Verfügbarkeit: Impulse zum Berufseinstieg von Lehrpersonen

Impulse zum Berufseinstieg von Lehrpersonen: Grundlagen - Erfahrungsberichte - Reflexionsinstrumente

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Keller-Schneider, Manuela 1959- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern hep 2022
Ausgabe:	2., korrigierte Auflage
Schlagworte:	Elterngespräch Berufsanfang Lehrer Professionalisierung Unterrichtsorganisation
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis S. 401-420
Beschreibung:	429 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783035521474

Internformat

MARC


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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT .............................................................................................................. 9 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZUR KLAERUNG DER AUSGANGSLAGE ............................... 15 1.1 ANFORDERUNGEN DER BERUFSEINSTIEGSPHASE ........................................... 16 1.2 KOMPETENZENTWICKLUNG UND PROFESSIONALISIERUNG ............................ 19 1.3 WAHRNEHMUNG UND DEUTUNG VON ANFORDERUNGEN ............................ 23 1.4 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM BERUFSEINSTIEG VON LEHRPERSONEN (STUDIE EABEST) ........................................................................ 27 1.4.1 AUSGANGSLAGE ...................................................................................... 27 1.4.2 ERGEBNISSE ZUR WAHRNEHMUNG VON BERUFSANFORDERUNGEN DURCH LEHRPERSONEN IN DER BERUFSEINSTIEGSPHASE ......................... 30 1.4.3 BERUFSEINSTEIGENDE IM VERGLEICH MIT ANGEHENDEN UND ERFAHRENEN LEHRPERSONEN ........................................................................... 37 1.4.4 INSTITUTIONELLE ANGEBOTE DER BERUFSEINFUEHRUNG ................................. 40 1.5 BERUFLICHE ANFORDERUNGEN IM BERUFSBIOGRAFISCHEN VERLAUF ............. 42 1.6 MEHRPERSPEKTIVISCHE BETRACHTUNG VON ERFAHRUNGEN EROEFFNEN HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ................................................................... 44 2 NUN BIN ICH LEHRER/-IN - DIE AUFGABE DER IDENTITAETSSTIFTENDEN ROLLENFINDUNG ......................................................................................................... 49 2.1 ENDLICH DARF ICH SELBER - ABER WIE? - IN DEN BERUF EINSTEIGEN UND EIGENE MOEGLICHKEITEN NUTZEN ....................................................... 49 2.1.1 VORFREUDE UND ERWARTUNGEN .............................................................. 50 2.1.2 DIE EIGENEN RESSOURCEN ERKENNEN .................................................... 53 2.1.3 START - IN DEN BERUFSALLTAG EINTAUCHEN ............................................. 54 2.2 MIT DEN EIGENEN ANSPRUECHEN UMGEHEN ............................................. 56 2.2.1 DEN EIGENEN BEZUGSRAHMEN ERKENNEN ............................................. 56 2.2.2 ANTRIEB ERKENNEN - DRUCK UND ZUGMOTIVE .................................... 66 2.3 DIE EIGENEN RESSOURCEN PFLEGEN UND SCHUETZEN ................................ 68 2.3.1 MIT DEN EIGENEN KRAEFTEN UMGEHEN ................................................... 69 2.3.2 BELASTUNGEN UND RESSOURCEN ............................................................ 