIERTES LERNEN (PBL/POL) . 120 7.4.6 INDIVIDUELLE VORHABEN . 120 7.4.7 LERN UND UEBUNGSPROJEKTE . 120 7.4.8 ECHTZEITPROJEKTE . 120 7.4.9 LERNERFOLGSKONTROLLEN . 121 7.5 ZUSAMMENFASSUNG . 122 7.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 122 8 BERATUNG UND COACHING IM STUDIUM . 123 ZIELE DIESES KAPITELS . 123 AUFBAU DIESES KAPITELS . 123 8.1 BERATUNG UND COACHING IN DER HOCHSCHULE . 123 8.1.1 BERATUNG . 124 8.1.2 SUPERVISION . 125 8.1.3 COACHING . 125 8.1.4 MENTORING . 126 8.2 SPRECHSTUNDEN . 126 8.3 LERNCOACHING IM STUDIUM . 128 8.4 BETREUUNG VON ABSCHLUSSARBEITEN . 129 8.5 ZUSAMMENFASSUNG . 130 8.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 131 INHALT 13 9 LERNERFOLGE PRUEFEN UND BEWERTEN . 132 ZIELE DIESES KAPITELS . 132 AUFBAU DIESES KAPITELS . 132 9.1 ASPEKTE DES PRUEFENS UND BEWERTENS . 132 9.1.1 FUNKTIONEN VON PRUEFUNGEN . 133 9.1.2 VORBEREITUNG VON PRUEFUNGEN . 134 9.1.3 FORMULIERUNG VON PRUEFUNGSFRAGEN . 136 9.1.4 BEWERTUNGSKRITERIEN .138 9.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN . 142 9.3 KOMPETENZEN PRUEFEN . . .147 9.4 DIGITALES PRUEFEN . 152 9.5 ZUSAMMENFASSUNG . 153 9.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 154 10 REFLEXION UND EVALUATION DER LEHRE . 155 ZIELE DIESES KAPITELS . 155 AUFBAU DIESES KAPITELS . 155 10.1 BEGRIFFSKLAERUNG: FEEDBACK, EVALUATION, BEWERTUNG UND BEURTEILUNG . 155 10.2 FEEDBACK IN LEHRVERANSTALTUNGEN . 157 10.2.1 FEEDBACKREGELN . 158 10.2.2 FEEDBACKMETHODEN . 159 10.2.3 FEED-BACK, FEED-UP UND FEED-FORWARD . 160 10.3 EVALUATION VON LEHRVERANSTALTUNGEN . 161 10.3.1 FRAGEBOGEN ZUR LEHREVALUATION . 162 10.3.2 TEACHING-ANALYSIS-POLL (TAP) . 163 10.4 REFLEXION DER EIGENEN LEHRE . 164 10.5 ZUSAMMENFASSUNG . 166 10.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 166 11 DIVERSITAET UND VIELFALT IN DER LEHRE . 167 ZIELE DIESES KAPITELS . 167 AUFBAU DIESES KAPITELS . 167 11.1 DIVERSITAET, HETEROGENITAET UND VIELFALT . 167 11.2 GENERATION X, Y UND Z . 174 11.3 GESTALTUNGSEMPFEHLUNGEN FUER EINE DIVERSITAETSSENSIBLE LEHRE . . . .178 11.3.1 HALTUNG UND WERTE . 182 11.3.2 LEHR UND LERNMETHODEN .184 11.3.3 MEDIENEINSATZ . 185 11.3.4 PRUEFUNGEN UND FEEDBACK . 187 14 INHALT 11.4 ZUSAMMENFASSUNG .188 11.5 ABSCHLUSSAUFGABE .188 12 METHODEN ZUR REFLEXION DES LEHRALLTAGS . 189 ZIELE DIESES KAPITELS . 189 AUFBAU DIESES KAPITELS . 189 12.1 REFLEXION DES LEHRALLTAGS AN DER HOCHSCHULE . 189 12.1.1 ASPEKTE FUER MEINE LEHRHALTUNG . 