Verfügbarkeit: "Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler."

"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler.": Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Bertels, Daniel 1976- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Dortmund Verlag readbox unipress in der readbox publishing GmbH [2021]
Schriftenreihe:	Wissenschaftliche Schriften der WWU Münster Reihe 6 ; 21
Schlagworte:	Berufsbild Professionalisierung Lehramtsstudent Inklusive Pädagogik Kooperation Überzeugungen Lehramtsstudierende Inklusion Praxisphasen beliefs cooperation inclusion professionalization pedagogical field experience Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	450 Seiten Illustrationen 22 cm, 581 g
ISBN:	9783840502620 3840502624

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ..................................................................................... 11 THEORETISCHER TEIL ............................................................................ 17 2 INKLUSION ...................................................................................... 19 2.1 DEFINITION DES BEGRIFFS INKLUSION ............................................................. 19 2.2 DIE UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION: EINE POLITISCHE PERSPEKTIVE AUF INKLUSION ............................................................................................ 21 2.3 INKLUSIVE PAEDAGOGIK ................................................................................ 23 2.4 INKLUSIVE BILDUNG: EINE PERSPEKTIVE FUER DIE SCHULE ............................... 24 2.4.1 INKLUSIVE BILDUNG AUS DER PERSPEKTIVE DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG ...................................................................................... 24 2.4.2 STUDIE YY WO LERNEN KINDER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM UNTERSTUETZUNGSBEDARF BESSER? .................................................... 28 2.4.3 STUDIE ,, EIBISCH - EVALUATION INKLUSIVER BILDUNG IN HAMBURGS SCHULEN ...................................................................... 30 2.4.4 INKLUSIVE BILDUNG MIT DER PERSPEKTIVE AUF DEN UNTERRICHT ........ 38 2.4.5 SPANNUNGSVERHAELTNISSE IN DER GESTALTUNG INKLUSIVER BILDUNG ...... 45 2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG ........................................ 52 3 KOOPERATION IN INKLUSIVEN KONTEXTEN ....................................... 55 3.1 DEFINITION DES BEGRIFFS KOOPERATION ....................................................... 55 3.2 (MULTI-)PROFESSIONELLE KOOPERATION IM INKLUSIVEN KONTEXT .................. 57 3.3 FORSCHUNGSSTAND ZUR ALLGEMEINEN LEHRERINNEN-KOOPERATION IN DER SCHULE ................................................................................................. 63 3.4 FORSCHUNGSSTAND ZUR (MULTIPROFESSIONELLEN) KOOPERATION IM INKLUSIVEN KONTEXT .................................................................................. 67 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG ........................................ 71 4 UEBERZEUGUNGEN ........................................................................... 73 4.1 DEFINITION DES BEGRIFFS UEBERZEUGUNGEN ................................................. 73 4.1.1 DEFINITION DER BEGRIFFE UEBERZEUGUNGEN UND EINSTELLUNGEN ...... 75 4.1.2 UEBERZEUGUNGEN UND WISSEN - VERSUCH EINER ABGRENZUNG ........ 78 4.1.3 FUNKTION VON UEBERZEUGUNGEN ....................................................... 80 4.2 BERUFSBEZOGENE UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN ................................ 81 4.3 DIE EBENEN DER UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN ................................. 83 5 4.3.1 UEBERZEUGUNGEN UEBER DAS SELBST .................................................... 83 4.3.2 UEBERZEUGUNGEN UEBER DEN LEHR-LERN-KONTEXT ............................. 85 4.3.3 UEBERZEUGUNGEN ZUM BILDUNGSSYSTEM ........................................... 87 4.3.4 UEBERZEUGUNGEN AUF DER EBENE DER GESELLSCHAFT ......................... 87 4.4 UEBERZEUGUNGEN UND EINSTELLUNGEN VON LEHRKRAEFTEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR SCHULISCHEN INKLUSION .................................. 89 4.5 UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR KOOPERATION .............................................................................................. 94 4.5.1 UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN/LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR KOLLEGIALEN KOOPERATION ................................................................ 95 4.5.2 UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR KOOPERATION IN INKLUSIVEN KONTEXTEN ..................................... 