75 2.3.3 RELEVANZ DER BEWAELTIGUNG ................................................................ 77 2.3.4 ABSCHALTEN - SICH VOR BELASTUNG SCHUETZEN ....................................... 78 2.3.5 ZEITMANAGEMENT - ZEITFENSTER SCHAFFEN ........................................... 83 2.4 BERUFLICHE VERANTWORTUNG UEBERNEHMEN - ROLLENKLARHEIT AUFBAUEN 86 2.4.1 WAHRNEHMUNG UND DEUTUNG VON SITUATIONEN .................................. 86 2.4.2 VORSTELLUNGEN, IDEALE UND PAEDAGOGISCHE ZIELE ................................ 92 2.4.3 WIDERSPRUECHE ERKENNEN .................................................................... 96 2.4.4 ERWARTUNGEN AN EINE LEHRPERSON ................................................... 99 2.4.5 WERTE UND GEGENWERTE - EIN BALANCEAKT ....................................... 102 3 UNTERRICHT 109 3.1 UNTERRICHT VORBEREITEN ...................................................................... 110 3.1.1 PHASEN VON UNTERRICHT ...................................................................... 110 3.1.2 VORBEREITUNGEN SCHRIFTLICH FESTHALTEN - WAS IST HILFREICH? ............ 112 3.1.3 UNTERRICHT PLANEN - AUF KERNFRAGEN REDUZIERT ............................... 113 3.1.4 VOM WARUM ZUM WOZU EROEFFNET WEGE ........................................ 117 3.1.5 AUS DER PERSPEKTIVE DER SCHUELER/-INNEN VORBEREITEN .................... 118 3.2 LERNEN UND DIE ROLLE DER LEHRPERSON .............................................. 121 3.2.1 SUBJEKTIVE SICHTWEISEN AUF LEHREN UND LERNEN ............................. 121 3.2.2 LEHR-LERN-SETTING .............................................................................. 123 3.2.3 LERNPROZESSE INITIIEREN UND LERNPROZESSE BEGLEITEN .................... 124 3.3 UNTERRICHT UND UNTERRICHTSQUALITAET .................................................. 130 3.4 LERNZIELE ........................................................................................... 132 3.4.1 WOHIN SOLL DIE LERNREISE GEHEN? ...................................................... 132 3.4.2 TAXONOMIE DER LERNZIELE ................................................................. 134 3.4.3 LERN UND LEISTUNGSZIELE ................................................................. 140 3.5 LERNEN EINLEITEN - IN DEN UNTERRICHT EINSTEIGEN ............................. 142 3.5.1 DAS LERNEN VORBEREITEN - IN DEN UNTERRICHT EINSTEIGEN .............. 142 3.5.2 THEMATISCHER EINSTIEG: VORWISSEN AKTIVIEREN ................................. 143 3.5.3 RITUALISIERTER STUNDENEINSTIEG ........................................................... 144 3.5.4 INFORMIERENDER EINSTIEG .................................................................... 146 3.6 ABSCHLUSS UND AUSWERTUNG VON UNTERRICHT ..................................... 147 3.6.1 LERNSEQUENZ ABSCHLIESSEN ............................................................... 147 3.6.2 LERNERGEBNIS ERKENNEN, DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN - AUSWERTUNG AUF MEHREREN EBENEN ................................................... 149 3.6.3 EINSCHAETZUNGEN EINHOLEN .................................................................. 152 3.7 IMPULSE FUER DIE LEHRPERSON ZUR REFLEXION DES UNTERRICHTS .......... 154 3.8 RAUM NUTZEN - DIE SITZORDNUNG UND IHRE MOEGLICHKEITEN ............ 