Verfügbarkeit: Mehr als nur Wissen! Kompetenzorientierung im Bologna-Prozess

Mehr als nur Wissen! Kompetenzorientierung im Bologna-Prozess: eine theologiedidaktische Analyse

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Zimmermann, Barbara 1979- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hildesheim Georg Olms Verlag [2022]
Schriftenreihe:	Wissenschaftliche Schriften der WWU Münster. Reihe 2 Band 14
Schlagworte:	Didaktik Kompetenz Hochschule Theologiestudium Bildungspolitik Bologna-Prozess Kompetenzbegriff Kompetenzorientierung Studium und Lehre Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	IV, 382 Seiten 21 cm x 15 cm
ISBN:	9783487161907 3487161907

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	I NHALTSVERZEICHNIS EINFUEHRUNG ........................................................................................................ 1 1. PROBLEMAUFRISS ZUR UMSETZUNG DER BILDUNGSPOLITISCHEN KOMPETENZFORDERUNG IM HOCHSCHULBEREICH: ZWISCHEN TATENDRANG UND RESSENTIMENTS ................................................................................... 9 2. YYKOMPETENZ IN ALLER MUNDE - SONDIERUNG ZU GEGENWAERTIGEN VERWENDUNGSZUSAMMENHAENGEN UND VERSTAENDNISWEISEN DES KOMPETENZBEGRIFFS ..................................................................................... 25 2.1 ETYMOLOGISCHE ENTWICKLUNG .............................................................................. 26 2.2 HOCHKONJUNKTUR IM ALLTAEGLICHEN SPRACHGEBRAUCH .............................................. 29 2.3 KOMPETENZ ALS AKTUELLES LEITWORT IN BILDUNGSPOLITISCHEN REFORMPAPIEREN FUER DIE BERUFLICHE AUS UND WEITERBILDUNG SOWIE FUER DIE ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN ............................................................................................................... 34 2.3.1 HANDLUNGSKOMPETENZ IN DER BERUFLICHEN AUS UND WEITERBILDUNG ....................... 35 2.3.2 BILDUNGSSTANDARDS UND KOMPETENZMODELLE FUER DEN UNTERRICHT AN ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN .................................................................................... 44 2.3.3 FAZIT: KOMPETENZ ALS NEUE BILDUNGSPOLITISCHE BEZUGSGROESSE - EIN LEITWORT, ZWEI KONZEPTE ................................................................................................ 51 2.4 BOOM EINER PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHEN KOMPETENZFORSCHUNG IN DEUTSCHLAND ........................................................................................................ 53 2.4.1 VORDENKER EINES NEUEN DIDAKTISCHEN PARADIGMAS: HEINRICH ROTH UND DAVID MCCELLAND ......................................................................................................................... 55 2.4.2 MEHR ALS NUR WISSEN - DER DURCHBRUCH DES KOMPETENZPARADIGMAS .................... 