191 12.1.2 ASPEKTE FUER MEIN DIDAKTISCHES HANDELN . 195 12.1.3 ASPEKTE FUER MEINE MEDIENKOMPETENZ . 195 12.1.4 ASPEKTE FUER MEINE FEEDBACK-UND PRUEFUNGSGESTALTUNG . . .197 12.2 ACHTSAMKEIT FUER DIE EIGENE PERSON . 197 12.2.1 MEINE ROLLE ALS LEHRENDE*R. . 199 12.2.2 MEINE ROLLE ALS FORSCHENDES . 199 12.2.3 MEINE ROLLE IN DER SELBSTVERWALTUNG . 199 12.2.4 MEINE ROLLEN IM PRIVATLEBEN . 200 12.3 ZUSAMMENFASSUNG . 202 12.4 ABSCHLUSSAUFGABE . 202 13 LITERATURHINWEISE UND QUELLENANGABEN . 203 13.1 WEITERFUEHRENDE LITERATUR . 203 13.1.1 EINFUEHRUNG IN DIE HOCHSCHULLEHRE . 203 13.1.2 LERNEN UND LEHREN . 203 13.1.3 DIDAKTIK UND METHODIK . 205 13.1.4 KOMPETENZ UND PERFORMANZ . 205 13.1.5 HOCHSCHULLEHRE UND DIGITALISIERUNG . 206 13.2 LITERATUR UND QUELLENANGABEN DER ZWOELF KAPITEL . 207 14 ANHANG . 220 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 220 TABELLENVERZEICHNIS . 221 UEBUNGSAUFGABENVERZEICHNIS. 223 ABSCHIUSSAUFGABENVERZEICHNIS . 224 ZU DEN AUTORINNEN . 225 15 METHODENUEBERBLICK. 226 ANKOMMEN . 228 VORWISSEN AKTIVIEREN . 234 INFORMIEREN . 241 VERARBEITEN . 246 AUSWERTEN . 260
adam_txt	INHALT VORWORT . 5 1 LERNEN UND LEHREN . 15 ZIELE DIESES KAPITELS . 15 AUFBAU DIESES KAPITELS . 15 1.1 LERNEN UND LEHREN . 15 1.1.1 LERNEN UND MOTIVATION . 15 1.1.2 DER LERNPROZESS . 16 1.1.3 VERNETZUNG UND LERNEN . 17 1.1.4 LERNEN UND PERSOENLICHKEIT . 19 1.1.5 LERNTHEORIEN . 21 1.1.6 INFORMELLES LERNEN . 24 1.2 DIDAKTIK UND METHODIK . 26 1.3 KOMPETENZ UND PERFORMANZ . 28 1.4 ZUSAMMENFASSUNG . 32 1.5 ABSCHLUSSAUFGABEN . 33 2 ZIELE EINER LEHRVERANSTALTUNG . . 34 ZIELE DIESES KAPITELS . 34 AUFBAU DIESES KAPITELS .34 2.1 KONZIPIEREN VON LEHRVERANSTALTUNGEN . 34 2.2 ZIELFORMULIERUNG . 36 2.2.1 ZIELHIERARCHIE . 37 2.2.2 ZIELARTEN UND ZIELTAXONOMIEN . 37 2.2.2.1 DER KOGNITIVE BEREICH . 38 2.2.2.2 DER AFFEKTIVE BEREICH .39 2.2.2.3 DER PSYCHOMOTORISCHE BEREICH . 40 2.2.3 LEHR UND LERNZIELE . 40 2.3 ZUSAMMENFASSUNG . 42 2.4 ABSCHLUSSAUFGABE .43 3 AUSWAHL UND AUFBEREITUNG DER INHALTE FUER EINE LEHRVERANSTALTUNG . 44 ZIELE DIESES KAPITELS . 44 AUFBAU DIESES KAPITELS . 44 3.1 ANALYSE DER AUSGANGSBEDINGUNGEN . 44 3.1.1 RAHMENBEDINGUNGEN . 45 3.1.2 ZIELGRUPPENANALYSE . 46 3.1.3 ANALYSE DER EIGENEN KOMPETENZEN . 48 10 INHALT 3.2 AUSWAHL UND BEGRUENDUNG DER LEHRINHALTE . 48 3.3 STRUKTURIERUNG UND ANORDNUNG DER LEHRINHALTE . 53 3.4 DIDAKTISCHE REDUKTION .54 3.5 ZUSAMMENFASSUNG .56 3.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 57 4 METHODEN IN DER HOCHSCHULLEHRE . 