Praxisanleitung Pflege: Lehrbuch für die Weiterbildung
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Weitere Verfasser: | |
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Elsevier
2022
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | XIV, 237 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm, 496 g |
| ISBN: | 9783437253713 3437253719 |
Internformat
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| 245 | 1 | 0 | |a Praxisanleitung Pflege |b Lehrbuch für die Weiterbildung |c Christian Braunschweiger, Carmen Köder ; mit Beiträgen von Larissa Albrecht, Kempten ; begutachtet von Dr. Veronika Schraut, Professorin für geriatrische Pflege- und Rehabilitationswissenschaften, Memmingen |
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|---|---|
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INHALTSVERZEICHNIS
1
PRAXISANLEITUNG
IN
DER
PFLEGE
.
1
2.4
AUFGABEN
AUF
GRUNDLAGE
DER
1.1
GRUNDLAGEN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
3
BUNDESWEITEN
RAHMENLEHR
UND
1.1.1
ZIELE
DER
PRAXISANLEITUNG
.
3
RAHMENAUSBILDUNGSPLAENE
.
45
1.1.2
LERNORTE
UND
AUSBILDUNGSBEREICHE,
IN
DENEN
PRAXISANLEITUNG
STATTFINDET
.
3
3
DIE
AUSZUBILDENDEN:
1.1.3
GEMEINSAMES
AUSBILDUNGSKONZEPT
VORAUSSETZUNGEN,
ANFORDERUNGEN
DES
LERNORTS
PRAXIS
UND
DES
LERNORTS
UND
PFLICHTEN
.
49
SCHULE
.
5
3.1
PERSOENLICHE
VORAUSSETZUNGEN
.
50
1.2
GESETZLICHE
VORGABEN
UND
SICHERUNG
DER
3.1.1
NEUROPHYSIOLOGISCHE
AUSBILDUNGSQUALITAET
.
6
VORAUSSETZUNGEN
.
51
1.2.1
PFLEGEBERUFEGESETZ
(PFIBG)
.
7
3.1.2
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
.
52
1.2.2
PFLEGE-AUSBILDUNGS
UND
3.1.3
LERNBIOGRAFIE
.
52
PRUEFUNGSVERORDNUNG
(PFLAPRV)
.
8
3.1.4
PERSOENLICHER
HINTERGRUND
.
53
1.2.3
RAHMENPLAENE
.
10
3.1.5
ERWARTUNGEN
.
55
1.2.4
CURRICULA
UND
AUSBILDUNGSPLAENE
.
12
3.2
PFLICHTEN
DER
AUSZUBILDENDEN
.
57
3.2.1
TEILNAHME
AN
PRAXISANLEITUNGEN
.
58
2
DIE
PRAXISANLEITENDEN:
PERSOENLICHE
3.2.2
SORGFAELTIGE
AUSFUEHRUNG
DER
VORAUSSETZUNGEN,
ROLLE,
UEBERTRAGENEN
TAETIGKEITEN
.
59
KOMPETENZEN
UND
AUFGABEN
.
17
3.2.3
FUEHREN
EINES
AUSBILDUNGSNACHWEISES
60
2.1
PERSOENLICHE
VORAUSSETZUNGEN
.
19
2.1.1
PERSOENLICHKEIT
UND
CHARAKTER
.
19
4
LERNEN
.
63
2.1.2
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
.
21
4.1
LERNPROZESS
.
64
2.1.3
MENSCHENBILD,
PERSOENLICHE
EINSTELLUNGEN,
4.1.1
NEUROBIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
65
WESENSMERKMALE
UND
4.1.2
NEUROPSYCHOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
68
PFLEGEVERSTAENDNIS
.
23
4.1.3
LERNPROZESSBEGLEITUNG
BEI
DER
2.1.4
AMBIGUITAETSTOLERANZ
.
26
KOMPETENZENTWICKLUNG
.
73
2.1.5
RESILIENZ
.
26
4.2
LERNPSYCHOLOGIE
.
75
2.2
PROFESSIONELLE
IDENTITAET,
HALTUNG
UND
4.2.1
LERNFORMEN
UND
WISSENSCHAFTSTHEO
ROLLENVERSTAENDNIS
.
27
RETISCHE
KONZEPTE
.
76
2.2.1
PROFESSIONELLE
IDENTITAET
.
27
4.2.2
LERNTYPEN
.