63 2.4.3 BRENNPUNKTE DES AKTUELLEN KOMPETENZDISKURSES ................................................... 74 2.4.4 FAZIT: KOMPETENZFORSCHUNG ZWISCHEN BILDUNGSPOLITISCHEN VORGABEN UND PAEDAGOGISCHEN ERKENNTNISINTERESSEN ........................................................... 81 2.5 RESUEMEE: DER TERMINUS KOMPETENZ - EIN MULTIFUNKTIONALER PROGRAMMATISCHER LEITBEGRIFF. ..................................................................... 83 3. KOMPETENZORIENTIERUNG ALS LEITLINIE DES BOLOGNA-PROZESSES - QUELLENANALYSE DER MASSGEBLICHEN STAATLICHEN REFORMDOKUMENTE MIT BESONDEREM FOKUS AUF DEN DEUTSCHEN HOCHSCHULRAUM ................... 87 3.1 DER BOLOGNA-PROZESS ZUR ENTWICKLUNG EINES EUROPAEISCHEN HOCHSCHULRAUMS - EINE EINFUEHRUNG ........................................................... 89 3.1.1 ENTSTEHUNG DES REFORMPROZESSES .......................................................................... 90 3.1.2 POLITISCHE BEWEGGRUENDE - VISIONAERE PRIMAERZIELE ..................................................... 91 INHALTSVERZEICHNIS _____________________________________ - 3.1.3 OPERATIONALISIERBARE SEKUNDAERZIELE UND INSTRUMENTE ............................................ 94 3.1.4 ZUSTAENDIGKEITEN UND UMSETZUNGSPROZESSE ........................................................... 97 3.1.5 NACHSTEUERUNGEN IN DER ZWEITEN DEKADE (2010 - 2020) SOWIE EIN PERSPEKTIVISCHER AUSBLICK ............................................................................. 101 3.1.6 NATIONALE DEBATTEN UM DEN BOLOGNA-PROZESS ..................................................... 108 3.1.7 FAZIT: DER EUROPAEISCHE HOCHSCHULRAUM ALS VERPFLICHTENDE VISIONAERE ZIELFOLIE FUER KATHOLISCH-THEOLOGISCHE FAKULTAETEN UND INSTITUTE?! ................ 110 3.2 DER KOMPETENZBEGRIFF IN DEN EUROPAEISCHEN BOLOGNA-DOKUMENTEN (QUELLENANALYSE I) ....................................................................................... 112 3.2.1 KOMPETENZ ALS DESKRIPTOR VON QUALIFIKATIONSRAHMEN FUER DEN EUROPAEISCHEN HOCHSCHULRAUM ............................................................................................ 114 3.2.2 KOMPETENZ UND LEBENSLANGES LERNEN .................................................................. 130 3.2.3 KOMPETENZEN ALS QUALITAETSMERKMAL EINER NEUEN LEHRE UND ALS BESTANDTEIL DER QUALITAETSSICHERUNG ................................................................................. 152 3.2.4 FAZIT: MULTIFUNKTIONALE VERWENDUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS OHNE WISSENSCHAFTLICHE RUECKBINDUNG ................................................................... 161 3.3 DER KOMPETENZBEGRIFF IN DEN NATIONALEN DOKUMENTEN ZUR UMSETZUNG DES BOLOGNA-PROZESSES IN DEUTSCHLAND (QUELLENANALYSE II) .................................... 166 3.3.1 KOMPETENZ ALS DESKRIPTOR DES QUALIFIKATIONSRAHMENS FUER DEUTSCHE HOCHSCHULABSCHLUESSE ................................................................................... 