98 4.6 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG ...................................... 103 5 PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN ........... 109 5.1 DEFINITION DES BEGRIFFS PROFESSIONALISIERUNG ........................................ 109 5.2 ANSAETZE ZUR PROFESSIONALITAET VON LEHRKRAEFTEN ....................................... 110 5.2.1 DER STRUKTURTHEORETISCHE ANSATZ .................................................. HO 5.2.2 DER KOMPETENZORIENTIERTE ANSATZ ................................................ 112 5.2.3 DER BERUFSBIOGRAPHISCHE ANSATZ ................................................. 116 5.3 PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN FUER INKLUSIVE BILDUNG .................................................................................................... 121 5.4 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG ...................................... 126 6 PRAXISPHASEN IN DER LEHRERINNENBILDUNG ............................ 129 6.1 ZIELE UND FUNKTION VON PRAXISPHASEN IM LEHRAMTSSTUDIUM .............. 129 6.2 ZENTRALE EMPIRISCHE BEFUNDE ZU PRAXISPHASEN ..................................... 130 6.3 DAS ANGEBOT-NUTZUNGS-MODELL FUER PRAXISPHASEN ................................ 133 6.4 EXKURS: ZUM VERHAELTNIS VON THEORIE UND PRAXIS IN DER LEHRER* INNENBILDUNG .............................................................................. 135 6.5 PRAXISPHASEN IN INKLUSIVEN KONTEXTEN .................................................. 138 6.6 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG ....................................... 141 EMPIRISCHER TEIL ............................................................................. 143 7 FRAGESTELLUNG UND FORSCHUNGSDESIGN ...................................... 145 7.1 ENTWICKLUNG DER FORSCHUNGSFRAGE ......................................................... 145 7.2 FORSCHUNGSDESIGN ................................................................................... 146 6 7.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT: FOKUSGRUPPE ................................................... 149 7.4 SAMPLING ................................................................................................. 156 7.5 DATENAUFBEREITUNG .................................................................................. 159 7.6 AUSWERTUNGSMETHODE: QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................. 160 8 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE ....................................................... 171 8.1 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 1 (EZ1) ....................................................................................................... 174 8.1.1 INDIVIDUELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 ......................... 175 8.1.1.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 ............................... 175 8.1.1.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ................................................ 195 8.1.2 INTERAKTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 ..................... 198 8.1.2.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 ............................... 198 8.1.2.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE .................................................. 205 8.1.3 SACHBEZOGENE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 ...................... 206 8.1.3.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 ................................ 206 8.1.3.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE ................................................... 216 8.1.4 INSTITUTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 ....................... 218 8.1.4.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 ............................... 219 8.1.4.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE ...................................................224 8.1.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF EZ 1 ..................................225 8.2 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 2 (EZ 2) ..................................................................................................... 229 8.2.1 INDIVIDUELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 ....................... 230 8.2.1.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 ............................... 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8.2.4.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN AUF INSTITUTIONELLER EBENE .................................................... 288 8.2.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF EZ 2 .................................. 