Selbst organisiertes Lernen am Gymnasium: eine Untersuchung interindividueller Unterschiede bei Schülerinnen und Schülern im Umgang mit der Lernerautonomie
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Budrich Academic Press
2022
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | kostenfrei kostenfrei kostenfrei Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnss S. 483-513 |
| Beschreibung: | 517 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783966650267 |
| DOI: | 10.3224/96665026 |
Internformat
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INHALT
1
EINLEITUNG
.
13
TEIL
I:
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
19
2
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
.
20
2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
20
2.1.1
DIE
KLASSISCHE
DEFINITION
DES
SELBST
GESTEUERTEN
LERNENS
VON
WEINERT
.
22
2.1.2
DIE
DEFINITION
DES
SELBST
REGULIERTEN
LERNENS
VON
ZIMMERMAN
.
25
2.2
MODELLE
DES
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNENS
.
26
2.2.1
DAS
DREI-SCHICHTEN-MODELL
.
27
2.2.2
DAS
ZYKLISCHE
PHASENMODELL
.
31
2.2.3
DAS
MODEL
OF
ADAPTABLE
LEARNING
.
39
2.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
THEORETISCHEN
TEILS
.
46
2.4
EMPIRISCHER
FORSCHUNGSSTAND
ZUM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
49
2.4.1
LERNSTRATEGIENUTZUNG
UND
LERNERFOLG
.
49
2.4.2
INTERINDIVIDUELLE
UNTERSCHIEDE
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
53
2.4.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDS
.
72
3
DIE
BEDEUTUNG
DER
MOTIVATION
FUER
DAS
SELBST
ORGANISIERTE
LERNEN
.
77
3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
UEBERSICHT
.
79
3.1.1
MOTIVATION
ALS
KONSTRUKT
MIT
VERSCHIEDENEN
KOMPONENTEN
.
79
3.1.2
QUELLEN
UND
FUNKTIONEN
DER
MOTIVATION
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
80
3.2
SELBSTWIRKSAMKEITSUEBERZEUGUNGEN
.
87
3.2.1
DIE
SOZIAL-KOGNITIVE
THEORIE
ALBERT
BANDURAS
.
87
3.2.2
QUELLEN
DER
AKADEMISCHEN
SELBSTWIRKSAMKEITSUEBERZEUGUNG
.
88
3.2.3
HANDLUNGSREGULATION
DURCH
SELBSTWIRKSAMKEIT
.
90
3.2.4
FORSCHUNGSSTAND
.
93
3.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
97
3.3
DIE
SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE
DER
MOTIVATION
.
98
8
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
AM
GYMNASIUM
3.3.1
GRUNDANNAHMEN
.
98
3.3.2
DIE
COGNITIVE
EVALUATION
THEORY
.
100
3.3.3
DIE
ORGANISMIC
INTEGRATION
THEORY
.
102
3.3.4
DIE
CAUSALITY
ORIENTATIONS
THEORY
.
106
3.3.5
DIE
BASIC
NEEDS
THEORY
.
111
3.3.6
FORSCHUNGSSTAND
.
113
3.3.7
ZUSAMMENFASSUNG
.
119
3.4
KAUSALATTRIBUTION
VON
LERNLEISTUNGEN
.
120
3.4.1
ATTRIBUTIONSSTILE
.
121
3.4.2
ERFOLGS
ODER
MISSERFOLGSORIENTIERUNG
.
123
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
125
4
SUBJEKTIVE
VORSTELLUNGEN
VON
LEHREN
UND
LERNEN
.
129
4.1
SUBJEKTIVE
LERNKONZEPTE
-
CONCEPTIONS
OF
LEARNING
.
130
4.1.1
DAS
EPISTEMOLOGISCHE
ENTWICKLUNGSMODELL
VON
PERRY
.
131
4.1.2
UNTERSCHIEDLICHE
ZUGANGSWEISEN
ZUM
LERNEN
-
APPROACHES
TO
LEARNING
.
132
4.1.3
PHAENOMENOGRAPHIE
.
134
4.2
SUBJEKTIVE
LEHRKONZEPTE
-
CONCEPTIONS
OF
INSTRUCTION
.
142
4.2.1
THEORETISCHE
ANNAHMEN
.
142
4.2.2
FORSCHUNGSSTAND
.
143
4.3
ZUM
VERHAELTNIS
VON
SUBJEKTIVEN
AUFFASSUNGEN
DES
WISSENS,
LERNENS
UND
LEHRENS
.