168 3.3.2 KOMPETENZ ALS DESKRIPTOR DES DEUTSCHEN QUALIFIKATIONSRAHMENS ...................... 185 3.3.3 KOMPETENZEN UND KOMPETENZPROFILE IN DER LEHRERINNEN UND LEHRERBILDUNG ............................................................................................... 196 3.3.4 KOMPETENZORIENTIERUNG ALS AKKREDITIERUNGSKRITERIUM ......................................... 210 3.4 RESUEMEE: STRUKTURELLE UND INHALTLICHE KONZEPTIONSLINIEN DER KOMPETENZFORDERUNG IM BOLOGNA-PROZESS................................................. 229 4. KOMPETENZORIENTIERUNG IM KONTEXT DER WISSENSGESELLSCHAFT - ZUSAMMENSCHAU ZUR OEKONOMISCHEN DIMENSION DER KOMPETENZORIENTIERUNG AUS HOCHSCHULDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ......... 243 4.1 KONTURIERUNG DER AKTUELLEN BILDUNGSPOLITISCHEN STRATEGIE: INDIZIEN EINER OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN BILDUNGSPOLITIK ............................................. 245 4.1.1 DER KERNGEDANKE: BILDUNG ALS OEKONOMISCH RELEVANTER FAKTOR ............................ 246 4.1.2 ,, EUROPA ALS WISSENSGESELLSCHAFT - DIE LISSABON-AGENDA ALS STARTPUNKT EINER OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN BILDUNGSPOLITIK IN DER EU ..................... 249 4.1.3 OEKONOMISCHE STEUERUNGSTECHNIKEN ZUR ERREICHUNG DER NEUEN ZIELE .................. 253 4.2 KOMPETENZORIENTIERTE REFORMEN DES DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEMS ALS TEIL EINER OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN BILDUNGSPOLITIK ...................................... 257 4.2.1 KOMPETENZEN ALS GEWUENSCHTE ZIELGROESSE INSTITUTIONELLER LEHR-LERN-PROZESSE .... 258 4.2.2 EINFUEHRUNG DER KOMPETENZORIENTIERUNG MITTELS OEKONOMISCHER STEUERUNGSTECHNIKEN .................................................................................... 261 INHALTSVERZEICHNIS\| III 4.3 IM UND EXPLIZITE ANNAHMEN ZU STUDIUM UND LEHRE - SYSTEMATISCHE BESCHREIBUNG DES OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN KOMPETENZKONSTRUKTS AUS HOCHSCHULDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ........................................................... 263 4.4 RESUEMEE: TIEFGREIFENDE TRANSFORMATIONEN IM VERSTAENDNIS VON STUDIUM UND LEHRE ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE THEOLOGIEDIDAKTIK ....................... 267 5. FLUCH ODER SEGEN?! - DISKUSSION DER BILDUNGSPOLITISCHEN KOMPETENZFORDERUNG FUER DEN HOCHSCHULBEREICH AUS THEOLOGIEDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE ........................................................... 271 5.1 DISKUSSION DES GROESSEREN DIDAKTISCHEN RAHMENS DER KOMPETENZORIENTIERUNG: DIE EINFUEHRUNG VON LEARNING OUTCOMES UND DIE DAMIT EINHERGEHENDE LERNZIELORIENTIERUNG ....................................................... 