289 8.3 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 3 (EZ3) ................................................................................................296 8.3.1 INDIVIDUELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ........................ 296 8.3.1.1 AUSSAGEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 .......................................................................296 8.3.1.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE .............................................................................. 305 8.3.2 INTERAKTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ..................... 308 8.3.2.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ............................... 308 8.3.2.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE .................................................. 318 8.3.3 SACHBEZOGENE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ...................... 320 8.3.3.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ............................... 320 8.3.3.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE ................................................... 330 8.3.4 INSTITUTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ....................... 332 8.3.4.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 ................. 333 8 8.3.4.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE ............................................................... 337 8.3.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF EZ 3 ................................. 338 8.4 ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ............................................................... 343 8.4.1 AUSSAGEN ZU ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ1 ............. 343 8.4.2 (TENDENZEN VON) UEBERZEUGUNGEN ZU DEN ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ1 ................................................................. 346 8.4.3 AUSSAGEN ZU ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ 2 ............... 347 8.4.4 (TENDENZEN VON) UEBERZEUGUNGEN ZU ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ 2 ................................................................ 348 8.4.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ................................................................................. 349 8.5 REFERENZEN VON STUDIERENDEN ZU DEN DREI ERHEBUNGSZEITPUNKTEN .... 351 8.5.1 REFERENZEN ZUM EZ L ................................................................... 351 8.5.2 REFERENZEN ZUM EZ 2 ................................................................... 353 8.5.3 REFERENZEN ZUM EZ 3 ................................................................... 354 8.5.4 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF REFERENZEN ........................ 355 8.6 VERGLEICH VON UEBERZEUGUNGSMUSTEM ZU DEN DREI ERHEBUNGSZEITPUNKTEN ........................................................................... 356 8.7 EXKURS: EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG VON ERGEBNISSEN UNTER DER PERSPEKTIVE DER PROFESSIONALISIERUNG FUER INKLUSIVE BILDUNG ................ 361 9 DISKUSSION DER ERGEBNISSE ....................................................... 379 9.1 DISKUSSION IN HINBLICK AUF KOOPERATION IN INKLUSIVEN KONTEXTEN 379 9.2 DISKUSSION IN HINBLICK AUF PRAXISPHASEN IN INKLUSIVEN KONTEXTEN.... 390 9.3 DISKUSSION IN HINBLICK AUF PROFESSIONALISIERUNG FUER INKLUSIVE KONTEXTE ................................................................................................. 398 10 METHODENKRITIK ......................................................................... 409 11 OFFENE FRAGEN UND VORSCHLAEGE FUER DIE WEITERE FORSCHUNG ...415 12 FAZIT UND AUSBLICK .................................................................... 417 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................... 423 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................................................... 447 T ABELLENVERZEICHNIS ........................................................................ 449 9