82
2.2.2
HALTUNG
UND
WERTSCHAETZUNG,
NAEHE
UND
4.2.3
LERNMODELLE
UND
LERNHILFEN
.
82
DISTANZ
.
27
4.3
LERNSTRATEGIEN
.
83
2.2.3
ROLLENVERSTAENDNIS
.
29
4.3.1
MODELLLERNEN
.
84
2.2.4
ROLLENWECHSEL
VON
DER
PFLEGEFACHPERSON
4.3.2
SITUATIONSORIENTIERTES
LERNEN
.
87
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITENDEN
.
31
4.3.3
SELBSTORGANISIERENDE
LERNPROZESSE
.
88
2.3
KOMPETENZEN
.
32
4.3.4
SPIELENDES
LERNEN
.
88
2.3.1
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
33
4.4
LERNKULTUR
UND
LERNATMOSPHAERE
.
91
2.3.2
PERSOENLICHKEITSKOMPETENZ
.
36
4.5
VOM
LERNEN
ZUM
WISSEN
ZUM
2.3.3
VIER
KOMPETENZEN
FUER
KOENNEN:
THEORIE-PRAXIS-TRANSFER
.
93
BERUFSEINSTEIGER
.
37
2.3.4
ZENTRALE
KOMPETENZEN
NACH
KREMS
.
39
5
KOMMUNIKATION
.
97
2.3.5
GESPRAECHSKOMPETENZ
.
42
5.1
GRUNDLAGEN
.
98
2.3.6
DIDAKTISCHE
KOMPETENZ
.
43
5.1.1
QUADRATUR
DER
NACHRICHT
.
98
2.3.7
PAEDAGOGISCH
KOMPETENT
ANLEITEN
.
43
XII
INHALTSVERZEICHNIS
5.1.2
KOMMUNIKATIONSMODELLE
UND
-TECHNIKEN
.
99
5.2
KOMMUNIZIEREN
IN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
101
5.2.1
AKTIVES
ZUHOEREN
.
102
5.2.2
FEEDBACK
UND
KRITIK
.
102
5.3
GESPRAECHE
IM
RAHMEN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
103
5.3.1
ERSTGESPRAECH
.
103
5.3.2
ZWISCHENGESPRAECH
.
103
5.3.3
ABSCHLUSSGESPRAECH
.
104
5.3.4
ENTWICKLUNGS-UND
FOERDERGESPRAECH
.
104
5.4
BESONDERE
KOMMUNIKATIONSBEDUERFNISSE
.
104
5.4.1
KULTURSENSIBLE
KOMMUNIKATION
.
105
5.4.2
KOMMUNIKATION
BEI
EINGESCHRAENKTEM
HOERVERMOEGEN
ODER
EINER
AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG
.
106
5.5
BERATENDE
GESPRAECHE
.
107
5.5.1
KOLLEGIALE
BERATUNG
.
107
5.5.2
LERNBERATUNG
.
108
6
EVIDENZBASIERTANLEITEN
.
115
6.1
EVIDENZBASIERTE
PFLEGE
(EVIDENCE
BASED
NURSING,
EBN)
.
116
6.1.1
FORSCHUNGSANSAETZE
.
117
6.1.2
DATENERHEBUNG
.
118
6.1.3
DATENAUSWERTUNG
.
124
6.1.4
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
.
124
6.1.5
FEHLERQUELLEN
.
124
6.2
FORSCHUNGSERGEBNISSE
IN
DER
PFLEGEPRAXIS
UND
IM
RAHMEN
DER
PRAXISANLEITUNGNUTZEN
.
124
6.3
AUSWAHL
RELEVANTER
FORSCHUNGEN
.
125
6.3.1
LITERATURRECHERCHE
.
125
6.3.2
BEWERTUNG
UND
AUSWERTUNG
VON
STUDIEN
.
127
6.4
STATISTISCHE
DATEN
.
127
6.5
ASSESSMENTS
.
128
7
DER
PRAXISANLEITUNGSPROZESS.
.
131
7.1
VORBEREITUNG
UND
PLANUNG
.
132
7.1.1
VORGESPRAECH
.
133
7.1.2
ZIELGRUPPENANALYSE
.
135
7.1.3
AUSWAHL
VON
SOZIALFORM
UND
METHODE
.
137
7.2
DURCHFUEHRUNG
.