274 5.1.1 INDIFFERENTE VERWENDUNG DER ZENTRALEN TERMINI - NOTWENDIGE BEGRIFFLICHE (V OR) KLAERUNGEN ............................................................................................ 274 5.1.2 BESTIMMUNG VON QUALIFIKATIONSZIELEN - CHANCEN UND GRENZEN ......................... 279 5.1.3 ZIELORIENTIERTE CURRICULUMSKONZEPTION - CHANCEN UND GRENZEN ........................ 285 5.1.4 ERHOEHUNG DER TRANSPARENZ THEOLOGISCHER STUDIENPROGRAMME UND LEHR LERN-PROZESSE DURCH OFFENLEGUNG DER LERNZIELE ....................................... 295 5.1.5 NOTWENDIGE SELBSTVERPFLICHTUNG DER LEHRENDEN AUF DAS CURRICULUM UND DIE DAMIT VERBUNDENEN ZIELVORGABEN 297 5.2 DISKUSSION DER IMPLEMENTIERUNG UND KONZEPTIONELLEN GRUNDLEGUNG DER KOMPETENZORIENTIERUNG .............................................................................. 299 5.2.1 NEUER FOKUS AUF DIE HOCHSCHULLEHRE - STAAT UND HOCHSCHULEN IN GEMEINSAMER VERANTWORTUNG FUER QUALITAET VON STUDIUM UND LEHRE ............. 299 5.2.2 KOMPETENZ - EIN LEITBEGRIFF MIT VIELSCHICHTIGEM POTENZIAL ZUR PROFILIERUNG THEOLOGISCHER HOCHSCHULLEHRE ...................................................................... 300 5.2.3 KONZEPTIONELLER SPIELRAUM FUER FACHSPEZIFISCHE AUSGESTALTUNG ............................. 303 5.2.4 DEFIZITAERES FUNDAMENT DER KOMPETENZORIENTIERUNG - EIN REFORMIMPULS OHNE FUNDIERTE HOCHSCHULDIDAKTISCHE GRUNDLEGUNG ................................... 304 5.2.5 UNZUREICHENDE BEGRUENDUNGSLINIEN DER NEUEN ZIELFIGUR - NOTWENDIGKEIT EINER BILDUNGSTHEORETISCHEN EINBETTUNG ...................................................... 305 5.2.6 TENDENZ ZUR VERSCHLEIERUNG OEKONOMISCHER INTERESSEN ........................................ 310 5.2.7 RISIKEN WETTBEWERBSBASIERTER ENTWICKLUNG KOMPETENZORIENTIERTET LEHRE UND VORSCHNELLE UEBERPRUEFUNG - STUDIERENDE ALS POTENZIELLE LEIDTRAGENDE ................. 311 5.3 DISKUSSION DER VORLIEGENDEN ANSATZLINIEN ZUM VERSTAENDNIS DES KOMPETENZBEGRIFFS ..................................................................................... 313 5.3.1 FOKUS AUF WISSEN UND FERTIGKEITEN - HERAUSSTELLUNG ZWEI ZENTRALER DISPOSITIONEN VON KOMPETENZ .................................................................. 313 5.3.2 FEHLENDE BERUECKSICHTIGUNG WEITERER DISPOSITIONEN - GEFAHR VERSTECKTER ANFORDERUNGEN ............................................................................................ 314 5.3.3 ANSTOSS ZUR REFLEXION FACHBEZOGENER SOZIAL UND SELBSTKOMPETENZ NEBEN FACHKOMPETENZ ..................................................................................................... 315 IV \|INHALTSVERZEICHNIS 5.3.4 ANSTOSS ZUR MODELLIERUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ VON THEOLOGINNEN UND THEOLOGEN ............................................................................... 