58 ZIELE DIESES KAPITELS .58 AUFBAU DIESES KAPITELS . 58 4.1 AUSWAHL DES LEHRVERANSTALTUNGSTYPS . 58 4.1.1 PRAESENZLEHRE (ANALOGE FORMATE) . 62 4.1.2 ONLINELEHRE (DIGITALE FORMATE) . 62 4.1.3 KOMBINATION AUS PRAESENZ UND ONLINELEHRE (HYBRIDE FORMATE) .62 4.2 METHODENAUSWAHL . 63 4.2.1 DARBIETENDE LEHRFORMEN . 64 4.2.2 GESPRAECHSFORMEN . 66 4.2.3 AKTIVIERENDE LEHRFORMEN . 68 4.2.4 SELBSTGESTEUERTES LERNEN . 70 4.3 SOZIALFORMEN . 72 4.4 SYSTEMATISIERUNG DER METHODEN NACH DEM AVIVA-MODELL . 73 4.5 ZUSAMMENFASSUNG .74 4.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 75 5 LERNFOERDERLICHE GESTALTUNG DER LEHRE . 76 ZIELE DIESES KAPITELS . 76 AUFBAU DIESES KAPITELS . 76 5.1 EINSTIEG UND EINFUEHRUNG IN EINE LEHRVERANSTALTUNG ZUSEMESTERBEGINN . 76 5.1.1 FUNKTIONEN EINER ANGEMESSENEN EINSTIEGSSITUATION . 79 5.1.2 METHODEN FUER EINSTIEGSSITUATIONEN . 80 5.2 ORIENTIERUNGS UND LERNHILFEN IN EINER LEHRVERANSTALTUNG WAEHREND DES SEMESTERS . 83 5.2.1 GEBEN SIE EINEN UEBERBLICK . 83 5.2.2 MACHEN SIE ZIELE UND VORGEHEN TRANSPARENT . 84 5.2.3 WECKEN SIE NEUGIERDE . 84 5.2.4 WIEDERHOLEN SIE WICHTIGES . 85 5.2.5 LEHREN SIE MIT ALLEN SINNEN . 85 5.2.6 BEACHTEN SIE GEFUEHLE . 85 5.2.7 GEBEN SIE REGELMAESSIG RUECKMELDUNGEN . . 86 5.2.8 GEHEN SIE DEN DINGEN AUF DEN GRUND . 86 INHALT 11 5.2.9 MACHEN SIE REGELMAESSIG PAUSEN . 86 5.2.10 BEACHTEN SIE DEN ROTEN FADEN .87 5.2.11 VERNETZEN SIE INHALTE .87 5.2.12 SCHAFFEN SIE EINE STRUKTUR FUER IHRE LERNANGEBOTE UND LEHRVERANSTALTUNGEN, ERLAEUTERN SIE SIE UND HALTEN SIE SICH SELBST DARAN . 87 5.3 METHODEN UND MEDIEN DIDAKTISCH ANGEMESSEN IN LEHRSITUATIONEN EINSETZEN . 88 5.3.1 GESTALTUNG DER EINGANGSPHASE . 89 5.3.2 GESTALTUNG DER ARBEITSPHASEN . . . 90 5.3.3 GESTALTUNG DER UEBERGANGS UND ABSCHLUSSPHASEN .92 5.4 ZUSAMMENFASSUNG . 93 5.5 ABSCHLUSSAUFGABE . 93 6 MEDIENEINSATZ IN DER LEHRE . 94 ZIELE DIESES KAPITELS . 94 AUFBAU DIESES KAPITELS . 94 6.1 LEHRFORMATE, LERNFORMEN UND LERNUMGEBUNGEN . 95 6.1.1 LEHRFORMATE IN DER HOCHSCHULE . 96 6.1.2 LERNFORMEN IN DER HOCHSCHULE . 96 6.1.3 LERNUMGEBUNGEN .97 6.2 MEDIEN IN DER PRAESENZLEHRE . 99 6.2.1 UNTERLAGEN, SKRIPTE, PRAESENTATIONEN . 99 6.2.2 FACHBUECHER UND LEHRBUECHER . 101 6.2.3 COMPUTER UND BEAMER . 101 6.2.4 KREIDETAFEL, WHITEBOARD UND SMARTBOARD . 101 6.2.5 FLIPCHART, PINNWAND UND METAPLAN . 102 6.2.6 VERSUCHSVORFUEHRUNGEN, MODELLE, OBJEKTE, PROBEN . 102 6.3 MEDIEN IM SELBSTSTUDIUM . 