138
7.2.1
ABLAUF
DER
PRAXISANLEITUNG
.
138
7.2.2
(PFLEGE-)DIDAKTIK
.
141
7.2.3
SITUATIONSORIENTIERTES
ANLEITEN
.
144
7.3
SOZIALFORMEN
.
146
7.4
METHODIK
.
147
7.4.1
GEZIELTE
ANLEITUNG
.
147
7.4.2
SIMULATION
.
147
7.4.3
DEMONSTRATION
.
147
7.4.4
PRAESENTATION
.
147
7.4.5
FALLBESPRECHUNG
.
147
7.4.6
FACHGESPRAECH
.
148
7.4.7
LERNEN
AUS
FEHLERN
.
148
7.4.8
UEBERGABEAUFTRAG
MIT
ROLLENTAUSCH
.
149
7.4.9
SKILLSTRAINING
.
149
7.4.10
LEITTEXTMETHODE
.
149
7.4.11
ELABORIEREN
.
149
7.4.12
STRUKTURLEGETECHNIK
.
149
7.4.13
PFLEGEVISITE
.
150
7.4.14
VIER-STUFEN-METHODE
.
150
7.4.15
MODELL
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG.
.
150
7.4.16
COGNITIVE
APPRENTICESHIP
(CAS)
.
151
7.4.17
RITA-MODELL
.
152
7.4.18
4
K-MODELL
.
154
7.4.19
GELERNTES
FESTIGEN
.
155
7.5
NACHBEREITUNG
.
155
7.5.1
REFLEXION
(NACHGESPRAECH)
.
156
7.5.2
DOKUMENTATION
.
160
7.6
PATIENTENEDUKATION
.
161
7.6.1
PATIENTEN
UND
ANGEHOERIGENEDUKATION
NACH
QUERNHEIM
.
161
7.6.2
SCHULUNG
.
162
7.6.3
MIKROSCHULUNG
.
163
7.6.4
BERATUNG
.
164
8
UMGANG
MIT
HERAUSFORDERNDEN
SITUATIONEN
UND
KONFLIKTEN.
.
167
8.1
TAETIGKEITSBEDINGTE
HERAUSFORDERUNGEN
.
168
8.1.1
SCHWIERIGE
PFLEGESITUATIONEN
.
168
8.1.2
UNKOOPERATIVE
ZU
PFLEGENDE
.
168
8.1.3
WISSENSLUECKEN
.
168
8.2
HERAUSFORDERUNGEN
VONSEITEN
DER
AUSZUBILDENDEN
.
169
8.2.1
BEQUEMLICHKEIT
.
169
8.2.2
HAEUFIGE
KRANKMELDUNGEN
.
169
8.2.3
BELASTETES
VERTRAUENSVERHAELTNIS
.
170
8.2.4
MANGELNDE
MOTIVATION
.
170
8.2.5
GRUPPENDYNAMIK
.
170
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
8.3
HERAUSFORDERUNGEN
VONSEITEN
DER
MITARBEITENDEN
.
172
8.3.1
KONFLIKTE
ZWISCHEN
PRAXISANLEITENDEN,
AUSZUBILDENDEN
UND
MITGLIEDERN
DES
PFLEGETEAMS
.
172
8.3.2
MOBBING
.
175
8.3.3
SEXUELLE
BELAESTIGUNG
.
176
8.4
HERAUSFORDERUNGEN
VONSEITEN
DER
EINRICHTUNG
.
177
8.5
UMGANG
MIT
AERGER
.
177
8.6
THEORIE-PRAXIS-KONFLIKT
.
179
9
EVALUIEREN
UND
PRUEFEN
.
181
9.1
EVALUIERENDE
HANDLUNG
.
182
9.1.1
BEURTEILEN
UND
BEWERTEN
.
182
9.1.2
AUSWERTEN
.
183
9.1.3
BEOBACHTUNG
UND
BEOBACHTUNGSFEHLER
.
184
9.2
PRAXISANLEITENDE
BEI
DER
PRUEFUNGSABNAHME
.
186
9.2.1
ORGANISATION
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
PRAKTISCHEN
PRUEFUNG
.
186
9.2.2
BENOTUNG
.
187
9.2.3
DOKUMENTATION
DER
PRUEFUNG
.
187
10
QUALITAETSSICHERUNG
UND
-ENTWICKLUNG
.