149
4.3.1
ZWEI
GEGENSAETZLICHE
ORIENTIERUNGEN
.
150
4.3.2
DAS
MODELL
VON
ENTWISTLE
UND
PETERSON
(2004)
.
151
4.3.3
DER
ZUSAMMENHANG
VON
EPISTEMISCHEN
UEBERZEUGUNGEN,
APPROACHES
TO
LEARNING
UND
SELBST
ORGANISIERTEM
LERNEN.
155
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
157
5
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
IM
UNTERRICHT
.
159
5.1
WAS
MACHT
INTERVENTIONSPROGRAMME
ZUR
FOERDERUNG
DES
LERNENS
WIRKUNGSVOLL?
.
159
5.1.1
DIE
META-ANALYSE
VON
HATTIE,
BIGGS
UND
PURDIE
(1996)
.
160
5.1.2
DIE
META-ANALYSE
VON
DIGNATH
UND
BUETTNER
(2008)
.
166
5.1.3
VERGLEICH
UND
DISKUSSION
DER
META-ANALYSEN
.
169
5.2
WELCHE WIRKUNGEN
ZEIGT
DIE
FOERDERUNG
DES
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNENS
AM
SCHWEIZER
GYMNASIUM?
.
173
5.2.1
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
DES
ZUERCHER
SOL-PROJEKTS
.
173
INHALT
9
5.2.2
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
DES
BERNER
SOL-PROJEKTS
.
179
5.2.3
VERGLEICH
DER
EVALUATIONSSTUDIEN
.
189
5.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
190
TEIL
II:
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
195
6
FORSCHUNGSFRAGEN
.
195
6.1
FORSCHUNGSLUECKEN
.
195
6.2
KONZEPTION
DER
EIGENEN
UNTERSUCHUNG
.
199
6.3
FORSCHUNGSFRAGEN
.
201
7
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
FORSCHUNGSDESIGN
.
205
7.1
MIXED
METHODS
-
VON
DER
INKOMPATIBILITAETS
ZUR
KOMPATIBILITAETSTHESE
.
206
7.2
TRIANGULATION
-
MITTEL
ZUR
INTEGRATION
QUALITATIVER
UND
QUANTITATIVER
ERGEBNISSE
.
209
7.2.1
WELCHE
METHODE
FUER
WELCHEN
FORSCHUNGSGEGENSTAND?
.
213
7.2.2
EMPFEHLUNGEN
FUER
DIE
INTEGRATION
QUALITATIVER
UND
QUANTITATIVER
METHODEN
.
216
7.3
MIXED
METHODS
DESIGNS
-
VARIANTEN
DER
KOMBINATION
QUALITATIVER
UND
QUANTITATIVER
METHODEN
.
217
7.4
REPRAESENTATIVITAET
VS.
SAETTIGUNG
-
SAMPLING-STRATEGIEN
IN
MIXED
METHODS
DESIGNS
.
221
7.5
FAZIT
.
224
7.6
UEBERSICHT
DES
MIXED-METHODS-FORSCHUNGSDESIGNS
.
227
8
METHODISCHES
VORGEHEN
DER
QUANTITATIVEN
STUDIE
.
231
8.1
STICHPROBE
.
231
8.2
ERHEBUNGSINSTRUMENT
FRAGEBOGEN
.
232
8.3
DATENAUFBEREITUNG
.
233
8.4
CLUSTERANALYSE
ALS
VERFAHREN
DER
TYPENBILDUNG
.
234
8.5
INFERENZSTATISTISCHE
VERFAHREN
DES
TYPENVERGLEICHS
.
237
9
METHODISCHES
VORGEHEN
DER
QUALITATIVEN
VERTIEFUNGSSTUDIE
.
239
9.1
STICHPROBE
.
239
9.2
ERHEBUNGSINSTRUMENT
INTERVIEW
.
242
9.3
DATENERHEBUNG
.
245
9.4
DATENAUFBEREITUNG
.
246
10
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
AM
GYMNASIUM
9.5
DATENAUSWERTUNG
.
247
9.5.1
CHARAKTERISIERUNG
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
248
9.5.2
UMSETZUNG
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
250
TEIL
III:
ERGEBNISSE
.
259
10
LERNERTYPEN
MIT
UNTERSCHIEDLICHEN
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
SELBST
ORGANISIERTE
LERNEN
.