156 4 LEHREN UND LERNEN - DIE AUFGABE DER ADRESSATENBEZOGENEN VERMITTLUNG 159 4.1 LERNEN ................................................................................................160 4.2 INDIVIDUELLE PASSUNG DES UNTERRICHTS - FOERDERUNG DER SCHUELER/-INNEN ................................................................................... 164 4.2.1 STOFF UND AUFGABENBEZOGENE DIFFERENZIERUNG ............................... 165 4.2.2 DIDAKTISCHE MOEGLICHKEITEN, DIE PASSUNG ZU OPTIMIEREN .............. 174 4.2.3 INDIVIDUELLE PASSUNG - BINNENDIFFERENZIERUNG UND/ODER LERNPROZESSBEGLEITUNG? ........................................................ 185 4.2.4 INDIVIDUELLE RESSOURCEN DER SCHUELER/-INNEN AKTIVIEREN - PASSUNG OPTIMIEREN ........................................................................... 186 4.3 LERN UND LEISTUNGSFAEHIGKEIT BEURTEILEN .......................................... 193 4.3.1 BEURTEILEN - GRUNDLAGEN ZUR LERNFOERDERUNG ................................... 193 4.3.2 DIMENSIONEN DER BEURTEILUNG - WAS, WOZU, WORAN GEMESSEN UND DURCH WEN VORGENOMMEN? ....................................................... 195 4.3.3 WER BEURTEILT? - PERSPEKTIVEN DER BEURTEILUNG ............................... 202 4.3.4 WORAN WIRD GEMESSEN? - BEZUGSNORM ............................................ 206 4.3.5 WOZU WIRD BEURTEILT? - FUNKTION DER BEURTEILUNG .......................... 208 4.4 SELBSTSTAENDIGKEIT UND EIGENVERANTWORTLICHKEIT FOERDERN ...............210 4.4.1 SELBSTREGULIERTES LERNEN IST VORAUSSETZUNG, METHODE UND ZIEL ZUGLEICH .......................................................................... 211 4.4.2 SELBSTBEURTEILUNG VON ARBEITEN FOERDERN .......................................... 216 4.4.3 HAUSAUFGABEN ................................................................................. 218 5 MIT DER KLASSE ZURECHTKOMMEN - DIE AUFGABE DER ANERKENNENDEN KLASSENFUEHRUNG .................................................................................................. 225 5.1 SCHULKLASSE - WIE KANN DIESE GEFUEHRT WERDEN? ............................... 228 5.1.1 MERKMALE EINER SCHULKLASSE ............................................................. 228 5.1.2 GUTE KLASSENFUEHRUNG ..................................................................... 230 5.1.3 AUFGABEN UND MOEGLICHKEITEN DER KLASSENFUEHRUNG - DIREKTE UND INDIREKTE INTERVENTIONEN ............................................... 232 5.2 DYNAMIK DER KLASSE WAHRNEHMEN .................................................. 239 5.2.1 ENTWICKLUNGSPHASEN EINER GRUPPE .................................................. 240 5.2.2 LERNAUFGABEN AUF DIE ENTWICKLUNGSPHASE EINER GRUPPE AUSRICHTEN ............................................................................ 246 5.2.3 ROLLEN INNERHALB EINER GRUPPE ........................................................ 255 5.2.4 DYNAMIKEN VERSTEHEN - VERAENDERUNGEN EINLEITEN ........................ 257 5.3 STRUKTUREN SCHAFFEN ......................................................................... 261 5.3.1 VORERFAHRUNGEN NUTZEN ................................................................... 261 5.3.2 ERWARTUNGEN AN DIE SCHUELER/-INNEN EINER KLASSE ........................ 262 5.3.3 KLASSENKULTUR AUFBAUEN, REGELN EINRICHTEN UND DAS BEFOLGEN RITUALISIEREN ...................................................................................... 