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG . 11 THEORETISCHER TEIL . 17 2 INKLUSION . 19 2.1 DEFINITION DES BEGRIFFS INKLUSION . 19 2.2 DIE UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION: EINE POLITISCHE PERSPEKTIVE AUF INKLUSION . 21 2.3 INKLUSIVE PAEDAGOGIK . 23 2.4 INKLUSIVE BILDUNG: EINE PERSPEKTIVE FUER DIE SCHULE . 24 2.4.1 INKLUSIVE BILDUNG AUS DER PERSPEKTIVE DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG . 24 2.4.2 STUDIE YY WO LERNEN KINDER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM UNTERSTUETZUNGSBEDARF BESSER? " . 28 2.4.3 STUDIE ,, EIBISCH - EVALUATION INKLUSIVER BILDUNG IN HAMBURGS SCHULEN " . 30 2.4.4 INKLUSIVE BILDUNG MIT DER PERSPEKTIVE AUF DEN UNTERRICHT . 38 2.4.5 SPANNUNGSVERHAELTNISSE IN DER GESTALTUNG INKLUSIVER BILDUNG . 45 2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG . 52 3 KOOPERATION IN INKLUSIVEN KONTEXTEN . 55 3.1 DEFINITION DES BEGRIFFS KOOPERATION . 55 3.2 (MULTI-)PROFESSIONELLE KOOPERATION IM INKLUSIVEN KONTEXT . 57 3.3 FORSCHUNGSSTAND ZUR ALLGEMEINEN LEHRERINNEN-KOOPERATION IN DER SCHULE . 63 3.4 FORSCHUNGSSTAND ZUR (MULTIPROFESSIONELLEN) KOOPERATION IM INKLUSIVEN KONTEXT . 67 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG . 71 4 UEBERZEUGUNGEN . 73 4.1 DEFINITION DES BEGRIFFS UEBERZEUGUNGEN . 73 4.1.1 DEFINITION DER BEGRIFFE UEBERZEUGUNGEN UND EINSTELLUNGEN . 75 4.1.2 UEBERZEUGUNGEN UND WISSEN - VERSUCH EINER ABGRENZUNG . 78 4.1.3 FUNKTION VON UEBERZEUGUNGEN . 80 4.2 BERUFSBEZOGENE UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN . 81 4.3 DIE EBENEN DER UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN . 83 5 4.3.1 UEBERZEUGUNGEN UEBER DAS SELBST . 83 4.3.2 UEBERZEUGUNGEN UEBER DEN LEHR-LERN-KONTEXT . 85 4.3.3 UEBERZEUGUNGEN ZUM BILDUNGSSYSTEM . 87 4.3.4 UEBERZEUGUNGEN AUF DER EBENE DER GESELLSCHAFT . 87 4.4 UEBERZEUGUNGEN UND EINSTELLUNGEN VON LEHRKRAEFTEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR SCHULISCHEN INKLUSION . 89 4.5 UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR KOOPERATION . 94 4.5.1 UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN/LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR KOLLEGIALEN KOOPERATION . 95 4.5.2 UEBERZEUGUNGEN VON LEHRKRAEFTEN UND LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUR KOOPERATION IN INKLUSIVEN KONTEXTEN . 98 4.6 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG . 103 5 PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN . 109 5.1 DEFINITION DES BEGRIFFS PROFESSIONALISIERUNG . 109 5.2 ANSAETZE ZUR PROFESSIONALITAET VON LEHRKRAEFTEN . 110 5.2.1 DER STRUKTURTHEORETISCHE ANSATZ . HO 5.2.2 DER KOMPETENZORIENTIERTE ANSATZ . 112 5.2.3 DER BERUFSBIOGRAPHISCHE ANSATZ . 116 5.3 PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN FUER INKLUSIVE BILDUNG . 121 5.4 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG . 126 6 PRAXISPHASEN IN DER LEHRERINNENBILDUNG . 129 6.1 ZIELE UND FUNKTION VON PRAXISPHASEN IM LEHRAMTSSTUDIUM . 129 6.2 ZENTRALE EMPIRISCHE BEFUNDE ZU PRAXISPHASEN . 130 6.3 DAS ANGEBOT-NUTZUNGS-MODELL FUER PRAXISPHASEN . 133 6.4 EXKURS: ZUM VERHAELTNIS VON THEORIE UND PRAXIS IN DER LEHRER* INNENBILDUNG . 135 6.5 PRAXISPHASEN IN INKLUSIVEN KONTEXTEN . 138 6.6 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE EINORDNUNG . 141 EMPIRISCHER TEIL . 143 7 FRAGESTELLUNG UND FORSCHUNGSDESIGN . 145 7.1 ENTWICKLUNG DER FORSCHUNGSFRAGE . 145 7.2 FORSCHUNGSDESIGN . 146 6 7.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT: FOKUSGRUPPE . 149 7.4 SAMPLING . 156 7.5 DATENAUFBEREITUNG . 159 7.6 AUSWERTUNGSMETHODE: QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 160 8 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE . 171 8.1 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 1 (EZ1) . 174 8.1.1 INDIVIDUELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 . 175 8.1.1.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 . 175 8.1.1.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION . 195 8.1.2 INTERAKTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 . 198 8.1.2.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 . 198 8.1.2.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE . 205 8.1.3 SACHBEZOGENE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 . 206 8.1.3.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 . 206 8.1.3.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE . 216 8.1.4 INSTITUTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ1 . 218 8.1.4.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 1 . 219 8.1.4.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE .224 8.1.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF EZ 1 .225 8.2 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 2 (EZ 2) . 229 8.2.1 INDIVIDUELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 . 230 8.2.1.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 . 230 8.2.1.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE . 239 7 8.2.2 INTERAKTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 . 241 8.2.2.1 AUSSAGEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 . 241 8.2.2.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE . 256 8.2.3 SACHBEZOGENE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 . 258 8.2.3.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 .259 8.2.3.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN AUF SACHBEZOGENER EBENE . 