189
10.1
QUALITAETSMANAGEMENT
.
190
10.1.1
GESETZLICHE
GRUNDLAGEN
.
190
10.1.2
QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEME
.
190
10.2
SICHERUNG
UND
ENTWICKLUNG
DER
PRAXISANLEITUNGSQUALITAET
.
191
10.2.1
ZIELE
.
191
10.2.2
VORAUSSETZUNGEN
.
192
10.2.3
UEBERPRUEFUNG
.
192
10.3
LERNERFOLGSKONTROLLE
.
194
10.4
KLIENTENSICHERHEIT
.
195
10.4.1
HAFTUNGSRECHT
.
195
10.4.2
RISK-/FEHLERMANAGEMENT
.
196
10.5
REGELMAESSIGE
FORTBILDUNG
DER
PRAXISANLEITENDEN
.
197
10.6
ZERTIFIZIERUNG
.
197
11
MIT
DIVERSITAET
UND
MULTIKULTURELLEN
EINFLUESSEN
UMGEHEN
.
199
11.1
ZU
PFLEGENDE
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
.
201
11.2
AUSZUBILDENDE
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
.
202
12
PROFESSIONALISIERUNG
DER
PFLEGE
UND
DEREN
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
PRAXISANLEITUNG
.
205
LARISSA
ALBRECHT
.
205
12.1
PROFESSIONALISIERUNG
DER
PFLEGEBERUFE
IN
DEUTSCHLAND
.
206
12.1.1
URSPRUNG
UND
ENTWICKLUNG
.
206
12.1.2
HINTERGRUENDE
UND
NOTWENDIGKEIT
.
207
12.1.3
ENTWICKLUNG
EINER
PROFESSIONELLEN
IDENTITAET
.
208
12.1.4
VOM
BERUF
ZUR
PROFESSION
.
209
12.2
DIE
PFLEGEWISSENSCHAFT
ALS
EIGENE
HANDLUNGSWISSENSCHAFT
.
210
12.2.1
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
ANWENDUNG
VON
PFLEGEWISSENSCHAFT
UND
-FORSCHUNG
IN
DER
PRAXIS
.
210
12.2.2
DIE
PFLEGEWISSENSCHAFT
IN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
211
12.3
ENTWICKLUNG
DER
PFLEGEAUSBILDUNGEN
.
215
12.3.1
ETABLIERUNG
UND
WEITERENTWICKLUNG
DER
PFLEGEAUSBILDUNG
.
215
12.3.2
WEITERE
MASSNAHMEN
ZUR
AUFWERTUNG
UND
WEITERENTWICKLUNG
VON
PFLEGEBERUFEN
.
216
12.4
ZUKUNFTSAUSBLICK
.
218
12.4.1
PRAXISANLEITUNG
ALS
CHANCE
FUER
DIE
PROFESSIONALISIERUNG
DER
PFLEGE
.
218
12.4.2
HERAUSFORDERUNGEN,
DIE
DIE
AKADEMISIERUNG
DER
PFLEGEBERUFE
AN
DIE
PRAXISANLEITUNG
STELLT
.
219
13
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITENDEN
.
221
13.1
WEITERBILDUNG
.
222
13.2
STUDIUM
.
224
13.3
OESTERREICH:
PFLEGEAUSBILDUNG
UND
DIE
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITER/IN
.
225
13.3.1
AUSBILDUNG
IN
DEN
PFLEGEBERUFEN
.
225
13.3.2
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITER/IN
.
227
XIV
INHALTSVERZEICHNIS
13.4
SCHWEIZ:
PFLEGEAUSBILDUNG
UND
DIE
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
AUSBILD(N)ER/IN
.
228
13.4.1
BILDUNGSSYSTEM
UND
PFLEGEAUSBILDUNG
.
228
13.4.2
VON
DER
FACHPERSON
GESUNDHEIT
EFZ
(SEKUNDARSTUFE)ZPFLEGEFACHPERSON
HF
(TERTIAERSTUFE)
ZUM/ZUR
AUSBILD(N)ER/IN
.
232
REGISTER
.
235 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
PRAXISANLEITUNG
IN
DER
PFLEGE
.
1
2.4
AUFGABEN
AUF
GRUNDLAGE
DER
1.1
GRUNDLAGEN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
3
BUNDESWEITEN
RAHMENLEHR
UND
1.1.1
ZIELE
DER
PRAXISANLEITUNG
.