316 5.3.5 OEKONOMISCHE ENGFUEHRUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS - GEFAHR FUNKTIONALER KOMPETENZENTWICKLUNG ......................................................................................... 317 5.3.6 FORSCHUNGSKOMPETENZ ALS HILFREICHES STICHWORT ZUR PROFILIERUNG THEOLOGISCHER STUDIENPROGRAMME UND ZUR FOERDERUNG DES WISSENSCHAFTLICHEN NACHWUCHSES ............................................................................................... 318 5.3.7 INNOVATIONSKOMPETENZ - EINE ZIELFIGUR JENSEITS DER GRENZE DER ERLERNBARKEIT .......................................................................................................... 319 5.3.8 DIE BERUECKSICHTIGUNG GENERISCHER KOMPETENZEN - EINE UEBERBORDENDE ZIELVORGABE ................................................................................................... 320 5.4 DISKUSSION DER AUSSAGEN ZU EINER KOMPETENZORIENTIERTEN DIDAKTIK SOWIE ZUM KOMPETENZERWERB VON STUDIERENDEN UND LEHRENDEN ......................... 323 5.4.1 ZUTRAUEN UND EIGENVERANTWORTLICHKEIT ALS GUTE BASIS FUER DEN KOMPETENZERWERB ........................................................................................ 323 5.4.2 VERGEGENWAERTIGUNG DER ZENTRALEN FUNKTION VON LEHRENDEN IM LEHR-LEM PROZESS .......................................................................................................... 324 5.4.3 ILLUSION EINER UNBEGRENZTEN HERSTELLBARKEIT VON KOMPETENZ ............................. 326 5.4.4 HOHER PROFESSIONALISIERUNGSANSPRUCH - DRUCK STETIGER ENTWICKLUNG .................. 329 5.4.5 NEUE DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN ................................................................... 332 5.4.6 DEFIZITAERES VERSTAENDNIS VON LEHRKOMPETENZ ....................................................... 333 5.4.7 WIRKSAMKEIT KOMPETENZORIENTIERTER LEHRE ALS QUALITAETSKRITERIUM?! - ANSTOSS ZUR ENTWICKLUNG EINES THEOLOGIEDIDAKTISCHEN KRITERIENRASTERS ALS BASIS FUER QUALITAETSSICHERUNGSPROZESSE .................................................................................. 334 5.5 RESUEMEE: DIE BILDUNGSPOLITISCHE KOMPETENZFORDERUNG - EINE QUALITAETSOFFENSIVE FUER STUDIUM UND LEHRE MIT GRAVIERENDEN MAENGELN ..... 335 6. JENSEITS VON PESSIMISMUS UND REFORMUEBERSCHWANG - HANDLUNGSOPTIONEN ZUR BILDUNGSPOLITISCHEN KOMPETENZFORDERUNG .... 339 7. VERZEICHNIS ................................................................................................ 351 7.1 QUELLEN ............................................................................................................. 351 7.2 WEITERFUEHRENDE LITERATUR UND LINKS .................................................................. 362 7.3 TABELLEN UND ABBILDUNG ................................................................................... 379 7.4 ABKUERZUNGEN .................................................................................................... 382