263 5.3.4 FUNKTIONIERENDE REGELN ALS RESSOURCEN NUTZEN ............................. 269 5.4 KLASSENKLIMA PFLEGEN ....................................................................... 271 5.4.1 RITUALE ALS TEIL DER KLASSENKULTUR .................................................. 273 5.4.2 KLASSENRAT ALS PARTIZIPATIVE MOEGLICHKEIT ZUR GESTALTUNG DER KLASSENKULTUR .................................................................................... 279 5.4.3 SO GEHT DAS NICHT WEITER - VERHALTENSAENDERUNGEN EINLEITEN ......... 289 5.4.4 KONFLIKTE VERSTEHEN UND BEARBEITEN ................................................ 291 5.4.5 KONSEQUENZEN .................................................................................. 299 6 KOOPERATION IN UND MIT DER INSTITUTION SCHULE ...............................................303 6.1 KOOPERATIONSPARTNER/-IN FINDEN ......................................................304 6.1.1 ZUSAMMENARBEITEN ...........................................................................304 6.1.2 GUTE ZUSAMMENARBEIT - WAS KANN DARUNTER VERSTANDEN WERDEN? 310 6.1.3 DISKUSSION PAEDAGOGISCHER FRAGEN - INTERVISION ............................ 318 6.2 STAERKEN UND GRENZEN KENNEN, NUTZEN UND RESPEKTIEREN ................ 324 6.2.1 KOLLEGIUM .......................................................................................... 324 6.2.2 GRENZEN ............................................................................................ 329 6.3 ZUSAMMENARBEIT MIT DER SCHULLEITUNG AUFBAUEN .......................... 330 6.3.1 SCHULLEITUNG ALS ANSPRECHPERSON .................................................... 331 6.3.2 STAERKEN UND GRENZEN DER SCHULLEITUNG ........................................... 333 6.4 S CHULKULTUR ........................................................................................ 336 6.4.1 SCHULKULTUR WAHRNEHMEN ................................................................ 336 6.4.2 SCHULHAUSREGELN ............................................................................. 339 6.4.3 PAUSEN UND PAUSENKULTUR ................................................................. 341 6.4.4 BERUFSEINSTEIGENDE ALS INNOVATIONSPOTENZIAL ................................. 343 6.5 RECHTLICHE GRUNDLAGEN UND BERUFSVERBAENDE (SCHWEIZ)..................344 7 ELTERNKONTAKTE AUFBAUEN UND PFLEGEN ............................................................. 347 7.1 GRUNDHALTUNGEN UND ERWARTUNGEN ..................................................347 7.1.1 ERWARTUNGEN AN ELTERN .....................................................................349 7.1.2 ERWARTUNGEN VON ELTERN ................................................................... 352 7.1.3 DER FAMILIAERE HINTERGRUND ALS LEBENSWELT DES KINDES ..................354 7.1.4 ZUSAMMENARBEIT AUFBAUEN ............................................................... 357 7.2 ELTERNKONTAKTE AUFBAUEN .................................................................357 7.2.1 BEGRUESSUNGSBRIEF .............................................................................. 357 7.2.2 ELTERN UEBER DEN SCHRIFTLICHEN WEG INFORMIEREN ...............................359 7.3 ELTERNABEND ....................................................................................... 