260
10.1
WAHRNEHMUNG
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
263
10.2
MOTIVATION
UND
ANSTRENGUNG
IM
SOL-UNTERRICHT
.
266
10.3
FAEHIGKEITSSELBSTEINSCHAETZUNG
UND
SCHULISCHE
LEISTUNGEN
.
268
10.4
PSYCHOLOGISCHE
LERNVORAUSSETZUNGEN
.
269
10.5
VERWENDUNG
VON
LERNSTRATEGIEN
.
271
10.6
ENTWICKLUNG
DER
FAEHIGKEITSSELBSTEINSCHAETZUNGEN
WAEHREND
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
273
10.7
ZUSAMMENFASSUNG
DER
QUANTITATIVEN
ANALYSE
-
BESCHREIBUNG
DER
LERNERTYPEN
.
275
11
QUALITATIVE
CHARAKTERISIERUNG
DER
LERNERTYPEN
.
281
11.1
WAHRNEHMUNG
UND
BEWERTUNG
DES
SOL-UNTERRICHTS
AUS
SCHUELERSICHT
.
283
11.1.1
POSITIVE
UND
NEGATIVE
ASPEKTE
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
283
11.1.2
MOTIVATION
IM
SOL-UNTERRICHT
.
301
11.1.3
VERANTWORTUNGSUEBERNAHME
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
310
11.1.4
SOZIALES
EINGEBUNDENSEIN
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
314
11.2
SCHUELERVERHALTEN
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
327
11.2.1
UMGANG
MIT
SCHWIERIGKEITEN
.
327
11.2.2
KAUSALATTRIBUTION
VON
SCHWIERIGKEITEN
UND
MISSERFOLGEN
.
335
11.2.3
VERWENDUNG
VON
LERNSTRATEGIEN
.
340
11.3
LERNRELEVANTE
VORSTELLUNGEN
DER
SCHUELER
.
347
11.3.1
SUBJEKTIVE
LERNKONZEPTE
.
348
11.3.2
CHARAKTERISIERUNG
DES
SCHULISCHEN
LERNENS
.
358
11.3.3
VORAUSSETZUNGEN
UND
BEDINGUNGEN
DES
LERNENS
.
360
11.3.4
VERAENDERBARKEIT
DER
LERNFAEHIGKEITEN
.
370
11.3.5
BEWERTUNG
DER
INANSPRUCHNAHME
VON
HILFE
.
374
11.4
ERWARTUNGEN
VON
SCHUELERN
AN
DIE
LEHRPERSON
UND
DEN
UNTERRICHT
.378
INHALT
11
11.4.1
ERWARTUNGEN
AN
DIE
LEHRPERSON.
379
11.4.2
VERANTWORTUNG
FUER
DEN
SCHULISCHEN
LERNERFOLG
.
386
11.4.3
PRAEFERIERTE
UNTERRICHTSFORMEN
.
390
11.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
QUALITATIVEN
ERGEBNISSE
-
BESCHREIBUNG
DER
LERNERTYPEN
.
397
12
FALLPORTRAITS
.
407
12.1
DIE
SOL-UNTERRICHTSEINHEIT
GLUECKSVORSTELLUNGEN.
409
12.2
FALLPORTRAIT
ANNA
.
412
12.3
FALLPORTRAIT
SOFIA
.
422
12.4
FALLANALYSE
UND
FALLVERGLEICH
.
434
12.5
FAZIT
.
443
TEIL
IV:
DISKUSSION
.
445
13
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
446
13.1
TRIANGULATION
DER
QUANTITATIVEN
UND
QUALITATIVEN
ERGEBNISSE
.
447
13.1.1
WAHRNEHMUNG
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
447
13.1.2
MOTIVATION
IM
SOL-UNTERRICHT
.
450
13.1.3
SCHUELERVERHALTEN
IM
SOL-UNTERRICHT
.
452
13.1.4
VERWENDUNG
UND
KENNTNIS
VON
LERNSTRATEGIEN
.
454
13.1.5
LERNRELEVANTE
VORSTELLUNGEN
DER
SCHUELER
.
455
13.1.6
FAZIT
.
461
13.2
FORSCHUNGSMETHODISCHE
REFLEXION
.
463
13.3
FOLGERUNGEN
FUER
DIE
BILDUNGSPRAXIS
.
471
13.4
AUSBLICK
.
480
VERZEICHNISSE
.
483
LITERATURVERZEICHNIS
.
483
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
514
TABELLENVERZEICHNIS
.