3
RAHMENAUSBILDUNGSPLAENE
.
45
1.1.2
LERNORTE
UND
AUSBILDUNGSBEREICHE,
IN
DENEN
PRAXISANLEITUNG
STATTFINDET
.
3
3
DIE
AUSZUBILDENDEN:
1.1.3
GEMEINSAMES
AUSBILDUNGSKONZEPT
VORAUSSETZUNGEN,
ANFORDERUNGEN
DES
LERNORTS
PRAXIS
UND
DES
LERNORTS
UND
PFLICHTEN
.
49
SCHULE
.
5
3.1
PERSOENLICHE
VORAUSSETZUNGEN
.
50
1.2
GESETZLICHE
VORGABEN
UND
SICHERUNG
DER
3.1.1
NEUROPHYSIOLOGISCHE
AUSBILDUNGSQUALITAET
.
6
VORAUSSETZUNGEN
.
51
1.2.1
PFLEGEBERUFEGESETZ
(PFIBG)
.
7
3.1.2
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
.
52
1.2.2
PFLEGE-AUSBILDUNGS
UND
3.1.3
LERNBIOGRAFIE
.
52
PRUEFUNGSVERORDNUNG
(PFLAPRV)
.
8
3.1.4
PERSOENLICHER
HINTERGRUND
.
53
1.2.3
RAHMENPLAENE
.
10
3.1.5
ERWARTUNGEN
.
55
1.2.4
CURRICULA
UND
AUSBILDUNGSPLAENE
.
12
3.2
PFLICHTEN
DER
AUSZUBILDENDEN
.
57
3.2.1
TEILNAHME
AN
PRAXISANLEITUNGEN
.
58
2
DIE
PRAXISANLEITENDEN:
PERSOENLICHE
3.2.2
SORGFAELTIGE
AUSFUEHRUNG
DER
VORAUSSETZUNGEN,
ROLLE,
UEBERTRAGENEN
TAETIGKEITEN
.
59
KOMPETENZEN
UND
AUFGABEN
.
17
3.2.3
FUEHREN
EINES
AUSBILDUNGSNACHWEISES
60
2.1
PERSOENLICHE
VORAUSSETZUNGEN
.
19
2.1.1
PERSOENLICHKEIT
UND
CHARAKTER
.
19
4
LERNEN
.
63
2.1.2
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
.
21
4.1
LERNPROZESS
.
64
2.1.3
MENSCHENBILD,
PERSOENLICHE
EINSTELLUNGEN,
4.1.1
NEUROBIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
65
WESENSMERKMALE
UND
4.1.2
NEUROPSYCHOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
68
PFLEGEVERSTAENDNIS
.
23
4.1.3
LERNPROZESSBEGLEITUNG
BEI
DER
2.1.4
AMBIGUITAETSTOLERANZ
.
26
KOMPETENZENTWICKLUNG
.
73
2.1.5
RESILIENZ
.
26
4.2
LERNPSYCHOLOGIE
.
75
2.2
PROFESSIONELLE
IDENTITAET,
HALTUNG
UND
4.2.1
LERNFORMEN
UND
WISSENSCHAFTSTHEO
ROLLENVERSTAENDNIS
.
27
RETISCHE
KONZEPTE
.
76
2.2.1
PROFESSIONELLE
IDENTITAET
.
27
4.2.2
LERNTYPEN
.
82
2.2.2
HALTUNG
UND
WERTSCHAETZUNG,
NAEHE
UND
4.2.3
LERNMODELLE
UND
LERNHILFEN
.
82
DISTANZ
.
27
4.3
LERNSTRATEGIEN
.
83
2.2.3
ROLLENVERSTAENDNIS
.
29
4.3.1
MODELLLERNEN
.
84
2.2.4
ROLLENWECHSEL
VON
DER
PFLEGEFACHPERSON
4.3.2
SITUATIONSORIENTIERTES
LERNEN
.
87
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITENDEN
.
31
4.3.3
SELBSTORGANISIERENDE
LERNPROZESSE
.
88
2.3
KOMPETENZEN
.
32
4.3.4
SPIELENDES
LERNEN
.
88
2.3.1
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
33
4.4
LERNKULTUR
UND
LERNATMOSPHAERE
.
91
2.3.2
PERSOENLICHKEITSKOMPETENZ
.
