"Man lernt Sachen, die man wirklich braucht": Absolventenstudie: ehemalige Montessori-Schüler:innen kommen zu Wort
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Beltz Juventa
2022
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis Seite 106-107 |
| Beschreibung: | 111 Seiten Diagramme 23 cm x 15 cm, 195 g |
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VORWORT
(MARGRET
RASFELD)
9
GELEITWORT
DES
MONTESSORI
BUNDESVERBAND
DEUTSCHLAND
E.
V.
(JOERG
BOYSEN)
12
NACHRUF
AUF
DIRK
RANDOLL
(JOERG
BOYSEN)
14
EINLEITUNG
(NINA
VILLWOCK)
15
1
ENTWICKLUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
-
ALLGEMEIN
UND
IN
DEUTSCHLAND
(JOERG
BOYSEN)
19
1.1
ALLGEMEINE
ENTWICKLUNG
19
1.1.1
REFORMPAEDAGOGISCHER
AUFBRUCH
UND
MONTESSORIS
ERKENNTNISSE
20
1.1.2
MONTESSORIS
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSKONZEPTION
21
1.1.3
BEDEUTUNG
FUER
DAS
MODERNE
BILDUNGSWESEN
22
1.2
MONTESSORI
IN
DEUTSCHLAND
24
1.2.1
DEUTSCHE
MONTESSORI-ANFAENGE
1913-1936
25
1.2.2
RENAISSANCE
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
NACH
1945
26
1.2.3
AUSBILDUNG
VON
MONTESSORI-PAEDAGOG:INNEN
26
1.2.4
GRUENDUNG
VON
MONTESSORI-SCHULEN
28
1.2.5
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
AKADEMISCHEN
BEREICH
29
1.2.6
ZUSAMMENARBEIT
AUF
NATIONALER
EBENE
29
2
INTENTIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
(DIRK
RANDOLL)
31
3
STICHPROBE
(DIRK
RANDOLL)
33
3.1
PERSONENBEZOGENE
DATEN
33
3.2
EHRENAMTLICHES
ENGAGEMENT
UND
POLITISCHE
AKTIVITAETEN
34
5
4
FAMILIAERER
HINTERGRUND
DER
BEFRAGTEN
(DIRK
RANDOLL)
35
4.1
EIGENE
KINDER
35
4.2
SCHULWAHLMOTIVE
DER
ELTERN
35
5
SCHUL
UND
BERUFSBIOGRAPHIE
(DIRK
RANDOLL)
38
5.1
EINSCHULUNG
38
5.2
SCHULABSCHLUSS
39
5.3
BERUF
40
6
DIE
ZEIT
IN
DER
MONTESSORI-SCHULE
(NINA
VILLWOCK
UND
DIRK
RANDOLL)
42
6.1
WICHTIGE
ERFAHRUNGEN
UND
ERLEBNISSE
42
6.2
POSITIVE
UND
NEGATIVE
ASPEKTE
DES
EIGENEN
SCHULBESUCHS
44
6.2.1
POSITIVE
ASPEKTE
45
6.2.2
NEGATIVE
ASPEKTE
47
6.2.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
51
7
ERGEBNISSE
ZU
DEN
GESCHLOSSENEN
FRAGEN
(DIRK
RANDOLL
UND
JUERGEN
PETERS)
52
7.1
VORBEMERKUNGEN
52
7.2
BESONDERHEITEN
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
53
7.3
PERSOENLICHE
ERFAHRUNGEN
IN
UND
MIT
DER
MONTESSORI-SCHULE
54
7.3.1
LERNEN
UND
UNTERRICHT
54
7.3.2
LEHRER
UND
UNTERRICHT
55
7.3.3
SONSTIGES
56
7.4
EINFLUSS
VON
SCHULE
57
7.4.1
PERSOENLICHKEITSFOERDERUNG
58
7.4.2
LEBENSWELTORIENTIERUNG
59
7.4.3
WISSENSVERMITTLUNG,
LERNEN
UND
UMGANG
MIT
WISSEN
61
7.4.4
SOZIALES
LERNEN,
SOZIALVERHALTEN
62
7.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
63
8
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEN
GRUNDLAGEN
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
(DIRK
RANDOLL)
64
9
BEDEUTUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
LEBEN
DER
BEFRAGTEN
(DIRK
RANDOLL)
66
6
10
DIFFERENZIERUNGEN
(DIRK
RANDOLL
UND
JUERGEN
PETERS)
69
10.1
DIFFERENZIERUNG
NACH
GESCHLECHT
69
10.2
DIFFERENZIERUNG
NACH
AUSBILDUNG
UND
BERUF
74
10.3
DIFFERENZIERUNG
NACH
YYGRUNDSTAENDIGEN
UND
QUEREINSTEIGERINNEN
76
10.4
DIFFERENZIERUNG
NACH
BUNDESLAENDERN
79
11
HERAUSFORDERUNGEN
FUER
DIE
MONTESSORI-SCHULE
IN
DER
ZUKUNFT
AUS
SICHT
DER
BEFRAGTEN
(NINA
VILLWOCK
UND
DIRK
RANDOLL)
81
12
DIE
ZUKUNFT:
MONTESSORI
IM
21.