103 6.3.1 ARBEITS UND AUFGABENBLAETTER . 103 6.3.2 E-LEARNING-AUFGABEN UND TESTS . 103 6.3.3 VERSUCHSDURCHFUEHRUNGEN IM PRAKTIKUM/LABOR .104 6.3.4 E-LEARNING-EINHEITEN, SELBSTLERNKURSE UND LERNBRIEFE . . . .104 6.3.5 VIDEOS UND VIRTUELLE SIMULATIONEN .104 6.4 MEDIEN IN DER ONLINELEHRE ZUR ZUSAMMENARBEIT UND BERATUNG. . . .105 6.4.1 E-LEARNING-MODULE . 106 6.4.2 VIDEOKONFERENZEN . 106 6.4.3 PODCASTS . 106 6.4.4 VIRTUELLE GRUPPENARBEIT .106 6.4.5 FOREN, CHATS, WIKIS, GLOSSARE, BLOGS . 107 6.4.6 FALLSTUDIEN, PROJEKTARBEIT, ROLLEN UND PLANSPIELE . 107 12 INHALT 6.4.7 E-TUTORING, E-BERATUNG, E-COACHING . 107 6.4.8 LERNPLATTFORMEN UND LERNMANAGEMENTSYSTEME . 108 6.5 ZUSAMMENFASSUNG . 110 6.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 110 7 SELBSTLERNEN UND SELBSTSTUDIUM GESTALTEN UND FOERDERN . 111 ZIELE DIESES KAPITELS . 111 AUFBAU DIESES KAPITELS . 111 7.1 WAS IST EIN SELBSTSTUDIUM? . 111 7.1.1 WAS BEDEUTET DAS SELBSTSTUDIUM FUER STUDIERENDE? . 114 7.1.2 WAS BEDEUTET DAS SELBSTSTUDIUM DER STUDIERENDEN FUER LEHRENDE . 114 7.2 AUFGABEN DER LEHRENDEN UND STUDIERENDEN IM SELBSTSTUDIUM . . . .115 7.3 VERZAHNUNG VON KONTAKT UND SELBSTSTUDIUM . 116 7.4 MODELLE FUER DAS BEGLEITENDE SELBSTSTUDIUM . 118 7.4.1 INTEGRIERTE LERNAUFGABE . 119 7.4.2 SKRIPTBASIERTES SELBSTSTUDIUM . 119 7.4.3 SOCIAL-SUPPORT-MODELL . 119 7.4.4 LEITPROGRAMME . 119 7.4.5 PROBLEMBASIERTES LERNEN (PBL/POL) . 120 7.4.6 INDIVIDUELLE VORHABEN . 120 7.4.7 LERN UND UEBUNGSPROJEKTE . 120 7.4.8 ECHTZEITPROJEKTE . 120 7.4.9 LERNERFOLGSKONTROLLEN . 121 7.5 ZUSAMMENFASSUNG . 122 7.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 122 8 BERATUNG UND COACHING IM STUDIUM . 123 ZIELE DIESES KAPITELS . 123 AUFBAU DIESES KAPITELS . 123 8.1 BERATUNG UND COACHING IN DER HOCHSCHULE . 123 8.1.1 BERATUNG . 124 8.1.2 SUPERVISION . 125 8.1.3 COACHING . 125 8.1.4 MENTORING . 126 8.2 SPRECHSTUNDEN . 126 8.3 LERNCOACHING IM STUDIUM . 128 8.4 BETREUUNG VON ABSCHLUSSARBEITEN . 129 8.5 ZUSAMMENFASSUNG . 130 8.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 131 INHALT 13 9 LERNERFOLGE PRUEFEN UND BEWERTEN . 132 ZIELE DIESES KAPITELS . 132 AUFBAU DIESES KAPITELS . 132 9.1 ASPEKTE DES PRUEFENS UND BEWERTENS . 132 9.1.1 FUNKTIONEN VON PRUEFUNGEN . 133 9.1.2 VORBEREITUNG VON PRUEFUNGEN . 134 9.1.3 FORMULIERUNG VON PRUEFUNGSFRAGEN . 136 9.1.4 BEWERTUNGSKRITERIEN .138 9.2 RECHTLICHE GRUNDLAGEN . 142 9.3 KOMPETENZEN PRUEFEN . . .147 9.4 DIGITALES PRUEFEN . 