adam_txt	I NHALTSVERZEICHNIS EINFUEHRUNG . 1 1. PROBLEMAUFRISS ZUR UMSETZUNG DER BILDUNGSPOLITISCHEN KOMPETENZFORDERUNG IM HOCHSCHULBEREICH: ZWISCHEN TATENDRANG UND RESSENTIMENTS . 9 2. YYKOMPETENZ IN ALLER MUNDE " - SONDIERUNG ZU GEGENWAERTIGEN VERWENDUNGSZUSAMMENHAENGEN UND VERSTAENDNISWEISEN DES KOMPETENZBEGRIFFS . 25 2.1 ETYMOLOGISCHE ENTWICKLUNG . 26 2.2 HOCHKONJUNKTUR IM ALLTAEGLICHEN SPRACHGEBRAUCH . 29 2.3 KOMPETENZ ALS AKTUELLES LEITWORT IN BILDUNGSPOLITISCHEN REFORMPAPIEREN FUER DIE BERUFLICHE AUS UND WEITERBILDUNG SOWIE FUER DIE ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN . 34 2.3.1 HANDLUNGSKOMPETENZ IN DER BERUFLICHEN AUS UND WEITERBILDUNG . 35 2.3.2 BILDUNGSSTANDARDS UND KOMPETENZMODELLE FUER DEN UNTERRICHT AN ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN . 44 2.3.3 FAZIT: KOMPETENZ ALS NEUE BILDUNGSPOLITISCHE BEZUGSGROESSE - EIN LEITWORT, ZWEI KONZEPTE . 51 2.4 BOOM EINER PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHEN KOMPETENZFORSCHUNG IN DEUTSCHLAND . 53 2.4.1 VORDENKER EINES NEUEN DIDAKTISCHEN PARADIGMAS: HEINRICH ROTH UND DAVID MCCELLAND . 55 2.4.2 MEHR ALS NUR WISSEN - DER DURCHBRUCH DES KOMPETENZPARADIGMAS . 63 2.4.3 BRENNPUNKTE DES AKTUELLEN KOMPETENZDISKURSES . 74 2.4.4 FAZIT: KOMPETENZFORSCHUNG ZWISCHEN BILDUNGSPOLITISCHEN VORGABEN UND PAEDAGOGISCHEN ERKENNTNISINTERESSEN . 81 2.5 RESUEMEE: DER TERMINUS KOMPETENZ - EIN MULTIFUNKTIONALER PROGRAMMATISCHER LEITBEGRIFF. . 83 3. KOMPETENZORIENTIERUNG ALS LEITLINIE DES BOLOGNA-PROZESSES - QUELLENANALYSE DER MASSGEBLICHEN STAATLICHEN REFORMDOKUMENTE MIT BESONDEREM FOKUS AUF DEN DEUTSCHEN HOCHSCHULRAUM . 87 3.1 DER BOLOGNA-PROZESS ZUR ENTWICKLUNG EINES EUROPAEISCHEN HOCHSCHULRAUMS - EINE EINFUEHRUNG . 89 3.1.1 ENTSTEHUNG DES REFORMPROZESSES . 90 3.1.2 POLITISCHE BEWEGGRUENDE - VISIONAERE PRIMAERZIELE . 91 INHALTSVERZEICHNIS _ - 3.1.3 OPERATIONALISIERBARE SEKUNDAERZIELE UND INSTRUMENTE . 94 3.1.4 ZUSTAENDIGKEITEN UND UMSETZUNGSPROZESSE . 97 3.1.5 NACHSTEUERUNGEN IN DER ZWEITEN DEKADE (2010 - 2020) SOWIE EIN PERSPEKTIVISCHER AUSBLICK . 101 3.1.6 NATIONALE DEBATTEN UM DEN BOLOGNA-PROZESS . 108 3.1.7 FAZIT: DER EUROPAEISCHE HOCHSCHULRAUM ALS VERPFLICHTENDE VISIONAERE ZIELFOLIE FUER KATHOLISCH-THEOLOGISCHE FAKULTAETEN UND INSTITUTE?! . 110 3.2 DER KOMPETENZBEGRIFF IN DEN EUROPAEISCHEN BOLOGNA-DOKUMENTEN (QUELLENANALYSE I) . 112 3.2.1 KOMPETENZ ALS DESKRIPTOR VON QUALIFIKATIONSRAHMEN FUER DEN EUROPAEISCHEN HOCHSCHULRAUM . 114 3.2.2 KOMPETENZ UND LEBENSLANGES LERNEN . 130 3.2.3 KOMPETENZEN ALS QUALITAETSMERKMAL EINER NEUEN LEHRE UND ALS BESTANDTEIL DER QUALITAETSSICHERUNG . 152 3.2.4 FAZIT: MULTIFUNKTIONALE VERWENDUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS OHNE WISSENSCHAFTLICHE RUECKBINDUNG . 161 3.3 DER KOMPETENZBEGRIFF IN DEN NATIONALEN DOKUMENTEN ZUR UMSETZUNG DES BOLOGNA-PROZESSES IN DEUTSCHLAND (QUELLENANALYSE II) . 