364 7.3.1 MOEGLICHKEITEN UND ZIELSETZUNGEN ....................................................364 7.3.2 EINLADUNGSSCHREIBEN ........................................................................ 364 7.3.3 VORBEREITUNGEN .................................................................................. 365 7.4 ELTERNGESPRAECHE ................................................................................ 367 7.4.1 BRAUCHT ES DAFUER EIN ELTERNGESPRAECH? ............................................ 367 7.4.2 MERKMALE VON ELTERNGESPRAECHEN .................................................... 368 7.4.3 ZIELSETZUNGEN .................................................................................... 370 7.4.4 MOEGLICHE INHALTE VON ELTERNGESPRAECHEN ......................................... 371 7.4.5 VORBEREITUNG VON ELTERNGESPRAECHEN ................................................ 373 7.4.6 DURCHFUEHRUNG DER ELTERNGESPRAECHE ................................................ 375 7.4.7 NACHBEREITUNG UND BILANZIERUNG .................................................... 378 7.4.8 LANGFRISTIGE ENTWICKLUNGEN .............................................................379 7.5 ZEUGNISGESPRAECHE - BEURTEILUNGSGESPRAECHE ...................................380 7.5.1 ZEUGNISGESPRAECHE IN DER 1. KLASSE ..................................................380 7.5.2 BEURTEILUNGSGESPRAECH MIT KIND UND ELTERN .....................................384 7.6 ZUSAMMENARBEIT BEI SCHWIERIGKEITEN ..............................................389 7.6.1 SCHWIERIGKEITEN - CHANCEN UND GRENZEN .......................................390 7.6.2 MOEGLICHES VORGEHEN BEI SCHWIERIGKEITEN ....................................... 391 7.6.3 WIDERSTAENDE ...................................................................................... 393 7.7 GESPRAECHE MIT ELTERN UND SCHULLEITUNG ......................................... 397 7.8 WAS TUN, WENN ELTERN ALLES ABBLOCKEN ........................................... 398 8 LITERATUR ................................................................................................................ 401 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .................................................................................. 421 TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................................... 430
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 9 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN ZUR KLAERUNG DER AUSGANGSLAGE . 15 1.1 ANFORDERUNGEN DER BERUFSEINSTIEGSPHASE . 16 1.2 KOMPETENZENTWICKLUNG UND PROFESSIONALISIERUNG . 19 1.3 WAHRNEHMUNG UND DEUTUNG VON ANFORDERUNGEN . 23 1.4 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM BERUFSEINSTIEG VON LEHRPERSONEN (STUDIE EABEST) . 27 1.4.1 AUSGANGSLAGE . 27 1.4.2 ERGEBNISSE ZUR WAHRNEHMUNG VON BERUFSANFORDERUNGEN DURCH LEHRPERSONEN IN DER BERUFSEINSTIEGSPHASE . 30 1.4.3 BERUFSEINSTEIGENDE IM VERGLEICH MIT ANGEHENDEN UND ERFAHRENEN LEHRPERSONEN . 37 1.4.4 INSTITUTIONELLE ANGEBOTE DER BERUFSEINFUEHRUNG . 40 1.5 BERUFLICHE ANFORDERUNGEN IM BERUFSBIOGRAFISCHEN VERLAUF . 42 1.6 MEHRPERSPEKTIVISCHE BETRACHTUNG VON ERFAHRUNGEN EROEFFNEN HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN . 44 2 NUN BIN ICH LEHRER/-IN - DIE AUFGABE DER IDENTITAETSSTIFTENDEN ROLLENFINDUNG . 