152 9.5 ZUSAMMENFASSUNG . 153 9.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 154 10 REFLEXION UND EVALUATION DER LEHRE . 155 ZIELE DIESES KAPITELS . 155 AUFBAU DIESES KAPITELS . 155 10.1 BEGRIFFSKLAERUNG: FEEDBACK, EVALUATION, BEWERTUNG UND BEURTEILUNG . 155 10.2 FEEDBACK IN LEHRVERANSTALTUNGEN . 157 10.2.1 FEEDBACKREGELN . 158 10.2.2 FEEDBACKMETHODEN . 159 10.2.3 FEED-BACK, FEED-UP UND FEED-FORWARD . 160 10.3 EVALUATION VON LEHRVERANSTALTUNGEN . 161 10.3.1 FRAGEBOGEN ZUR LEHREVALUATION . 162 10.3.2 TEACHING-ANALYSIS-POLL (TAP) . 163 10.4 REFLEXION DER EIGENEN LEHRE . 164 10.5 ZUSAMMENFASSUNG . 166 10.6 ABSCHLUSSAUFGABE . 166 11 DIVERSITAET UND VIELFALT IN DER LEHRE . 167 ZIELE DIESES KAPITELS . 167 AUFBAU DIESES KAPITELS . 167 11.1 DIVERSITAET, HETEROGENITAET UND VIELFALT . 167 11.2 GENERATION X, Y UND Z . 174 11.3 GESTALTUNGSEMPFEHLUNGEN FUER EINE DIVERSITAETSSENSIBLE LEHRE . . . .178 11.3.1 HALTUNG UND WERTE . 182 11.3.2 LEHR UND LERNMETHODEN .184 11.3.3 MEDIENEINSATZ . 185 11.3.4 PRUEFUNGEN UND FEEDBACK . 187 14 INHALT 11.4 ZUSAMMENFASSUNG .188 11.5 ABSCHLUSSAUFGABE .188 12 METHODEN ZUR REFLEXION DES LEHRALLTAGS . 189 ZIELE DIESES KAPITELS . 189 AUFBAU DIESES KAPITELS . 189 12.1 REFLEXION DES LEHRALLTAGS AN DER HOCHSCHULE . 189 12.1.1 ASPEKTE FUER MEINE LEHRHALTUNG . 191 12.1.2 ASPEKTE FUER MEIN DIDAKTISCHES HANDELN . 195 12.1.3 ASPEKTE FUER MEINE MEDIENKOMPETENZ . 195 12.1.4 ASPEKTE FUER MEINE FEEDBACK-UND PRUEFUNGSGESTALTUNG . . .197 12.2 ACHTSAMKEIT FUER DIE EIGENE PERSON . 197 12.2.1 MEINE ROLLE ALS LEHRENDE*R. . 199 12.2.2 MEINE ROLLE ALS FORSCHENDES . 199 12.2.3 MEINE ROLLE IN DER SELBSTVERWALTUNG . 199 12.2.4 MEINE ROLLEN IM PRIVATLEBEN . 200 12.3 ZUSAMMENFASSUNG . 202 12.4 ABSCHLUSSAUFGABE . 202 13 LITERATURHINWEISE UND QUELLENANGABEN . 203 13.1 WEITERFUEHRENDE LITERATUR . 203 13.1.1 EINFUEHRUNG IN DIE HOCHSCHULLEHRE . 203 13.1.2 LERNEN UND LEHREN . 203 13.1.3 DIDAKTIK UND METHODIK . 205 13.1.4 KOMPETENZ UND PERFORMANZ . 205 13.1.5 HOCHSCHULLEHRE UND DIGITALISIERUNG . 206 13.2 LITERATUR UND QUELLENANGABEN DER ZWOELF KAPITEL . 207 14 ANHANG . 220 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 220 TABELLENVERZEICHNIS . 221 UEBUNGSAUFGABENVERZEICHNIS. 223 ABSCHIUSSAUFGABENVERZEICHNIS . 224 ZU DEN AUTORINNEN . 225 15 METHODENUEBERBLICK. 226 ANKOMMEN . 228 VORWISSEN AKTIVIEREN . 234 INFORMIEREN . 241 VERARBEITEN . 246 AUSWERTEN . 260
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