166 3.3.1 KOMPETENZ ALS DESKRIPTOR DES QUALIFIKATIONSRAHMENS FUER DEUTSCHE HOCHSCHULABSCHLUESSE . 168 3.3.2 KOMPETENZ ALS DESKRIPTOR DES DEUTSCHEN QUALIFIKATIONSRAHMENS . 185 3.3.3 KOMPETENZEN UND KOMPETENZPROFILE IN DER LEHRERINNEN UND LEHRERBILDUNG . 196 3.3.4 KOMPETENZORIENTIERUNG ALS AKKREDITIERUNGSKRITERIUM . 210 3.4 RESUEMEE: STRUKTURELLE UND INHALTLICHE KONZEPTIONSLINIEN DER KOMPETENZFORDERUNG IM BOLOGNA-PROZESS. 229 4. KOMPETENZORIENTIERUNG IM KONTEXT DER WISSENSGESELLSCHAFT - ZUSAMMENSCHAU ZUR OEKONOMISCHEN DIMENSION DER KOMPETENZORIENTIERUNG AUS HOCHSCHULDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE . 243 4.1 KONTURIERUNG DER AKTUELLEN BILDUNGSPOLITISCHEN STRATEGIE: INDIZIEN EINER OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN BILDUNGSPOLITIK . 245 4.1.1 DER KERNGEDANKE: BILDUNG ALS OEKONOMISCH RELEVANTER FAKTOR . 246 4.1.2 ,, EUROPA ALS WISSENSGESELLSCHAFT " - DIE LISSABON-AGENDA ALS STARTPUNKT EINER OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN BILDUNGSPOLITIK IN DER EU . 249 4.1.3 OEKONOMISCHE STEUERUNGSTECHNIKEN ZUR ERREICHUNG DER NEUEN ZIELE . 253 4.2 KOMPETENZORIENTIERTE REFORMEN DES DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEMS ALS TEIL EINER OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN BILDUNGSPOLITIK . 257 4.2.1 KOMPETENZEN ALS GEWUENSCHTE ZIELGROESSE INSTITUTIONELLER LEHR-LERN-PROZESSE . 258 4.2.2 EINFUEHRUNG DER KOMPETENZORIENTIERUNG MITTELS OEKONOMISCHER STEUERUNGSTECHNIKEN . 261 INHALTSVERZEICHNIS\| III 4.3 IM UND EXPLIZITE ANNAHMEN ZU STUDIUM UND LEHRE - SYSTEMATISCHE BESCHREIBUNG DES OEKONOMISCH AUSGERICHTETEN KOMPETENZKONSTRUKTS AUS HOCHSCHULDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE . 263 4.4 RESUEMEE: TIEFGREIFENDE TRANSFORMATIONEN IM VERSTAENDNIS VON STUDIUM UND LEHRE ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE THEOLOGIEDIDAKTIK . 267 5. FLUCH ODER SEGEN?! - DISKUSSION DER BILDUNGSPOLITISCHEN KOMPETENZFORDERUNG FUER DEN HOCHSCHULBEREICH AUS THEOLOGIEDIDAKTISCHER PERSPEKTIVE . 271 5.1 DISKUSSION DES GROESSEREN DIDAKTISCHEN RAHMENS DER KOMPETENZORIENTIERUNG: DIE EINFUEHRUNG VON LEARNING OUTCOMES UND DIE DAMIT EINHERGEHENDE LERNZIELORIENTIERUNG . 274 5.1.1 INDIFFERENTE VERWENDUNG DER ZENTRALEN TERMINI - NOTWENDIGE BEGRIFFLICHE (V OR) KLAERUNGEN . 274 5.1.2 BESTIMMUNG VON QUALIFIKATIONSZIELEN - CHANCEN UND GRENZEN . 279 5.1.3 ZIELORIENTIERTE CURRICULUMSKONZEPTION - CHANCEN UND GRENZEN . 285 5.1.4 ERHOEHUNG DER TRANSPARENZ THEOLOGISCHER STUDIENPROGRAMME UND LEHR LERN-PROZESSE DURCH OFFENLEGUNG DER LERNZIELE . 295 5.1.5 NOTWENDIGE SELBSTVERPFLICHTUNG DER LEHRENDEN AUF DAS CURRICULUM UND DIE DAMIT VERBUNDENEN ZIELVORGABEN 297 5.2 DISKUSSION DER IMPLEMENTIERUNG UND KONZEPTIONELLEN GRUNDLEGUNG DER KOMPETENZORIENTIERUNG . 299 5.2.1 NEUER FOKUS AUF DIE HOCHSCHULLEHRE - STAAT UND HOCHSCHULEN IN GEMEINSAMER VERANTWORTUNG FUER QUALITAET VON STUDIUM UND LEHRE . 