JAHRHUNDERT
(NINA
VILLWOCK)
85
12.1
VIELFAELTIGE
LANDSCHAFT
AN
MONTESSORI-SCHULEN
85
12.2
UNTERSCHIEDE
IN
DER
SCHULQUALITAET
-
MONTESSORI
DEUTSCHLAND
QUALITAETSRAHMEN
86
12.3
REPUTATION
VON
UND
WISSEN
UEBER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
87
12.4
NATURWISSENSCHAFTEN,
KUNST
UND
MUSIK
-
MANGELNDE
FACHABDECKUNG?
88
12.5
QUALIFIKATION
DER
LERNBEGLEITERINNEN
88
12.5.1
NATIONALE
UND
INTERNATIONALE
AUS
UND
WEITERBILDUNGSMOEGLICHKEITEN
(EIN
EXKURS)
90
12.6
WELTWEIT
EINZIGARTIG:
DIE
SITUATION
DER
FACHLITERATUR
94
12.7
WISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
UND
PRAKTISCHE
UMSETZUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IN
DER
SEKUNDARSCHULE
95
13
HANDLUNGSABLEITUNGEN
(JOERG
BOYSEN)
98
13.1
UEBERGEORDNETE
ZIELE
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
98
13.2
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
DIE
UMSETZUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
98
13.3
KONSEQUENZEN
FUER
UNSER
YYKERNGESCHAEFT
99
13.4
PROFILBILDUNG
UND
OEFFENTLICHKEITSARBEIT
100
13.5
WEITERENTWICKLUNG
DER
PAEDAGOGIK
101
14
SCHLUSSWORT
(MARGRET
RASFELD)
103
LITERATUR
106
DIE
AUTORINNEN
110
7
|
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
(MARGRET
RASFELD)
9
GELEITWORT
DES
MONTESSORI
BUNDESVERBAND
DEUTSCHLAND
E.
V.
(JOERG
BOYSEN)
12
NACHRUF
AUF
DIRK
RANDOLL
(JOERG
BOYSEN)
14
EINLEITUNG
(NINA
VILLWOCK)
15
1
ENTWICKLUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
-
ALLGEMEIN
UND
IN
DEUTSCHLAND
(JOERG
BOYSEN)
19
1.1
ALLGEMEINE
ENTWICKLUNG
19
1.1.1
REFORMPAEDAGOGISCHER
AUFBRUCH
UND
MONTESSORIS
ERKENNTNISSE
20
1.1.2
MONTESSORIS
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSKONZEPTION
21
1.1.3
BEDEUTUNG
FUER
DAS
MODERNE
BILDUNGSWESEN
22
1.2
MONTESSORI
IN
DEUTSCHLAND
24
1.2.1
DEUTSCHE
MONTESSORI-ANFAENGE
1913-1936
25
1.2.2
RENAISSANCE
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
NACH
1945
26
1.2.3
AUSBILDUNG
VON
MONTESSORI-PAEDAGOG:INNEN
26
1.2.4
GRUENDUNG
VON
MONTESSORI-SCHULEN
28
1.2.5
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
AKADEMISCHEN
BEREICH
29
1.2.6
ZUSAMMENARBEIT
AUF
NATIONALER
EBENE
29
2
INTENTIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
(DIRK
RANDOLL)
31
3
STICHPROBE
(DIRK
RANDOLL)
33
3.1
PERSONENBEZOGENE
DATEN
33
3.2
EHRENAMTLICHES
ENGAGEMENT
UND
POLITISCHE
AKTIVITAETEN
34
5
4
FAMILIAERER
HINTERGRUND
DER
BEFRAGTEN
(DIRK
RANDOLL)
35
4.1
EIGENE
KINDER
35
4.2
SCHULWAHLMOTIVE
DER
ELTERN
35
5
SCHUL
UND
BERUFSBIOGRAPHIE
(DIRK
RANDOLL)
38
5.1
EINSCHULUNG
38
5.2
SCHULABSCHLUSS
39
5.3
BERUF
40
6
DIE
ZEIT
IN
DER
MONTESSORI-SCHULE
(NINA
VILLWOCK
UND
DIRK
RANDOLL)
42
6.1
WICHTIGE
ERFAHRUNGEN
UND
ERLEBNISSE
42
6.2