36
4.5
VOM
LERNEN
ZUM
WISSEN
ZUM
2.3.3
VIER
KOMPETENZEN
FUER
KOENNEN:
THEORIE-PRAXIS-TRANSFER
.
93
BERUFSEINSTEIGER
.
37
2.3.4
ZENTRALE
KOMPETENZEN
NACH
KREMS
.
39
5
KOMMUNIKATION
.
97
2.3.5
GESPRAECHSKOMPETENZ
.
42
5.1
GRUNDLAGEN
.
98
2.3.6
DIDAKTISCHE
KOMPETENZ
.
43
5.1.1
QUADRATUR
DER
NACHRICHT
.
98
2.3.7
PAEDAGOGISCH
KOMPETENT
ANLEITEN
.
43
XII
INHALTSVERZEICHNIS
5.1.2
KOMMUNIKATIONSMODELLE
UND
-TECHNIKEN
.
99
5.2
KOMMUNIZIEREN
IN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
101
5.2.1
AKTIVES
ZUHOEREN
.
102
5.2.2
FEEDBACK
UND
KRITIK
.
102
5.3
GESPRAECHE
IM
RAHMEN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
103
5.3.1
ERSTGESPRAECH
.
103
5.3.2
ZWISCHENGESPRAECH
.
103
5.3.3
ABSCHLUSSGESPRAECH
.
104
5.3.4
ENTWICKLUNGS-UND
FOERDERGESPRAECH
.
104
5.4
BESONDERE
KOMMUNIKATIONSBEDUERFNISSE
.
104
5.4.1
KULTURSENSIBLE
KOMMUNIKATION
.
105
5.4.2
KOMMUNIKATION
BEI
EINGESCHRAENKTEM
HOERVERMOEGEN
ODER
EINER
AUFMERKSAMKEITSSTOERUNG
.
106
5.5
BERATENDE
GESPRAECHE
.
107
5.5.1
KOLLEGIALE
BERATUNG
.
107
5.5.2
LERNBERATUNG
.
108
6
EVIDENZBASIERTANLEITEN
.
115
6.1
EVIDENZBASIERTE
PFLEGE
(EVIDENCE
BASED
NURSING,
EBN)
.
116
6.1.1
FORSCHUNGSANSAETZE
.
117
6.1.2
DATENERHEBUNG
.
118
6.1.3
DATENAUSWERTUNG
.
124
6.1.4
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
.
124
6.1.5
FEHLERQUELLEN
.
124
6.2
FORSCHUNGSERGEBNISSE
IN
DER
PFLEGEPRAXIS
UND
IM
RAHMEN
DER
PRAXISANLEITUNGNUTZEN
.
124
6.3
AUSWAHL
RELEVANTER
FORSCHUNGEN
.
125
6.3.1
LITERATURRECHERCHE
.
125
6.3.2
BEWERTUNG
UND
AUSWERTUNG
VON
STUDIEN
.
127
6.4
STATISTISCHE
DATEN
.
127
6.5
ASSESSMENTS
.
128
7
DER
PRAXISANLEITUNGSPROZESS.
.
131
7.1
VORBEREITUNG
UND
PLANUNG
.
132
7.1.1
VORGESPRAECH
.
133
7.1.2
ZIELGRUPPENANALYSE
.
135
7.1.3
AUSWAHL
VON
SOZIALFORM
UND
METHODE
.
137
7.2
DURCHFUEHRUNG
.
138
7.2.1
ABLAUF
DER
PRAXISANLEITUNG
.
138
7.2.2
(PFLEGE-)DIDAKTIK
.
141
7.2.3
SITUATIONSORIENTIERTES
ANLEITEN
.
144
7.3
SOZIALFORMEN
.
146
7.4
METHODIK
.
147
7.4.1
GEZIELTE
ANLEITUNG
.
147
7.4.2
SIMULATION
.
147
7.4.3
DEMONSTRATION
.
147
7.4.4
PRAESENTATION
.
147
7.4.5
FALLBESPRECHUNG
.
147
7.4.6
FACHGESPRAECH
.
148
7.4.7
LERNEN
AUS
FEHLERN
.
148
7.4.8
UEBERGABEAUFTRAG
MIT
ROLLENTAUSCH
.
149
7.4.9
SKILLSTRAINING
.
149
7.4.10
LEITTEXTMETHODE
.