49 2.1 ENDLICH DARF ICH SELBER - ABER WIE? - IN DEN BERUF EINSTEIGEN UND EIGENE MOEGLICHKEITEN NUTZEN . 49 2.1.1 VORFREUDE UND ERWARTUNGEN . 50 2.1.2 DIE EIGENEN RESSOURCEN ERKENNEN . 53 2.1.3 START - IN DEN BERUFSALLTAG EINTAUCHEN . 54 2.2 MIT DEN EIGENEN ANSPRUECHEN UMGEHEN . 56 2.2.1 DEN EIGENEN BEZUGSRAHMEN ERKENNEN . 56 2.2.2 ANTRIEB ERKENNEN - DRUCK UND ZUGMOTIVE . 66 2.3 DIE EIGENEN RESSOURCEN PFLEGEN UND SCHUETZEN . 68 2.3.1 MIT DEN EIGENEN KRAEFTEN UMGEHEN . 69 2.3.2 BELASTUNGEN UND RESSOURCEN . 75 2.3.3 RELEVANZ DER BEWAELTIGUNG . 77 2.3.4 ABSCHALTEN - SICH VOR BELASTUNG SCHUETZEN . 78 2.3.5 ZEITMANAGEMENT - ZEITFENSTER SCHAFFEN . 83 2.4 BERUFLICHE VERANTWORTUNG UEBERNEHMEN - ROLLENKLARHEIT AUFBAUEN 86 2.4.1 WAHRNEHMUNG UND DEUTUNG VON SITUATIONEN . 86 2.4.2 VORSTELLUNGEN, IDEALE UND PAEDAGOGISCHE ZIELE . 92 2.4.3 WIDERSPRUECHE ERKENNEN . 96 2.4.4 ERWARTUNGEN AN EINE LEHRPERSON . 99 2.4.5 WERTE UND GEGENWERTE - EIN BALANCEAKT . 102 3 UNTERRICHT 109 3.1 UNTERRICHT VORBEREITEN . 110 3.1.1 PHASEN VON UNTERRICHT . 110 3.1.2 VORBEREITUNGEN SCHRIFTLICH FESTHALTEN - WAS IST HILFREICH? . 112 3.1.3 UNTERRICHT PLANEN - AUF KERNFRAGEN REDUZIERT . 113 3.1.4 VOM WARUM ZUM WOZU EROEFFNET WEGE . 117 3.1.5 AUS DER PERSPEKTIVE DER SCHUELER/-INNEN VORBEREITEN . 118 3.2 LERNEN UND DIE ROLLE DER LEHRPERSON . 121 3.2.1 SUBJEKTIVE SICHTWEISEN AUF LEHREN UND LERNEN . 121 3.2.2 LEHR-LERN-SETTING . 123 3.2.3 LERNPROZESSE INITIIEREN UND LERNPROZESSE BEGLEITEN . 124 3.3 UNTERRICHT UND UNTERRICHTSQUALITAET . 130 3.4 LERNZIELE . 132 3.4.1 WOHIN SOLL DIE LERNREISE GEHEN? . 132 3.4.2 TAXONOMIE DER LERNZIELE . 134 3.4.3 LERN UND LEISTUNGSZIELE . 140 3.5 LERNEN EINLEITEN - IN DEN UNTERRICHT EINSTEIGEN . 142 3.5.1 DAS LERNEN VORBEREITEN - IN DEN UNTERRICHT EINSTEIGEN . 142 3.5.2 THEMATISCHER EINSTIEG: VORWISSEN AKTIVIEREN . 143 3.5.3 RITUALISIERTER STUNDENEINSTIEG . 144 3.5.4 INFORMIERENDER EINSTIEG . 146 3.6 ABSCHLUSS UND AUSWERTUNG VON UNTERRICHT . 147 3.6.1 LERNSEQUENZ ABSCHLIESSEN . 147 3.6.2 LERNERGEBNIS ERKENNEN, DAS EIGENE LERNEN REFLEKTIEREN - AUSWERTUNG AUF MEHREREN EBENEN . 149 3.6.3 EINSCHAETZUNGEN EINHOLEN . 152 3.7 IMPULSE FUER DIE LEHRPERSON ZUR REFLEXION DES UNTERRICHTS . 154 3.8 RAUM NUTZEN - DIE SITZORDNUNG UND IHRE MOEGLICHKEITEN . 156 4 LEHREN UND LERNEN - DIE AUFGABE DER ADRESSATENBEZOGENEN VERMITTLUNG 159 4.1 LERNEN .160 4.2 INDIVIDUELLE PASSUNG DES UNTERRICHTS - FOERDERUNG DER SCHUELER/-INNEN . 164 4.2.1 STOFF UND AUFGABENBEZOGENE DIFFERENZIERUNG . 165 4.2.2 DIDAKTISCHE MOEGLICHKEITEN, DIE PASSUNG ZU OPTIMIEREN . 174 4.2.3 INDIVIDUELLE PASSUNG - BINNENDIFFERENZIERUNG UND/ODER LERNPROZESSBEGLEITUNG? . 185 4.2.4 INDIVIDUELLE RESSOURCEN DER SCHUELER/-INNEN AKTIVIEREN - PASSUNG OPTIMIEREN . 186 4.3 LERN UND LEISTUNGSFAEHIGKEIT BEURTEILEN . 193 4.3.1 BEURTEILEN - GRUNDLAGEN ZUR LERNFOERDERUNG . 193 4.3.2 DIMENSIONEN DER BEURTEILUNG - WAS, WOZU, WORAN GEMESSEN UND DURCH WEN VORGENOMMEN? . 195 4.3.3 WER BEURTEILT? - PERSPEKTIVEN DER BEURTEILUNG . 202 4.3.4 WORAN WIRD GEMESSEN? - BEZUGSNORM . 206 4.3.5 WOZU WIRD BEURTEILT? - FUNKTION DER BEURTEILUNG . 208 4.4 SELBSTSTAENDIGKEIT UND EIGENVERANTWORTLICHKEIT FOERDERN .210 4.4.1 SELBSTREGULIERTES LERNEN IST VORAUSSETZUNG, METHODE UND ZIEL ZUGLEICH . 211 4.4.2 SELBSTBEURTEILUNG VON ARBEITEN FOERDERN . 216 4.4.3 HAUSAUFGABEN . 