515
ANHANG
.
519 |
| adam_txt |
INHALT
1
EINLEITUNG
.
13
TEIL
I:
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
19
2
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
.
20
2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
20
2.1.1
DIE
KLASSISCHE
DEFINITION
DES
SELBST
GESTEUERTEN
LERNENS
VON
WEINERT
.
22
2.1.2
DIE
DEFINITION
DES
SELBST
REGULIERTEN
LERNENS
VON
ZIMMERMAN
.
25
2.2
MODELLE
DES
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNENS
.
26
2.2.1
DAS
DREI-SCHICHTEN-MODELL
.
27
2.2.2
DAS
ZYKLISCHE
PHASENMODELL
.
31
2.2.3
DAS
MODEL
OF
ADAPTABLE
LEARNING
.
39
2.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
THEORETISCHEN
TEILS
.
46
2.4
EMPIRISCHER
FORSCHUNGSSTAND
ZUM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
49
2.4.1
LERNSTRATEGIENUTZUNG
UND
LERNERFOLG
.
49
2.4.2
INTERINDIVIDUELLE
UNTERSCHIEDE
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
53
2.4.3
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDS
.
72
3
DIE
BEDEUTUNG
DER
MOTIVATION
FUER
DAS
SELBST
ORGANISIERTE
LERNEN
.
77
3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
UND
UEBERSICHT
.
79
3.1.1
MOTIVATION
ALS
KONSTRUKT
MIT
VERSCHIEDENEN
KOMPONENTEN
.
79
3.1.2
QUELLEN
UND
FUNKTIONEN
DER
MOTIVATION
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
80
3.2
SELBSTWIRKSAMKEITSUEBERZEUGUNGEN
.
87
3.2.1
DIE
SOZIAL-KOGNITIVE
THEORIE
ALBERT
BANDURAS
.
87
3.2.2
QUELLEN
DER
AKADEMISCHEN
SELBSTWIRKSAMKEITSUEBERZEUGUNG
.
88
3.2.3
HANDLUNGSREGULATION
DURCH
SELBSTWIRKSAMKEIT
.
90
3.2.4
FORSCHUNGSSTAND
.
93
3.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
97
3.3
DIE
SELBSTBESTIMMUNGSTHEORIE
DER
MOTIVATION
.
98
8
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
AM
GYMNASIUM
3.3.1
GRUNDANNAHMEN
.
98
3.3.2
DIE
COGNITIVE
EVALUATION
THEORY
.
100
3.3.3
DIE
ORGANISMIC
INTEGRATION
THEORY
.
102
3.3.4
DIE
CAUSALITY
ORIENTATIONS
THEORY
.
106
3.3.5
DIE
BASIC
NEEDS
THEORY
.
111
3.3.6
FORSCHUNGSSTAND
.
113
3.3.7
ZUSAMMENFASSUNG
.
119
3.4
KAUSALATTRIBUTION
VON
LERNLEISTUNGEN
.
120
3.4.1
ATTRIBUTIONSSTILE
.
121
3.4.2
ERFOLGS
ODER
MISSERFOLGSORIENTIERUNG
.
123
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
125
4
SUBJEKTIVE
VORSTELLUNGEN
VON
LEHREN
UND
LERNEN
.
129
4.1
SUBJEKTIVE
LERNKONZEPTE
-
CONCEPTIONS
OF
LEARNING
.
130
4.1.1
DAS
EPISTEMOLOGISCHE
ENTWICKLUNGSMODELL
VON
PERRY
.
131
4.1.2
UNTERSCHIEDLICHE
ZUGANGSWEISEN
ZUM
LERNEN
-
APPROACHES
TO
LEARNING
.
132
4.1.3
PHAENOMENOGRAPHIE
.
134
4.2
SUBJEKTIVE
LEHRKONZEPTE
-
CONCEPTIONS
OF
INSTRUCTION
.
142
4.2.1
THEORETISCHE
ANNAHMEN
.
142
4.2.2
FORSCHUNGSSTAND
.
143
4.3
ZUM
VERHAELTNIS
VON
SUBJEKTIVEN
AUFFASSUNGEN
DES
WISSENS,
LERNENS
UND
LEHRENS
.
149
4.3.1
ZWEI
GEGENSAETZLICHE
ORIENTIERUNGEN
.
150
4.3.2
DAS
MODELL
VON
ENTWISTLE
UND
PETERSON
(2004)
.