POSITIVE
UND
NEGATIVE
ASPEKTE
DES
EIGENEN
SCHULBESUCHS
44
6.2.1
POSITIVE
ASPEKTE
45
6.2.2
NEGATIVE
ASPEKTE
47
6.2.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
51
7
ERGEBNISSE
ZU
DEN
GESCHLOSSENEN
FRAGEN
(DIRK
RANDOLL
UND
JUERGEN
PETERS)
52
7.1
VORBEMERKUNGEN
52
7.2
BESONDERHEITEN
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
53
7.3
PERSOENLICHE
ERFAHRUNGEN
IN
UND
MIT
DER
MONTESSORI-SCHULE
54
7.3.1
LERNEN
UND
UNTERRICHT
54
7.3.2
LEHRER
UND
UNTERRICHT
55
7.3.3
SONSTIGES
56
7.4
EINFLUSS
VON
SCHULE
57
7.4.1
PERSOENLICHKEITSFOERDERUNG
58
7.4.2
LEBENSWELTORIENTIERUNG
59
7.4.3
WISSENSVERMITTLUNG,
LERNEN
UND
UMGANG
MIT
WISSEN
61
7.4.4
SOZIALES
LERNEN,
SOZIALVERHALTEN
62
7.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
63
8
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEN
GRUNDLAGEN
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
(DIRK
RANDOLL)
64
9
BEDEUTUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
LEBEN
DER
BEFRAGTEN
(DIRK
RANDOLL)
66
6
10
DIFFERENZIERUNGEN
(DIRK
RANDOLL
UND
JUERGEN
PETERS)
69
10.1
DIFFERENZIERUNG
NACH
GESCHLECHT
69
10.2
DIFFERENZIERUNG
NACH
AUSBILDUNG
UND
BERUF
74
10.3
DIFFERENZIERUNG
NACH
YYGRUNDSTAENDIGEN
"
UND
QUEREINSTEIGERINNEN
76
10.4
DIFFERENZIERUNG
NACH
BUNDESLAENDERN
79
11
HERAUSFORDERUNGEN
FUER
DIE
MONTESSORI-SCHULE
IN
DER
ZUKUNFT
AUS
SICHT
DER
BEFRAGTEN
(NINA
VILLWOCK
UND
DIRK
RANDOLL)
81
12
DIE
ZUKUNFT:
MONTESSORI
IM
21.
JAHRHUNDERT
(NINA
VILLWOCK)
85
12.1
VIELFAELTIGE
LANDSCHAFT
AN
MONTESSORI-SCHULEN
85
12.2
UNTERSCHIEDE
IN
DER
SCHULQUALITAET
-
MONTESSORI
DEUTSCHLAND
QUALITAETSRAHMEN
86
12.3
REPUTATION
VON
UND
WISSEN
UEBER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
87
12.4
NATURWISSENSCHAFTEN,
KUNST
UND
MUSIK
-
MANGELNDE
FACHABDECKUNG?
88
12.5
QUALIFIKATION
DER
LERNBEGLEITERINNEN
88
12.5.1
NATIONALE
UND
INTERNATIONALE
AUS
UND
WEITERBILDUNGSMOEGLICHKEITEN
(EIN
EXKURS)
90
12.6
WELTWEIT
EINZIGARTIG:
DIE
SITUATION
DER
FACHLITERATUR
94
12.7
WISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
UND
PRAKTISCHE
UMSETZUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IN
DER
SEKUNDARSCHULE
95
13
HANDLUNGSABLEITUNGEN
(JOERG
BOYSEN)
98
13.1
UEBERGEORDNETE
ZIELE
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
98
13.2
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
DIE
UMSETZUNG
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
98
13.3
KONSEQUENZEN
FUER
UNSER
YYKERNGESCHAEFT
"
99
13.4
PROFILBILDUNG
UND
OEFFENTLICHKEITSARBEIT
100
13.5
WEITERENTWICKLUNG
DER
PAEDAGOGIK
101
14
SCHLUSSWORT
(MARGRET
RASFELD)
103
LITERATUR
106
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110
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