Es könnte auch anders sein!: ein Beitrag zu einer theater- und gestaltpädagogischen Didaktik im Fokus emotionaler Lern- und Lehrziele
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| Veröffentlicht: |
Berlin
Logos Verlag
[2022]
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| Schriftenreihe: | Gesundheit und Pflege - Aus der Hochschule in die Praxis
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SEITE
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
3
TABELLENVERZEICHNIS
4
1
EINFUEHRUNG
9
2
ZIEL
UND
STRUKTUR
15
3
TRADITION
17
3.1
ZIELE
INNERHALB
DER
TRADITIONELLEN
DIDAKTIK
17
3.2
DIDAKTISCHE
ANALYSE
21
4
AESTHETISCHE
BILDUNG
25
4.1
AESTHETIK
25
4.2
BILDUNG
29
4.3
AESTHETISCHE
BILDUNG
33
4.4
AESTHETISCHE
ERFAHRUNG
36
4.5
FRIEDRICH
SCHILLER
UND
DIE
AESTHETISCHE
ERFAHRUNG
38
5
AESTHETISCHES
LERNEN
IM
FOKUS
DER
MATHETIK
UND
DER
CONFLUENT
EDUCATION
41
5.1
TRANSFORMER
DER
CONFLUENT
EDUCATION
44
5.1.1
AMOS
COMENIUS
45
5.1.2
JOHANN
HEINRICH
PESTALOZZI
47
5.1.3
JOHN
DEWEY
49
5.1.4
PAULO
FREIRE
54
5.1.5
MARTIN
BUBER
57
5.1.6
HARTMUT
VON
HENTIG
60
5.2
DIDAKTISCHER
BRUECKENBAU
61
5.2.1
VERSTEHEN
UND
VERSTAENDIGUNG
ALS
DIALOG
IM
UNTERRICHT
65
5.2.2
UNTERRICHT
ALS
KUNSTMODELL
67
5.2.3
PERFORMATIVE
DIDAKTIK
70
5.2.4
KONSTRUKTIVISTISCHE
DIDAKTIK
73
6
THEATERPAEDAGOGIK
77
6.1
THEATER
UND
PAEDAGOGIK
77
6.2
THEATERPAEDAGOGIK
ALS
POIETISCH-AESTHETISCHER
BILDUNGS
UND
LERNPROZESS
80
6.3
METHODEN
DER
THEATERPAEDAGOGIK
ALS
PERTURBATION
85
6.3.1
ZEITUNGSTHEATER
87
6.3.2
STATUENTHEATER
NACH
BOAL
ODER
DYNAMISCHES
STATUENTHEATER
88
6.3.3
SITUATIONSBEZOGENES
STANDBILD
90
6.3.4
STANDBILDTHEATER
91
6.3.5
SZENISCHES
SPIEL
92
6.3.6
IMPROVISATIONSTHEATER
(IMPROTHEATER)
96
6.3.6.1
REGELN
UND
METATHEMA
-
WAS
ALLES
ZU
BEACHTEN
IST
98
6.3.6.2
VERTRETER*IN
102
6.3.6.3
SYSTEMTHEORIE
UND
DAS
IMPROTHEATER
108
6.3.7
FORUMTHEATER
111
6.3.8
MASKENTHEATER
113
7
NEBENWIRKUNGEN
-
INBEGRIFFEN
117
8
GESTALTPAEDAGOGIK
121
8.1
DAS
HIER
UND
JETZT
ALS
GEGENWARTSBEZOGENES
PHAENOMEN
122
8.2
GESTALTPAEDAGOGIK
IST
ZUGLEICH
KONTAKT
UND
WAHRNEHMUNGSPROZESS
125
8.3
KONTAKTPROZESS
ALS
BASIS
PERSOENLICH
BEDEUTSAMER
BILDUNG
UND
PERSOENLICH
BEDEUTSAMES
LERNEN
126
9
ERMUNTERUNG
FUER
DAS
MOEGLICHE
135
9.1
VERAENDERTE
ZIELSETZUNG
135
9.2
DIDAKTISCHE
HERAUSFORDERUNGEN
ANGESICHTS
DER
AESTHETISCHEN
METHODEN
DER
THEATER
UND
GESTALTPAEDAGOGIK
138
9.2.1
DIDAKTISCHE
UEBERLEGUNGEN
IN
DER
THEATERPAEDAGOGIK
138
9.2.2
DIDAKTISCHE
UEBERLEGUNGEN
IN
DER
GESTALTPAEDAGOGIK
140
9.2.3
UNTERRICHTSVERLAUFSPLANUNG
DER
THEATER
UND
GESTALTPAEDAGOGIK
142
10
KONSEQUENZEN
149
10.1
LERNEN
UND
LEHREN
149
10.2
LERNARTEN
152
10.3
EMOTIONEN
UND
AFFEKTE
156
10.4
LERNEN
UND
EMOTIONEN
162
10.5
LERNEN
ALS
EMOTIONALER
PROZESS
165
10.6
LERNEN
ALS
ERFAHRUNGS-UND
ANEIGNUNGSPROZESS
167
10.7
LERNEN
ALS
KONSTRUKTION
171
10.8
LERNEN
IM
PROZESS
DER
SELBSTORGANISATION
(SOL)
172
10.9
LEHREN
ALS
PROZESS
UND
ALS
KONSTRUKTION
174
LO.LO
DIDAKTIK
UND
ERFAHRUNG
IM
AESTHETISCHEN
BILDUNGSPROZESS
180
10.10.1
AESTHETISCH-DIDAKTISCHE
ANALYSE
UND
ANGEPASSTE
ZIELSETZUNG
MIT
KONTAKTPROZESS
182
10.10.2
CONFLUENT
DIDACTIC
188
10.10.3
UEBERLEGUNGEN
ZU
EINER
ANDEREN
UNTERRICHTSVERLAUFS
PLANUNG
197
11
EINE
VISION
ALS
SCHLUSSBETRACHTUNG
201
12
LITERATURVERZEICHNIS
UND
WEITERFUEHRENDE
LITERATUR
205 |
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INHALTSVERZEICHNIS
SEITE
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
3
TABELLENVERZEICHNIS
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EINFUEHRUNG
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UND
STRUKTUR
15
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17
3.1
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DER
TRADITIONELLEN
DIDAKTIK
17
3.2
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BILDUNG
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4.1
AESTHETIK
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29
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AESTHETISCHE
BILDUNG
33
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AESTHETISCHE
ERFAHRUNG
36
4.5
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SCHILLER
UND
DIE
AESTHETISCHE
ERFAHRUNG
38
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LERNEN
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FOKUS
DER
MATHETIK
UND
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CONFLUENT
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41
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CONFLUENT
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HENTIG
60
5.2
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5.2.1
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PAEDAGOGIK
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6.3.4
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UND
JETZT
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GEGENWARTSBEZOGENES
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THEATER
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GESTALTPAEDAGOGIK
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10.8
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PROZESS
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SELBSTORGANISATION
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10.9
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LO.LO
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ERFAHRUNG
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10.10.1
AESTHETISCH-DIDAKTISCHE
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ZIELSETZUNG
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KONTAKTPROZESS
182
10.10.2
CONFLUENT
DIDACTIC
188
10.10.3
UEBERLEGUNGEN
ZU
EINER
ANDEREN
UNTERRICHTSVERLAUFS
PLANUNG
197
11
EINE
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SCHLUSSBETRACHTUNG
201
12
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