218 5 MIT DER KLASSE ZURECHTKOMMEN - DIE AUFGABE DER ANERKENNENDEN KLASSENFUEHRUNG . 225 5.1 SCHULKLASSE - WIE KANN DIESE GEFUEHRT WERDEN? . 228 5.1.1 MERKMALE EINER SCHULKLASSE . 228 5.1.2 GUTE KLASSENFUEHRUNG . 230 5.1.3 AUFGABEN UND MOEGLICHKEITEN DER KLASSENFUEHRUNG - DIREKTE UND INDIREKTE INTERVENTIONEN . 232 5.2 DYNAMIK DER KLASSE WAHRNEHMEN . 239 5.2.1 ENTWICKLUNGSPHASEN EINER GRUPPE . 240 5.2.2 LERNAUFGABEN AUF DIE ENTWICKLUNGSPHASE EINER GRUPPE AUSRICHTEN . 246 5.2.3 ROLLEN INNERHALB EINER GRUPPE . 255 5.2.4 DYNAMIKEN VERSTEHEN - VERAENDERUNGEN EINLEITEN . 257 5.3 STRUKTUREN SCHAFFEN . 261 5.3.1 VORERFAHRUNGEN NUTZEN . 261 5.3.2 ERWARTUNGEN AN DIE SCHUELER/-INNEN EINER KLASSE . 262 5.3.3 KLASSENKULTUR AUFBAUEN, REGELN EINRICHTEN UND DAS BEFOLGEN RITUALISIEREN . 263 5.3.4 FUNKTIONIERENDE REGELN ALS RESSOURCEN NUTZEN . 269 5.4 KLASSENKLIMA PFLEGEN . 271 5.4.1 RITUALE ALS TEIL DER KLASSENKULTUR . 273 5.4.2 KLASSENRAT ALS PARTIZIPATIVE MOEGLICHKEIT ZUR GESTALTUNG DER KLASSENKULTUR . 279 5.4.3 SO GEHT DAS NICHT WEITER - VERHALTENSAENDERUNGEN EINLEITEN . 289 5.4.4 KONFLIKTE VERSTEHEN UND BEARBEITEN . 291 5.4.5 KONSEQUENZEN . 299 6 KOOPERATION IN UND MIT DER INSTITUTION SCHULE .303 6.1 KOOPERATIONSPARTNER/-IN FINDEN .304 6.1.1 ZUSAMMENARBEITEN .304 6.1.2 GUTE ZUSAMMENARBEIT - WAS KANN DARUNTER VERSTANDEN WERDEN? 310 6.1.3 DISKUSSION PAEDAGOGISCHER FRAGEN - INTERVISION . 318 6.2 STAERKEN UND GRENZEN KENNEN, NUTZEN UND RESPEKTIEREN . 324 6.2.1 KOLLEGIUM . 324 6.2.2 GRENZEN . 329 6.3 ZUSAMMENARBEIT MIT DER SCHULLEITUNG AUFBAUEN . 330 6.3.1 SCHULLEITUNG ALS ANSPRECHPERSON . 331 6.3.2 STAERKEN UND GRENZEN DER SCHULLEITUNG . 333 6.4 S CHULKULTUR . 336 6.4.1 SCHULKULTUR WAHRNEHMEN . 336 6.4.2 SCHULHAUSREGELN . 339 6.4.3 PAUSEN UND PAUSENKULTUR . 341 6.4.4 BERUFSEINSTEIGENDE ALS INNOVATIONSPOTENZIAL . 343 6.5 RECHTLICHE GRUNDLAGEN UND BERUFSVERBAENDE (SCHWEIZ).344 7 ELTERNKONTAKTE AUFBAUEN UND PFLEGEN . 347 7.1 GRUNDHALTUNGEN UND ERWARTUNGEN .347 7.1.1 ERWARTUNGEN AN ELTERN .349 7.1.2 ERWARTUNGEN VON ELTERN . 352 7.1.3 DER FAMILIAERE HINTERGRUND ALS LEBENSWELT DES KINDES .354 7.1.4 ZUSAMMENARBEIT AUFBAUEN . 357 7.2 ELTERNKONTAKTE AUFBAUEN .357 7.2.1 BEGRUESSUNGSBRIEF . 357 7.2.2 ELTERN UEBER DEN SCHRIFTLICHEN WEG INFORMIEREN .359 7.3 ELTERNABEND . 364 7.3.1 MOEGLICHKEITEN UND ZIELSETZUNGEN .364 7.3.2 EINLADUNGSSCHREIBEN . 364 7.3.3 VORBEREITUNGEN . 365 7.4 ELTERNGESPRAECHE . 367 7.4.1 BRAUCHT ES DAFUER EIN ELTERNGESPRAECH? . 367 7.4.2 MERKMALE VON ELTERNGESPRAECHEN . 368 7.4.3 ZIELSETZUNGEN . 370 7.4.4 MOEGLICHE INHALTE VON ELTERNGESPRAECHEN . 371 7.4.5 VORBEREITUNG VON ELTERNGESPRAECHEN . 373 7.4.6 DURCHFUEHRUNG DER ELTERNGESPRAECHE . 375 7.4.7 NACHBEREITUNG UND BILANZIERUNG . 378 7.4.8 LANGFRISTIGE ENTWICKLUNGEN .379 7.5 ZEUGNISGESPRAECHE - BEURTEILUNGSGESPRAECHE .380 7.5.1 ZEUGNISGESPRAECHE IN DER 1. KLASSE .380 7.5.2 BEURTEILUNGSGESPRAECH MIT KIND UND ELTERN .384 7.6 ZUSAMMENARBEIT BEI SCHWIERIGKEITEN .389 7.6.1 SCHWIERIGKEITEN - CHANCEN UND GRENZEN .390 7.6.2 MOEGLICHES VORGEHEN BEI SCHWIERIGKEITEN . 391 7.6.3 WIDERSTAENDE . 393 7.7 GESPRAECHE MIT ELTERN UND SCHULLEITUNG . 397 7.8 WAS TUN, WENN ELTERN ALLES ABBLOCKEN . 398 8 LITERATUR . 401 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 421 TABELLENVERZEICHNIS . 430
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