151
4.3.3
DER
ZUSAMMENHANG
VON
EPISTEMISCHEN
UEBERZEUGUNGEN,
APPROACHES
TO
LEARNING
UND
SELBST
ORGANISIERTEM
LERNEN.
155
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
157
5
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
IM
UNTERRICHT
.
159
5.1
WAS
MACHT
INTERVENTIONSPROGRAMME
ZUR
FOERDERUNG
DES
LERNENS
WIRKUNGSVOLL?
.
159
5.1.1
DIE
META-ANALYSE
VON
HATTIE,
BIGGS
UND
PURDIE
(1996)
.
160
5.1.2
DIE
META-ANALYSE
VON
DIGNATH
UND
BUETTNER
(2008)
.
166
5.1.3
VERGLEICH
UND
DISKUSSION
DER
META-ANALYSEN
.
169
5.2
WELCHE WIRKUNGEN
ZEIGT
DIE
FOERDERUNG
DES
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNENS
AM
SCHWEIZER
GYMNASIUM?
.
173
5.2.1
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
DES
ZUERCHER
SOL-PROJEKTS
.
173
INHALT
9
5.2.2
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
DES
BERNER
SOL-PROJEKTS
.
179
5.2.3
VERGLEICH
DER
EVALUATIONSSTUDIEN
.
189
5.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
190
TEIL
II:
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
195
6
FORSCHUNGSFRAGEN
.
195
6.1
FORSCHUNGSLUECKEN
.
195
6.2
KONZEPTION
DER
EIGENEN
UNTERSUCHUNG
.
199
6.3
FORSCHUNGSFRAGEN
.
201
7
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
FORSCHUNGSDESIGN
.
205
7.1
MIXED
METHODS
-
VON
DER
INKOMPATIBILITAETS
ZUR
KOMPATIBILITAETSTHESE
.
206
7.2
TRIANGULATION
-
MITTEL
ZUR
INTEGRATION
QUALITATIVER
UND
QUANTITATIVER
ERGEBNISSE
.
209
7.2.1
WELCHE
METHODE
FUER
WELCHEN
FORSCHUNGSGEGENSTAND?
.
213
7.2.2
EMPFEHLUNGEN
FUER
DIE
INTEGRATION
QUALITATIVER
UND
QUANTITATIVER
METHODEN
.
216
7.3
MIXED
METHODS
DESIGNS
-
VARIANTEN
DER
KOMBINATION
QUALITATIVER
UND
QUANTITATIVER
METHODEN
.
217
7.4
REPRAESENTATIVITAET
VS.
SAETTIGUNG
-
SAMPLING-STRATEGIEN
IN
MIXED
METHODS
DESIGNS
.
221
7.5
FAZIT
.
224
7.6
UEBERSICHT
DES
MIXED-METHODS-FORSCHUNGSDESIGNS
.
227
8
METHODISCHES
VORGEHEN
DER
QUANTITATIVEN
STUDIE
.
231
8.1
STICHPROBE
.
231
8.2
ERHEBUNGSINSTRUMENT
FRAGEBOGEN
.
232
8.3
DATENAUFBEREITUNG
.
233
8.4
CLUSTERANALYSE
ALS
VERFAHREN
DER
TYPENBILDUNG
.
234
8.5
INFERENZSTATISTISCHE
VERFAHREN
DES
TYPENVERGLEICHS
.
237
9
METHODISCHES
VORGEHEN
DER
QUALITATIVEN
VERTIEFUNGSSTUDIE
.
239
9.1
STICHPROBE
.
239
9.2
ERHEBUNGSINSTRUMENT
INTERVIEW
.
242
9.3
DATENERHEBUNG
.
245
9.4
DATENAUFBEREITUNG
.
246
10
SELBST
ORGANISIERTES
LERNEN
AM
GYMNASIUM
9.5
DATENAUSWERTUNG
.
247
9.5.1
CHARAKTERISIERUNG
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
248
9.5.2
UMSETZUNG
DER
QUALITATIVEN
INHALTSANALYSE
.
250
TEIL
III:
ERGEBNISSE
.
259
10
LERNERTYPEN
MIT
UNTERSCHIEDLICHEN
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
SELBST
ORGANISIERTE
LERNEN
.
260
10.1
WAHRNEHMUNG
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
263
10.2
MOTIVATION
UND
ANSTRENGUNG
IM
SOL-UNTERRICHT
.