278 8.2.4 INSTITUTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 .283 8.2.4.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 2 . 283 8.2.4.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN AUF INSTITUTIONELLER EBENE . 288 8.2.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF EZ 2 . 289 8.3 DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE ZUM ERHEBUNGSZEITPUNKT 3 (EZ3) .296 8.3.1 INDIVIDUELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 296 8.3.1.1 AUSSAGEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 .296 8.3.1.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INDIVIDUELLEN EBENE . 305 8.3.2 INTERAKTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 308 8.3.2.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 308 8.3.2.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INTERAKTIONELLEN EBENE . 318 8.3.3 SACHBEZOGENE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 320 8.3.3.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 320 8.3.3.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR SACHBEZOGENEN EBENE . 330 8.3.4 INSTITUTIONELLE EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 332 8.3.4.1 AUSSAGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE DER KOOPERATION ZUM EZ 3 . 333 8 8.3.4.2 UEBERZEUGUNGEN VON STUDIERENDEN ZUR INSTITUTIONELLEN EBENE . 337 8.3.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF EZ 3 . 338 8.4 ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION . 343 8.4.1 AUSSAGEN ZU ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ1 . 343 8.4.2 (TENDENZEN VON) UEBERZEUGUNGEN ZU DEN ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ1 . 346 8.4.3 AUSSAGEN ZU ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ 2 . 347 8.4.4 (TENDENZEN VON) UEBERZEUGUNGEN ZU ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION ZUM EZ 2 . 348 8.4.5 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF ALTERNATIVEN ZUR KOOPERATION . 349 8.5 REFERENZEN VON STUDIERENDEN ZU DEN DREI ERHEBUNGSZEITPUNKTEN . 351 8.5.1 REFERENZEN ZUM EZ L . 351 8.5.2 REFERENZEN ZUM EZ 2 . 353 8.5.3 REFERENZEN ZUM EZ 3 . 354 8.5.4 ZUSAMMENFASSENDE PERSPEKTIVE AUF REFERENZEN . 355 8.6 VERGLEICH VON UEBERZEUGUNGSMUSTEM ZU DEN DREI ERHEBUNGSZEITPUNKTEN . 356 8.7 EXKURS: EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG VON ERGEBNISSEN UNTER DER PERSPEKTIVE DER PROFESSIONALISIERUNG FUER INKLUSIVE BILDUNG . 361 9 DISKUSSION DER ERGEBNISSE . 379 9.1 DISKUSSION IN HINBLICK AUF KOOPERATION IN INKLUSIVEN KONTEXTEN 379 9.2 DISKUSSION IN HINBLICK AUF PRAXISPHASEN IN INKLUSIVEN KONTEXTEN. 390 9.3 DISKUSSION IN HINBLICK AUF PROFESSIONALISIERUNG FUER INKLUSIVE KONTEXTE . 398 10 METHODENKRITIK . 409 11 OFFENE FRAGEN UND VORSCHLAEGE FUER DIE WEITERE FORSCHUNG .415 12 FAZIT UND AUSBLICK . 417 LITERATURVERZEICHNIS . 423 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 447 T ABELLENVERZEICHNIS . 449 9
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spellingShingle	Bertels, Daniel 1976- "Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler." Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen Wissenschaftliche Schriften der WWU Münster Berufsbild (DE-588)4069340-5 gnd Professionalisierung (DE-588)4047376-4 gnd Lehramtsstudent (DE-588)4074098-5 gnd Inklusive Pädagogik (DE-588)7693876-1 gnd Kooperation (DE-588)4032386-9 gnd
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title_auth	"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler." Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen
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title_exact_search_txtP	"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler." Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen
title_full	"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler." Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen Daniel Bertels
title_fullStr	"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler." Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen Daniel Bertels
title_full_unstemmed	"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler." Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zur Kooperation in inklusiven Kontexten in diskursiven Auseinandersetzungen über schulische Praxiserfahrungen Daniel Bertels
title_short	"Aber es gibt trotzdem immer diese Unterteilung mit 'deine Schüler, meine Schüler', wo ich mir so denke, das ist eine Klasse, das sind nicht deine oder meine Schüler."
title_sort	aber es gibt trotzdem immer diese unterteilung mit deine schuler meine schuler wo ich mir so denke das ist eine klasse das sind nicht deine oder meine schuler uberzeugungen von lehramtsstudierenden zur kooperation in inklusiven kontexten in diskursiven auseinandersetzungen uber schulische praxiserfahrungen
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