149
7.4.11
ELABORIEREN
.
149
7.4.12
STRUKTURLEGETECHNIK
.
149
7.4.13
PFLEGEVISITE
.
150
7.4.14
VIER-STUFEN-METHODE
.
150
7.4.15
MODELL
DER
VOLLSTAENDIGEN
HANDLUNG.
.
150
7.4.16
COGNITIVE
APPRENTICESHIP
(CAS)
.
151
7.4.17
RITA-MODELL
.
152
7.4.18
4
K-MODELL
.
154
7.4.19
GELERNTES
FESTIGEN
.
155
7.5
NACHBEREITUNG
.
155
7.5.1
REFLEXION
(NACHGESPRAECH)
.
156
7.5.2
DOKUMENTATION
.
160
7.6
PATIENTENEDUKATION
.
161
7.6.1
PATIENTEN
UND
ANGEHOERIGENEDUKATION
NACH
QUERNHEIM
.
161
7.6.2
SCHULUNG
.
162
7.6.3
MIKROSCHULUNG
.
163
7.6.4
BERATUNG
.
164
8
UMGANG
MIT
HERAUSFORDERNDEN
SITUATIONEN
UND
KONFLIKTEN.
.
167
8.1
TAETIGKEITSBEDINGTE
HERAUSFORDERUNGEN
.
168
8.1.1
SCHWIERIGE
PFLEGESITUATIONEN
.
168
8.1.2
UNKOOPERATIVE
ZU
PFLEGENDE
.
168
8.1.3
WISSENSLUECKEN
.
168
8.2
HERAUSFORDERUNGEN
VONSEITEN
DER
AUSZUBILDENDEN
.
169
8.2.1
BEQUEMLICHKEIT
.
169
8.2.2
HAEUFIGE
KRANKMELDUNGEN
.
169
8.2.3
BELASTETES
VERTRAUENSVERHAELTNIS
.
170
8.2.4
MANGELNDE
MOTIVATION
.
170
8.2.5
GRUPPENDYNAMIK
.
170
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
8.3
HERAUSFORDERUNGEN
VONSEITEN
DER
MITARBEITENDEN
.
172
8.3.1
KONFLIKTE
ZWISCHEN
PRAXISANLEITENDEN,
AUSZUBILDENDEN
UND
MITGLIEDERN
DES
PFLEGETEAMS
.
172
8.3.2
MOBBING
.
175
8.3.3
SEXUELLE
BELAESTIGUNG
.
176
8.4
HERAUSFORDERUNGEN
VONSEITEN
DER
EINRICHTUNG
.
177
8.5
UMGANG
MIT
AERGER
.
177
8.6
THEORIE-PRAXIS-KONFLIKT
.
179
9
EVALUIEREN
UND
PRUEFEN
.
181
9.1
EVALUIERENDE
HANDLUNG
.
182
9.1.1
BEURTEILEN
UND
BEWERTEN
.
182
9.1.2
AUSWERTEN
.
183
9.1.3
BEOBACHTUNG
UND
BEOBACHTUNGSFEHLER
.
184
9.2
PRAXISANLEITENDE
BEI
DER
PRUEFUNGSABNAHME
.
186
9.2.1
ORGANISATION
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
PRAKTISCHEN
PRUEFUNG
.
186
9.2.2
BENOTUNG
.
187
9.2.3
DOKUMENTATION
DER
PRUEFUNG
.
187
10
QUALITAETSSICHERUNG
UND
-ENTWICKLUNG
.
189
10.1
QUALITAETSMANAGEMENT
.
190
10.1.1
GESETZLICHE
GRUNDLAGEN
.
190
10.1.2
QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEME
.
190
10.2
SICHERUNG
UND
ENTWICKLUNG
DER
PRAXISANLEITUNGSQUALITAET
.
191
10.2.1
ZIELE
.
191
10.2.2
VORAUSSETZUNGEN
.
192
10.2.3
UEBERPRUEFUNG
.
192
10.3
LERNERFOLGSKONTROLLE
.
194
10.4
KLIENTENSICHERHEIT
.
195
10.4.1
HAFTUNGSRECHT
.
195
10.4.2
RISK-/FEHLERMANAGEMENT
.
196
10.5
REGELMAESSIGE
FORTBILDUNG
DER
PRAXISANLEITENDEN
.