266
10.3
FAEHIGKEITSSELBSTEINSCHAETZUNG
UND
SCHULISCHE
LEISTUNGEN
.
268
10.4
PSYCHOLOGISCHE
LERNVORAUSSETZUNGEN
.
269
10.5
VERWENDUNG
VON
LERNSTRATEGIEN
.
271
10.6
ENTWICKLUNG
DER
FAEHIGKEITSSELBSTEINSCHAETZUNGEN
WAEHREND
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
273
10.7
ZUSAMMENFASSUNG
DER
QUANTITATIVEN
ANALYSE
-
BESCHREIBUNG
DER
LERNERTYPEN
.
275
11
QUALITATIVE
CHARAKTERISIERUNG
DER
LERNERTYPEN
.
281
11.1
WAHRNEHMUNG
UND
BEWERTUNG
DES
SOL-UNTERRICHTS
AUS
SCHUELERSICHT
.
283
11.1.1
POSITIVE
UND
NEGATIVE
ASPEKTE
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
283
11.1.2
MOTIVATION
IM
SOL-UNTERRICHT
.
301
11.1.3
VERANTWORTUNGSUEBERNAHME
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
310
11.1.4
SOZIALES
EINGEBUNDENSEIN
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
314
11.2
SCHUELERVERHALTEN
BEIM
SELBST
ORGANISIERTEN
LERNEN
.
327
11.2.1
UMGANG
MIT
SCHWIERIGKEITEN
.
327
11.2.2
KAUSALATTRIBUTION
VON
SCHWIERIGKEITEN
UND
MISSERFOLGEN
.
335
11.2.3
VERWENDUNG
VON
LERNSTRATEGIEN
.
340
11.3
LERNRELEVANTE
VORSTELLUNGEN
DER
SCHUELER
.
347
11.3.1
SUBJEKTIVE
LERNKONZEPTE
.
348
11.3.2
CHARAKTERISIERUNG
DES
SCHULISCHEN
LERNENS
.
358
11.3.3
VORAUSSETZUNGEN
UND
BEDINGUNGEN
DES
LERNENS
.
360
11.3.4
VERAENDERBARKEIT
DER
LERNFAEHIGKEITEN
.
370
11.3.5
BEWERTUNG
DER
INANSPRUCHNAHME
VON
HILFE
.
374
11.4
ERWARTUNGEN
VON
SCHUELERN
AN
DIE
LEHRPERSON
UND
DEN
UNTERRICHT
.378
INHALT
11
11.4.1
ERWARTUNGEN
AN
DIE
LEHRPERSON.
379
11.4.2
VERANTWORTUNG
FUER
DEN
SCHULISCHEN
LERNERFOLG
.
386
11.4.3
PRAEFERIERTE
UNTERRICHTSFORMEN
.
390
11.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
QUALITATIVEN
ERGEBNISSE
-
BESCHREIBUNG
DER
LERNERTYPEN
.
397
12
FALLPORTRAITS
.
407
12.1
DIE
SOL-UNTERRICHTSEINHEIT
GLUECKSVORSTELLUNGEN.
409
12.2
FALLPORTRAIT
ANNA
.
412
12.3
FALLPORTRAIT
SOFIA
.
422
12.4
FALLANALYSE
UND
FALLVERGLEICH
.
434
12.5
FAZIT
.
443
TEIL
IV:
DISKUSSION
.
445
13
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
446
13.1
TRIANGULATION
DER
QUANTITATIVEN
UND
QUALITATIVEN
ERGEBNISSE
.
447
13.1.1
WAHRNEHMUNG
DES
SOL-UNTERRICHTS
.
447
13.1.2
MOTIVATION
IM
SOL-UNTERRICHT
.
450
13.1.3
SCHUELERVERHALTEN
IM
SOL-UNTERRICHT
.
452
13.1.4
VERWENDUNG
UND
KENNTNIS
VON
LERNSTRATEGIEN
.
454
13.1.5
LERNRELEVANTE
VORSTELLUNGEN
DER
SCHUELER
.
455
13.1.6
FAZIT
.
461
13.2
FORSCHUNGSMETHODISCHE
REFLEXION
.
463
13.3
FOLGERUNGEN
FUER
DIE
BILDUNGSPRAXIS
.
471
13.4
AUSBLICK
.
480
VERZEICHNISSE
.
483
LITERATURVERZEICHNIS
.
483
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
514
TABELLENVERZEICHNIS
.
515
ANHANG
.
519 |
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