299 5.2.2 KOMPETENZ - EIN LEITBEGRIFF MIT VIELSCHICHTIGEM POTENZIAL ZUR PROFILIERUNG THEOLOGISCHER HOCHSCHULLEHRE . 300 5.2.3 KONZEPTIONELLER SPIELRAUM FUER FACHSPEZIFISCHE AUSGESTALTUNG . 303 5.2.4 DEFIZITAERES FUNDAMENT DER KOMPETENZORIENTIERUNG - EIN REFORMIMPULS OHNE FUNDIERTE HOCHSCHULDIDAKTISCHE GRUNDLEGUNG . 304 5.2.5 UNZUREICHENDE BEGRUENDUNGSLINIEN DER NEUEN ZIELFIGUR - NOTWENDIGKEIT EINER BILDUNGSTHEORETISCHEN EINBETTUNG . 305 5.2.6 TENDENZ ZUR VERSCHLEIERUNG OEKONOMISCHER INTERESSEN . 310 5.2.7 RISIKEN WETTBEWERBSBASIERTER ENTWICKLUNG KOMPETENZORIENTIERTET LEHRE UND VORSCHNELLE UEBERPRUEFUNG - STUDIERENDE ALS POTENZIELLE LEIDTRAGENDE . 311 5.3 DISKUSSION DER VORLIEGENDEN ANSATZLINIEN ZUM VERSTAENDNIS DES KOMPETENZBEGRIFFS . 313 5.3.1 FOKUS AUF WISSEN UND FERTIGKEITEN - HERAUSSTELLUNG ZWEI ZENTRALER DISPOSITIONEN VON KOMPETENZ . 313 5.3.2 FEHLENDE BERUECKSICHTIGUNG WEITERER DISPOSITIONEN - GEFAHR VERSTECKTER ANFORDERUNGEN . 314 5.3.3 ANSTOSS ZUR REFLEXION FACHBEZOGENER SOZIAL UND SELBSTKOMPETENZ NEBEN FACHKOMPETENZ . 315 IV \|INHALTSVERZEICHNIS 5.3.4 ANSTOSS ZUR MODELLIERUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ VON THEOLOGINNEN UND THEOLOGEN . 316 5.3.5 OEKONOMISCHE ENGFUEHRUNG DES KOMPETENZBEGRIFFS - GEFAHR FUNKTIONALER KOMPETENZENTWICKLUNG . 317 5.3.6 FORSCHUNGSKOMPETENZ ALS HILFREICHES STICHWORT ZUR PROFILIERUNG THEOLOGISCHER STUDIENPROGRAMME UND ZUR FOERDERUNG DES WISSENSCHAFTLICHEN NACHWUCHSES . 318 5.3.7 INNOVATIONSKOMPETENZ - EINE ZIELFIGUR JENSEITS DER GRENZE DER ERLERNBARKEIT . 319 5.3.8 DIE BERUECKSICHTIGUNG GENERISCHER KOMPETENZEN - EINE UEBERBORDENDE ZIELVORGABE . 320 5.4 DISKUSSION DER AUSSAGEN ZU EINER KOMPETENZORIENTIERTEN DIDAKTIK SOWIE ZUM KOMPETENZERWERB VON STUDIERENDEN UND LEHRENDEN . 323 5.4.1 ZUTRAUEN UND EIGENVERANTWORTLICHKEIT ALS GUTE BASIS FUER DEN KOMPETENZERWERB . 323 5.4.2 VERGEGENWAERTIGUNG DER ZENTRALEN FUNKTION VON LEHRENDEN IM LEHR-LEM PROZESS . 324 5.4.3 ILLUSION EINER UNBEGRENZTEN HERSTELLBARKEIT VON KOMPETENZ . 326 5.4.4 HOHER PROFESSIONALISIERUNGSANSPRUCH - DRUCK STETIGER ENTWICKLUNG . 329 5.4.5 NEUE DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN . 332 5.4.6 DEFIZITAERES VERSTAENDNIS VON LEHRKOMPETENZ . 333 5.4.7 WIRKSAMKEIT KOMPETENZORIENTIERTER LEHRE ALS QUALITAETSKRITERIUM?! - ANSTOSS ZUR ENTWICKLUNG EINES THEOLOGIEDIDAKTISCHEN KRITERIENRASTERS ALS BASIS FUER QUALITAETSSICHERUNGSPROZESSE . 334 5.5 RESUEMEE: DIE BILDUNGSPOLITISCHE KOMPETENZFORDERUNG - EINE QUALITAETSOFFENSIVE FUER STUDIUM UND LEHRE MIT GRAVIERENDEN MAENGELN . 335 6. JENSEITS VON PESSIMISMUS UND REFORMUEBERSCHWANG - HANDLUNGSOPTIONEN ZUR BILDUNGSPOLITISCHEN KOMPETENZFORDERUNG . 339 7. VERZEICHNIS . 351 7.1 QUELLEN . 351 7.2 WEITERFUEHRENDE LITERATUR UND LINKS . 362 7.3 TABELLEN UND ABBILDUNG . 379 7.4 ABKUERZUNGEN . 382
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