197
10.6
ZERTIFIZIERUNG
.
197
11
MIT
DIVERSITAET
UND
MULTIKULTURELLEN
EINFLUESSEN
UMGEHEN
.
199
11.1
ZU
PFLEGENDE
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
.
201
11.2
AUSZUBILDENDE
MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND
.
202
12
PROFESSIONALISIERUNG
DER
PFLEGE
UND
DEREN
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
PRAXISANLEITUNG
.
205
LARISSA
ALBRECHT
.
205
12.1
PROFESSIONALISIERUNG
DER
PFLEGEBERUFE
IN
DEUTSCHLAND
.
206
12.1.1
URSPRUNG
UND
ENTWICKLUNG
.
206
12.1.2
HINTERGRUENDE
UND
NOTWENDIGKEIT
.
207
12.1.3
ENTWICKLUNG
EINER
PROFESSIONELLEN
IDENTITAET
.
208
12.1.4
VOM
BERUF
ZUR
PROFESSION
.
209
12.2
DIE
PFLEGEWISSENSCHAFT
ALS
EIGENE
HANDLUNGSWISSENSCHAFT
.
210
12.2.1
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
ANWENDUNG
VON
PFLEGEWISSENSCHAFT
UND
-FORSCHUNG
IN
DER
PRAXIS
.
210
12.2.2
DIE
PFLEGEWISSENSCHAFT
IN
DER
PRAXISANLEITUNG
.
211
12.3
ENTWICKLUNG
DER
PFLEGEAUSBILDUNGEN
.
215
12.3.1
ETABLIERUNG
UND
WEITERENTWICKLUNG
DER
PFLEGEAUSBILDUNG
.
215
12.3.2
WEITERE
MASSNAHMEN
ZUR
AUFWERTUNG
UND
WEITERENTWICKLUNG
VON
PFLEGEBERUFEN
.
216
12.4
ZUKUNFTSAUSBLICK
.
218
12.4.1
PRAXISANLEITUNG
ALS
CHANCE
FUER
DIE
PROFESSIONALISIERUNG
DER
PFLEGE
.
218
12.4.2
HERAUSFORDERUNGEN,
DIE
DIE
AKADEMISIERUNG
DER
PFLEGEBERUFE
AN
DIE
PRAXISANLEITUNG
STELLT
.
219
13
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITENDEN
.
221
13.1
WEITERBILDUNG
.
222
13.2
STUDIUM
.
224
13.3
OESTERREICH:
PFLEGEAUSBILDUNG
UND
DIE
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITER/IN
.
225
13.3.1
AUSBILDUNG
IN
DEN
PFLEGEBERUFEN
.
225
13.3.2
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
PRAXISANLEITER/IN
.
227
XIV
INHALTSVERZEICHNIS
13.4
SCHWEIZ:
PFLEGEAUSBILDUNG
UND
DIE
QUALIFIZIERUNG
ZUM/ZUR
AUSBILD(N)ER/IN
.
228
13.4.1
BILDUNGSSYSTEM
UND
PFLEGEAUSBILDUNG
.
228
13.4.2
VON
DER
FACHPERSON
GESUNDHEIT
EFZ
(SEKUNDARSTUFE)ZPFLEGEFACHPERSON
HF
(TERTIAERSTUFE)
ZUM/ZUR
AUSBILD(N)ER/IN
.
232
REGISTER
.
235 |
| any_adam_object | 1 |
| any_adam_object_boolean | 1 |
| author | Braunschweiger, Christian 1980- Köder, Carmen |
| author2 | Albrecht, Larissa 1979- |
| author2_role | ctb |
| author2_variant | l a la |
| author_GND | (DE-588)1192382234 (DE-588)1262328373 (DE-588)102505072X (DE-588)1217877010 |
| author_facet | Braunschweiger, Christian 1980- Köder, Carmen Albrecht, Larissa 1979- |
| author_role | aut aut |
| author_sort | Braunschweiger, Christian 1980- |
| author_variant | c b cb c k ck |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | BV048287639 |
| classification_rvk | XF 1301 MT 14200 XF 1303 YB 4900 XF 1300 |
| ctrlnum | (OCoLC)1334060902 (DE-599)DNB1252694571 |
| discipline | Gesundheitswissenschaften Medizin |
| discipline_str_mv | Gesundheitswissenschaften Medizin |
| edition | 1. Auflage |
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